第一篇：學(xué)習(xí)“多元智能理論及其教學(xué)中的應(yīng)用”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“多元智能理論及其教學(xué)中的應(yīng)用”心得體會(huì)

聆聽了謝校長講述的“多元智能理論及其教學(xué)中的應(yīng)用”感觸頗多。多元智能理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。人類的智能是多元的，包含了八種基本智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體--運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我們可以借簽多元智能理論中的多種智能在教學(xué)中開闊新的意境。講述過程中，謝校長為我們展示了多元智能理論在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及應(yīng)注意的問題，比較貼近我們的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，實(shí)用性強(qiáng)，很有針對(duì)性。

通過聽取講座，我進(jìn)一步明確了多元智能理論在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。多元智能理論是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教育的最全面的素材，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展，活動(dòng)過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變更新觀念：

1．全面了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)

多元智能理論的突破給我們提供了許多有益的啟示，為我們今天的新課程改革提供了新思路。第一，把智力定位為解決問題的能力和創(chuàng)造社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，這就要求要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置，不能僅憑書面考試的成績衡量學(xué)生，而是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造思維的能力；第二，把智力結(jié)構(gòu)看做是多維的和開放的，這就要求我們要從保證學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展的角度出發(fā)改革教學(xué)；第三，把個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)看做是差異性的和個(gè)體化的，為我們提供了

教育新思路，我們的教育應(yīng)成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。

尊重每一個(gè)學(xué)生智能的長處是實(shí)施多元智能理論最根本的核心所在。在課堂上教師要把學(xué)生當(dāng)成真正的、完整的人來看待，不能停留于“選拔適合教育的學(xué)生”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，激勵(lì)他們樹立自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，創(chuàng)造適合學(xué)生不同智能的教育。

2．針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)學(xué)生的智能中的長項(xiàng)智能基本了解之后，建立個(gè)別化、多樣化的教學(xué)體系就更加有的放矢。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生個(gè)別差異的其他方面。教師要善于針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，廣泛開展對(duì)話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用知識(shí)——邏輯、肢體——運(yùn)動(dòng)、空間等智能進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

通過本次的聽取講座，我認(rèn)為作為教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能特點(diǎn)，而且還要自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第一小學(xué)

第二篇：學(xué)習(xí)多元智能理論心得體會(huì)

學(xué)習(xí)多元智能理論心得體會(huì)

通過對(duì)多元智能理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有了初步認(rèn)識(shí)：學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個(gè)學(xué)生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展?？梢哉f“多元智力理論”的提出，為世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。

智能的多元性、差異性，要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因材施教。其實(shí)這點(diǎn)早已被大家所認(rèn)識(shí)到，但很大一部分僅限于認(rèn)識(shí)到，做到的卻很少。這就講到了多元智能理論的實(shí)踐性和啟發(fā)性。而我們老師在啟發(fā)性中起到了關(guān)鍵作用：發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能，從而帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展，把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域。因此教師要因材施教，多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)類型。有的人語言智能占優(yōu)勢(shì)，有的人數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢(shì)，還有的肢體運(yùn)動(dòng)智能占優(yōu)勢(shì)等等。同樣的內(nèi)容，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一位不同智能組合結(jié)構(gòu)的成長中的個(gè)體的需要。如果真地去“切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，那將會(huì)是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的忽視與不尊重，那樣強(qiáng)加于學(xué)生的“改變”所帶來的結(jié)果將會(huì)如何呢？我不敢深思。

所以我們要做的，就是把握每一位學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化與完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即為每位學(xué)生的成長與發(fā)展創(chuàng)造適合他自己的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式的組合。而不是要“改變”，不是要完全摒棄。

所以說，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”一語實(shí)在不妥。

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使倆個(gè)人在某種智能上都有優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)智能與其它方面優(yōu)勢(shì)智能的組合是因人而異的同樣具有較高的音樂智能，有的同時(shí)具有較高的肢體運(yùn)動(dòng)智能兩者結(jié)合表現(xiàn)為音樂舞蹈的能力，而另一些人表現(xiàn)為演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每個(gè)孩子一個(gè)模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學(xué)習(xí)，如音樂強(qiáng)---唱來學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)---表演來學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生學(xué)習(xí)困難實(shí)際上屬于“潛能尚未得到有效開發(fā)”，只要我們找到開發(fā)潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學(xué)力，我們的學(xué)生一定都可以成為學(xué)業(yè)優(yōu)等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育就應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)孩子搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，開掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能，揚(yáng)長避短，使他的智能形成優(yōu)化的機(jī)構(gòu)。因此多元智能理論對(duì)教育有深遠(yuǎn)的影響。在今后的教學(xué)中掌握多元智能理論后就要重新定位教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，盡量開發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)使學(xué)生觀發(fā)生改變，鼓勵(lì)學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時(shí)，教師觀也要發(fā)生改變，即教師要善待每一個(gè)學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)力導(dǎo)，適時(shí)而教，力求因材施教，全方位開發(fā)學(xué)生智能，提高素質(zhì)，勇于實(shí)踐，提高分析診斷能力。

通過這次學(xué)習(xí)，使我的教育觀也發(fā)生了改變，今后我要用多元智能的思想，用全體全面的目標(biāo)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)和能力。另外，此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也引起了我的深思，我今后要改變對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，要以八種智能為指標(biāo)體系，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，我想起了我以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法過于偏頗，也許已經(jīng)在學(xué)生的幼小的心靈里埋下了陰影，而我卻沒意識(shí)到，我慶幸我參加了這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到我在教學(xué)評(píng)價(jià)中走入誤區(qū)，今后我會(huì)將我這次學(xué)到的多元智能理論作為我以后評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)體系，要用激勵(lì)贊賞的眼光來看每一個(gè)學(xué)生，我相信我的學(xué)生一定會(huì)健康成長。

以上是我對(duì)學(xué)習(xí)<<多元智能理論>>的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)，可以說我收獲頗豐，受益匪淺。今后我將用我今這次學(xué)到的內(nèi)容指導(dǎo)我的教學(xué)工作。

第三篇：多元智能理論的應(yīng)用

多元智能理論的應(yīng)用

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。

以下便是一個(gè)視覺一空間智能在語言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級(jí)有一個(gè)叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說會(huì)道，能唱會(huì)跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時(shí)同學(xué)們都很愛往她身邊湊，因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂。按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期她的父母就對(duì)我說孩子自小基礎(chǔ)差，語文數(shù)學(xué)向來都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課。現(xiàn)在到了五年級(jí)，只怕是越學(xué)越難了。

我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣：上課時(shí)的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對(duì)比。每節(jié)語、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵(lì)她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，?瀾?的意思是________，課文中用這個(gè)詞說明________?！笨戳说谝粋€(gè)空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發(fā)現(xiàn)字典有錯(cuò)誤!”她猶疑地說?！氨热邕@個(gè)三字，明明是三畫，它卻收在二畫里。”她繼續(xù)一臉認(rèn)真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯(cuò)誤?字典可是不說話的老師哩!這是個(gè)有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級(jí)了，卻連二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)使用的字典還不會(huì)用!天天說讓孩子主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個(gè)學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現(xiàn)在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時(shí)要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想，動(dòng)手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。

我用以前在二年級(jí)聽課時(shí)學(xué)來的辦法，找兩張小紙片湊了個(gè)“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個(gè)動(dòng)作，她馬上就會(huì)了。

她很高興：“老師，我明白了!我會(huì)了!我自己來查。”

教育家說得對(duì)，每個(gè)孩子的天性都是愛學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會(huì)查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動(dòng)，我堅(jiān)信面前這個(gè)“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實(shí)際上也是一個(gè)十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?

一會(huì)兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪。”

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當(dāng)然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗?！芭?，有了!”這冊(cè)教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時(shí)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個(gè)連著一個(gè)向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請(qǐng)她想想怎樣可以讀出當(dāng)時(shí)的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地?cái)[頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認(rèn)黔驢技窮時(shí)，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時(shí)很愛用畫畫來表達(dá)自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時(shí)看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學(xué)實(shí)例中，那個(gè)用舞蹈來表達(dá)文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會(huì)畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風(fēng)，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風(fēng)，呼呼——呼!這是洶涌的波浪，一個(gè)連一個(gè)向海岸涌過來，涌過來。”她興致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個(gè)總結(jié)：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準(zhǔn)確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數(shù)筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得?波瀾壯闊?的意思了嗎?”我想進(jìn)一步證實(shí)。

“懂啦，就是這畫里的樣子。”她拿過練習(xí)，又像剛會(huì)查字典那會(huì)兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會(huì)兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀。”

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學(xué)習(xí)嗎?它可是你最拿手的。”我及時(shí)加以鼓勵(lì)。但愿從此打開她學(xué)習(xí)語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個(gè)案例中，我把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能——畫畫，引入到強(qiáng)調(diào)語言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)的旅程。

多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人或多或少都擁有各項(xiàng)智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

早在春秋時(shí)期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評(píng)析】

每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。我從這個(gè)案例中看到了一個(gè)耐心而睿智的老師，看到了一個(gè)聰慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理論給老師評(píng)價(jià)和引導(dǎo)孩子發(fā)展帶來的好處。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，也要引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力，使孩子充滿自信地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

第四篇：多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認(rèn)為每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)，在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出貢獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。多元智能理論對(duì)我國正在進(jìn)行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，多元多維的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，等等。就課堂教學(xué)而言，多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)。把智能作為獲取知識(shí)的方法，利用每一種智能的優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)地理，設(shè)計(jì)出各種不同的教學(xué)方式、配合學(xué)生的不同需要，使用不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)生的差異，使具有不同的心智組型的學(xué)生，以不同的方法來學(xué)習(xí)。第二，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。即把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能本身作為教學(xué)的主題，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生各自的認(rèn)知風(fēng)格，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法，允許學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的地理內(nèi)容。用加德納的話來說就是“科學(xué)的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童的薄弱環(huán)節(jié)”。本文試從這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)

“傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)?！币罁?jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對(duì)地理不感興趣，為使地理教學(xué)情境化、人文化，必然要采用不同的教學(xué)策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實(shí)施，都是為了克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向，以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投人生活實(shí)踐、自我選擇、進(jìn)行個(gè)性化探究，主張充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標(biāo)上，多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來發(fā)展學(xué)生的智能，讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)

利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)，依據(jù)提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和水平這一目標(biāo)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個(gè)性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法。如，擅長演講的學(xué)生就側(cè)重于讓他模仿偉人的演講風(fēng)格;擅長數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和推理的形式開展學(xué)習(xí);擅長身體動(dòng)作的學(xué)生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí);擅長音樂的學(xué)生就側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學(xué)習(xí);擅長視覺繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過地理圖像等來學(xué)習(xí);擅長人際交往的學(xué)生就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動(dòng)來學(xué)習(xí);擅長自我認(rèn)知的學(xué)生通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)，擅長自然觀察的學(xué)生通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)地理;等等。如，在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號(hào)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)別這些符號(hào)，這就要求學(xué)生理解、識(shí)記這些符號(hào)，而學(xué)生往往會(huì)覺得這節(jié)課單調(diào)、乏味，教學(xué)也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號(hào)，然后再讓他們繪出這些符號(hào)。這樣做的結(jié)果要比傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項(xiàng)活動(dòng)表面看來與本節(jié)課的要求大相徑庭，但學(xué)生表現(xiàn)得活躍、興奮，并動(dòng)腦構(gòu)思，在繪畫過程中，學(xué)生不僅體會(huì)了每種天氣符號(hào)的含義，順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且還發(fā)展了視覺一空間智能、身體一動(dòng)覺智能、邏輯一數(shù)理智能等，收到意想不到的效果)如有的學(xué)生提出:陰天時(shí)的太陽符號(hào)應(yīng)該畫得愁眉苦臉才對(duì)。學(xué)生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動(dòng)探究的科學(xué)精神的萌芽。

(二)進(jìn)行多元化的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個(gè)方面進(jìn)行策劃，進(jìn)而對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的多元化的設(shè)計(jì)。

(三)布置自主、多樣的地理作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，針對(duì)學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對(duì)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并適當(dāng)增加一兩個(gè)需要自主發(fā)揮的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智能特點(diǎn)，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種方式，如，調(diào)查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學(xué)過《變化的星空》一節(jié)后，作業(yè)可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空?qǐng)D;可以是編寫有關(guān)星星的故事;可以是寫一篇有關(guān)星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關(guān)宇宙的資料并制作手抄報(bào)等;這些形式可以讓學(xué)生自由選擇。總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習(xí)和作業(yè)能使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，有利于學(xué)生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果那個(gè)人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學(xué)習(xí)地理，就會(huì)如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學(xué)牛不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們?！?/p>

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

(一)地理教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準(zhǔn)確寫出地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。依據(jù)多元智能理論，地理教師可從以下三個(gè)方面人手，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。

1.加強(qiáng)教師語言的示范性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，在進(jìn)行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，又使用抑揚(yáng)頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，對(duì)我國西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對(duì)面喊的應(yīng)，走路要一天”來生動(dòng)描述。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生不但易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動(dòng)地理教師都在做，不過以前是自發(fā)而已，在掌握了多元智能理論以后就應(yīng)變成自覺的了。如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料(人教版新課標(biāo)高中地理實(shí)驗(yàn)教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記，不但可豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，提高他們的書面表達(dá)能力。

(二)地理教學(xué)中視覺一空間智能的培養(yǎng)

視覺一空間智能是指對(duì)視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現(xiàn)出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對(duì)知覺到的物體或形狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在腦中形成地理心像以及轉(zhuǎn)換地理心像的能力，對(duì)地理圖像(如平衡與組成)等關(guān)系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學(xué)習(xí)地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力，觀察對(duì)地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對(duì)《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說;牛頓通過對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，它們已成為開發(fā)學(xué)生的空間智能的重要輔助素材。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，在思考中觀察，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。如，可要求學(xué)生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時(shí)針”“逆時(shí)針”等空間概念，教師在講解時(shí)要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對(duì)此不能理解，就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。

(三)地理教學(xué)中邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

邏輯一數(shù)學(xué)智能在地理學(xué)科表現(xiàn)為利用數(shù)字計(jì)算和進(jìn)行邏輯推理的能力，主要表現(xiàn)為地理計(jì)算和數(shù)學(xué)理論在地理上的應(yīng)用等。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，都有利于學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，不是簡單依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。地理課中，擅長“邏輯一數(shù)學(xué)”智能的學(xué)生，對(duì)有關(guān)“國家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感，他們會(huì)對(duì)其進(jìn)行邏輯推理，并能預(yù)測(cè)我國人口的變化趨勢(shì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象人手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如，對(duì)于氣候?qū)ξ幕挠绊?，教師可以引?dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農(nóng)業(yè)及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學(xué)中自然觀察智能的培養(yǎng)

自然觀察智能不僅包括對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，在教學(xué)通過觀察天空的云況推測(cè)天氣時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問為什么形成不同的云狀，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行探究，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中形成大氣運(yùn)動(dòng)引起天氣變化的認(rèn)識(shí)并概括其中的規(guī)律。

(五)地理教學(xué)中身體一運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)

身體一運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法與感覺，以及運(yùn)用雙手進(jìn)行生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動(dòng)作(包括粗略或精致的身體動(dòng)作)來運(yùn)作或表達(dá)地理運(yùn)動(dòng)的能力身體一運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)模仿能力如，學(xué)生課堂上記筆記的過程，既是一個(gè)模仿過程，又是一個(gè)思維過程。從模仿的對(duì)象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學(xué)。從模仿的內(nèi)容來看，可以是對(duì)地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對(duì)演示動(dòng)作和技術(shù)的模仿等。為了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉(zhuǎn)再演示公轉(zhuǎn)，然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化，如此給學(xué)生以示范讓學(xué)生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學(xué)中音樂智能的培養(yǎng)

地理學(xué)科中的音樂智能是指對(duì)聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。一是旋律的創(chuàng)設(shè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引人或創(chuàng)作出可以概括或應(yīng)用這此知識(shí)的歌曲或吟唱，當(dāng)然，這一點(diǎn)的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如，在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事，或放一段關(guān)于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運(yùn)用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課時(shí)有背景音樂當(dāng)襯托，學(xué)生會(huì)更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當(dāng)教師在背景音樂下教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生處于放松狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)。

(七)地理學(xué)科中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)

所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點(diǎn)，善于與人合作。在地理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流在交流的內(nèi)容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行交流如就“是否應(yīng)鼓勵(lì)民工大量進(jìn)人城市”的問題，可讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等，并進(jìn)行辯論，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度、站在不同高度看問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時(shí)機(jī)分別作為組織者、參與者、評(píng)判者或引導(dǎo)者

(八)地理教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)識(shí)智能是指關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為:了解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能，甚至了解認(rèn)識(shí)到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關(guān)的上作、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的方法有:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動(dòng)學(xué)生欣然改進(jìn);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，發(fā)散思維;及時(shí)糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤;對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出表揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?/p>

事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

第五篇：多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

開題報(bào)告

一、課題的提出

1、在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對(duì)這一理論非常感興趣，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)這一理論進(jìn)行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時(shí)間，對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有了初步的認(rèn)識(shí)與研究。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。也就是說基礎(chǔ)教育的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們們?cè)谳p松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。基于這樣的一個(gè)教育目標(biāo)，如果能把多元智能這一理論，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于基礎(chǔ)英語教育過程當(dāng)中，應(yīng)該可以達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。同時(shí)他還認(rèn)為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在真實(shí)的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、新課程理念

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在《新課標(biāo)》當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認(rèn)為教師需要花費(fèi)更大的精力與更多的時(shí)間放在設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)，使教學(xué)獲得更好的效果。

3、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?/p>

三、課題的研究背景

1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能?！痹摾碚摮珜?dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來，其相關(guān)的研究和實(shí)踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實(shí)踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運(yùn)用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。

2、多元智能理論二十世紀(jì)末傳入中國，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會(huì)也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊(duì)伍中?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。

四、研究目標(biāo)及意義

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

（2）探索“多元智能與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合，通過制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，布置多元化的英語作業(yè)，給予多元化的評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和小學(xué)英語課堂教學(xué)中的要求，對(duì)小學(xué)英語各年級(jí)課堂教學(xué)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定英語教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

六、課題研究方法及實(shí)施步驟

1、課題研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因，能針對(duì)性地開展研究。

3.行動(dòng)研究法:通過實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個(gè)案研究法:研究個(gè)案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

2、課題實(shí)施的大體步驟

第一階段 先期準(zhǔn)備階段 第二階段 文獻(xiàn)綜述階段 第三階段 調(diào)查研究階段 第四階段 總結(jié)匯報(bào)階段