第一篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)總結(jié) 計(jì)劃

幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn):總結(jié) 計(jì)劃

一、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高

隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，啟示我們教師要適當(dāng)放手、放權(quán)。無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動(dòng)手做。教師的任務(wù)有時(shí)只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動(dòng)手做的人應(yīng)該是孩子。

二、活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃

同小班、中班幼兒在行動(dòng)過程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒已有可能在行動(dòng)之前 對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是，這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

教師應(yīng)讓孩子參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以使幼兒的主動(dòng)行為始終圍繞著學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，另一方面 也可以進(jìn)一步發(fā)展他們制定計(jì)劃、按計(jì)劃行動(dòng)的習(xí)慣和能力。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標(biāo)志，5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對(duì)應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對(duì)動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對(duì)他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

由于大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀(jì)律。

四、好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5~6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。正如陳幗眉教授在《學(xué)前心理學(xué)》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動(dòng)上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗(yàn)會(huì)帶給他們極大的滿足和快樂。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點(diǎn)，而且有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

(一)小班特點(diǎn)

1小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力弱，理解力差。2喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),很少與人交往。

3在區(qū)域活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡(jiǎn)單的變化,小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心, 經(jīng)常會(huì)遇到像常規(guī)性、知識(shí)性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。

（二）中班特點(diǎn)

中班幼兒語(yǔ)言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點(diǎn)

大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng), 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導(dǎo)要點(diǎn)

盡量使用生動(dòng)形象、具有趣味性的語(yǔ)言。

用平行介入的指導(dǎo)策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^程中進(jìn)行互動(dòng)交流。

在尊重他們好模仿的同時(shí),營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵(lì)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。

不要過多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級(jí)階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導(dǎo)要點(diǎn) 啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言

教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。

當(dāng)幼兒求助時(shí),一定要與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導(dǎo)要點(diǎn) 啟發(fā)性、引導(dǎo)性

另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。促進(jìn)大班幼兒的交流, 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。

教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。

第三篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)

一、不同年齡班幼兒的特點(diǎn)

(一)活動(dòng)的交往性

1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流,就是有交流也是片言只語(yǔ),很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小,活動(dòng)中只關(guān)注自己,對(duì)別人做些什么沒有特別的反應(yīng),但在教師的引導(dǎo)下,他們也開始關(guān)注別人的語(yǔ)言和行動(dòng),并作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn),如玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

2.中班幼兒社會(huì)性交往水平開始從以自我為中心向以社會(huì)為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩,有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望。他們會(huì)聯(lián)合起來玩同一個(gè)玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過程中也會(huì)主動(dòng)地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭(zhēng)”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對(duì)”的現(xiàn)象,即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩,并一起很快進(jìn)入活動(dòng),而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無從開始,結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。

3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng),而且關(guān)系較為融洽,往往能把這種關(guān)系保持到活動(dòng)結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流,樂意介紹自己的操作經(jīng)驗(yàn)。他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動(dòng)時(shí),幼兒分工明確,能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工,如編辮子時(shí)一個(gè)拉,一個(gè)編;裝飾樂器時(shí),一個(gè)固定好圖案,一個(gè)粘。

(二)活動(dòng)的創(chuàng)造性

1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們?cè)谶x擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡(jiǎn)單的變化,有時(shí)則離開了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。

2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子,能積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)和探索。如動(dòng)手區(qū)中的玩“夾食物喂小動(dòng)物”游戲,幼兒一開始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動(dòng)作,后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。

3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,他們更容易遷移原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會(huì)通過互動(dòng)交流,充實(shí)、補(bǔ)充、完善操作內(nèi)容,共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動(dòng)。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開始按圖示玩,后來互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對(duì)的坡面、坡度不一樣但相連的兩個(gè)坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。

(三)活動(dòng)的問題性

1.小班幼兒經(jīng)常會(huì)遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題,或遇到不會(huì)使用材料、不會(huì)操作等知識(shí)性、技能性的問題。由于自我中心意識(shí)強(qiáng),能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心,容易中斷或放棄活動(dòng),或改換材料,進(jìn)行其他活動(dòng)。對(duì)于突如其來的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對(duì)困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域,而將別人的限制標(biāo)志拿下,放上自己的,一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動(dòng),而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時(shí)也會(huì)試著去解決,但更多的是停留在反復(fù)的動(dòng)作操作上。

2.中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng),遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)。當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭(zhēng)執(zhí)時(shí),經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決;當(dāng)發(fā)生知識(shí)性、技能性的困難時(shí),一開始會(huì)嘗試解決,但解決的辦法比較簡(jiǎn)單,一旦不成功,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動(dòng)。

3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯(cuò)誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵所在,也不懂得在必要時(shí)尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問題,最后只得放棄。操作技能有困難時(shí),會(huì)自行跳過有難度的部分,尋找比較容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。

(四)活動(dòng)的自主性

1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動(dòng)大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過多的指導(dǎo)或控制?；顒?dòng)中有初步的自主支配行為和活動(dòng)能力,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對(duì)于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會(huì)出現(xiàn)猶疑,需要在教師的指導(dǎo)下,才能完成。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動(dòng)。

2.中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識(shí),從對(duì)活動(dòng)材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動(dòng)玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識(shí)和自主決策的能力。如在活動(dòng)的初始,他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對(duì)教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強(qiáng),能有意識(shí)地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)完成一項(xiàng)操作后,能獨(dú)立地轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)操作。

3.大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性較中班強(qiáng),不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法?；顒?dòng)前已能對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計(jì)劃性。他們能根據(jù)分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們?cè)敢庾灾魈剿?能通過不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動(dòng)不斷向前進(jìn)。探索中遇到困難時(shí)能通過同伴影響、遷移操作經(jīng)驗(yàn)、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。

二、活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(一)促進(jìn)幼兒間的交往

小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的交往是比較被動(dòng)的、負(fù)面的,因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動(dòng)前應(yīng)向他們提出交往的要求,使他們從意識(shí)的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識(shí)的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^程中進(jìn)行互動(dòng)交流。另外,教師應(yīng)注意及時(shí)地解決他們?cè)诨顒?dòng)程中出現(xiàn)的問題,以推動(dòng)他們游戲和交往的順利行。

為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應(yīng)解他們?cè)诮煌薪?jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對(duì)”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,以此來規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面,應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動(dòng)中,不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動(dòng)。運(yùn)用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。

促進(jìn)大班幼兒的交流,指導(dǎo)主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒進(jìn)行流和合作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交,共同解決操作中遇到的問題和困難。例如,提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料,幼兒必須分工協(xié)作,這將幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行有效的合作與交流,從體驗(yàn)到合作、交流所帶來的快

樂,也可獲得交往經(jīng)驗(yàn)。

(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應(yīng)理解和接納他不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí);另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們?cè)诓僮饔螒驎r(shí)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運(yùn)用簡(jiǎn)單的問題啟發(fā),擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。

中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),重點(diǎn)應(yīng)放在投放的材料上。一方面投放的材料應(yīng)與幼兒的生活緊密結(jié)合,以利于幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式,即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度,以引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如夾食物材料,可以不斷升級(jí)為暗箱夾物、管道夾物等,讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去

激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時(shí)隨處都有可能表現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料,應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),以啟發(fā)性的提問,激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動(dòng)中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個(gè)家庭中?”在這一問題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。

(三)引導(dǎo)幼兒解決問題

小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識(shí)性和技能性問題,教師應(yīng)分別采取有針對(duì)的解決策略。對(duì)于常規(guī)性的問題,主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對(duì)于知識(shí)性的問題,應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于技能性問題,則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動(dòng)的方法,給幼兒以技術(shù)上的支持。如動(dòng)手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法,結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。

中班幼兒在遇到困難時(shí)經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決,缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問題的意識(shí)和能力。當(dāng)幼兒求助時(shí),不妨與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”幫助幼兒理清思路,初步學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整,親身經(jīng)歷解決問題的過程,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時(shí),大班幼兒不能解決問題,很重要的原因是沒有細(xì)心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現(xiàn)問題存在的主要原因。因此,教師應(yīng)通過提問或具體操作的方式,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。

(四)發(fā)揮幼兒的自主性

小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級(jí)階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來一次會(huì)成功的”。這樣,他們?cè)诿看位顒?dòng)中就會(huì)大膽而自主地開展活動(dòng),分展現(xiàn)自我,發(fā)展個(gè)性。

中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時(shí),可嘗試運(yùn)用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時(shí),教師可以嘗試?yán)脠D示法向幼兒提出閱讀的要求和問題,讓幼兒在閱讀完新書后在圖示表上用簡(jiǎn)筆畫的方式回答問題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問題,認(rèn)真觀察畫面,尋找畫面間的聯(lián)系,思考畫面內(nèi)容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。

大班幼兒自主性的培養(yǎng),應(yīng)著力于操作的計(jì)劃性上。在區(qū)域活動(dòng)中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計(jì)劃和作出決定的地方,教師就應(yīng)盡可能地提供機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂,并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為幼兒決定和計(jì)劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計(jì)劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計(jì)劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。

第四篇：小班幼兒年齡特點(diǎn)范文

小班幼兒年齡特點(diǎn) 小班幼兒年齡特點(diǎn) 不詳

小班幼兒年齡特點(diǎn) 小班幼兒年齡特點(diǎn)

兒童年滿三歲，可以進(jìn)入幼兒園小班接受有計(jì)劃、有目的的學(xué)前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了兒童生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折，對(duì)其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨(dú)自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問題。

3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時(shí)的兩倍多，神經(jīng)細(xì)胞容量增大，神經(jīng)纖維增長(zhǎng)延伸，使神經(jīng)細(xì)胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢(shì)，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時(shí)間約為14個(gè)小時(shí)。

3—4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過程還為完成，容易變形，能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。

3—4歲幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握一定口語(yǔ)，約有1000—1600個(gè)詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對(duì)詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見色；辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會(huì)幼兒觀察的方法，促進(jìn)幼兒觀察的發(fā)展。

3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識(shí)，多半實(shí)在游戲和其他活動(dòng)中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗(yàn)證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動(dòng)，為兒童所喜聞樂見。

3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大的直覺行動(dòng)性。他們掌握實(shí)物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞表達(dá)一個(gè)概念，但知時(shí)的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個(gè)或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對(duì)數(shù)概念的掌握處于動(dòng)作感知階段，即從對(duì)實(shí)物的感知來認(rèn)識(shí)數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來進(jìn)行判斷、推理。例如兒童認(rèn)為“木塊能浮是因?yàn)樗鼘挻?，釘子能沉是因?yàn)樗　?。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，所儲(chǔ)存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發(fā)展。

3—4歲幼兒的想象幾乎沒有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺過程相糾纏，想象的主題常以當(dāng)前的感知對(duì)象為主，在想象的過程中得到滿足。他們?cè)诼牴适聲r(shí)，有趣的形象和情節(jié)在頭腦引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的內(nèi)容也樂意聽。他們想象的內(nèi)容主要依賴成人的語(yǔ)言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

3—4歲幼兒的注意中無意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。

3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，開始有初步的自我評(píng)價(jià)，喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示出同情和關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。針對(duì)3—4歲幼兒年齡特點(diǎn)及生活特點(diǎn)，父母應(yīng)注意保護(hù)幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。父母應(yīng)注意為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種感覺器官的發(fā)展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力、語(yǔ)言能力得到提高，形成良好的行為習(xí)慣。作者: 佚名

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第五篇：小班幼兒年齡特點(diǎn)（定稿）

小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)：由無意識(shí)傾聽到學(xué)習(xí)有意識(shí)傾聽表述的特點(diǎn)是，以自身活動(dòng)或經(jīng)歷為內(nèi)容，其中夾雜著一些想象的成分，表述的方式比較簡(jiǎn)單，我班幼兒特點(diǎn)：部分幼兒來自農(nóng)村，外地，父母做生意，孩子由老家的老人帶大，受年齡和文化程度影響，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言能力存在很多問題，有的幼兒聽不懂普通話，不會(huì)說普通話，有的幼兒因?yàn)橛锌谝艋蛘邉倓倎肀本?duì)周圍生活的環(huán)境比較陌生，所以導(dǎo)致有的幼兒不敢在他人面前表達(dá)自己的想法。同樣是因?yàn)樯厦娴脑颍胁糠钟變簺]有較好的生活習(xí)慣，傾聽習(xí)慣。

兒歌的仿編是中班語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)，但是我這個(gè)活動(dòng)的讓幼兒仿編的的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的水果名字部分，第一，水果是幼兒生活中出現(xiàn)頻率較高的，幼兒非常熟悉。第二，兒歌的整體結(jié)構(gòu)沒有變化，幼兒只是在復(fù)述的過程中將水果的名稱做以簡(jiǎn)單的改變。第三，就像我前面說的，小班的語(yǔ)言是以自身活動(dòng)或經(jīng)歷為內(nèi)容的。兒歌中不僅僅只是水果名詞的改變，目標(biāo)中還包含健康領(lǐng)域的內(nèi)容：吃東西前要洗手。這也是小班這一階段生活常規(guī)培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。兒歌的方式是幼兒喜歡的，易于接受的。從而利用這一形式幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣。