第一篇:高效課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的心得體會
新課改給我們帶來了新的變化,在教學(xué)實踐中以新課程改革為指導(dǎo),緊緊圍繞課學(xué)這個主陣地,堅持為每一個學(xué)生發(fā)展的理念,把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略,努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,積極探索適合全體學(xué)生特點的課堂模式,為有效提高教學(xué)質(zhì)量,努力完善教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),我們應(yīng)該共同努力打造“五四三”高效課堂教學(xué)模式。
一、“五四三”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵
五”是“五步”,其含義是:課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié),即激趣導(dǎo)入-----自主學(xué)習(xí)-----合作交流(生生互動、師生互動)-------知能應(yīng)用------知識總結(jié)。
“四”是“四精”,其含義是:三個精心設(shè)計一個精講,即精心設(shè)計導(dǎo)入,精心設(shè)計問題、精心設(shè)計練習(xí),在授課過程中教師要精講。
“三”是“三體現(xiàn)”,其含義是:在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系,體現(xiàn)養(yǎng)成教育。
二、“五四三”高效課堂教學(xué)模式的具體要求
(一)五步教學(xué)流程要求
五步教學(xué)流程只是教學(xué)過程的一般形式,它并不是固定不變的,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,但不管怎樣調(diào)整,整個教學(xué)流程一定要體現(xiàn)雙自主教學(xué),達(dá)到課堂的高效性。
(二)“四精”的要求
1、精心設(shè)計導(dǎo)入,吸引學(xué)生。
“精講精練”是一種提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略,它是一種高效呈現(xiàn)知識和高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略?!熬v”并不是少講、不講,是指教師對基礎(chǔ)知識少而精的語言,抓住中心,揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思,以講解惑,講解知識的縱橫聯(lián)系,講清知識發(fā)生和發(fā)展的過程,講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”,可留出更多的時間讓學(xué)生多動,即動腦、動手、動口,因為學(xué)生注意集中聽課,時間是有限的,講多了影響教學(xué)效果。
(三)、“三體現(xiàn)”的要求
1、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探索問題和解決問題的引導(dǎo)者,每節(jié)課教師都要小結(jié)。每單元學(xué)完之后都要引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí),這些平時都做的事情,放手讓給學(xué)生做。教師注意形式的多樣化,漸漸地學(xué)生就學(xué)會了對知識的整理,歸納和小結(jié),而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來整理并交流,在學(xué)生們的交流中還能提出問題進(jìn)行解答,舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結(jié),全篇一律的話,就沒有了學(xué)生創(chuàng)造想象的機會,也影響了學(xué)生對知識探索。
2、體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗課堂的平等關(guān)系與班級的溫暖。
良好的師生關(guān)系是決定和諧高效課堂的關(guān)鍵,教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,了解和平等對待學(xué)生,構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要關(guān)愛每一個學(xué)生與學(xué)生平等相處,以人格感染學(xué)生,以學(xué)識打動學(xué)生,以要求規(guī)范學(xué)生,以行動引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。
和諧的內(nèi)容主要包括:
(1)、師生間要和諧互信
首先課堂上教師對學(xué)生要誠信,說話算數(shù),不落口債,凡是答應(yīng)學(xué)生的事應(yīng)盡量做到,有特殊情況要向?qū)W生解釋清楚,教師以誠待人,必須影響學(xué)生。
其次教師要信任學(xué)生,有時學(xué)生忘記帶作業(yè)或者說“我的作業(yè)本、書等忘記在學(xué)校了”教師不要訓(xùn)斥而要講明什么時間把作業(yè)補充交給老師。復(fù)習(xí)的時候總有學(xué)生不懂或者學(xué)得“吃力”教師要及時給予幫助,鼓勵,并故意給這樣的學(xué)生機會去教給另外的學(xué)生,讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關(guān)系產(chǎn)生后,學(xué)生每次都能努力完成老師交給的任務(wù)。
(2)、生與生間要和諧。
一個班集體總有優(yōu)生、差生,教師首先要做到一視同仁,人人平等,優(yōu)、差生都可能犯錯誤,教師要做到及時教育、監(jiān)督、不偏袒,做到公正、公平。每個學(xué)生都有“閃光點”要及時發(fā)現(xiàn)表揚樹立自信心,增加集體凝聚力。
其次是教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,在每個學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù),要有明確的分工,教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件,創(chuàng)設(shè)合作的情境,讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅,感受信息共享的快樂。
3、體現(xiàn)養(yǎng)成教育,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣的過程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是小學(xué)階段教學(xué)的一項重要任務(wù)。但習(xí)慣養(yǎng)成并不是短時間就可以養(yǎng)成的,需要長期、反復(fù)的訓(xùn)練,才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要注意以下幾點的培養(yǎng):即培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣;勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生敢說、善說的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
第二篇:高效課堂
高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀
“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀
高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式,是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。
“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記,簡便易學(xué),方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐,讓教師少走彎路,縮短課堂“臨帖”的周期,從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
“五步三查” 高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)區(qū)域課改實踐中取得了較好的推進(jìn)效果,受到專家與一線教師的一致好評。對于不同區(qū)域、不同學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義,因此具有普適性?!拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐,在實際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實,很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。
第一部分 “五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明
一、“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。
1.第一步:獨學(xué); 2.第二步:對學(xué)、群學(xué); 3.第三步:組內(nèi)小展示; 4.第四步:班內(nèi)大展示; 5.第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。
(二)三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。
1.一查:在學(xué)生獨學(xué)時; 2.二查:在組內(nèi)小展示時; 3.三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時。第二部分 “五步三查”基本操作模式詳解
一、第一步:獨學(xué)。“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。
在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。檢查重點關(guān)注學(xué)困生,檢查內(nèi)容和檢查評價方式要依據(jù)具體學(xué)生情況,增強針對性。新課導(dǎo)入的主要目的不在于復(fù)習(xí)舊知,而在于激勵、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。
獨學(xué)對學(xué)生的基本要求:
⑴管理要求。簡言之,教師要做好獨學(xué)的評價,以評促學(xué),而不是給管理硬性規(guī)定。另一項要求就是做好時間管理,結(jié)合時間預(yù)設(shè)和實際進(jìn)展情況,并對進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo),盡可能使其不掉隊。另外,如果獨學(xué)是在課前進(jìn)行,就要提前做好抽檢,了解學(xué)
情并組織各小組做好課前自學(xué)評價。⑵問題入手。對照導(dǎo)學(xué)案,自己查閱教材或其他文本資料,自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目,要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制
導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。
⑶雙色筆標(biāo)注。對于經(jīng)過獨學(xué)未能自主解決的問題,用雙色筆做好標(biāo)注,以便帶著這些
問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。⑷向組長匯報。當(dāng)獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長,由組長向老師報告獨學(xué)進(jìn)展情況,便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的第一步。1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待,但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是,獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨學(xué)的時間,適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查” 中的第一次學(xué)情調(diào)查。
2.獨學(xué)對教師的基本要求:
⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨學(xué)階段,教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑵尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”。由于學(xué)生個體的差異,每個學(xué)生獨學(xué)的時間有快有慢,獨學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少,這一點是不能回避的客觀事實,教師要尊重這種差異,搞好分層學(xué)習(xí),分層達(dá)標(biāo),不搞“一刀切”、“齊步走”。
⑶適時點撥指導(dǎo)。教師對個別學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),以減少對學(xué)生獨學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。⑷點評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情,在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時,可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點評。達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。
二、第二步:對學(xué)、群學(xué)。
“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子,進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶,以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
(一)對學(xué)生的要求:
1.先對學(xué)。力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;
2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位,進(jìn)行對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。
(二)對教師的要求:基本上同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
三、第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。
(一)小展示和大展示的區(qū)別。
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報;“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報,一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
(二)對學(xué)生的要求
1.基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。
展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示,無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”:即問題性、層次
性、互動性、創(chuàng)生性。⑴問題性:重點展示學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示,增強小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會。⑶互動性:教學(xué)的本質(zhì)就是交往,是師生互動、生生互動的過程??梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創(chuàng)生性:包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
(三)對教師的要求
教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機智(教學(xué)機智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力)將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)?!?1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時,進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間,組織全班進(jìn)行大展示。2.適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中,學(xué)生往往探究不夠深入,停留在淺層次的表達(dá)上,甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點撥切忌大講特講。
3.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價,三言兩語,一語中的。使
學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗,能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè),才有精彩生成。但,即便如此 也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成,這就要求教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,運用教學(xué)機智,并依靠學(xué)生自動自發(fā)的力量,來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況??傊?,要使生成盡可能不脫離目標(biāo),不偏離主題。
四、第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。
(一)對學(xué)生的要求
1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理(畫知識樹或知識綱目),將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點
內(nèi)
容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng),另一方面是方便學(xué)
生以后的復(fù)習(xí)。2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆
標(biāo)注的問題的落實。3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟,不斷提升。
(二)對教師的要求
1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的測試題組織達(dá)標(biāo)驗收。在達(dá)標(biāo)測評的題目設(shè)計上要體現(xiàn)“尊重差異,分層達(dá)標(biāo)”的原則,設(shè)計出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下
一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄,作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
第三部分 有關(guān)說明
一、正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式。
這是基于高效課堂一般模式下為了方便陳述,按照一課時的內(nèi)容來介紹的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。
由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同,各環(huán)節(jié)時間不可能去統(tǒng)一確定。只能作一般性預(yù)設(shè),就一課時的內(nèi)容而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2分鐘;獨學(xué)—10 分鐘;對學(xué)、群學(xué)—8分鐘;展示(含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間)—20分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。但往往獨學(xué)是在課前自主自習(xí)課進(jìn)行,課上以其他環(huán)節(jié)為主,這樣各環(huán)節(jié)時間就要適
當(dāng)調(diào)整。
具體情況視課堂實際作相應(yīng)調(diào)整,教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適時的啟發(fā)、引導(dǎo),重
在指導(dǎo)學(xué)法。
三、要重視自學(xué)、展示、反饋。
自學(xué)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。
四、高效課堂的課堂管理與評價。
與傳統(tǒng)課堂不同的是,高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移,由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價,有著相配套的評價體系,是高效課堂順利推行的有力支撐。
五、高效課堂是系統(tǒng)工程。
高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,不單是課堂技術(shù)層面的改革,如果單就技術(shù)層面去改革,最終會導(dǎo)致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程,帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度,圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實施這一系統(tǒng)工
程。
六、高效課堂教學(xué)的“去模式”問題。
教學(xué)模式的問題,本章開篇已做了論述,表明了觀點。我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”,規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個角度講,高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性,否則又誤入經(jīng)驗教學(xué)的泥潭,導(dǎo)致課改不倫不類,直至最終失敗?!芭R帖”不是目的,這個過程運用的好,不需要太長的時間,一般在四五個月左右?!白呷肽J健笔菫榱烁玫亍白叱瞿J健?、“生成模式”,這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為,方為真正的創(chuàng)造,直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個性化的教學(xué)藝術(shù)。
第三篇:高效課堂
高效課堂小組建設(shè)總結(jié)
高效課堂的實施,學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心,和諧的班級管理是后盾,有效的評價機制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位,它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
一、小組建設(shè)的重大意義
利用學(xué)習(xí)小組的好處:(1)、體現(xiàn)“以人為本”的理念;(2)、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力(3)、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)(隊)精神;(4)、分組合作增加了學(xué)生展示的機會,增強了學(xué)生的自信心,特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機會更多了;(5)、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程;(6)、有利于實行分層次教學(xué),教學(xué)中更注重了學(xué)生的個體差異;(7)、增強了學(xué)生自我管理的能力,更有利于班主任的管理;
二、如何劃分學(xué)習(xí)小組
1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對,異質(zhì)編組,組間平行”的基本編組原則,根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,一般以異質(zhì)為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。(1)、男女比例分配要適中(2)、學(xué)生性格搭配要互補。(3)、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。(4)、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中(通常是組長),中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊,這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流,優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。(5)、階段性隨機調(diào)整。
2、具體分組方法:我班以9個小組為宜,每組6人每組學(xué)生編好座位后每個學(xué)習(xí)小組6人中,按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類,6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生,B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生,C類學(xué)生稱做待優(yōu)生,A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性,又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中,可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流,使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性,同時,可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的,使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組,提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件,又有利于A幫B、B幫C,充分利用了學(xué)生間的差異資源,進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個課堂,讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”
三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作
1、建立幫扶對子以學(xué)科互補、自愿的原則。在組中,根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況,在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。
2、利用好幫扶對子。在課堂中,對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進(jìn)行表揚
3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。
4、幫扶并不是“包辦”,要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個地方實施幫扶,怎么幫。也就是說,被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。
5、評選“黃金搭檔”
四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)?
(一)、班級文化有兩種形式:有形文化、無形文化。小組有形文化:組名,組訓(xùn)(小組口號),值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等; 無形文化:指做不出來的,通過長時間培養(yǎng)、認(rèn)識的提高而形成的一種文化,如:小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系:有形文化是表象,可臨時建設(shè),可強制強定;無形文化本質(zhì),需長期過程的積累才能形成,可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng),并且促進(jìn)無形文化的完善,無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。
(二)小組文化建設(shè)的步驟
1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等,在制定時,應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字,有利于凝聚人心,形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。
2、由組長,帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo),制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。
3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。
4、由班主任指導(dǎo),班級策劃,由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等,和諧組員之間的關(guān)系,增強小組凝聚力,促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。
5、組建小組管理機構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下,安排自己的值日組長,給每個組員進(jìn)行分工,讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗!
6、以身作則,成為榜樣,善于處理組員間的矛盾,做好組員的思想工作,團(tuán)結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標(biāo)而努力!
五、小組的評價和考核
任何制度,任何方案的實施,如果沒有考核,沒有評價,就等于一紙空文。如果沒有一定的評估,就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作,也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)??陀^準(zhǔn)確的評價工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛,對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí),起著良好的反饋促進(jìn)作用。
(一)評價的原則
1、及時性
2、客觀性
3、公正性
4、激勵性
5、團(tuán)體性:當(dāng)然,評價除了這種量化評比之外,還可以有精神評價。組長利用一日反思,對組員進(jìn)行表揚與批評,這就是一種精神評價。另外,對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長,這也是精神評價的有力手段。
(二)評價的內(nèi)容 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力,協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價:
1、小組成員關(guān)系
2、與他人信息交流情況
3、學(xué)習(xí)動機
4、學(xué)習(xí)中的投入
5、問題解決結(jié)果:個人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價值。
6、學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況
(三)評價的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合,小組成績不等同于個人成績,兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。另外,還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合,對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程,而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握,在兼顧效益與公平的原則下,最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下:
1、每節(jié)課統(tǒng)計,每天評比,每周小結(jié),每月、每期總結(jié)等。一個月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎勵(建議獎勵采取多種形式)。
2、設(shè)定各種榮譽稱號(優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等),全班每周評選一次,設(shè)立專欄,貼照片進(jìn)行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。
3、以組為單位,每個星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格,規(guī)范好的項目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個月進(jìn)行一次評比,規(guī)范到位的小組,組長可參加評選優(yōu)秀小組長。
4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄,每日進(jìn)行公布。
第四篇:271高效課堂
“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出
一、“271高效課堂” :
——讓學(xué)生破甕而出
1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾
陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家,曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育:
先生是教死書,死教書,教書死;
學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。
杜威:“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗,采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”:
一是解放學(xué)生的頭腦,二是解放學(xué)生的雙手,三是解放學(xué)生的眼睛,四是解放學(xué)生的嘴巴,五是解放學(xué)生的空間,六是解放學(xué)生的時間
2.“271高效課堂”立足于三個改變:
1)教師角色的改變:“師長”變“學(xué)長”,教師變教為啟,變教為幫;
2)學(xué)生角色的改變:學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,變被動接受為主動探求,3)教室功能的改變:“教室”變“學(xué)室”,“講堂”變“學(xué)堂”。
3.“271高效課堂”的內(nèi)涵
1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面:
20%的知識——自學(xué)能會,70%的知識——合作學(xué)會,10%的知識——老師教會。
2)學(xué)生組成方面:
20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生,70%學(xué)生——中檔學(xué)生,10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生,3)我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排:
20%(約10分鐘)——教師指導(dǎo)、點撥、答疑
70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示
10%(約5分鐘)——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測
4.“271高效課堂”的五個基本步驟
預(yù)習(xí)自學(xué),自主探究
完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用
分組合作,討論解疑
展示點評,總結(jié)升華
清理過關(guān),當(dāng)堂檢測
5.“271高效課堂”的核心:讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括:學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運用等內(nèi)容;
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理,切忌模棱兩可;
3.板書要認(rèn)真、工整、醒目,寫在黑板右上角,不能擦掉;
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終,每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
6.“271高效課堂”的關(guān)鍵:讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組
讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為
課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。
7.“271高效課堂”帶給我們的收獲:
1)“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界,學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng),教
師們?nèi)玺~得水,教學(xué)相長,其樂融融。
2)“271高效課堂”,變被動接受為主動探求,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,學(xué)習(xí)成為享受,學(xué)習(xí)效益大幅提高; 3)“271高效課堂”,倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念,影響了學(xué)生思想。
二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:
昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模
塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。
所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。
●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓
在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。
任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強有力的保證。
●課堂互動熱火朝天
該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。
課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
課后復(fù)習(xí)溫故知新
成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。
在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。
同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。
“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。
第五篇:高效課堂
高效課堂減負(fù)擔(dān),和諧評價促能力
宋桐會
隨著新課程改革的不斷深入,教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化,教師如何改變自己的教學(xué)行為,如何對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評價,日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來,我從自身做起,本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則,從構(gòu)建和諧高效英語課堂,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索,也取得了一些成效。
一、高效課堂減負(fù)擔(dān)
教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙,它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài):只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心,要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此,教學(xué)過程中,要徹底改變把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”,創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景,促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。
課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以,良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率,也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所