第一篇：淺談初中地理教學(xué)改革

淺談初中地理教學(xué)改革

七河中學(xué)：金賢華

內(nèi)容摘要：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙著教育的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教學(xué)改革勢(shì)在必行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生輕松快捷地收獲知識(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境、方法、能力。

正文：

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是技術(shù)的升華，具有科學(xué)性。教學(xué)的對(duì)象是懵懂的學(xué)生，教學(xué)必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且要會(huì)學(xué)。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。我在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中，深刻的認(rèn)識(shí)到，注重探究教學(xué)方法，努力構(gòu)建地理高效課堂。積累了點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

“興趣出勤奮，興趣出天才。”（郭沫若語）興趣是學(xué)的摯友，興趣是學(xué)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。沒有興趣，任何事情不能成功。因此，在地理教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建高效課堂。根據(jù)高效課堂，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，方法多種多樣，這就要求教師因教材內(nèi)容而選擇，因課堂需要而運(yùn)用。

(1)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開端是成功的一半。如：在教學(xué)《亞洲的地形》時(shí)，播放韋唯的《亞洲的雄風(fēng)》這首歌曲。讓學(xué)生說說“山是高昂的頭?.奔騰熱血流?.”是什么意思？由歌聲進(jìn)入新課。再如：在教學(xué)《俄羅斯》時(shí)，播放音像俄羅斯舞蹈《芭蕾舞》，讓學(xué)生欣賞、感受俄羅斯音樂、舞蹈的美妙，讓學(xué)生在愉悅氛圍中了解俄羅斯。

(2)課堂中間。在授課中，因時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生大腦容易疲勞，這時(shí)插入一個(gè)小插曲，來激發(fā)學(xué)生大腦興奮。如:播放一段與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，或欣賞一段音樂，兩三分鐘就可以消除疲勞，產(chǎn)生興奮。

(3)新課結(jié)束。雖然本節(jié)課就要結(jié)束，但為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，課外獲取更多的知識(shí)，就更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)的獲取知識(shí)。如：在教學(xué)《西雙版納》結(jié)束時(shí)，我說：“同學(xué)們：回去和你們家里商量一下，暑假時(shí)，我們一同游覽美麗的西雙版納，體驗(yàn)?zāi)抢锏臒釒эL(fēng)光”。這樣，讓學(xué)生回味，讓學(xué)生向往?..2.選擇教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法，學(xué)無定法。學(xué)科不同，教法、學(xué)法也就不一樣。地理這門學(xué)科，內(nèi)容及其豐富，領(lǐng)域極為廣闊。要全面掌握地理要素，地理現(xiàn)象，那是不可能的。爭(zhēng)對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)地理的基本方法。

(1)讀圖法。地圖是學(xué)習(xí)地理的工具書。學(xué)生必須掌握地圖的三要素，學(xué)會(huì)看地圖，并且會(huì)看多種地圖（政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、交通圖、城市分布圖、等值線圖等）。

(2)分析法。地理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要了解各種地理現(xiàn)象形成和結(jié)果。就要根據(jù)材料進(jìn)行分析。如：“分析一個(gè)地方的氣候特征”，就根據(jù)材料“氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖”來分析。其分析方法是:“一看氣溫，二看降水，三看氣溫和降水的配合”。只掌握此方法，不必記某地的氣候特征。

(3)歸納法。一個(gè)國家，一個(gè)地區(qū)，一個(gè)大洲，所涉及內(nèi)容很多，零散紛雜，要學(xué)會(huì)梳理、歸納，抓主棄次。歸納方法多樣（圖、表）。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇歸納方法。如：在教學(xué)《俄羅斯》時(shí)，用數(shù)字歸納法：“四（6）五（2）”。即：四大地形區(qū)、四大河流、四大礦產(chǎn)基地、四大工業(yè)區(qū)、四大工業(yè)部門、四大城市，五大運(yùn)輸方式、五海通航。

(4)記憶法。記憶方法多種多樣（興趣、讀練、分散、聯(lián)想、特點(diǎn)、分類、理解、對(duì)比、視圖等）。因人而宜，選擇不同的記憶方法。爭(zhēng)對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，要掌握基本的記憶方法。

A.視圖法?？吹揭环貓D，就想到地圖上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物聯(lián)想到一幅地圖上進(jìn)行記憶。視圖記憶是語言文字記憶的100倍，效果極好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因也截然不同，不可能都一一記在大腦，只要理解就行了。如：在教學(xué)《亞馬遜熱帶雨林》時(shí)，“該地?zé)釒в炅謺?huì)帶來多種經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益”。不需要學(xué)生死記硬背，只需要學(xué)生理解什么是經(jīng)濟(jì)效益，什么是環(huán)境效益就可以了。

C.對(duì)比法。有的地理事物，相近或相似。學(xué)生容易混淆，張冠李戴。這就需要用對(duì)比的方法進(jìn)行記憶。找出它的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加以區(qū)別。如：“中南半島的地形和西伯利亞的地形”相似，都是“山河相間，縱列分布”，但它們是有區(qū)別的。區(qū)別在于河流的流向不同，地形也不一樣。再如：“熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和熱帶草原氣候的特點(diǎn)”相似，都是“終年高溫，一年分旱雨兩季。但它們是有區(qū)別的：熱帶季風(fēng)氣候降雨多；熱帶草原氣候降雨少。這樣對(duì)比記憶，就不會(huì)發(fā)生混淆。.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

各種能力的的形成需要一個(gè)過程。需要時(shí)間，反復(fù)訓(xùn)練。能力的升華就是技能。地理這門學(xué)科要想學(xué)好，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本能力。

(1)讀圖能力。要學(xué)會(huì)讀圖，就要掌握?qǐng)D的要素，了解圖的特點(diǎn)和制作方法。要會(huì)讀形形色色的地圖（鳥瞰圖、平面圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、各種經(jīng)緯網(wǎng)地圖?.）和等值線圖（等高線圖、等溫線圖??.）。地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。要學(xué)好地理，就必須具備讀圖的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，就是要多看地圖，地圖就是地理教科書。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理現(xiàn)象之復(fù)雜，并且大多相似或相近，要區(qū)別，要甄別，不是靠記憶，而是靠理解。理解能力的培養(yǎng)，就是用選擇題、判斷題來反復(fù)訓(xùn)練。

(3)分析能力。地理現(xiàn)象雖然千差萬別，但都大同小異，憑記憶是不能掌握的。如：每個(gè)國家乃至一個(gè)國家的各個(gè)地區(qū)地形特征是不同的。沒有必要去死記，只要掌握分析地形特征的方法（該地以什么地形為主，地勢(shì)哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教學(xué)《歐洲西部》時(shí)，“家家戶戶餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪?”讓學(xué)生分析這一現(xiàn)象的形成原因。學(xué)生們都會(huì)說“歐洲西部牛羊多，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)”。就要讓學(xué)生根據(jù)材料：“歐洲西部的地形和氣候圖”分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這樣分析多了，分析能力就提高了。(4)綜合應(yīng)用能力。綜合考試不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查。要注重綜合能力的培養(yǎng)。如；對(duì)教材中的陳述性知識(shí)要經(jīng)過師生的共同加工，不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次和脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布，運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、分類、歸納、演繹、概括、推理等綜合能力。

初中地理教學(xué)長(zhǎng)期以來，被視為副科，中考分值小，學(xué)校不重視；內(nèi)容多，領(lǐng)域廣，事物繁雜，不好記，學(xué)生厭學(xué)。要想提高教學(xué)成績(jī)，不是一件容易的事情，必須要有一個(gè)使學(xué)生容易接受，切實(shí)可行的教學(xué)方法。就要從第一節(jié)地理課抓起，腳踏實(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，才能合力提高教學(xué)質(zhì)量。我的做法顯而易見，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

初中地理（人教版）教科書

初中地理（人教版）教師教學(xué)用書 初中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：新課標(biāo)下初中地理教學(xué)改革的反思

新課標(biāo)下初中地理教學(xué)改革的反思

貴州省羅甸縣沫陽中學(xué) 羅世金

【中圖分類號(hào)】G132.60 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0005-0

1多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思　004km.cn)因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

三、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識(shí)，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。

第三篇：淺談地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)

基礎(chǔ)教育課程改革，是時(shí)代發(fā)展的需要，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是我國教育改革的需要。新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。我們將在實(shí)踐中驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新教材的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索最佳的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)和利用校本課程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并促進(jìn)教師不斷提高教師評(píng)價(jià)體系。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)過程的研究也可以說是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究已成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，就此我進(jìn)行了嘗試和探

索，現(xiàn)就課程改革的模式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、積極、開放、兼容的教師心態(tài)

首先，教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變。教師的創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，如果教師僅拘泥于“一枝粉筆、一本書”的舊教學(xué)模式，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了許多新的科研成果和目前尚未定論的地理現(xiàn)象和理論，在教學(xué)中要牢牢抓住這些問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。“非學(xué)無以致疑、無問無以廣識(shí)”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新無疑

會(huì)給教師增添一些心理障礙，例如有的教師存在以下顧慮。

1．怕自己講不深、講不透。認(rèn)為自己講不透、學(xué)生就學(xué)不會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)、再去創(chuàng)造。

2．怕課堂上學(xué)生大活躍了，秩序亂了管不住。

3．怕教學(xué)任務(wù)重，完不成任務(wù)。現(xiàn)在加班加點(diǎn)還完不成呢，哪有時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)新。

4．怕自討苦吃，教學(xué)上的創(chuàng)新是很難的，創(chuàng)新只會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，還沒人

說你好。

5．怕打破常規(guī)，怕追求形式新穎招致其他教師的非議??

這些障礙直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新行為，因此我們要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，但更新教育觀念不僅是“知道是什么”和“知道為什么”的過程，還是一個(gè)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和形成理念的過程，也就是知道“怎么做才是最好的”過程。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師們接受新觀念的思考時(shí)間和空間，不能急于求成。教師要銳意進(jìn)取，積極吸取新的知識(shí)養(yǎng)料，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)，不斷給自己充電。只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。學(xué)校也只有著力挖掘教師的創(chuàng)造性才能在競(jìng)

爭(zhēng)中立于不敗之地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

二、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情景

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為地理教學(xué)中新課導(dǎo)語藝術(shù)至關(guān)重要，它是優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是一堂課的起點(diǎn)，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”一樣，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)造情境的作用。精美得體、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會(huì)像磁石般緊緊吸引著學(xué)生的心，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮，同時(shí)教師還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生的參與精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。教學(xué)中要切忌教法呆板、單一。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認(rèn)識(shí)，再由學(xué)生歸納總結(jié)，說出正確答案，糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，加深印象。這種思考、討論、求證、解答的教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，既使學(xué)生有效地獲取了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教學(xué)中使用“答記者問” 的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑難問題，上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)各“報(bào)紙”或“雜志”的記者對(duì)老師進(jìn)行“采訪”，最后由教師總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現(xiàn)自己，一個(gè)個(gè)踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力，最主要是增添了學(xué)習(xí)地理課的興趣，創(chuàng)造了愉快、和諧、主動(dòng)的教學(xué)氛圍。

三、轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)獨(dú)立思考的熱情

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生嚴(yán)重地受“以考試為中心”的學(xué)習(xí)觀的支配。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，中小學(xué)教育的基本方向應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，使學(xué)生在今后急劇的社會(huì)變化和激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)力，其含義：一是具備自己發(fā)現(xiàn)問題，自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，做出判斷和結(jié)論，高水平地解決問題的能力；二是具備與他人合作協(xié)調(diào)的能力，共同參與、尋求發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種積極主動(dòng)的探索過程，主動(dòng)地運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化擴(kuò)展和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值。當(dāng)學(xué)生具有了獨(dú)立思考的積極性時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的地理問題啟發(fā)、指導(dǎo)、示范地理思維方法，為學(xué)生獨(dú)立思維鋪平道路、指出方向，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，提高獨(dú)立思考的效率。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，適當(dāng)補(bǔ)充資料，大膽想象、聯(lián)想、緊扣教材寫出知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的地理想象作文，教師提前批閱，選出優(yōu)秀作文的作者上臺(tái)演講。該做法打破了過去以課本為依據(jù)，以教室為講臺(tái)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生

為“主體”，教師為“主持人”或“指向標(biāo)” 的作用，將少數(shù)人的活動(dòng)變成了人人參與的活動(dòng)，這不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，也減輕了課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣，轉(zhuǎn)變了舊的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了學(xué)生們獨(dú)立思考的熱情，也極大地提高了學(xué)生的想象力、分析力、理解力和表達(dá)力等等，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)觀察實(shí)踐、鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的地理思維方法之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以獲取新知。在教學(xué)中具體的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程和探索過程是有多種開端的，它既可以從獲得的生動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)開始，也可以從學(xué)習(xí)抽象的理論開始，有時(shí)還需要從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始，這就需要教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的不同性質(zhì)出發(fā)選擇合理有效的認(rèn)識(shí)探索序列。觀察是獲取生動(dòng)的感性知識(shí)、為獨(dú)立思考提供素材的重要一環(huán)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用心觀察平時(shí)“視而不見，熟視無睹”的地理現(xiàn)象和事物，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球變暖”問題，這也是同學(xué)們都已經(jīng)觀察到的問題。針對(duì)這個(gè)問題可開展討論?！叭蜃兣庇腥苏J(rèn)為是人類活動(dòng)引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動(dòng)所導(dǎo)致。這些問題具有較高的智力價(jià)值，布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料，課堂上進(jìn)行討論或辯論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、挖掘創(chuàng)新潛能的作用。此外，教師自身在問題發(fā)現(xiàn)與問題探討上未必比學(xué)生更準(zhǔn)確和更有深度，教師應(yīng)該有一種開放兼容的思想基礎(chǔ)，隨時(shí)準(zhǔn)備并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有意料之外的精彩發(fā)揮。如果學(xué)生的創(chuàng)新超過了教師的知識(shí)范圍，使教師在課堂上出現(xiàn)了尷尬情況時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該放下架子，從容地回答：對(duì)于這個(gè)問題的解答，老師現(xiàn)在也沒有明確答案，待老師查閱資料后，再與同學(xué)們探討。這樣既不失去老師的威嚴(yán)，又提供給了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。在探索發(fā)現(xiàn)問題上，當(dāng)同學(xué)們的回答中出現(xiàn)知識(shí)性、概念性錯(cuò)誤時(shí)，我也只是點(diǎn)出來，故意設(shè)置懸念，以使他們對(duì)將要探索、發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生某種期待，即使答案有錯(cuò)誤也并不特別地去修正，而是給他們提出來啟發(fā)他們繼續(xù)探究。這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，又使他們感到不滿足，激發(fā)了他們繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及科學(xué)的鉆研精神。

五、創(chuàng)新發(fā)散的地理教學(xué)情景

地理知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)開放的、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多已知的相對(duì)真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災(zāi)害、環(huán)境、宇宙等問題。這種地理知識(shí)本身的發(fā)散性、未知性，正是地理課堂的獨(dú)特韻味所在，它能幫助學(xué)生進(jìn)人超越時(shí)空的思維空間，特別有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新意識(shí)的培育。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量少用“定向思維”和慣常思路要求學(xué)生，盡可能多地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用“發(fā)散性思維”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生放眼世界，放眼社會(huì)生活，勇于開拓新的思維領(lǐng)域。這也正是中學(xué)地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)地理教材中已有定論的問題也可采用逆向思維的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向相反而不是相同，四季將會(huì)如何變化？假設(shè)地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西而不是自西向東，晝夜的變化又會(huì)如何？這樣教學(xué)既能教給學(xué)生地理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。地理課還應(yīng)該把一系列聯(lián)系生活，具有發(fā)散和決策教育意義的問題引入課堂，如“大陸漂移說是空想呢，還是有科學(xué)依據(jù)的？”“城市里的汽車尾氣會(huì)對(duì)空氣造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題”等等，以引起學(xué)生進(jìn)行探討分析。教師應(yīng)多思考以盡可能多地提出這樣具有綜合思維與創(chuàng)新思維火花的問題；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，并以小論文、小專題的形式，結(jié)合學(xué)校選修課與第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)尋找資料、整理資料、撰寫小論文、小報(bào)告，最終在課堂作“專題報(bào)告”，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為其

提供展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。

在這次教學(xué)改革中，我們教師需要考慮哪些問題呢？一般來說有下列問題可供參

考。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與打好知識(shí)基礎(chǔ)是什么關(guān)系？

2．學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對(duì)發(fā)展其個(gè)性是有益的，但如果產(chǎn)生了以自我為中

心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神時(shí)該怎么辦？

3．學(xué)生的創(chuàng)新打破了學(xué)校的某些規(guī)則怎么辦？

4．學(xué)生的創(chuàng)新如果超過了教師的知識(shí)范圍，使教師在課堂上尷尬怎么辦？

5．學(xué)生的創(chuàng)新如果有冒險(xiǎn)性或危險(xiǎn)性怎么辦？

6．教學(xué)上的創(chuàng)新如果影響了教學(xué)進(jìn)度怎么辦？

7．創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)怎樣評(píng)價(jià)？

8．中小學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)階段的教育目標(biāo)有什么區(qū)別？ 以上是我在教學(xué)改革過程中的嘗試和一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的體會(huì)，不妥之處，歡迎指正。

第四篇：淺談初中體育教學(xué)改革

淺談初中體育教學(xué)改革

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們初中體育工作者要總結(jié)過去，放眼未來，轉(zhuǎn)變觀念；要審視自己，在實(shí)踐中找到突破口，在教學(xué)中要不斷地探索改革。完成素質(zhì)教育賦于我們的重任。

一、改變教學(xué)模式

（一）體育教師自身的習(xí)慣

每位教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，都能于在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。如在準(zhǔn)備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生帶來很大負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對(duì)體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對(duì)教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進(jìn)取，自我感覺良好。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分――準(zhǔn)備部分――基本部分――結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味追求時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

“教無定法”，現(xiàn)代體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式，學(xué)生的實(shí)際情況和人有機(jī)體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用，既完成一節(jié)課所要完成的各項(xiàng)任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式有礙于素質(zhì)教育的發(fā)展

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對(duì)七八十年代的青少年，形成了一定的效應(yīng)。但是，我們的教學(xué)對(duì)象是隨著時(shí)代變化而不斷地變化進(jìn)步的?，F(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的是在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動(dòng)，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng)，更不愿意在活動(dòng)中受到太多的約束。再加上班級(jí)人數(shù)多，肥胖兒多，克服困難的意志品質(zhì)弱，給我們的體育教學(xué)帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對(duì)性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時(shí)也無情的限制。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，掌握對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長(zhǎng)并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，這與時(shí)代所賦予的歷史任務(wù)并不相符。

三、突破傳統(tǒng)授課模式

達(dá)到體育教學(xué)方法的多樣化?？v觀我國學(xué)校體育的歷史，幾經(jīng)起落，步履蹣跚，歷經(jīng)了太長(zhǎng)的封建社會(huì)，受太多重文輕武的思潮影響。新中國成立后，才真正是我國體育事業(yè)的初創(chuàng)階段，由于未能結(jié)合自己的國情而照搬前蘇聯(lián)的體育理論，造成了學(xué)校體育實(shí)踐發(fā)展的單一模式，再經(jīng)歷了文化大革命的停滯甚至倒退，給體育教育帶來了空前的災(zāi)難。改革開放以來，隨著體育機(jī)制的不斷完善和深入，體育教育迅速發(fā)展，體育改革方興未艾，但體育理論和實(shí)踐還不盡如人意。

現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是向著多元化的方向發(fā)展。在外國，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被發(fā)展學(xué)生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現(xiàn)在教材由原來的六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)改為“基本運(yùn)動(dòng)”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動(dòng)權(quán)去選擇教材教法。近些年來隨著“音樂舞蹈進(jìn)課堂”，“激發(fā)興趣教學(xué)”、“能動(dòng)式教學(xué)”等多種教學(xué)方法為我們體育教育開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時(shí)間的推移被新生事物所代替。

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所束縛。既學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們新時(shí)代的體育老師，在教學(xué)中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價(jià)值與特點(diǎn)，在教育改革中走出適合自己的路。

第五篇：初中英語課堂教學(xué)改革

英語課堂改革工作報(bào)告

徐衍芬

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。有為課堂”貫穿著“讀、思、練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課前、課中和課后的“讀、思、練”，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成；但我認(rèn)為課前“讀、思、練”尤其重要，也就是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。報(bào)告中有指出十分鐘的有效預(yù)習(xí)比得過一小時(shí)的復(fù)習(xí)，我十分贊同。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我非常關(guān)注學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。并為其提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即讀什么，思什么，練什么。以小組為單位檢查、反饋預(yù)習(xí)情況，這樣學(xué)生們都做到了心中有數(shù)，帶著問題和目的上課，課堂操作起來十分容易，完全可以倡導(dǎo)由學(xué)生主持、主講的主體式形式。例如，英語每個(gè)單元的許多生單詞，可以讓學(xué)生帶讀，解釋并組織討論解決；可以倡導(dǎo)以學(xué)生主體活動(dòng)為主的活動(dòng)式教學(xué)形式，例如在英語對(duì)話教學(xué)中，教師幫助創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語言情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過交際練習(xí)獲得語言能力。放手讓學(xué)生自由表達(dá)，以他們?yōu)橹行?，我們是?dǎo)演，是助學(xué)者，這樣課中的“讀、思、練”一樣可以運(yùn)用自如。關(guān)于課后的“讀、思、練”就是鞏固加深我們課堂的知識(shí)了，課后過關(guān)練習(xí)檢測(cè)、組內(nèi)比較，教師抽查、小組間評(píng)比等方式。

以上只是對(duì)“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。有為課堂”的淺讀，實(shí)質(zhì)它所蘊(yùn)涵的思想可用平等、個(gè)性、開放、多元來概括。平等，即：讓學(xué)生享受平等；個(gè)性，即：讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能顯露并獲得充分發(fā)展；開放指課堂的開放性，教材的靈活性；多元，提倡教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、方法的多元。它強(qiáng)調(diào)承認(rèn)差異、尊重差異，由原來關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也就是以人為本，民主教育。和諧高效開放式的課堂特點(diǎn)是交給學(xué)生通向社會(huì)的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學(xué)生的發(fā)展，還有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，有利于我們學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于我們學(xué)校辦得有特色，獲得成功。

“有為課堂”還特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其特征是：讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)（記塊、憶塊、思?jí)K）；允許學(xué)生用自己喜歡的方式及語言去學(xué)習(xí)、去表達(dá)；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)，除了預(yù)先設(shè)定的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，還有生成目標(biāo)。所謂生成目標(biāo)就是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的問題及問題的解決。想起《中國教育報(bào)》記者李建平還指出：教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，而是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，我們應(yīng)循著認(rèn)識(shí)的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。饒主任的報(bào)告所蘊(yùn)涵的深層次與之不謀而合。

總而言之仿如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課堂改革恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課堂改革的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。