第一篇：《解決問題》教學反思

第五單元教學反思

《 6 — 10 的認識和加減法》，通過學習，學生認識了 6 —— 10 各

數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義，培養(yǎng)了觀察能力和語言表達能力。

在數(shù)數(shù)過程中進行了講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。

讓學生根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準確的進 行口算。

在這一單元設置了一次數(shù)學活動，學生親身經(jīng)歷了用加減法解決 數(shù)學問題的過程，用數(shù)學知識解答生活中的問題，大大提高了學生的 學習興趣。

在連加、連減的教學中，我通過引導學生從經(jīng)歷實際情境中抽象

出連加連減計算的數(shù)學問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，掌握了連加連減的計算順序，能正確的計算 10 以內的連加連減，學

會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進一步學習了加減混合運 算。

本單元的數(shù)學樂園給了學生充分展示自己的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)

學知識的運用過程，感受自己身邊的數(shù)學知識，體會學數(shù)學用數(shù)學的 樂趣。

總的說來，在今后的教學中，我還要精心組織課堂教學，上課時 認真關注學生的反應，隨時進行調整教學狀態(tài)，使其更加適應學生的

接受能力，做到精講多練。

第六單元教學反思

《 11-20 各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內容，20

以內的

數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清 楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學時做到以下幾點：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情 境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓

學生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學生在具體可感的情境中始終精神 飽滿地主動參與教學活動。

2.重視學生的情感體驗。

在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提 出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數(shù)水果數(shù) 量時，及時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？ 讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教

學的思想，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。

總之，教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學生參與 條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到 數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。始終要牢記學生是教學的 主體，在教學中應根據(jù)學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能

充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數(shù)的概念。

第七單元《認識鐘表》教學反思

《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接 觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內容，有些同學對鐘表 的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重

點抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學設計進行反思：

認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學生形成表象是不夠的。

我在教學時希望學生把所學的數(shù)學知識能更 好地為生活服務，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生 在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀 察鐘面、撥動轉鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢； 分針比較長、時針最短； 秒針最細、分針比較粗、時針最粗；

小朋友還知道了三根針走的方向。

我在教學整時的認讀時，依據(jù)一年級學生的認知水平，選擇了幾

個特殊的時間，放手讓學生互相認，小組說，主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的設計及有意識的板書，學生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的學習過 程，幫助學生相對容易的發(fā)現(xiàn)看整時的方法，同時利用知識的正遷移，為半時的學習作好鋪墊。

總的來說，這單元教學利用學具，調動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。

充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于 生活，生活離不開數(shù)學。

第八單元教學反思

《 20 以內的進位加法》是 20

以內的退位減法和多位數(shù)計算的基 礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接 的影響，因此，20 以內的進位加法是進一步學習數(shù)學必須練好的基 本功之一。

本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學習9 加幾，這一小節(jié)以實際情 景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學習8、7、6 加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學習5、4、3、2 加 幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固 “交 換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下 基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的 湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是習慣用 湊十法，只有少數(shù)學生用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

第二篇：《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思1

生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：

一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。

二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。

一節(jié)課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現(xiàn)表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學中進一步改進。

《解決問題》教學反思2

《用比例解決問題》這節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的?；仡櫛竟?jié)課教學，有以下幾點感受頗深：

首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關系。為新課教學作好鋪墊。

新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節(jié)課的設計主要體現(xiàn)在“問”與 “練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)老師的巧妙設問和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。

但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：

比如，對學生基礎估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應用題里，我圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，語言表達不是很準確、完整。這點我備課時沒作為重點。學生是課堂的主體，如果課堂上學生基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。其次，在教學過程中，我有對學生不放心的心態(tài)。比如：在教學例6時，學生有了正比例應用題的基礎，對于反比例應用題我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間。另外，練習題的設計與學生生活實際結合不算很緊密，以后盡量設計一些能引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性，從而加深了學生對新課的認識。

《解決問題》教學反思3

為了能突破難點，讓學生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進行教學。

讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關系式—解決問題。

由于這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，有以下幾點需注意：

1、學生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點句說出數(shù)量關系不夠熟練。

2、多數(shù)學生對線段圖不理解，畫不出來。

3、要加強數(shù)量關系的分析，準確抓住數(shù)量的等量關系。

當教學例4后，有的學生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學生分清乘法問題和除法問題，我決定加強訓練學生找等量關系。為了提高學生解題準確率，我引導學生總結做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：

1、讀題，找出題中有哪些量；

2、哪個量是單位“1”？；

3、最關鍵的句子是哪句？

4、根據(jù)關鍵句子畫出線段圖得出等量關系。

5、單位“1”是已知的就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，用除法計算。把單位“1”設為x，列方程解或用除法。

因本班學生的接受知識水平參差不齊，部分學生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強，能正確的畫出線段圖、寫出等量關系式并正確解答?？蛇€有好多個學生無法正確解題，只有加強輔導了。

《解決問題》教學反思4

《用方程解決問題》教學反思本周二數(shù)學教研是由五年級組數(shù)學組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。本節(jié)課是基于學生學習過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎上進行的。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復習解方程的具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節(jié)課學習涉及的幾倍的問題復習。最后通過提問解決問題的步驟，明確設、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時，通過理解題意，找等量關系，列方程解決實際問題。在整節(jié)課上陳老師關注學生的發(fā)展，沒有著急單純去講授知識，而是等待著學生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學生。

反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會的學生會，不會的學生跟著隨口附和，我以為所有人都會，事實上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學生發(fā)揮的太少，我不是引導而是灌輸，把孩子們當成沒有感情的機器，機械地往里填充我認為的知識點。

最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。對于以上問題，我在今后的教學中會首先從常規(guī)做起，回答問題要舉手，點名回答問題，設置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機會。讓孩子們知道我關注到他們每一個人了，也能在有點跑神的時候提醒到他注意聽講。另外，在設計教案時，設計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們去思考，去探究探索知識。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預設，對每一個問題都做好準備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時，才能盡快有所反應。

《解決問題》教學反思5

“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學階段雖然安排在五年級學習，但是在各冊教材中都有滲透，這種解題的策略對學生來說不應該是陌生的，所以，我布置了四道預習作業(yè)作為本節(jié)課的鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學世界》、《七彩語文》、《數(shù)學樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。

從預習作業(yè)來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學把10看成了長方形的周長?！耙灰涣信e”的策略不是一一列表。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導學生先嘗試用自己的方法解決問題。學生表達出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應書寫的。然后教師再向學生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復與遺漏列舉的對比，讓學生感悟列舉要性。

尋找到突破口，找到“從那里想起？”。而后讓學生體會“像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學生，和同伴反復交流，教學效果較為明顯。

《解決問題》教學反思6

“數(shù)學本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學的更高處，與我們一起交流數(shù)學，《解決問題》教學反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時間與路程個關系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。本節(jié)課的教學目標我定為：

1.理解速度、時間、路程的含義，并學會用統(tǒng)一的符號來表示速度。

2.從實際問題中抽象出“速度、時間、路程關系”的模型，并學會應用這種關系解決實際問題。

3.培養(yǎng)學生提出問題—分析問題—解決問題—知識遷移的過程。體會數(shù)學是一門用簡單方法解決復雜問題的學科。

整節(jié)課我分成了四個大環(huán)節(jié)：

1、生活情境中，提出數(shù)學問題，教學反思《解決問題》教學反思》。

通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。

2.解決問題，構建路程模型。

在解決數(shù)學問題的過程中，注重引導學生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數(shù)學既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。

3.解決問題，拓展應用。

學到知識就要應用到生活中，借助學到的知識解決生活的中的問題，在這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯，看得出學的還是比較扎實。

4.回顧總結，深化認識

“這節(jié)課，我們一開始先提出問題，然后呢找到數(shù)學信息分析問題，再列出算式解決問題。解決問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學關系式，最后我們用關系式更快的解決生活中的問題。有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師用簡單的幾個字竟然概括出了我們一節(jié)課40分鐘所學的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數(shù)學這門課程很厲害。數(shù)學就是一種用簡單表達復雜的學科。怎么樣，越來越喜歡學數(shù)學了吧！“

課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。

本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關系來解決問題。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點，應該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。

一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學教學的能力。

《解決問題》教學反思7

第一課時

假設是解決問題的常用策略之一，對學生分析實際問題的數(shù)量關系，積累解決問題的經(jīng)驗，感悟一些基本的數(shù)學思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學課堂”的要求，精心設計了這一課時。

一、課前交流，滲透“等量代換”思想

“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數(shù)學思想“等量代換”，為解決課上的實際問題作了鋪墊。在解決例1時，也確實起到了作用，大部分學生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。

二、創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。

在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現(xiàn)對比強烈的問題，引導學生比較問題的結構特點，形成認知沖突，進而產(chǎn)生把復雜的問題轉化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學生進一步探求解決問題策略的欲望。

三、以學定教，教學中適時調整教案

在教學例1時環(huán)節(jié)，我的教學預案上，我預設了學生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學生都是采用了第一種假設方法，畫圖也只有極個別的學生，全班沒有列方程解答的學生。這時，我就調整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復雜一些，既然學生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。

四、自主嘗試后小組活動

非操作類小組活動，應該建立在學生充分自主的基礎上。在解決例1時，我先讓學生獨立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學生在小組內活動，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學習較好的學生有自我展示的機會，對于后進生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個人認為在這些非操作類小組活動前，先由學生自主嘗試，能培養(yǎng)學生面對難題時獨立思考的習慣，讓學生有勇氣去面對難題。如果沒有給予學生充分自主思考嘗試的時間就進行小組活動，這樣就會讓學生對他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對難題時也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

五、展示交流多樣化。

真學課堂的要求指出：要給學生充分展示、主動交流的機會。我在本節(jié)課中運用了組內展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學生小組活動時，讓學生在組內充分展示自己的思路，在小組活動結束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時我并沒有請被展示作業(yè)的學生進行自己作業(yè)的講解，而是請全班同學共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認為被展示作業(yè)的學生已經(jīng)在小組內展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發(fā)言的機會，同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的機會，再指名回答，在傾聽他人回答的時候，這時全班同學又進行了第三次思考。

在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學生的解題過程。因為我通過巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會做這道題，所以我只是讓學生站起來回答問題，同時提醒學生傾聽，這樣讓學生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，同時在傾聽的同時又思考了一遍，強化了解題思路。

不足的地方：

一、回顧總結不到位。

教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個環(huán)節(jié)，回顧解決了的問題。我應該啟發(fā)學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。

二、沒有充分調動學生的積極性。

整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學生有些緊張，舉手的學生不多。我沒能很好的調動他們的發(fā)言積極性，所以有很多學生會回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學中要注意，多使用激勵性語言，多鼓勵孩子。

三、關注學困生還不夠。

解決問題的策略在小學階段是比較有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。

《解決問題》教學反思8

這節(jié)課的內容是在學生學了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學的。這節(jié)課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數(shù)學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學和生活的聯(lián)系，讓學生感受到了數(shù)學就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學中華存在的一些問題。

1、審題不夠細致

這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數(shù)學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養(yǎng)學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。

2、析題的方法單一

在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據(jù)圖中的數(shù)學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數(shù)學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

3、注重學生學習方式的改善

教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數(shù)學信息，自主地根據(jù)數(shù)學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。

《解決問題》教學反思9

教學完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：

一、思考“策略”

曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。

所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的'教學中，孩子對數(shù)量關系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學思考，形成解決問題的策略。

二、思考“起點”

思考孩子的知識起點很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學習了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學期學會了“搭配的規(guī)律”。

原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務了。

三、思考“過程”

在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關鍵詞，我有意識板書這三個關鍵詞，強調學生要做好并注意這幾個問題。

還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側重。

《解決問題》教學反思10

在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混雜

第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學生懂得這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來觀，很多學生其實并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了

根據(jù)學生的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：00這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的

對于第二個問題，倍比關系的懂得，實際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便

在學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)娜胄袣w納整理，會加強學生的懂得，幫助學生更好的掌握用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題例1教學應用正比例的意義來解的基礎應用題為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要斷定題目中兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，即“總價和數(shù)量成正比例關系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過解答使學生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學的數(shù)學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的熟悉所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題入行斷定，這是數(shù)學學習所特有的能力

課堂小結起著整理回納、畫龍點睛的作用，但不恰當?shù)恼n堂小結也許適得其反我?guī)ьI學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？

由于把用比例解應用題回結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學生的思維訓練做不到機動開放了更不用說通過練習提高學生思維的機動性品質了

通過對這節(jié)課的總結，我意識到教師的教要以學生的發(fā)展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

《解決問題》教學反思11

蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。

本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。

教學反思：

本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。

基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：

1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。

學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

不足之處：

我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。

1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。

2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。

《解決問題》教學反思12

本節(jié)課在學生學習分數(shù)解決問題及百分數(shù)的意義、百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化的基礎上進行教學的。

成功之處：

1.加強知識前后聯(lián)系，著力問題的解決。在新課的教學中，我通過出示分數(shù)解決問題，讓學生獨立思考解決問題，然后再把題目中的分率改成百分數(shù)，讓學生發(fā)現(xiàn)原來百分數(shù)問題的解決方法與分數(shù)問題的解決思路完全相同，從而較好地達到了利用前后知識的聯(lián)系來解決新知識的能力。

2.著重對學生學習方法策略的訓練。在教學中，雖然學生能獨立解決問題，但是總感到教學中缺少了一些訓練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強對學生畫線段圖來解決問題的能力。因為在分數(shù)、百分數(shù)應用題中，很多題目都是通過畫線段圖來找具體數(shù)量所對應的分率或百分率進行解決問題，只要找到這樣的一種關系，問題隨之自然而然地就解決了。因此，在教學中側重于讓學生練習畫線段圖來解決問題。

不足之處：

在練習中，學生對于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對于單位1的量仍然有個別學生找不準，以致出現(xiàn)錯誤。

改進之處：

加強對問題類型的歸納總結，讓學生根據(jù)數(shù)學模型來有效地解決問題。例如：

對應量÷單位1的量=分率（百分率）

相差量÷單位1的量=相乘的分率（百分率）

單位1的量×分率（百分率）=對應量

對應量÷分率（百分率）=單位1的量

《解決問題》教學反思13

本節(jié)課是在學生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數(shù)學方法解決實際問題的意識，只不過解決問題的工具還局限在一個單獨的知識點內，所以能解決的問題并不是很廣泛，但學生心里已經(jīng)存在種種疑問，只要教師注意引導學生思考，適時給予啟發(fā)，就能使學生自己提出問題，又能讓其利用所學的知識解決問題。

本節(jié)課的重難點是運用乘法的兩步計算解決問題。

第一次在6班，可能因為在他們班上課的課件動態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開始就出示3個方陣，可用圓片直觀呈現(xiàn)，第一次讓學生充分感知情境圖的信息；其次是請學生上來匯報，環(huán)節(jié)設置不明確，放手不夠，讓學生上去講就讓他講，我們不要剝奪孩子表達的機會，可以采取讓其他孩子說他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個小組方法最多。

第二次上課，在原來的基礎上更改。但教學中的不足是：

1、語調太平，不能很好地調動學生學習的積極性，建議在今后的課堂里多多改進。

2、語言表達能力欠缺，學生能列出算式，不能正確表達所求的含義，以后教學中加強孩子的表達能力，多給孩子表達的機會。

3、在讓學生提出問題后，可以讓他直接回答，并讓他說說想法，從橫著看和從豎著看。

4、在總結多種方法后，應讓學生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。

經(jīng)過這次展示課我充分認識到自己的不足，以后教學時多給學生創(chuàng)造平臺，多放手讓學生表達自己的想法，多總結反思教學，不斷提高自己的教學，成長自己。

《解決問題》教學反思14

本節(jié)課是在學習了圓柱的體積公式后進行的解決問題。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實，并要求理論與實際生活相結合。讓學生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。使學生在解決問題的過程中體會轉化、推理和變中有不變的數(shù)學思想。

在教學中教學我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融為一體，做到講與練相結合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學。從導入新授到獨立解答問題，環(huán)節(jié)清晰，教學目的明確。通過提問引導學生自主研究問題找到重難點，突破重難點。通過2個瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉化成規(guī)則物體，再來求它們的體積。在進行轉化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實際是求什么？在課堂中學生積極參與，積極思考，小組合作學習。在學習中學習探究氛圍高，體現(xiàn)高年級學科特點，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學時提出的問題應該更簡潔明了。在課堂上如何更好地關注中等偏下的學生，我時常為此感到糾結。

剛剛嘗試建構高效的課堂教學范式，難免有困惑和疑問，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學更高效、更優(yōu)質。

《解決問題》教學反思15

本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節(jié)課教學中，我覺得應緊扣以下三個方面：

1、引導學生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。

在教學例1“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環(huán)節(jié)，例1問“從這句話中知道了什么數(shù)學信息？”，例2問“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導學生通過認真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。

2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內容。

出示例2后問“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導學生認真審題，也是幫助學生找到解決問題的突破口，讓學生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。

3、借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的方法。

通過例1、例2的教學讓學生展示用文字敘述、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復也不遺漏。同時在教學中對表格的生成過程也給學生一個完整的印象，讓學生初步學會借助表格進行有序列舉?！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩?，投中內圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法?！?并讓學生分小組交流合作，使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學生感受列舉方法的多樣化。

課后，結合評課老師的詳細評價和指導，我回過頭來細細反思了整個教學過程，認識到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。

1、我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點和難點是使學生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。應該及時帶領學生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預期的教學目標和教學效果。

第三篇：《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思

朱坑二中 趙全蘭

本節(jié)課的主要內容是相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程求相遇時間的問題，難點是建立等量關系及對同時相遇的理解。我認為本節(jié)課教學設計和組織上很好的體現(xiàn)了新課程標準理念。具體體現(xiàn)在：

1、情境的創(chuàng)設貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數(shù)學問題，學生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

2、教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，教師創(chuàng)設問題情景，讓學生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學生容易理解“相遇”的數(shù)量關系，整個過程在教師的“主導”，充分發(fā)揮了學生自我思考、探索、思辯的作用。

3、在教學過程中，還能注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。

但是，本課時的教學也存在一些遺憾。

1、比如在如何引導學生發(fā)現(xiàn)解決相遇時間的方案中，學生能很好地利用等量關系式列方程，但在列方程時，部分學生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進行評講，結果導致后邊的練習也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學生由于模仿性強，所以教師更應該小心謹慎，畫線段圖也是一樣。

2、另外本節(jié)課的教學，由于時間掌握得不夠好，在學生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術法，40÷（40+60）等，沒有讓學生更好地發(fā)散思維，沒有讓學生更好地理解順思維與逆思維解法的區(qū)別。

3、在學生板演正確的解法時，我在堂上巡視時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯題，我也把這種錯題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學生自己去想為什么錯，應該怎么去改正，而是通過我的問題讓學生明白錯在哪里，我想這兩種做法的后果應該是非常不同的。

4、語言的表述還需要多練習，我在出示練習二時說：“這屬于相遇的問題嗎？”好象要暗示學生說是的樣子，其實如果能這樣問：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎？”我感覺要比較好。

總之，這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應用題教學如何實施和諧發(fā)展提供了一個思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應用題教學？怎樣才能讓我們的應用題教學充分與學生生活實踐相聯(lián)系，達到引導學生自主探索解決生活問題，進而培養(yǎng)學生學習解決實際問題的能力。

第四篇：解決問題教學反思

解決問題教學反思

“利用學生已有的生活經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用所學知識解決問題的能力。是《數(shù)學課程標準》確定的重要目標之一。學生要能把數(shù)學知識運用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數(shù)學模型題——應用題。反思本堂課的教學過程，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我主要注重了兩個落腳點：一是學會一種新的解決問題的方法——摘錄條件和問題的方法整理數(shù)據(jù)；二是從生活中提煉建構歸一問題模型。這完全符合課程標準，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實踐讓我的教學方式與方法有了改進。現(xiàn)將本堂課中成功與不足之處總結如下。

一、在學生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環(huán)節(jié)，幫老師算一算。既檢測了學生根據(jù)數(shù)量關系解決問題的能力，也讓學生弄清條件和問題是什么？這一環(huán)節(jié)的設計無論是在知識方面還是學習心理方面，都給學生搭了一個臺階，為后面的學習奠定了很好的基礎。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。學生以往接觸的是畫示意圖整理條件和問題的方法，現(xiàn)出現(xiàn)摘錄條件和問題的方法，讓學生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數(shù)學模型的學習奠定了基礎。接下來，讓學生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報交流”的過程，實際上是讓學生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關系，初步建立歸一問題數(shù)學模型”的過程。第三個環(huán)節(jié)：比較歸納，總結此類題的特點和解法，完成歸一問題的建模

二、做到了“收”“放”自如 做到了放手讓學生自主解決、交流，理清了解決問題的思路。再把學生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點和解題方法。

三、回歸生活解決問題 設計了根據(jù)場景編題。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。學生會用數(shù)學語言講蘊含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數(shù)學模型的建立是成功的。

不足之處及改進：

一、引入略顯單薄。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時有些拉雜，其實大部分學生已經(jīng)領會，讓學生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強調了對“這樣”的理解，同時照顧了差生。這樣節(jié)約的時間可以再多算幾題，讓學生感受到只要老師告訴我一份的價錢，我都可以算，增強孩子自信心，也為下面的教學做好鋪墊。

二、對學生的了解不夠，預設要求過高了，出現(xiàn)冷場的場面。在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)生活情景編具有歸一特點的問題。學生興趣很高，但編出來是一步計算的?？梢越柚坝嬎惚荣悎鼍?，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。再讓學生結合身邊的例子，充分發(fā)揮自己的想象力，編出具有“歸一特點”的題目。其他同學邊聽邊用我們學過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。

第五篇：解決問題教學反思

解決問題教學反思

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，解決問題教學反思?！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項目標而設計的。教科書為學生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學習的力度，通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？”讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

在進行教學時，我力求做到------有趣、聯(lián)系實際、探究學習。

興趣是學習的動力，尤其是對好動的低段學生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學的前提。結合日常生活進行教學，既能拉近書本知識和學生生活的距離，讓學生提高興趣，感受數(shù)學的重要性，又能讓學生活學活用，學生也更愿意學了。通過課件演示“小明和小芳來到小商店購買東西”的情景，是同學們在生活中經(jīng)常發(fā)生過，是符合現(xiàn)實生活的?！八龖摳抖嗌馘X？”也就成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學問題，還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。

第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生，教學反思《解決問題教學反思》。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。“遷移”是學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂場游玩而引發(fā)問題，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己去解決問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受教學知識的現(xiàn)實性。學會數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力，關注學生的自主探索和合作學習。我在教學的時候走入了“死胡同”，總是想讓學生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學生的個體性特殊性。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，應該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

第四單元《表內除法二》中解決問題，學生接受起來比第一單元要好，所以整個教學很順暢，但是在做練習的時候我也有不足的地方，對于學生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識還有待加強。例如練習十二的第3題，“你還能提出什么問題”很多學生都想到的是剛學習的求倍數(shù)的除法問題，也都很順利的列式解決了。這時候我并沒有想著讓他們聯(lián)系之前的知識，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個學生提出了一個新的問題，題目提出了四個選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號選手”。這個新問題是：5號選手跳了100下，比3號選手跳的數(shù)量的6倍加4號選手的跳的數(shù)量的和，多多少下？當時我聽到這個問題就頭大了，因為這個問題有些難度，很多孩子都不會解決，我就想你什么要提一個你自己解決不了的問題呢？可我立刻就想到，這是打開學生思維的大門，所以我和學生們一起完成了這道題目。這道問題之后學生提出的問題果然多樣化了，今后我要多注意關注學生的情況、培養(yǎng)學生解決問題的能力。