第一篇：淺談多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 每個(gè)人都擁有至少八種智能因素，通過(guò)有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)，他們的每一種智能都有可能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該注重在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的各種智能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 多元智能 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 嘗試 實(shí)踐

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的。每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個(gè)人都具有至少八種不同的智能即言語(yǔ)智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯——數(shù)理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體——運(yùn)動(dòng)智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂(lè)——節(jié)奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，在每一個(gè)智能區(qū)域，每個(gè)人不可能擁有一模一樣，長(zhǎng)短相同的智能，每個(gè)人也不可能具有相同的各種智能的結(jié)合體。人的心智，恰如每個(gè)人的個(gè)性或者說(shuō)每個(gè)人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。也就是說(shuō)一個(gè)可能不會(huì)閱讀的人，會(huì)由于故事講得很棒或具有大量的口語(yǔ)詞匯而具有較高的水平的口頭言語(yǔ)能力。同樣有些人善長(zhǎng)于音樂(lè)，而對(duì)數(shù)學(xué)邏輯顯得反應(yīng)有些遲鈍。每個(gè)人都具有不同的智能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、激發(fā)、充實(shí)的指導(dǎo)，那么他們的智能將發(fā)展到令人滿意的水平。

其實(shí)大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的?？墒且恢币詠?lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長(zhǎng)、教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能。如在小學(xué)階段，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，本來(lái)有些孩子言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)學(xué)智能就具有優(yōu)勢(shì)，再加上后天有目的的栽培，理所當(dāng)然這兩種智能就會(huì)脫穎而出。結(jié)果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)學(xué)智能稍弱的孩子就遭殃了，他們被定格為“差生”，受家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的歧視，語(yǔ)數(shù)成績(jī)的不理想，使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷，“差生”越來(lái)越不自信，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點(diǎn)，更找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，長(zhǎng)此以往，結(jié)果是令人擔(dān)憂。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。也就是說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本中的英語(yǔ)單詞或句子，而是通過(guò)英語(yǔ)課堂這媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極 主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使孩子們?cè)谳p松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)我國(guó)公民素質(zhì)的重要性已為全社會(huì)認(rèn)同，浙江省教育廳下文（浙教基101號(hào)文件）全省小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這對(duì)于浙江省的廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是福音。作為初入小學(xué)英語(yǔ)教壇的我不免有些擔(dān)憂和緊張，擔(dān)憂的是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)不會(huì)也像語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔(dān)心所以我要學(xué)習(xí)，2002年暑假，我有機(jī)會(huì)到北京參加全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)上，一位外籍教授指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多元智能理論來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能?，F(xiàn)在本人執(zhí)教的是我校一、二年級(jí)的五個(gè)小班，兩個(gè)年級(jí)使用的是兩套不同的教材，一年級(jí)學(xué)生學(xué)的是人民教育出版社出版的三年級(jí)起點(diǎn)的PEP教材，二年級(jí)學(xué)生學(xué)的是外研社的一年級(jí)起點(diǎn)的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》。對(duì)于低段學(xué)生，如何培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。同樣從孩子一進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始發(fā)展他們的各種智能也是很重要的。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，我嘗試著從發(fā)展學(xué)生的多元智能角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于低段學(xué)生，發(fā)展他們的言語(yǔ)智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能和身體——運(yùn)動(dòng)智能的可操作性要強(qiáng)一些。我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也主要是考慮活動(dòng)是否符合自己的學(xué)生。所以大多活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能、邏輯-數(shù)理智能等。而對(duì)于發(fā)展學(xué)生們的自然觀察智能、人際交往智能和內(nèi)省智能涉及不多，我是期望在以后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸實(shí)施。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中所實(shí)踐過(guò)的一些活動(dòng)。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言語(yǔ)智能

言語(yǔ)智能指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流，其核心是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?；谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)科本身的特殊性和考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下一些教學(xué)活動(dòng)。

1．Say it!Bingo Bingo游戲?qū)V大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是很熟悉的一項(xiàng)活動(dòng)，該活動(dòng)深受學(xué)生的喜歡，它面向全體學(xué)生，每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)積極性高漲，會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)與技能。Bingo游戲在數(shù)字、字母和一些詞匯的教學(xué)時(shí)用得比較常見(jiàn)并且易操作。如為了鞏固1—10十 個(gè)數(shù)字時(shí)，只要學(xué)生畫(huà)出九個(gè)格子，在格子里隨意寫(xiě)上九個(gè)數(shù)字，不重復(fù)。然后教師打亂順序讀出這些數(shù)字，此時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)，把聽(tīng)到數(shù)字用筆打個(gè)叉，誰(shuí)的三個(gè)叉在一條線上時(shí)，就喊“Bingo”并讀出自己的3個(gè)數(shù)字加以證明。練習(xí)字母時(shí)也可采用同樣的方法，當(dāng)然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，讓他們認(rèn)讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時(shí)，也是采用Bingo游戲，為了節(jié)約課堂上的時(shí)間，我讓小朋友利用課余時(shí)間，畫(huà)九個(gè)格子，在格子里涂上九種不同的顏色見(jiàn)，然后上課時(shí)做這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高。連一些平時(shí)沉默寡言的小朋友都舉起小手爭(zhēng)著說(shuō)。顯然，只要是孩子們感興趣的，學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松容易。另一方面還培養(yǎng)了他 們的審美能力，因?yàn)樗麄冊(cè)谧霰砀瘛⑼可倪^(guò)程中會(huì)互相比較，都希望自己做的是最好的，同時(shí)無(wú)形中小朋友們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

還有操作更簡(jiǎn)單的Bingo游戲，只要孩子們準(zhǔn)備9張或16張卡片擺在桌上見(jiàn)，游戲規(guī)則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們?cè)谡n余的時(shí)候玩。通過(guò)活動(dòng)，他們的聽(tīng)說(shuō)能力得到了發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等。

2．Say it Memory 教師把準(zhǔn)備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說(shuō)出圖中的人或物，看誰(shuí)說(shuō)得多。如我在教PEP教材第一冊(cè)復(fù)習(xí)單元時(shí)，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問(wèn)：What’s in the picture？請(qǐng)學(xué)生憑記憶說(shuō)出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出What colour is the crayon/pen？ 這樣的操作既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又自然地呈現(xiàn)了新知識(shí)，a little red book, a big blue book.如果只是讓孩子們Look and find，可能他們的積極性就沒(méi)那么高了，因?yàn)閷?duì)孩子們來(lái)說(shuō)找這些學(xué)習(xí)用品還是比較容易的。尋找的過(guò)程中，我們的英語(yǔ)教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開(kāi)心啦，學(xué)習(xí)氣氛的高漲有助于學(xué)習(xí)效率的提高?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應(yīng)該合理利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時(shí)都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經(jīng)常采用Say it Memory這種游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言智能。

3．How Many Can You Name？

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要靠詞匯的不斷積累，在教學(xué)中我每隔三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰(shuí)說(shuō)得多。如，在復(fù)習(xí)PEP教材第一冊(cè)的第四單元時(shí)，我從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)動(dòng)物的圖片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把學(xué)生分成幾組，比一比哪組說(shuō)得多,學(xué)生們很輕松地復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也見(jiàn)識(shí)了更多的動(dòng)物和學(xué)到了好多課外的英語(yǔ)詞匯。因?yàn)槠渲衪iger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課外的這些詞匯，學(xué)生們不一定能全部掌握，但是他們至少會(huì)學(xué)到自己特別喜歡的動(dòng)物的單詞，如有些小朋友很容易就學(xué)會(huì)了hippo一詞，盡管該動(dòng)物在我們的教材中不常見(jiàn)?；顒?dòng)之后現(xiàn)在我們班的好多學(xué)生已經(jīng)掌握了上面的大部分詞匯。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使孩子們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，也使他們養(yǎng)成了課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。好勝心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)是孩子們共同的特性，所以他們會(huì)很認(rèn)真的去查找相關(guān)的資料，預(yù)習(xí)等。

4．Alphabetical Order 教師準(zhǔn)備一只球，參加游戲的人圍坐成一圈，一位學(xué)生當(dāng)主持人，站在中央，主持人把球滾出去，接著說(shuō)出一個(gè)字母（例如m），球滾到誰(shuí)那兒誰(shuí)就接住，立刻按字母次序說(shuō)出這個(gè)字母所緊接的一個(gè)字母（例如n），然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說(shuō)出兩個(gè)字母（例如m, n），那么接球人就必須說(shuō)出接的兩個(gè)字母（例如o, p）。主持人可 以任意說(shuō)出一個(gè)到三個(gè)字母，接球人要注意聽(tīng)清楚。游戲照這樣做下去，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，誰(shuí)就表演一個(gè)節(jié)目。因?yàn)槲业膶W(xué)生只學(xué)了字母，所以游戲的局限性較大。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生教師可以給他們字母卡片，讓他們做Team Spelling的游戲。教師課前準(zhǔn)備兩套卡片分給組員，聽(tīng)裁判口令開(kāi)始拼，看哪組拼得既對(duì)又快。也可以做Unscramble words 的游戲，把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說(shuō)出來(lái)，比賽形式可以多樣化，那樣根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，通過(guò)這一系列活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

5．Storytelling 講故事是最古老、最生動(dòng)的語(yǔ)言技巧之一，實(shí)際上也是必不可少的教學(xué)手段。運(yùn)用故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生解釋事件過(guò)程，能夠愉悅、鼓舞和激勵(lì)聽(tīng)眾，因此，其效果往往是最佳的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張?jiān)谇榫爸袑W(xué)，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造條件，通過(guò)表情、手勢(shì)、實(shí)物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場(chǎng)合，能把語(yǔ)言和它表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來(lái)，看到情景就能脫口而出?？傊适陆虒W(xué)對(duì)孩子們學(xué)英語(yǔ)很有幫助。由于低段學(xué)生的實(shí)際情況，我們的故事教學(xué)還只是處于機(jī)械地模仿階段。今后本人試圖通過(guò)努力讓故事教學(xué)成為我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)。

二.Logical/Mathematical Intelligence 邏輯—數(shù)理智能

邏輯—數(shù)理智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推進(jìn)、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推進(jìn)等，其核心是運(yùn)用邏輯，推理來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)意義上，邏輯—數(shù)理思維常常局限于數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個(gè)課程中的，它也能影響社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、感悟語(yǔ)言功能。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯—數(shù)理智能，我結(jié)合現(xiàn)行教材嘗試著做過(guò)以下一些活動(dòng)： 1．Cards in Order 在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我往往準(zhǔn)備兩套反面寫(xiě)著數(shù)字的卡片。具體活動(dòng)步驟如下：①教師出示卡片請(qǐng)全班學(xué)生認(rèn)讀，并不時(shí)給他們看后面的數(shù)字。②然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。③教師先翻出1張。④請(qǐng)學(xué)生找出另一張，同時(shí)提醒學(xué)生必須說(shuō)英語(yǔ)，看誰(shuí)說(shuō)得既對(duì)又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數(shù)字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復(fù)習(xí)了數(shù)字和字母。這種活動(dòng)，可以以組為單位進(jìn)行比賽，也可以采用聽(tīng)音排卡片的方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)這些活動(dòng)能培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪姓J(rèn)識(shí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，教給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞，其中有幾個(gè)詞發(fā)音有一定的難度，如eraser、crayon、sharpener、school，針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了易操作，效果佳的活動(dòng)，具體步驟如下：在黑板上貼相關(guān)的詞卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教師豎起大拇指說(shuō)：pencil，學(xué)生說(shuō)pen，教師說(shuō)：ruler，學(xué)生說(shuō)：eraser，當(dāng)大拇指向下時(shí)，教師說(shuō)：eraser，學(xué)生說(shuō)：ruler。此活動(dòng)也可以在小組內(nèi)進(jìn)行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（課件），活動(dòng)步驟是請(qǐng)學(xué)生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問(wèn)：What’s missing?要求學(xué)生說(shuō)出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學(xué)生的是有好多圖片的畫(huà)面，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，會(huì)有一張圖片消失，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出消失的那張是什么。此活動(dòng)設(shè)計(jì)不是非常新穎，也較常見(jiàn)，可對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還是相當(dāng)有效的，由于引導(dǎo)得當(dāng)，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強(qiáng)，所以每次活動(dòng)能使孩子覺(jué)得既開(kāi)心有收獲。他們的邏輯——數(shù)理智能也在不知不覺(jué)中的到了發(fā)展，只是一時(shí)間見(jiàn)效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動(dòng)的興趣并不隨著次數(shù)的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是二年級(jí)學(xué)生。

4．Code Writing 本人執(zhí)教的二年級(jí)學(xué)生剛學(xué)完了26個(gè)字母，開(kāi)始接受一些簡(jiǎn)單的單詞了，由于教材的編排和學(xué)生的實(shí)際，要求他們單獨(dú)寫(xiě)單詞還是顯得有些困難，針對(duì)這種情況，我從《劍橋小學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)底第三單元中得到了啟發(fā)，在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》有關(guān)服裝的詞匯時(shí)，為了幫助孩子們激起寫(xiě)單詞的樂(lè)趣，專門(mén)設(shè)計(jì)了一張畫(huà)有幾種服裝的作業(yè)紙，每張圖下面有符號(hào)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)符號(hào)寫(xiě)出單詞。我給26個(gè)字母各配符號(hào)，如下圖：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ? ? ▼ ▽ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? P Q R S T U V W X Y Z ? ? ? ? ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上面的符號(hào)寫(xiě)出單詞，如：

????■ ▼?▽?? ?□??▽■ ????■

另一種是以密碼的形式呈現(xiàn)給學(xué)生26個(gè)字母如下圖： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再給出一些符號(hào)請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出單詞如：

三． Visual / Spatial Intelligence視覺(jué)——空間智能

空間智能是在大腦中想象、創(chuàng)造與物體、概念和設(shè)計(jì)的交換能力。它包括對(duì)一些物體空間的理解，也包括對(duì)色彩、圖形等的描述，它影響著視覺(jué)和其他活動(dòng)?？臻g分析能力也會(huì)同樣強(qiáng)烈地影響著許多其他活動(dòng)，為了培養(yǎng)孩子們的視覺(jué)——空間智能，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我嘗試過(guò)以下游戲：

1．Before and after 在黑板上畫(huà) ← → 兩個(gè)標(biāo)志，教師指 ← 并說(shuō)“five”學(xué)生應(yīng)說(shuō)出前一個(gè)數(shù)字“four”，當(dāng)教師說(shuō)：“March”，學(xué)生應(yīng)說(shuō)L：“February”，指 → 時(shí)，學(xué)生們應(yīng)說(shuō)出相應(yīng)的后一個(gè)詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺(jué)的刺激，能促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

2．Draw it 將學(xué)生分成兩大組，每組派1名代表到講臺(tái)前，讓學(xué)生看一眼講臺(tái)上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫(huà)出來(lái)，然后下面的組員來(lái)猜，如這位代表覺(jué)得有難度，其他組員可以幫助，直到畫(huà)好、猜對(duì)。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫(huà)一筆，看哪組畫(huà)的像、畫(huà)的美?；顒?dòng)之后，我發(fā)覺(jué)雖然孩子們的語(yǔ)言基礎(chǔ)單薄，可他們的畫(huà)畫(huà)能力也并不是我們每位教師都能想象的。當(dāng)然也有些孩子這方面偏弱，通過(guò)這種活動(dòng)，他的能力會(huì)有所發(fā)展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音樂(lè)——節(jié)奏智力

音樂(lè)——節(jié)奏智力指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏、歌唱等形式來(lái)表達(dá)自己的思想或情感，幫助學(xué)生借助音樂(lè)智能來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。

兒歌、歌曲、打拍在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中深受孩子們的歡迎。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中找出所教內(nèi)容的核心，把它變?yōu)橐环N能吟唱，能打拍子，有節(jié)奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過(guò)的這樣一些活動(dòng)：

1.Let’s sing

“婦女節(jié)”前夕，我教學(xué)生唱“Happy Women’s Day”這首歌，曲調(diào)是選用學(xué)生熟悉的PEP教材第一單元“Happy Teacher’s Day”這首歌曲調(diào)。歌詞如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ ? ? ?

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)到來(lái)時(shí)我都采用上面這首歌的曲調(diào)來(lái)教孩子們唱唱學(xué)學(xué)，他們都很喜歡學(xué)，并且覺(jué)得越學(xué)越容易，越編越有趣。由于是低年級(jí)學(xué)生，所以我們的這類活動(dòng)只是停留在改寫(xiě)歌詞，隨著這些孩子年級(jí)的增高，我希望自己能在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)他們編簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)第十一模塊時(shí)，其中涉及到語(yǔ)法has 和have,為了不使孩子們過(guò)早地被復(fù)雜的語(yǔ)法所困繞，我?guī)椭⒆觽兺ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的吟唱來(lái)操練詞匯及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)詞匯，在說(shuō)說(shuō)唱唱中區(qū)分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結(jié)合，體現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)的習(xí)得性原則。同樣熟悉的節(jié)奏容易激起孩子們學(xué)英語(yǔ)的興趣，又能有效地促進(jìn)他們的音樂(lè)——節(jié)奏智能的發(fā)展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身體——運(yùn)動(dòng)智能

身體——運(yùn)動(dòng)智能指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。美國(guó)教育杜威早在20世紀(jì)初就提出了“做中學(xué)”的思想。如在教學(xué)sports時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演或做一些動(dòng)作，其他學(xué)生猜，課堂上我還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，或做一些TPR活動(dòng)來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生身體——運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如：

1．Let’s do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請(qǐng)同樣數(shù)量學(xué)生站在卡片前，大家一起拍手并數(shù)數(shù)：one，two，three，four，第一、二兩下數(shù)：one，two，第三下說(shuō)自己卡片上的內(nèi)容，第四下說(shuō)人家卡片上的內(nèi)容，接下去第四下被指到的人先說(shuō)，同樣的拍第三下說(shuō)自己的卡片，第四下說(shuō)別人的卡片。如有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那該學(xué)生就到第一個(gè)位置去，大家都后退一個(gè)位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動(dòng)看起來(lái)不怎么難，可對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)也是有挑戰(zhàn)性的。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，孩子們較好地完成該活動(dòng)的主要任務(wù)。

2.Teacher Says Please 該活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)清教師的指令做動(dòng)作，如：T: Stand up, please.學(xué)生不可以站起來(lái)，如：T: Teacher says, stand up please.這時(shí)學(xué)生應(yīng)該站起來(lái)，否則要被罰下場(chǎng)的。此活動(dòng)既有助于孩子們復(fù)習(xí)舊知，又能促進(jìn)他們的身體——運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。我校的一年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)以下動(dòng)詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做，我班的好多學(xué)生模仿動(dòng)物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)第六模塊的主題是weekend activities.讓二年級(jí)的小朋友學(xué)play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短語(yǔ)也是有難度的，我是這樣操作的：①請(qǐng)學(xué)生listen and do,學(xué)生聽(tīng)磁帶做動(dòng)作，并要評(píng)出優(yōu)秀表演著。②部分學(xué)生到前面做動(dòng)作，其他的學(xué)生猜，對(duì)于表演得好的和能用英語(yǔ)猜中的都有獎(jiǎng)。③學(xué)生做pair work來(lái)練習(xí)，活動(dòng)面廣量大，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都覺(jué)得很開(kāi)心。還有在進(jìn)行story 教學(xué)時(shí)，我也是比較注重培養(yǎng)他們的表演能力?，F(xiàn)在我的學(xué)生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎(jiǎng)品來(lái)的，不管怎么樣，我覺(jué)得他們能參與就是進(jìn)步，不管進(jìn)步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然觀察者智能

加德納認(rèn)為，自然觀察者智力是人類在早期生存競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中形成的，在過(guò)去人類進(jìn)化過(guò)程中顯然是很有價(jià)值的，如狩獵、采集和種植等?，F(xiàn)在的兒童大部分時(shí)間都呆在家里或?qū)W校里，缺少接觸大自然的機(jī)會(huì)。其實(shí)很多孩子都非常想了解動(dòng)物或自然現(xiàn)象。也就是說(shuō)自然觀察者智力是學(xué)生發(fā)展所不可缺少的。在我現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，朝著發(fā)展孩子們的自然觀察智能方面所做過(guò)的活動(dòng)有：

1.What is the difference? 給出一組詞，請(qǐng)學(xué)生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學(xué)生應(yīng)該知道hat 不是同一范疇的。

2.Look at the picture quickly.給出兩張類似的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這兩張圖的不同之處，比一比誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得快。七．Interpersonal Intelligence人際交往智能

人際交往智能指的是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生兩人或四人一組做練習(xí)。如，在教學(xué)交通工具時(shí)，我先讓學(xué)生做pair work，互問(wèn)：How do you come to school？然后作了調(diào)查有多少學(xué)生是坐轎車來(lái)上學(xué)的，有多少是坐黃包車的，等等，通過(guò)這些活動(dòng)能發(fā)展孩子們的人際交往智能，孩子們會(huì)知道怎樣與人合作，怎樣能取得對(duì)方對(duì)自己的信任，有意識(shí)地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。八．Intrapersonal Intelligence內(nèi)省智能

自我內(nèi)省智力指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)，洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒和個(gè)性等，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。由于本人執(zhí)教的是低段學(xué)生，課堂上實(shí)施自我內(nèi)省智能的發(fā)展有一定的難度，我試圖在以后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐步滲透。

通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我的切身體會(huì)是多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是很有用的。近期我們還不能明顯地看到實(shí)施多元智能理論后孩子們各種能力發(fā)展的狀況，因?yàn)樗?需要時(shí)間、需要我們不斷嘗試、不斷改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中方法、手段等。最重要的是多元智能理論讓使我改變了傳統(tǒng)的教育觀念，不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而是幫助我看到每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛能。實(shí)施過(guò)程中我也有很多的不解和困惑，我會(huì)借助更多的多元智能理論資料來(lái)繼續(xù)嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元智能。

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夏惠賢著 《多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)》 上?？萍冀逃霭嫔?，2003 何敏 李季湄 譯 北京師范大學(xué)出版社，2002 9

第二篇：多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

1、在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過(guò)程中，接觸到了多元智能理論，對(duì)這一理論非常感興趣，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)這一理論進(jìn)行深入的研究。

2、接觸英語(yǔ)教研工作1年多的時(shí)間，對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》有了初步的認(rèn)識(shí)與研究。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本中的英語(yǔ)單詞或句子，而是通過(guò)英語(yǔ)課堂這媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們們?cè)谳p松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@樣的一個(gè)教育目標(biāo)，如果能把多元智能這一理論，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該可以達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺(jué)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來(lái)，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。同時(shí)他還認(rèn)為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在真實(shí)的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、新課程理念

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在《新課標(biāo)》當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認(rèn)為教師需要花費(fèi)更大的精力與更多的時(shí)間放在設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)，使教學(xué)獲得更好的效果。

3、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?/p>

三、課題的研究背景

1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能?！痹摾碚摮珜?dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來(lái)，其相關(guān)的研究和實(shí)踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國(guó)、加拿大等國(guó)家有許多專家、教授專門(mén)研究多元智能理論與實(shí)踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運(yùn)用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。

2、多元智能理論二十世紀(jì)末傳入中國(guó)，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，該類課題的研究在全國(guó)的國(guó)際研討會(huì)也召開(kāi)多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授霍華德?加德納親自參加。越來(lái)越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊(duì)伍中。現(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開(kāi)展了諸多方面的研究。

四、研究目標(biāo)及意義

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

（2）探索“多元智能與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（4）通過(guò)本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、研究意義

通過(guò)研究，可以把多元智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，通過(guò)制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，布置多元化的英語(yǔ)作業(yè)，給予多元化的評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

五、研究?jī)?nèi)容

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)課堂教學(xué)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定英語(yǔ)教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的途徑，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

六、課題研究方法及實(shí)施步驟

1、課題研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解目前本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，能針對(duì)性地開(kāi)展研究。

3.行動(dòng)研究法:通過(guò)實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個(gè)案研究法:研究個(gè)案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)分析與研討,撰寫(xiě)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過(guò)對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

2、課題實(shí)施的大體步驟

第一階段 先期準(zhǔn)備階段 第二階段 文獻(xiàn)綜述階段 第三階段 調(diào)查研究階段 第四階段 總結(jié)匯報(bào)階段

第三篇：“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

利用故事，激活學(xué)生潛能—“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

趙晏妮

在我們的教學(xué)工作中，常常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生：有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很捧，但英語(yǔ)成績(jī)不理想；有的學(xué)生的口才很好，可是數(shù)理關(guān)系卻總是理不清；有的學(xué)生畫(huà)的畫(huà)很漂亮，但唱起歌卻“五音不全”；有的學(xué)生不愛(ài)在教室里上課，他們最喜歡在室外上體育課；還有的學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上，總喜歡蹲著身子觀察著路邊的花草和小動(dòng)物等。這些同學(xué)，只是在某一個(gè)智能領(lǐng)域中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)的研究結(jié)果告訴我們：“人的智能是以組合的方式存在的.每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體,而不是只擁有單一的能力.他指出人的智能是多元的,每個(gè)人都具有至少八種不同的智能即言語(yǔ)——語(yǔ)言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),邏輯——數(shù)理智能(Logical/Mathematical Intelligence),視覺(jué)——空間智能（Visual/Spatial Intelligence）,身體――運(yùn)動(dòng)智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音樂(lè)―節(jié)奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然觀察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何利用學(xué)習(xí)以生具有的八大智能，促進(jìn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的各種潛能呢？運(yùn)用“故事”進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)多元的故事教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的各種潛能，可以使學(xué)生的各種潛能得到一定的發(fā)展。

一、猜故事，引新知，激活學(xué)生的“身體――運(yùn)動(dòng)智能”。

這里所講的“猜故事”是指：在講故事之前，讓學(xué)生猜一猜故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果等。這種“猜故事”活動(dòng)常常是讓學(xué)生自由發(fā)揮的，是正式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前的準(zhǔn)備性智力活動(dòng)?！安鹿适隆蹦康脑谟谖龑W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，融洽師生情感和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。在猜人物和事情的時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的“身體――運(yùn)動(dòng)智能”，讓學(xué)生充滿激情和帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。如PEP第二冊(cè)Unit4, We Love Animals，是以學(xué)習(xí)小動(dòng)物為主題的，可以引用Old Macdonald’s Farm這個(gè)故事進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生猜猜農(nóng)場(chǎng)里有什么小動(dòng)物？這些小動(dòng)物是怎么叫的？怎么走的？可以讓學(xué)生站起來(lái)做動(dòng)物模仿操。

在“猜故事”活動(dòng)中，老師有意識(shí)地引入新知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊用動(dòng)作表演，激活了學(xué)生的“身體――運(yùn)動(dòng)智能”，學(xué)生用肢體語(yǔ)言，身體動(dòng)作表達(dá)各種人物、動(dòng)物和事情，在“猜故事”的活動(dòng)中，帶著愉快的心情進(jìn)入了正式的學(xué)習(xí)中。

二、聽(tīng)故事，呈新知，激活學(xué)生的“視覺(jué)-—空間智能”。

在猜故事，引新知后，就開(kāi)始進(jìn)入我們的正式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)了。首先是新知呈現(xiàn)。新知呈現(xiàn)是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程。用故事呈現(xiàn)新知，能激活學(xué)生的“視覺(jué)、空間智能”，讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺(jué)、空間智能”，獲取新知。

如：PEP第三冊(cè)，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.進(jìn)行呈現(xiàn)新知。先進(jìn)行話題激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺(jué)、空間”智能，大膽地想象三只小豬現(xiàn)在的新房子是怎樣的。最后，以一個(gè)故事呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通過(guò)聽(tīng)故事，激活學(xué)生的“視覺(jué)—空間智能”，讓學(xué)生在空間上、視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上初步感知故事內(nèi)容，聽(tīng)懂故事中新房子的大概擺設(shè)，在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、讀故事，練新知，激活學(xué)生的“音樂(lè)―節(jié)奏智能”。

“讀”有兩種：一種是朗讀，一種是默讀。這里所講的“讀故事”是指在新知呈現(xiàn)后的開(kāi)口朗讀。通過(guò)開(kāi)口“讀故事”，練習(xí)新學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)開(kāi)口朗讀，當(dāng)然是為了達(dá)到“新知上口”的一個(gè)目的了。為了使這種朗讀更容易上口，我們可以選擇一些有韻律的故事進(jìn)行教學(xué)和操練。這樣，在讀故事時(shí)，即操練新學(xué)知識(shí)，又激活學(xué)生的“音樂(lè)―節(jié)奏智能”。

如PEP第八冊(cè)Unit 4 My Holiday.本課是學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式。為了讓學(xué)生更快掌握不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，我們可以編一個(gè)朗朗上口的歌謠故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.這是一個(gè)敘述性的故事，又是一首節(jié)奏明朗的歌謠。當(dāng)學(xué)生讀這樣的故事時(shí)，學(xué)生會(huì)很輕松地把新知識(shí)操練得滾瓜爛熟，因?yàn)?，讀這樣的故事，激活了學(xué)生的“音樂(lè)—節(jié)奏智能”。學(xué)生邊讀故事，邊拍打節(jié)奏，新學(xué)的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，就以歌謠故事的形式，深深地印在了學(xué)生的腦海里。

四、講故事，固新知，激活學(xué)生的“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力?！边@項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

這里的“講故事”活動(dòng)主要是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)述故事大意，目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠順利而高效地利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述事件，表達(dá)思想，最終希望提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人交流的能力。“講故事”時(shí)，可以用圖片、動(dòng)作、單詞作為輔助工具，如：看圖講故事、邊做動(dòng)作邊講故事、根據(jù)所給單詞講故事等等。當(dāng)然，在學(xué)生講故事時(shí)，老師要進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，使學(xué)生能地使用正確的詞句進(jìn)行講故事。

五、寫(xiě)故事，拓新知，激活學(xué)生的“邏輯——數(shù)理智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“這種智能主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、因果、和邏輯關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力”。故事本身就是一個(gè)非常有邏輯關(guān)系的事件，它常常是以“誰(shuí)在什么時(shí)候、什么地方，發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何”這樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的。學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，還可以用數(shù)字進(jìn)行編寫(xiě)一些關(guān)于數(shù)理運(yùn)算的故事。如學(xué)習(xí)How many? How much? 時(shí)，我們可以結(jié)合購(gòu)物進(jìn)行編寫(xiě)故事。通過(guò)編故事、寫(xiě)故事，激發(fā)學(xué)生的“邏輯——數(shù)理智能”。

六、演故事，用新知，激活學(xué)生的“交往—交流智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“交往—交流智能主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力?！庇⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)是學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵。記得王初明博士講過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)里，在交際需要的驅(qū)動(dòng)下，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，在積極情感的配合下，通過(guò)長(zhǎng)期大量接觸積累形成的?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。故事本身就提提供了一種真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在故事的情境中，講演故事，鞏固新知，激活學(xué)生的“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能”和“交往—交流智能”。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的想象力。在真實(shí)語(yǔ)境中，進(jìn)行對(duì)話操練，體驗(yàn)和感悟新知，使學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。

如PEP第七冊(cè)，第二單元Where is the museum? 主要是學(xué)習(xí)問(wèn)路的句子?？梢宰寣W(xué)生自編自演“問(wèn)路”的對(duì)話：如向老爺爺問(wèn)路、向心情不好的人問(wèn)、向一個(gè)正在趕路的人問(wèn)路等等。學(xué)生所表現(xiàn)的是不同人物的心情、表情、聲音、語(yǔ)氣等。在表演中所表現(xiàn)出來(lái)的各種角色，也就是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)人際關(guān)系的縮影。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也激活了學(xué)生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活學(xué)生的“自知——自省智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“自知——自省智能主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。”

這里所講的“看故事”是指在課后多看課外書(shū)，多理解和感悟故事內(nèi)含的道理。故事本身就是一個(gè)很好的思想教育體裁，通過(guò)幽默故事，可以調(diào)節(jié)情緒；偵探故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察分析能力；勵(lì)志故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志；情感故事，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。由此可見(jiàn)，利用故事，可以激活學(xué)生潛能，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。通過(guò)猜故事、聽(tīng)故事、讀故事、講故事、寫(xiě)故事、演故事和看故事，激活學(xué)生潛能。當(dāng)然，在選擇和編寫(xiě)故事時(shí)，要跟據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的故事，從而設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，激活學(xué)生的各種潛能。在每節(jié)課小結(jié)時(shí)，每個(gè)單元總結(jié)時(shí)，我們還可以進(jìn)一步激活學(xué)生的自知——自省智能，讓學(xué)生能正確地意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。如果長(zhǎng)期運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的話，并堅(jiān)持進(jìn)行各種智能的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心一定會(huì)得到提高，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)提高，學(xué)生的多元智能一定能得到激活和發(fā)展。

第四篇：多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認(rèn)為每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)，在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出貢獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。多元智能理論對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應(yīng)樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，多元多維的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，等等。就課堂教學(xué)而言，多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)。把智能作為獲取知識(shí)的方法，利用每一種智能的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)地理，設(shè)計(jì)出各種不同的教學(xué)方式、配合學(xué)生的不同需要，使用不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)生的差異，使具有不同的心智組型的學(xué)生，以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)。第二，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。即把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能本身作為教學(xué)的主題，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生各自的認(rèn)知風(fēng)格，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法，允許學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的地理內(nèi)容。用加德納的話來(lái)說(shuō)就是“科學(xué)的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童的薄弱環(huán)節(jié)”。本文試從這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)

“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)?！币罁?jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對(duì)地理不感興趣，為使地理教學(xué)情境化、人文化，必然要采用不同的教學(xué)策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。地理新課程和多元智能課題的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，都是為了克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向，以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投人生活實(shí)踐、自我選擇、進(jìn)行個(gè)性化探究，主張充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標(biāo)上，多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能，讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)

利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)，依據(jù)提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和水平這一目標(biāo)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個(gè)性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法。如，擅長(zhǎng)演講的學(xué)生就側(cè)重于讓他模仿偉人的演講風(fēng)格;擅長(zhǎng)數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和推理的形式開(kāi)展學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)身體動(dòng)作的學(xué)生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)音樂(lè)的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)歌曲或背景音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)地理圖像等來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)人際交往的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)小組或與別人一起活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記、總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)自然觀察的學(xué)生通過(guò)接觸和了解大自然的奧秘來(lái)學(xué)習(xí)地理;等等。如，在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號(hào)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)別這些符號(hào)，這就要求學(xué)生理解、識(shí)記這些符號(hào)，而學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得這節(jié)課單調(diào)、乏味，教學(xué)也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號(hào)，然后再讓他們繪出這些符號(hào)。這樣做的結(jié)果要比傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項(xiàng)活動(dòng)表面看來(lái)與本節(jié)課的要求大相徑庭，但學(xué)生表現(xiàn)得活躍、興奮，并動(dòng)腦構(gòu)思，在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)了每種天氣符號(hào)的含義，順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且還發(fā)展了視覺(jué)一空間智能、身體一動(dòng)覺(jué)智能、邏輯一數(shù)理智能等，收到意想不到的效果)如有的學(xué)生提出:陰天時(shí)的太陽(yáng)符號(hào)應(yīng)該畫(huà)得愁眉苦臉才對(duì)。學(xué)生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動(dòng)探究的科學(xué)精神的萌芽。

(二)進(jìn)行多元化的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個(gè)方面進(jìn)行策劃，進(jìn)而對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的多元化的設(shè)計(jì)。

(三)布置自主、多樣的地理作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，針對(duì)學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對(duì)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并適當(dāng)增加一兩個(gè)需要自主發(fā)揮的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、智能特點(diǎn)，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種方式，如，調(diào)查、觀察、寫(xiě)演講稿或讀書(shū)筆記、編寫(xiě)故事。如，學(xué)過(guò)《變化的星空》一節(jié)后，作業(yè)可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空?qǐng)D;可以是編寫(xiě)有關(guān)星星的故事;可以是寫(xiě)一篇有關(guān)星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關(guān)宇宙的資料并制作手抄報(bào)等;這些形式可以讓學(xué)生自由選擇?？傊?，不拘泥于書(shū)本、不拘泥于形式的自主性練習(xí)和作業(yè)能使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，有利于學(xué)生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果那個(gè)人都能從自己最擅長(zhǎng)和最喜歡的智能或智能組合人手來(lái)自主學(xué)習(xí)地理，就會(huì)如魚(yú)得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學(xué)牛不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們。”

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

(一)地理教學(xué)中語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)地理概念、敘述地理規(guī)律、說(shuō)明地理現(xiàn)象和準(zhǔn)確寫(xiě)出地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問(wèn)題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。依據(jù)多元智能理論，地理教師可從以下三個(gè)方面人手，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

1.加強(qiáng)教師語(yǔ)言的示范性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又使用抑揚(yáng)頓挫富有魅力的口頭語(yǔ)言，這樣做不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，對(duì)我國(guó)西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來(lái)敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對(duì)面喊的應(yīng)，走路要一天”來(lái)生動(dòng)描述。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生不但易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說(shuō)”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，既包括日頭語(yǔ)言也包括書(shū)面語(yǔ)言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫(xiě)論文、角色扮演等。這些活動(dòng)地理教師都在做，不過(guò)以前是自發(fā)而已，在掌握了多元智能理論以后就應(yīng)變成自覺(jué)的了。如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料(人教版新課標(biāo)高中地理實(shí)驗(yàn)教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內(nèi)容寫(xiě)成讀書(shū)筆記，不但可豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高他們的書(shū)面表達(dá)能力。

(二)地理教學(xué)中視覺(jué)一空間智能的培養(yǎng)

視覺(jué)一空間智能是指對(duì)視覺(jué)性或空間性地理信息的知覺(jué)能力，以及把所知覺(jué)到的地理事物表現(xiàn)出來(lái)的能力，其核心成分包括精確知覺(jué)物體或形狀的能力，對(duì)知覺(jué)到的物體或形狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在腦中形成地理心像以及轉(zhuǎn)換地理心像的能力，對(duì)地理圖像(如平衡與組成)等關(guān)系的敏感性，把地理詞語(yǔ)繪成圖畫(huà)，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說(shuō)話的形式學(xué)習(xí)地理課文，等等。視覺(jué)一空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力，觀察對(duì)地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過(guò)對(duì)《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說(shuō);牛頓通過(guò)對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察，提出了萬(wàn)有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，它們已成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能的重要輔助素材。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，在思考中觀察，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)智能，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。如，可要求學(xué)生多用畫(huà)圖的方式展示地理過(guò)程，多用演示的方法說(shuō)明地理過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽(yáng)高度”及“上”“下”“里”“外”“順時(shí)針”“逆時(shí)針”等空間概念，教師在講解時(shí)要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對(duì)此不能理解，就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。

(三)地理教學(xué)中邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

邏輯一數(shù)學(xué)智能在地理學(xué)科表現(xiàn)為利用數(shù)字計(jì)算和進(jìn)行邏輯推理的能力，主要表現(xiàn)為地理計(jì)算和數(shù)學(xué)理論在地理上的應(yīng)用等。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，都有利于學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，不是簡(jiǎn)單依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。地理課中，擅長(zhǎng)“邏輯一數(shù)學(xué)”智能的學(xué)生，對(duì)有關(guān)“國(guó)家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感，他們會(huì)對(duì)其進(jìn)行邏輯推理，并能預(yù)測(cè)我國(guó)人口的變化趨勢(shì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象人手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如，對(duì)于氣候?qū)ξ幕挠绊?，教師可以引?dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行邏輯推理:中國(guó)南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長(zhǎng)一—影響農(nóng)業(yè)及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學(xué)中自然觀察智能的培養(yǎng)

自然觀察智能不僅包括對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感興趣，覺(jué)得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。如，在教學(xué)通過(guò)觀察天空的云況推測(cè)天氣時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問(wèn)為什么形成不同的云狀，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行探究，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中形成大氣運(yùn)動(dòng)引起天氣變化的認(rèn)識(shí)并概括其中的規(guī)律。

(五)地理教學(xué)中身體一運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)

身體一運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手進(jìn)行生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動(dòng)作(包括粗略或精致的身體動(dòng)作)來(lái)運(yùn)作或表達(dá)地理運(yùn)動(dòng)的能力身體一運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)模仿能力如，學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程，既是一個(gè)模仿過(guò)程，又是一個(gè)思維過(guò)程。從模仿的對(duì)象來(lái)看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學(xué)。從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說(shuō)、寫(xiě)、練，也可以是對(duì)演示動(dòng)作和技術(shù)的模仿等。為了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉(zhuǎn)再演示公轉(zhuǎn)，然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化，如此給學(xué)生以示范讓學(xué)生模仿。開(kāi)始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學(xué)中音樂(lè)智能的培養(yǎng)

地理學(xué)科中的音樂(lè)智能是指對(duì)聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂(lè)智能的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。一是旋律的創(chuàng)設(shè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引人或創(chuàng)作出可以概括或應(yīng)用這此知識(shí)的歌曲或吟唱，當(dāng)然，這一點(diǎn)的難度比較大。三幾是背景音樂(lè)的選擇，可以選擇種音樂(lè)用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如，在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事，或放一段關(guān)于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂(lè)的運(yùn)用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課時(shí)有背景音樂(lè)當(dāng)襯托，學(xué)生會(huì)更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長(zhǎng)江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國(guó)》等)的音樂(lè)是最有效的，當(dāng)教師在背景音樂(lè)下教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生處于放松狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)。

(七)地理學(xué)科中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)

所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，善于與人合作。在地理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流在交流的內(nèi)容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行交流如就“是否應(yīng)鼓勵(lì)民工大量進(jìn)人城市”的問(wèn)題，可讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等，并進(jìn)行辯論，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度、站在不同高度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時(shí)機(jī)分別作為組織者、參與者、評(píng)判者或引導(dǎo)者

(八)地理教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)識(shí)智能是指關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為:了解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能，甚至了解認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)是否能夠勝任從事與地理相關(guān)的上作、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的方法有:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動(dòng)學(xué)生欣然改進(jìn);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，發(fā)散思維;及時(shí)糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤;對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出表?yè)P(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)等等。

事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

第五篇：多元智能理論的應(yīng)用

多元智能理論的應(yīng)用

中國(guó)有句俗語(yǔ)：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專擅繪畫(huà)……

1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。

以下便是一個(gè)視覺(jué)一空間智能在語(yǔ)言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。

所謂視覺(jué)一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗地說(shuō)就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫(huà)家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級(jí)有一個(gè)叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說(shuō)會(huì)道，能唱會(huì)跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫(huà)的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛(ài)往她身邊湊，因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂(lè)。按說(shuō)這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開(kāi)學(xué)初期她的父母就對(duì)我說(shuō)孩子自小基礎(chǔ)差，語(yǔ)文數(shù)學(xué)向來(lái)都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說(shuō)她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在到了五年級(jí)，只怕是越學(xué)越難了。

我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說(shuō)的那樣：上課時(shí)的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)語(yǔ)、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說(shuō)得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒(méi)有做。

我把她找到辦公室來(lái)。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，?瀾?的意思是________，課文中用這個(gè)詞說(shuō)明________?！笨戳说谝粋€(gè)空，她大概覺(jué)得好填，馬上拿起字典來(lái)翻。

“老師，我發(fā)現(xiàn)字典有錯(cuò)誤!”她猶疑地說(shuō)。“比如這個(gè)三字，明明是三畫(huà)，它卻收在二畫(huà)里?！彼^續(xù)一臉認(rèn)真地說(shuō)，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯(cuò)誤?字典可是不說(shuō)話的老師哩!這是個(gè)有著自己思想和主見(jiàn)的孩子!即使知道自己的成績(jī)不很突出，但還是不盲從，看來(lái)我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒(méi)說(shuō)話。這樣有思想的孩子，五年級(jí)了，卻連二年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)使用的字典還不會(huì)用!天天說(shuō)讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒(méi)掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個(gè)學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現(xiàn)在開(kāi)始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時(shí)要去掉部首，再算剩余的筆畫(huà)數(shù)。起先她聽(tīng)得不是很明白。我想，動(dòng)手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。

我用以前在二年級(jí)聽(tīng)課時(shí)學(xué)來(lái)的辦法，找兩張小紙片湊了個(gè)“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫(huà)去查，只這么一個(gè)動(dòng)作，她馬上就會(huì)了。

她很高興：“老師，我明白了!我會(huì)了!我自己來(lái)查?！?/p>

教育家說(shuō)得對(duì)，每個(gè)孩子的天性都是愛(ài)學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會(huì)查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動(dòng)，我堅(jiān)信面前這個(gè)“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實(shí)際上也是一個(gè)十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子，問(wèn)題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?

一會(huì)兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問(wèn)：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說(shuō)出答案來(lái)了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語(yǔ)理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說(shuō)給她聽(tīng)吧，當(dāng)然是最簡(jiǎn)單不過(guò)了，但那和抄詞語(yǔ)解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗?！芭叮辛?”這冊(cè)教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫(xiě)大海的文字，“這時(shí)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌過(guò)來(lái)……”不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤(pán)算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問(wèn)她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無(wú)情感。再請(qǐng)她想想怎樣可以讀出當(dāng)時(shí)的情景來(lái)，她更加納悶了。沒(méi)辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽(tīng)她讀了幾分鐘以后，問(wèn)她這幾句話寫(xiě)的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地?cái)[頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認(rèn)黔驢技窮時(shí)，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時(shí)很愛(ài)用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫(huà)幾幅圖，旁邊再配上幾句解說(shuō)和感想，閑暇時(shí)看看很有意思的。我忽然想起校長(zhǎng)曾講給我們聽(tīng)的多元智能教學(xué)實(shí)例中，那個(gè)用舞蹈來(lái)表達(dá)文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會(huì)畫(huà)畫(huà)的，老師很愛(ài)看你的畫(huà)。聽(tīng)我再讀一遍，你先閉上眼睛聽(tīng)，聽(tīng)完了就把課文中這幾句話的情形畫(huà)出來(lái)給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行?！彼靼琢宋业囊馑?，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫(huà)出了大海的情景，有斜吹的海風(fēng)，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫(huà)出來(lái)了。真快!

“能把你的畫(huà)面的情景說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?”我追問(wèn)道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風(fēng)，呼呼——呼!這是洶涌的波浪，一個(gè)連一個(gè)向海岸涌過(guò)來(lái)，涌過(guò)來(lái)?！彼d致勃勃地邊說(shuō)邊比劃，最后居然還來(lái)了個(gè)總結(jié)：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準(zhǔn)確的語(yǔ)言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來(lái)自一張寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語(yǔ)言智能，她完全能夠駕馭語(yǔ)言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫(huà)得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得?波瀾壯闊?的意思了嗎?”我想進(jìn)一步證實(shí)。

“懂啦，就是這畫(huà)里的樣子?！彼眠^(guò)練習(xí)，又像剛會(huì)查字典那會(huì)兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會(huì)兒功夫，她就寫(xiě)好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?/p>

“你剛才用什么方法理解了詞語(yǔ)?”我欣喜地看著她。

“我畫(huà)了畫(huà)以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫(huà)一些畫(huà)兒來(lái)幫助學(xué)習(xí)嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r(shí)加以鼓勵(lì)。但愿從此打開(kāi)她學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大門(mén)。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個(gè)案例中，我把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能——畫(huà)畫(huà)，引入到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助她理解了抽象的詞語(yǔ)“波瀾壯闊”。從此，霏霏開(kāi)始了她獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旅程。

多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)小小事例，使我感慨萬(wàn)千。它充分說(shuō)明了每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人或多或少都擁有各項(xiàng)智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

早在春秋時(shí)期，孔老先生就提出了因材施教的見(jiàn)解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長(zhǎng)能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評(píng)析】

每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語(yǔ)言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語(yǔ)言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。我從這個(gè)案例中看到了一個(gè)耐心而睿智的老師，看到了一個(gè)聰慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理論給老師評(píng)價(jià)和引導(dǎo)孩子發(fā)展帶來(lái)的好處。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，也要引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力，使孩子充滿自信地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。