第一篇：解決問題的教學(xué)思考

解決問題的教學(xué)思考

角奎鎮(zhèn)寨子小學(xué)楊應(yīng)坤

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思 維 能力，培養(yǎng)良好的思 維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。解決問題就是從實(shí)際生活中提取出來的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的知識(shí)。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出數(shù)學(xué)中的“解決問題”是綜合性、創(chuàng) 造 性 地 應(yīng)用 學(xué) 過 的 數(shù) 學(xué) 知 識(shí)、數(shù)學(xué)方 法

于新 的 問 題 情 境 的 過程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單獨(dú)設(shè)立解決問題教學(xué)的章節(jié)，而是把解決問題知識(shí)滲透到各單元的學(xué)習(xí)中，這對我們教師頭腦中長期存在的對解決問題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。為此，解決問題的重點(diǎn)應(yīng)該是：從社會(huì)實(shí)際生活中提取出來的，需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問題。其本質(zhì)首先應(yīng)該是讓學(xué)生解決的實(shí)際的問題，其次是供學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題。對解決問題的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)清問題和習(xí)題兩方面的性質(zhì)，對于同一類的解決問題，對未學(xué)過的學(xué)生而言是需要解決的問題，而對學(xué)過同類題目的學(xué)生來說就只是做練習(xí)。學(xué)生做練習(xí)的水平不能等同于解決問題的水平。因此，解答解決問題的過程首先應(yīng)該是運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的過程，其次才是摹仿練習(xí)的過程。所以，解決問題教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過 程。這樣，解 決 問 題 教 學(xué) 的目就 應(yīng) 該 是發(fā) 展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有深刻認(rèn)識(shí)到了解決問題的這些方面，才能更好地開展解決問題的教學(xué)，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生能否正確分析、解決實(shí)際問題，關(guān)鍵是邏輯思維能力和方法的培養(yǎng)。在平日的教學(xué)中，我嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

（1）注重探索的過程，形成思維表象，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)

注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找應(yīng)用題的條件與問題，并形成努力探找由已知條件到問題解決的途徑。

在教學(xué)應(yīng)用題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，弄清題意，全面深入的分析條件與問題之間的聯(lián)系。全面深入的理解題意即了解題目的條件和問題；知道已知條件和所求問題之間的關(guān)系；要思考解題途徑。培養(yǎng)學(xué)生全面理解、判斷題意的能力還可以要求學(xué)生用應(yīng)用題中的已知條件和數(shù)量關(guān)系，通過再造想象，把題意轉(zhuǎn)化為圖形，借助圖形用想象和感知活動(dòng)來支撐抽象的思維活動(dòng)。

（2）授課時(shí)，注重小組探討，啟發(fā)引導(dǎo)，注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。

在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中有一道這樣的題目：

布藝興趣小組做了8個(gè)蝴蝶結(jié)，完成本組計(jì)劃的。小組計(jì)劃做多少個(gè)蝴蝶結(jié)？

提出這個(gè)問題之后，我先讓小組內(nèi)討論應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題，學(xué)生氣氛開始熱烈，看得出孩子們都在積極的思考（這就給學(xué)生一種寬松的氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生在思考的同時(shí)帶動(dòng)了基礎(chǔ)差的學(xué)生），教師細(xì)心的傾聽每個(gè)小組的意見并給出指導(dǎo)性建議、作出恰當(dāng)評價(jià)。讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的差異，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。

第一小組：我們用的是數(shù)份數(shù)的方式： 已經(jīng)做的8個(gè)占了總數(shù)的2，也就是說一份4個(gè)，一共5份，所以再用5254×5=20（個(gè)）（用份數(shù)來做，思路很清晰）

第二小組：我們用的是方程： 計(jì)劃做的個(gè)數(shù)×=已做的個(gè)數(shù) 25

設(shè)第一小組計(jì)劃做x個(gè)蝴蝶結(jié)，總計(jì)劃的就是已做的個(gè)數(shù)，所以我們列式子x÷=8（點(diǎn)評：體現(xiàn)方程思想，但不要忘記檢驗(yàn)，進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)方法策略思想，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，從而引出用方程來解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，理清數(shù)量之間的關(guān)系，并用多種方法加以驗(yàn)證。）

第三小組：我們用的是畫圖的方式：

8÷2×5=20（跟第一小組原理一樣，方法不一樣）

鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種解答方法，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。打破以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)思想，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位“1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等做法，盡量讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

（3）在練習(xí)中不斷思考總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)解決應(yīng)用題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作、討論思考，尋找問題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對問題實(shí)際意義和數(shù)學(xué)意義的真正理解。學(xué)生所采用策略，反映了學(xué)生對問題的理解和作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就要加以肯定。通過解決問題的教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富的經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的本質(zhì)理解。25253

在探究過程中加深對應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解答法的理解，提解答解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備,為此在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一道題讓學(xué)生分析：

（1）在一個(gè)果園里有梨樹49棵，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的4，蘋果樹有多

7少棵？（梨樹的棵樹是單位“1”，數(shù)量關(guān)系為：梨樹的棵數(shù)×=蘋果樹的棵數(shù)）

（2）在一個(gè)果園里有梨樹49棵，梨樹的棵數(shù)是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？（蘋果樹的棵樹是單位“1”，數(shù)量關(guān)系為：蘋果樹的棵數(shù)×=梨樹的棵數(shù)）

（3）在一個(gè)果園里有梨樹56棵，是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？（蘋果樹的棵樹是單位“1”，數(shù)量關(guān)系為：蘋果樹的棵數(shù)×=桃樹的棵數(shù)）

(通過三個(gè)相近問題的對比，提高學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析能力。)為使學(xué)生鞏固對數(shù)量關(guān)系分析能力，在不作說明的情況下省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題補(bǔ)充條件，如：園里有梨樹和蘋果樹，梨樹的棵數(shù)是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？ 或在題目中給出不相關(guān)的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有用信息并解決問題 如：園里有李樹49棵，有李樹70棵，李樹的棵數(shù)是蘋果樹的，蘋果樹有多少棵？

讓學(xué)生親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納：（解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句中找出數(shù)量之間的等量關(guān)系）

在下面這道題目中，要把題目準(zhǔn)確清楚的解決，就需要學(xué)生有良好的數(shù)

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學(xué)素養(yǎng)了，最關(guān)鍵的還是分析數(shù)量關(guān)系：

（1）猴子的壽命約為30年，相當(dāng)于老虎的。老虎的壽命約是多少年？（2）馬的壽命約為老虎的，馬的壽命約是多少年？（3）馬的壽命相當(dāng)于大象的。大象的壽命約是多少年？ 在教學(xué)中，可以把這個(gè)題目轉(zhuǎn)化一下，如：

猴子的壽命約為30年，相當(dāng)于老虎的，馬的壽命約為老虎的，馬的壽命約是多少年？這就變成了兩步應(yīng)用題，再比如：猴子的壽命約為30年，2512131225211相當(dāng)于老虎的，馬的壽命約是老虎的，馬的壽命相當(dāng)于大象的，大象的532壽命約是多少年？

（要想知道大象的壽命，就要先知道馬的壽命，而要知道馬的壽命就要先求出老虎壽命，老虎的壽命屬于一步應(yīng)用題范圍，經(jīng)過這樣的分析，思路清晰明了，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的分析法，分析法是指由問題入手，按照“執(zhí)果索因”，推想到已知條件的思路。也就是從問題所要求的量開始推究，先要想，要知道所求的量，必須具備的條件是什么，要使這些條件成立，又必須具備另外哪些條件，這樣推究下去，直到所需要的條件都是題目中所給的已知條件時(shí)，問題就得到解決了。在經(jīng)歷這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)有自己的體會(huì)。）

學(xué)生在解決這類問題時(shí)往往摸不著頭腦，無從下手，不知道怎樣分析，教學(xué)這類應(yīng)用題時(shí)就必須要從簡單應(yīng)用題入手，循序漸進(jìn)，逐步延伸，形成由易到難，由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法。能使學(xué)生理清思路，同學(xué)們的思維以會(huì)隨著題目中已知條件的變化而變化。解決問題的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的思考、推導(dǎo)等的良好習(xí)慣，使學(xué)生的思維越來越靈活、越靈越準(zhǔn)確。思維是能力的

核心、創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要，在教學(xué)中對于學(xué)生出現(xiàn)的不同見解，要充滿熱情地給予評價(jià)，采用一些簡單而有激勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià)，讓他們體會(huì)到創(chuàng)新思維帶來的價(jià)值，使他們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

（4）不斷滲透數(shù)學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，提示學(xué)生多注意以下問題：

1、已知條件是什么； 2想要解決什么樣的問題；

3、想解題應(yīng)具備什么條件；

4、想可以用怎樣的計(jì)算方法，有多少種；

5、驗(yàn)證答案是否符合題意。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解決問題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。因此，解決問題教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要通過教學(xué)激活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生在積極主動(dòng)的環(huán)境中領(lǐng)悟知識(shí)、探索規(guī)律、提高分析和解決問題的能力。在應(yīng)用題教學(xué)中常常會(huì)用線段圖、邏輯圖、示意圖等“常規(guī)”方法研究問題，此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生研究探索“新”的解答方法，從而開拓思維空間，拓寬解題思路，學(xué)習(xí)的目的在于不斷創(chuàng)新，教學(xué)過程中要始終把握課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣的思維方式，使學(xué)生多方位、多角度、多側(cè)面的去分析問題，找出普遍性，把握特殊性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣就能幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代生活。

總之，只要我們不斷探索，認(rèn)真研究就會(huì)找到有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法。

第二篇：關(guān)于解決問題的策略教學(xué)的思考

在日常的教學(xué)交流中我們常常會(huì)聽到家長和老師說某個(gè)孩子非常粗心，事實(shí)上有時(shí)候并不是什么粗心，而是孩子沒有解決問題的策略，根本不知道該如何下手。比如：在跳繩比賽中，小亮跳了30個(gè)，小亮比小紅少跳10個(gè)，小紅跳了多少個(gè)？在這樣的反序問題中，學(xué)生是不是理解題目中的數(shù)量關(guān)系搞不清楚誰跟誰比，還是清楚題目中的數(shù)量關(guān)系，但不能和運(yùn)算意義相聯(lián)系；還是具有“看到多就加，看到少就減”的思維定勢。我們很多孩子最后都會(huì)歸結(jié)為仔細(xì)看題，太粗心了。事實(shí)上我們認(rèn)為我們沒有指導(dǎo)孩子去選擇一些方法、策略來解決問題。我們組認(rèn)為教師要做的事情就是指導(dǎo)孩子形成有效的解決問題的策略。我們要做的就是利用好這個(gè)補(bǔ)充的例題和練習(xí)，充分的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用操作、畫圖等策略來分析、解決問題，以免出現(xiàn)所謂的粗心問題，那么到高年級用方程來解決也會(huì)很容易理解題意。

我覺得對于要考試的學(xué)生來講，解決問題的主要對象就是習(xí)題。習(xí)題不僅僅是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生解題技能的工具,而是一種思維訓(xùn)練的載體,承載著學(xué)生學(xué)習(xí)策略等豐富的內(nèi)涵。這就需要我們在平時(shí)的教學(xué)中,在充分尊重教材的基礎(chǔ)上,對習(xí)題進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)造性釋放,拓展習(xí)題內(nèi)容,挖掘習(xí)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,全面提升學(xué)生的思維能力。所以說提升學(xué)生的思維能力，才是解決問題的最為關(guān)鍵的策略。

其中思維能力的訓(xùn)練最主要是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從提問開始。數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家河教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題。教材為教學(xué)活動(dòng)提供了大量的情境活動(dòng)，但教材的情境只是提供了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)時(shí)，教師要在把握住教材編寫意圖的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)生是用變化的、發(fā)展的、現(xiàn)實(shí)的眼光看待問題、提出問題，教師對學(xué)生獨(dú)到的思維方式進(jìn)行表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性。

解決問題的策略重在對解決問題過程的規(guī)劃與方法的設(shè)計(jì)、使用。從發(fā)展學(xué)生解體問題的策略角度看，我覺得教師在教學(xué)中英注意下面的幾個(gè)問題：1.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生獨(dú)立思考，了解解決問題的一些基本策略；2.在過程中習(xí)得方法，體驗(yàn)策略價(jià)值；3.合理組織學(xué)生交流，讓學(xué)生在同伴互助中提升；4.引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思；5.科學(xué)組織學(xué)生評價(jià)，在評價(jià)中得到反饋矯正。教師除了自己能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考外，還應(yīng)組織學(xué)生之間開展積極有效的評價(jià)，讓學(xué)生通過評價(jià)他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解以及對解決策略的反饋與矯正。另外，我覺得在進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)還要加強(qiáng)和規(guī)范策略具體的教學(xué)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道運(yùn)用策略解題的方法和具體步驟，第一步干什么，第二步怎么做，最后做什么。只有讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用，才能讓所學(xué)的策略真正成為自己的策略。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題側(cè)重于類型化的問題解決模式，而專家們通過案例研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以通過操作、畫圖、模擬的手段分析清楚題目的比較關(guān)系，并將其與運(yùn)算結(jié)合起來，但為什么學(xué)生在不提供圖式幫其降低難度的情況下解決不了問題？所以在問題解決的教學(xué)中，我們要對原有的應(yīng)用題教學(xué)有所繼承，又要有所發(fā)揚(yáng)。繼承題目清晰的數(shù)量關(guān)系，但不是以直接告訴，機(jī)械記憶的方式進(jìn)行；發(fā)揚(yáng)原來的線段圖的教學(xué)，但不是將線段圖從低端就開始呈現(xiàn)，而是通過圖式抽象程度的遞增進(jìn)行，從實(shí)物圖到半抽象的幾何圖，再到抽象的線段圖。通過多種表征形式，將原題中的數(shù)量關(guān)系概括出來，而不是直接教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中教師多用，學(xué)生多看，教師多引領(lǐng)，學(xué)生多使用，是會(huì)在日積月累的中，習(xí)得這些策略進(jìn)行問題解決的。

以上就是我們組就解決問題的一些看法，請大家批評指正。

第三篇：一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的思考

一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的思考

侯照小學(xué) 楊小元

摘要：從解決問題教學(xué)的發(fā)展來看，一年級的解決問題是整個(gè)小學(xué)階段解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)。如何做好這第一學(xué)段的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取怎樣的措施，才能提高“解決問題”教學(xué)的實(shí)效性，才能有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高解決問題的能力，是值得我們思考與研究的。針對這些問題，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時(shí)，我更加關(guān)注“解決問題”的教學(xué)，也在這方面進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：一年級 解決問題審題 數(shù)量關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解決問題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)基本要求。為落實(shí)上述理念，新教材改變了傳統(tǒng)應(yīng)用題單獨(dú)編寫、集中教學(xué)的做法，把 “解決問題”教學(xué)融匯于 “數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過程之中，并將數(shù)學(xué)問題置于對話式的語言、生活化的情景之中，使應(yīng)用題充滿生命活力。改革后，沒有了關(guān)于 “解決問題”的專門的系統(tǒng)的講解與練習(xí)，只是通過讓學(xué)生在不斷感悟中提高解決問題的能力，無疑對學(xué)生提出了更高的要求。

一年級多學(xué)一些圖畫情境題，問題的呈現(xiàn)方式豐富多彩，幾乎所有的問題都有情景，有實(shí)物照片或圖片，有卡通漫畫或?qū)υ挼?。這樣的呈現(xiàn)方式非常符合這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生愿意解決這些問題,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使他們身臨其境地進(jìn)入角色，從而理解題意。

同時(shí)我們也要看到，學(xué)生對于“解決實(shí)際問題”的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些新問題。由于新教材中的實(shí)際問題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，并加以整理排列次序。由于低年級學(xué)生語言組織能力有限，不能按照一定的次序排列條件與問題，學(xué)習(xí)困難比較大。特別是那種一個(gè)條件是文字形式提供的，另一個(gè)條件要通過收集圖中的信息來獲得的，學(xué)習(xí)難度更大。

課標(biāo)中沒有明確提出需要學(xué)生掌握問題中常見的數(shù)量關(guān)系，往往要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解題。而一年級學(xué)生，不善于從上下文全面分析數(shù)量關(guān)系，而對題目中指示計(jì)算方法的個(gè)別詞語的反應(yīng)特別強(qiáng)烈。如見到“一共”就用加法，“還?！本陀脺p法。用個(gè)別關(guān)鍵詞代替對數(shù)量關(guān)系的分析，削弱了解決實(shí)際問題的作用。教學(xué)中的困惑引發(fā)了教者的思考，下面就結(jié)合教學(xué)中的反思和積累的心得體會(huì)，對解決困惑的一般策略，談一些初淺的認(rèn)識(shí)。

一、要教會(huì)學(xué)生審題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣 一年級的解決問題是從看圖列式到圖文應(yīng)用，再到文字應(yīng)用，做這類題時(shí)，首先要讓學(xué)生會(huì)看圖、看題、審題。解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié) 小學(xué)一年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時(shí)題目中的敘述是圖文敘述，對一年級學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。

(一)學(xué)會(huì)觀察 心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，它是知覺的高級形式。一年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因要提高學(xué)生審題的能力，教師就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。一年級的學(xué)生在觀察事物的時(shí)候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，避免使學(xué)生的注意集中在一些無關(guān)的信息上。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。

(二)學(xué)會(huì)讀題 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生初步了解題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教學(xué)中，尤其是識(shí)字量不多的一年級，學(xué)生對于題目含義的理解往往是一知半解，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句說說、讀讀、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進(jìn)行理解。通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？如：樹上有一群小鳥，飛走了8只，現(xiàn)在樹上還有9只，原來樹上有幾只小鳥？教學(xué)時(shí)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“原來”進(jìn)行討論、交流，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。

(三)學(xué)會(huì)表達(dá) 再生動(dòng)具體的情境圖，即便學(xué)生都能會(huì)意，但要了解在學(xué)生的心里真正的解決思路，必要從學(xué)生對題意的理解著手，也只有通過學(xué)生表述題意，才能更好地了解他們解決問題的意圖。因此讀題是解決問題的基礎(chǔ)，但對于一年級的學(xué)生來說，要正確、流利、完整地讀出，是相對比較困難，也是我們教師需要攻克的一道難關(guān)。在呈現(xiàn)情境圖時(shí)，即便學(xué)生只言片語地闡述出大概意思，也要即時(shí)給予肯定，我們應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說，去猜測，去嘗試。要想方設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，用不同的語言去表達(dá)、理解同一道題的意思，不要擔(dān)心什么無意識(shí)的思維浪費(fèi)時(shí)間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，主要是讓學(xué)生多說條件和問題，多讓學(xué)生創(chuàng)造性的“重復(fù)”某一題意，如僅“去掉”的意思，學(xué)生可以有“送去”、“拿掉”、“獎(jiǎng)給”、“吃掉”、“藏起來”、“遮住”、“壞了”、“削好”等二十余個(gè)表達(dá)詞語。自己“創(chuàng)造”出來的東西是印象最深刻的，用學(xué)生自己的思維去理解題意定會(huì)事半功倍。(四)學(xué)會(huì)思考 其實(shí)在說的過程中學(xué)生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學(xué)生通過自己創(chuàng)造 性的思維明白題意，已“知其然”，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅此而已，而是要使學(xué)生“知其所以然”。一年級應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法應(yīng)用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應(yīng)用題，讓學(xué)生較透徹地理解并不難，只要教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計(jì)算便順理成章地解決了。

二、加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練 數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能選擇恰當(dāng)算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計(jì)算進(jìn)行解答。因此，一年級教學(xué)中簡單解決問題的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際上是四則運(yùn)算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從解決問題教學(xué)的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。在一年級的解決問題中，主要涉及加法與減法運(yùn)算，主要是整體與部分關(guān)系、相差關(guān)系的問題。針對題材豐富、形式多樣的解決問題，究竟用加法還是用減法解決，往往是學(xué)生感覺比較困難的地方，也就是教師需要著力幫助學(xué)生理解的地方。

（一）借助圖解法，理清數(shù)量關(guān)系 整體與部分之間的關(guān)系是一年級數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。兩個(gè)部分可以合并成一個(gè)整體，一個(gè)整體可以分為兩部分，在整體中去掉一部分，就剩下另一部分。求整體(總數(shù))，就把兩部分合起來，用加法算。求部分?jǐn)?shù)，從整體中去掉另一部分，用減法算。用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解題意，更能從中找出解決問題的方法。如：

(1)樹上一共有10只鳥，飛走了4只，還剩幾只? 飛走了4只 ? 10只 求部分?jǐn)?shù)，總數(shù)去掉另一部分，用減法。

(2)樹上一共有10只鳥，飛走了一些后還剩6只，飛走了幾只? 飛走了？只 6只 10只 求部分?jǐn)?shù)，總數(shù)去掉另一部分，用減法。

(3)樹上飛走了4只小鳥后，還剩6只，樹上原來有多少只小鳥? 飛走了4只 還剩6只 ？只 求總數(shù)，把兩部分合起來，用加法。這種直觀的結(jié)構(gòu)圖實(shí)際上是一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過程，有助于學(xué)生理解基本的數(shù)量關(guān)系。

（二）通過實(shí)踐操作，理清數(shù)量關(guān)系 由于一年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，因此對實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的理解，僅僅停留在語言交流的層面是不夠的，還需要通過操作或演示，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)量關(guān)系。比如，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的實(shí)際問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先擺出13個(gè)紅花片，再擺出8個(gè)藍(lán)花片。有的學(xué)生將紅花片和藍(lán)花片隨意擺放，有的學(xué)生則有意識(shí)地一一對齊擺放，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種操作方法有什么不同，哪種擺法能一眼看出“哪種花片多，多多少個(gè)”。直觀的操作將問題的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)了出來：紅花比藍(lán)花多，那么紅花就包括兩部分，其中一部分和藍(lán)花同樣多，另一部分是比藍(lán)花多的部分，從紅花里去掉和藍(lán)花同樣多的部分，剩下的就是比藍(lán)花多的部分，所以用減法計(jì)算。這樣教學(xué)使學(xué)生對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學(xué)生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，又初步發(fā)展了學(xué)生的分析、推理能力，為今后解更復(fù)雜的解決問題打下基礎(chǔ)。

三、重視理解實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu) 解決實(shí)際問題的過程中，小學(xué)生實(shí)際上完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化就是從紛亂的實(shí)際問題中獲得有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問題；第二個(gè)轉(zhuǎn)化就是分析其中的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問題。課標(biāo)教材中比較注重第一個(gè)轉(zhuǎn)化，沒有呈現(xiàn)現(xiàn)成的條件和問題，有的需要搜集隱含的條件，有的需要調(diào)整敘述順序。這種呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，但同時(shí)也帶來了負(fù)面影響，淡化了對基本結(jié)構(gòu)的理解。在教學(xué)中，我們要使學(xué)生明確簡單的解決問題由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題組成，缺少條件要補(bǔ)條件，缺少問題要補(bǔ)問題才能構(gòu)成一道完整的習(xí)題，同時(shí)條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)注意三個(gè)層次練習(xí)安排：一是給出條件問題完備的應(yīng)用問題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計(jì)算；二是“已知一個(gè)信息和一個(gè)問題，補(bǔ)充另一個(gè)信息”、“已知問題選擇信息”、“ 已知算式選擇題目”等，三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題。

四、掌握和強(qiáng)化正確的解題步驟 解決問題是一個(gè)完整的思維過程，教師在教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，明確地為學(xué)生提出解答的一般步驟，讓學(xué)生有“法”可依。

（1）審題；（2）分析數(shù)量關(guān)系；（3）確定解題步驟；（4）列式計(jì)算；（5）寫答案；（6）檢查錯(cuò)誤。

有了這樣的步驟，可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生清晰自己的思維，在步驟地引導(dǎo)下更好的分析問題和解決問題。一年級學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤，因此，一定要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)換法和另 解法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的能力，是教育的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！笔箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力決非一蹴而就的事情，對于數(shù)學(xué)課中“解決問題”教學(xué)的深入研究，是課堂教學(xué)永恒的課題。

第四篇：解決問題教材教法的幾點(diǎn)思考

解決問題教材教法的幾點(diǎn)思考 瑞金市武陽鎮(zhèn)龍門小學(xué)謝振紅

新課程已經(jīng)實(shí)施多年，課改前“應(yīng)用題”已經(jīng)換臉成課改后的“解決問題”，從內(nèi)容編排到教學(xué)教法都發(fā)生了很大的變革，作為一線教師，有對“應(yīng)用題”教學(xué)的“依戀”，有對“解決問題”教學(xué)的喜愛，更有對“解決問題”教學(xué)的困惑，對“解決問題”教材教法的把握一直糾結(jié)著很多一線教師。

課改前應(yīng)用題的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1．教材體系清晰 課改前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用題編排體系相當(dāng)清晰，一、二年級主要教學(xué)加、減、乘、除一步計(jì)算簡單應(yīng)用題，以及連續(xù)兩問的應(yīng)用題；

三、四年級主要教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題、比較容易的三步計(jì)算應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系；五年級主要教學(xué)相遇問題、三步計(jì)算應(yīng)用題和列方程解應(yīng)用題；六年級主要教學(xué)分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問題)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及有關(guān)比和比例的應(yīng)用題。

2．?dāng)?shù)量關(guān)系重視 課改前，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)特別重視數(shù)量關(guān)系的分析，通過應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生對加、減、乘、除含義的理解比較清楚，一般學(xué)生通過一、二年級簡單應(yīng)用題教學(xué)知道，“合并”用加法，“去掉”用減法，求“幾個(gè)幾”用乘法，“平均分”用除法。一些常見的數(shù)量關(guān)系，如，速度、時(shí)間和距離，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)，工作效率、工作時(shí)間和工作總量之間的數(shù)量關(guān)系；一些典型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及比和比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，大都比較清晰。3．解題方法清楚 通過應(yīng)用題的教學(xué)，解答應(yīng)用題的一些常用方法學(xué)生比較清楚，如分析法、綜合法；分析數(shù)量關(guān)系時(shí)可以借助畫圖、列表、摘錄條件等方法；還知道解答應(yīng)用題的主要步驟是審題理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，列式計(jì)算和檢驗(yàn)寫答語。

4．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富 長期應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐、探索和總結(jié)，形成了一整套應(yīng)用題教學(xué)和訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，如，抓應(yīng)用題的基本訓(xùn)練(補(bǔ)條件、提問題、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、組題對比訓(xùn)練等)，復(fù)合應(yīng)用題抓中間問題、抓基本數(shù)量關(guān)系，典型應(yīng)用題抓數(shù)量關(guān)系公式，分、百應(yīng)用題抓單位，這些經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用題教學(xué)訓(xùn)練中大多行之有效。

5．呈現(xiàn)形式單一 應(yīng)用題都是由條件和問題組成，呈現(xiàn)形式單一，人為編寫的痕跡明顯。不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

6．分類編排弊多 學(xué)生解題時(shí)往往先判斷題目屬于什么類型，然后以類型套思路、解法，不利于思維的發(fā)展，更不利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

課改后的有關(guān)解決問題的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材，不再如大綱教材把應(yīng)用題作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，有些教材在低年級以塊，中、高年級以單元進(jìn)行編寫和安排教學(xué)。如，除了結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》所述的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)解決問題外，人教版教材另外還編排了“解決問題”、“找規(guī)律”、“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容； 1．學(xué)習(xí)興趣激發(fā) 課標(biāo)教材解決問題呈現(xiàn)方式多種多樣，與各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，大多有直觀形象、圖文并茂的情境主題圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng) 課標(biāo)教材解決問題的素材大多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3．創(chuàng)新意識(shí)提高 在解決問題的教學(xué)中既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本a技能，還應(yīng)重視基本的數(shù)學(xué)思想方法。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題能力的提高。

4．學(xué)習(xí)困難增加 由于解決問題結(jié)合概念、計(jì)算、綜合實(shí)踐等內(nèi)容在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分散出現(xiàn)，客觀上使有些課重點(diǎn)多、難點(diǎn)多，不利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)有些題目過分強(qiáng)調(diào)生活化、情境化、多樣化，強(qiáng)調(diào)開放性、實(shí)踐性、靈活性和策略性，加上解決問題練習(xí)題少、模仿性弱，難識(shí)別類型找到解題思路和模仿解法，增加了學(xué)生收集信息、理解題意的難度。

5．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏 在內(nèi)容、目標(biāo)、要求、體系、教法等方面尚缺乏較清晰、具體的解讀，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我的思考與體會(huì)：

1、生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。老師可以用指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的方法，促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化。讓學(xué)生從買東西、玩、家庭情況等多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活的意識(shí)。從學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記可以看到：有的學(xué)生在購物時(shí)（和家長去買菜、買玩具、學(xué)習(xí)用品等）感受數(shù)學(xué)；有的在玩中（跳繩、拍球等）體驗(yàn)數(shù)學(xué)；有的在家庭生活（做家長一起做餃子、洗碗等）中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)；還有的學(xué)生從身邊的事物中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，如有學(xué)生的數(shù)學(xué)日記寫道：從我家到好又多超市有38桿路燈，每桿路燈都有2個(gè)燈泡，到底一共有多少個(gè)燈泡呢？媽媽說等我學(xué)了乘法就很容易算出來了，我真的好想學(xué)會(huì)乘法。寫數(shù)學(xué)日記等活動(dòng)使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活，開闊眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。通過親身經(jīng)歷得到的東西是直接經(jīng)驗(yàn)，是孩子自我擁有的潛在資源，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從日常生活和社會(huì)生活中、從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和解題能力；初步學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的一些基本方法和策略，了解解決問題方法和策略的多樣性，體驗(yàn)并獲得數(shù)學(xué)的一些基本思想；在解決這類問題的過程中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)解釋自己的思考過程，判斷、整理和檢驗(yàn)解決問題過程的合理性、正確性；培養(yǎng)與他人合作交流解決問題的意識(shí)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如通過學(xué)生上體育課進(jìn)行跳繩游戲的具體情境，讓學(xué)生提出加減法問題，學(xué)生興趣盎然，提出來了許多加減法問題，如：“我比羅展多跳幾下？林莉和陳志偉一共跳了多少下？”等問題。當(dāng)加減法運(yùn)算問題從具體情境中自然提出來時(shí)，學(xué)生既體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的成功，更增加了解決問題的興趣。總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物習(xí)慣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

第五篇：提升員工思考能力、解決問題能力

如何提升思考能力、解決問題能力

一個(gè)人能力的高低，直接影響其成長與進(jìn)步，對人生來說尤為重要。如何提高個(gè)人思考和解決問題的綜合能力，下面就來談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。

首先我認(rèn)為提高個(gè)人能力主要應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。第一,積累。積累就是通過大量的學(xué)習(xí)，積累各方面知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)是提高個(gè)人觀察、記憶、思維、想象能力重要手段。第二，思考。只有積累沒有思考，就不會(huì)將書本或生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對我們有用的技能，不能使其想著對我們有利的方向發(fā)展。第三，實(shí)踐。在掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上，要在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用才能將書本上的知識(shí)變成自己在社會(huì)實(shí)踐中的真正本領(lǐng)。積極向上的心態(tài)，勇于拼搏的精神有助于綜合能力的迅速提升。否則，即便智力超長的人，能力也不可能有多大的長進(jìn)。

在工作中我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難和瓶頸。溝通的困難，工作完成并不高效，執(zhí)行力不夠工作無法下達(dá)等等都是我們常到的問題。這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工作中的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)，隨時(shí)保有一份積極向上的心態(tài)，越挫越勇的精神，培養(yǎng)自己動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維，面對困難積極解決主動(dòng)出擊才能制勝。在團(tuán)隊(duì)中，我們還要多與他人溝通不能一意孤行，三人行必有我?guī)?，一人?jì)短兩人計(jì)長，大家共同努力才能使團(tuán)隊(duì)更優(yōu)秀更有凝聚力，完成工作也更有效率。一個(gè)人謀取了一份工作容易，難的是把這份工作做好，做得出色，并加以拓展。只有業(yè)務(wù)或技能上的優(yōu)秀，同時(shí)注意溝通的方式方法，才不至于在工作中處處受限，才能更高效的解決工作中的難題。