第一篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)1-5章
第一章：教育心理學(xué)概述
學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的3過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
教育心理學(xué)的4個(gè)作用：
1、幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；
2、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
3、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究；
4、教育心理學(xué)可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；2發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；3成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；4完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。
教育心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)標(biāo)志是：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》；這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。
章節(jié)總結(jié)：1教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程；2教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；3教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；4教育心理學(xué)研究的課題包括：如何學(xué)如何教及學(xué)與教的相互關(guān)系。
第二章：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育
心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一切心理變化。
小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。心理發(fā)展的8個(gè)階段：1乳兒期（0-1歲）；2嬰兒期（1-3歲）；3幼兒期（3-6.7歲）；4童年期（6.7歲-11.12歲）；5少年期（11.12歲-14.15歲）；6青年期（14.15歲-25歲）；7成年期（25-65歲）；8老年期（65歲以后）。
關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期；2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期；4歲是形狀直覺(jué)形成的關(guān)鍵期；4-5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個(gè)階段：1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；2前運(yùn)算階段（2-7歲）；3具體運(yùn)算階段（7-11歲）；4形成運(yùn)算階段（11-15歲）。
認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
人格的含義：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
人格發(fā)展的5個(gè)階段：1基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）；2自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）；3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）；4勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）；5自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）。自我意識(shí)的3種成分：1自我認(rèn)識(shí)成分；2自我體驗(yàn)成分；3自我意志成分。自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)過(guò)程：1生理自我；2社會(huì)自我；3心理自我。自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的3種影響：1自我意識(shí)水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動(dòng)性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。
智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。
特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。
第三章：學(xué)習(xí)的基本理論
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。
學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號(hào)學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。
中國(guó)的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。桑代克（1874——1949）是美國(guó)著名的心理學(xué)家，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。
斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出。
科勒的完形——頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)說(shuō)；奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)說(shuō)是認(rèn)知主義理論的主要代表。
科勒的完形——頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。
第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
所謂動(dòng)機(jī)，是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是：1學(xué)習(xí)需要；2學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3種類型：1根據(jù)社會(huì)意義可分為高尚皒動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來(lái)的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。
自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。
強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。
第五章:學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用。
早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說(shuō)；2相同要素說(shuō)；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
促進(jìn)遷移的4種教學(xué)方法：1精選教材；2合理編排教學(xué)內(nèi)容；3合理安排教學(xué)程序；4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
第二篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)
第一章：教育心理學(xué)概述
學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的3過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
教育心理學(xué)的4個(gè)作用：
1、幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；
2、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
3、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究；
4、教育心理學(xué)可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；2發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；3成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；4完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。
教育心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)標(biāo)志是：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》；這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。
章節(jié)總結(jié)：1教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程；2教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；3教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；4教育心理學(xué)研究的課題包括：如何學(xué)如何教及學(xué)與教的相互關(guān)系。
第二章：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育
心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一切心理變化。
小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。心理發(fā)展的8個(gè)階段：1乳兒期（0-1歲）；2嬰兒期（1-3歲）；3幼兒期（3-6.7歲）；4童年期（6.7歲-11.12歲）；5少年期（11.12歲-14.15歲）；6青年期（14.15歲-25歲）；7成年期（25-65歲）；8老年期（65歲以后）。
關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期；2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期；4歲是形狀直覺(jué)形成的關(guān)鍵期；4-5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個(gè)階段：1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；2前運(yùn)算階段（2-7歲）；3具體運(yùn)算階段（7-11歲）；4形成運(yùn)算階段（11-15歲）。
認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
人格的含義：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
人格發(fā)展的5個(gè)階段：1基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）；2自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）；3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）；4勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）；5自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）。自我意識(shí)的3種成分：1自我認(rèn)識(shí)成分；2自我體驗(yàn)成分；3自我意志成分。自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)過(guò)程：1生理自我；2社會(huì)自我；3心理自我。自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的3種影響：1自我意識(shí)水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動(dòng)性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。
智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。
特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。
第三章：學(xué)習(xí)的基本理論
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。
學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號(hào)學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。
中國(guó)的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。桑代克（1874——1949）是美國(guó)著名的心理學(xué)家，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。
斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出。
科勒的完形——頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)說(shuō)；奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)說(shuō)是認(rèn)知主義理論的主要代表。
科勒的完形——頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。
第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
所謂動(dòng)機(jī)，是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是：1學(xué)習(xí)需要；2學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3種類型：1根據(jù)社會(huì)意義可分為高尚皒動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來(lái)的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。
自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。
強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。
第五章:學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用。
早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說(shuō)；2相同要素說(shuō)；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
促進(jìn)遷移的4種教學(xué)方法：1精選教材；2合理編排教學(xué)內(nèi)容；3合理安排教學(xué)程序；4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)的兩種類型：1感性知識(shí)與理性知識(shí)；2陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。
程序性知識(shí)也叫做操作性知識(shí)；加涅認(rèn)為程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)種類。
知識(shí)學(xué)習(xí)的概念：所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)的兩種類型：1符號(hào)學(xué)習(xí)（又稱表征學(xué)習(xí)），概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（又稱判斷學(xué)習(xí)）；2下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)），上位學(xué)習(xí)（又稱總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
直觀的概念：直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事務(wù)具體的，特殊的，感性的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程。
知識(shí)直觀的3種類型：1實(shí)物直觀；2模象直觀；3言語(yǔ)直觀。
提高知識(shí)直觀效果的4種方法：1靈活運(yùn)用各種直觀形式；2運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。知識(shí)概括的兩種類型：1感性概括；2理性概括。
有效進(jìn)行知識(shí)概括的4種方法：1配合運(yùn)用正例和反例；2提供變式（變式就是用不同的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性）；3科學(xué)地進(jìn)行比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
在概念的形成過(guò)程中，變式和比較起著重要作用。
遺忘的進(jìn)程是：先快后滿，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不在遺忘。遺忘的3種理論解釋：1痕跡衰退說(shuō)；2干擾說(shuō)；3動(dòng)機(jī)說(shuō)。
促進(jìn)知識(shí)保持的5種方法：1深度加工材料；2有效運(yùn)用記憶術(shù)；3進(jìn)行組塊化編碼；4適當(dāng)過(guò)渡學(xué)習(xí)；5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
第七章：技能的形成
技能的概念：通過(guò)聯(lián)系而形成的合乎法則的活動(dòng)方式叫做技能。
技能的基本特點(diǎn)：1技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不同屬于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；3技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
技能分為：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3個(gè)特點(diǎn)，1對(duì)象具有觀念性；2執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3結(jié)構(gòu)具有減縮性。
操作技能形成的4個(gè)階段：1操作定向；2操作模仿；3操作整合；4操作熟練。
操作技能培訓(xùn)的4個(gè)要求：1準(zhǔn)確地示范與講解；2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3充分而有效的反饋；4建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林將心智動(dòng)作的形成分成5個(gè)階段：1動(dòng)作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；4不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；5內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。心智技能的形成的3個(gè)階段：1原形定向；2原形操作；3原形內(nèi)化。
第八章：學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。典型的學(xué)習(xí)策略有3種：1認(rèn)知策略；2元認(rèn)知策略；3資源管理策略。
認(rèn)知策略有：1復(fù)述策略（1利用隨意的識(shí)記和有意的識(shí)記；2多種感官參與；3復(fù)習(xí)形式多樣化；4劃線）；
2精細(xì)加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問(wèn)；4生成性學(xué)習(xí)；5利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。
元認(rèn)知策略有：1計(jì)劃策略；2監(jiān)視策略；3調(diào)節(jié)策略。
資源管理策略有：1學(xué)習(xí)時(shí)間管理（1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；2高效利用最佳時(shí)間；3靈活利用零碎時(shí)間）；2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；3學(xué)習(xí)努力和心境管理。
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主要有：1主體性原則；2內(nèi)化行原則；3特定性原則；4生成性原則；5有效的監(jiān)控原則。
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：1指導(dǎo)教學(xué)模式；2程序化訓(xùn)練模式；3完形訓(xùn)練模式；4交互式教學(xué)模式；5合作學(xué)習(xí)模式。
第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性
給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫做問(wèn)題。問(wèn)題解決有3個(gè)基本特點(diǎn)：1目的性；2認(rèn)知性；3序列性。
問(wèn)題解決的4個(gè)過(guò)程：1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2理解問(wèn)題；3提出假設(shè)；4檢驗(yàn)假設(shè)。
影響問(wèn)題解決的3個(gè)主要因素：1問(wèn)題的特征；2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3定勢(shì)與功能固著。
提高問(wèn)題解決能力的4種方法：1提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；2提供多種變式促進(jìn)知識(shí)的概括；3重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）；2教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略（1結(jié)合具體學(xué)科教授思維方式；2外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)）；3提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；4培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；3鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）。
創(chuàng)造性的基本特征:發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本核心其主要特征有3個(gè)，1流暢性；2變通性；3獨(dú)創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：1環(huán)境；2智力；3個(gè)性。
培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
第十章：態(tài)度與品德的形成
一般認(rèn)為，態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分，情感成分和行為成分三個(gè)部分。
品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認(rèn)識(shí)；2道德情感；3道德行為。態(tài)度和品德既有密切的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。
兒童道德發(fā)展的4個(gè)階段：1自我中心階段；2權(quán)威階段；3可逆性階段；4公正階段。
三水平六階段的道德發(fā)展階段論：1前習(xí)俗水平（第一階段為懲罰服從取向階段，第二階段稱為相對(duì)功利取向階段）；2習(xí)俗水平（第一階段稱為尋求認(rèn)可取向階段。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習(xí)俗水平（第一階段稱為社會(huì)契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。
小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；2道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；3自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展表現(xiàn)明顯。
態(tài)度與品德學(xué)習(xí)一般包括3個(gè)過(guò)程：1依從（初級(jí)階段，這個(gè)階段的行為具有盲目性，被動(dòng)性和不穩(wěn)定性，會(huì)隨情境的變化而變化）；2認(rèn)同（發(fā)展階段，這個(gè)階段的行為具有一定的自覺(jué)性，主動(dòng)性和穩(wěn)定性）；3內(nèi)化（形成階段，這個(gè)階段的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性）。
影響態(tài)度與品德學(xué)的一般條件：1外部條件（1家庭教養(yǎng)方式；2社會(huì)風(fēng)氣；3同伴群體）；2內(nèi)部條件（1認(rèn)知失調(diào)；2態(tài)度定勢(shì)；3道德認(rèn)識(shí)水平）。
良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說(shuō)服（運(yùn)用說(shuō)服要注意4點(diǎn)，1明確的目的性；2富有知識(shí)性趣味性；3注意時(shí)機(jī)；4以誠(chéng)相待）；2樹(shù)立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（獎(jiǎng)勵(lì)可以
分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可分為內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)）。
十一章：學(xué)校心理健康教育
所謂心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及做為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。小學(xué)生易產(chǎn)生的5種心理健康問(wèn)題：1兒童多動(dòng)綜合癥（高發(fā)病8——10歲）；2學(xué)習(xí)困難綜合癥（小學(xué)生中比較多見(jiàn)）；3兒童過(guò)渡焦慮反應(yīng)；4兒童厭學(xué)癥；5兒童強(qiáng)迫行為。
心理健康教育的3種意義：1預(yù)防精神疾病，保證學(xué)生心理健康的需要；2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；3對(duì)學(xué)校日常教育工作的配合與補(bǔ)充。
心理評(píng)估：心理評(píng)估是指心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理健康教育的對(duì)象該以正常學(xué)生為主。
按照心理測(cè)驗(yàn)所需要測(cè)量的特征不同，可以分為：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專一知識(shí)和技能，給學(xué)生合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；客服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)，工作與人際關(guān)系各方面做出良好適應(yīng)。
學(xué)校心理輔導(dǎo)的6個(gè)原則：1面向全體學(xué)生原則；2預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學(xué)生原則；4尊重學(xué)生主體性原則；5個(gè)別化對(duì)待原則；6整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是：學(xué)會(huì)調(diào)試。
影響學(xué)生行為改變的6種方法：1強(qiáng)化法；2代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；3行為塑造法；4示范法；5暫時(shí)隔離法；6自我控制法。
十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果；第一教學(xué)目標(biāo)要著眼與學(xué)生的行為而非教師的行為；第二教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)的具體功能和作用：1知道教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的3種分類：1認(rèn)知目標(biāo)；2情感目標(biāo)；3動(dòng)作技能目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)表述為：1行為目標(biāo)；2心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。
加涅指出在教學(xué)中要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)是：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時(shí)給予反饋；8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
我國(guó)小學(xué)常用的5種教學(xué)方法：1講授法；2談話法；3練習(xí)法；4演示法；5游戲。
課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；課堂社會(huì)環(huán)境包括教師；學(xué)生；課堂情境三個(gè)要素。
教學(xué)策略包括：1以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；2以學(xué)生為重的教學(xué)策略；3個(gè)別化教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有：1發(fā)現(xiàn)教學(xué)；2情境教學(xué)；3合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)模式有：1程序教學(xué)；2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）；3掌握學(xué)習(xí)。
十三章：課堂管理
所謂課堂管理，是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
影響課堂管理的4個(gè)因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2班級(jí)規(guī)模；3班級(jí)的性質(zhì)；4對(duì)教師的期望。群體可以分為兩類:1正式群體；2非正式群體。
正式群體歷經(jīng)了3個(gè)階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
課堂紀(jì)律的4種類型：1教師促成的紀(jì)律；2集體促成的紀(jì)律；3任務(wù)促成的紀(jì)律；4自我促成的紀(jì)律。學(xué)生；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。
問(wèn)題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號(hào)制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學(xué)習(xí)興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。
十四章：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的4種類型：1形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；3配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；4正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。
教師自編測(cè)驗(yàn)的形式主要有：客觀題和主觀題兩種
有效自編測(cè)驗(yàn)的4個(gè)必要條件：1信度；2效度；3區(qū)分度；4難度。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可以分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。
十五章：教師心理
專家型教師和新手教師的差異：1課時(shí)計(jì)劃的差異；2課堂教學(xué)過(guò)程的差異；3課后評(píng)價(jià)的差異
課堂教學(xué)過(guò)程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學(xué)生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習(xí)；5家庭作業(yè)的檢查；6教學(xué)策略的運(yùn)用。
教師成長(zhǎng)的3個(gè)階段：1關(guān)注生存階段；2關(guān)注情境階段；3關(guān)注學(xué)生階段。
教師成長(zhǎng)的3個(gè)基本途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；2開(kāi)展微格教學(xué)；3反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)
第三篇：2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題 (10)
2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題(10)
一、單選題
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識(shí)與技能 C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，11-15歲處于（）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
3、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（）
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
4、家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（）A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退
5、歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（）
A.內(nèi)-外 B.強(qiáng)--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控
6、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）
A.心理官能 B.學(xué)習(xí)材料的相似性 C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括 D.對(duì)情境關(guān)系的理解
7、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時(shí)復(fù)習(xí)
8、學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說(shuō)明其演奏技能已達(dá)到（）階段。A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
11、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）
A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略
12、下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（）
A.建筑設(shè)計(jì) B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色
13、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.分析問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)
14、某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）A.他律階段 B.前習(xí)俗階段 C.自律階段 D.尋求認(rèn)可取向階段
15、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法
16、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
17、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
18、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）
A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A.常模參照評(píng)價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià) 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識(shí) D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
二、填空題
1、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的 ________，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。學(xué)習(xí)是對(duì)知覺(jué)的重新組織，是形成一種 ________。
2、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的________。
3、操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)
4、心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素： ________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。
5、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為_(kāi)_____。
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。
2、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？
5、簡(jiǎn)答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個(gè)性特征？
四、論述題
1、試論述學(xué)習(xí)策略的特征
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
2、【育萃專家解析】D。
3、【育萃專家解析】C。
4、【育萃專家解析】A。表?yè)P(yáng)是一種正強(qiáng)化。
5、【育萃專家解析】B。維納歸因有三個(gè)維度，沒(méi)有強(qiáng)弱維度。
6、【育萃專家解析】D。
7、【育萃專家解析】B。
8、【育萃專家解析】D。動(dòng)作具有輕快感。
9、【育萃專家解析】D。
10、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。
11、【育萃專家解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。
12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題或無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
13、【育萃專家解析】C。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】A。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)體所在的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
二、填空題
1、【育萃專家解析】頓悟、完形。
2、【育萃專家解析】成分（要素）解析：即共同要素說(shuō)。
3、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。
4、【育萃專家解析】具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。
5、【育萃專家解析】區(qū)分度。
三、簡(jiǎn)答題
1、【育萃專家解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個(gè)順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。
2、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。
形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺(jué)、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過(guò)程。
在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。
3、【育萃專家解析】
（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：
①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；
②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛(ài)好。
4、【育萃專家解析】
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。
5、【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；有獨(dú)立性。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;2.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.
第四篇：2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題
2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題(4)
一、單選題
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識(shí)與技能 C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）A.發(fā)展期 B.童年期 C.關(guān)鍵期 D.特殊期
3、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過(guò)警告學(xué)生來(lái)維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退
4、一個(gè)學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運(yùn)用的是（）A.外部強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
5、以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）
A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂(lè)趣
C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”
6、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）
A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
7、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
8、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A.正例 B.反例 C.命題 D.案例
9、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（）
A.停滯期
B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期
11、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略 D.計(jì)劃策略
12、教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（）
A.完形訓(xùn)練模式 B.合作學(xué)習(xí)模式 C.交互式教學(xué)模式 D.程序化訓(xùn)練模式
13、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）
A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
14、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問(wèn)題主要屬于（）
A.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 B.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 C.界定清晰的問(wèn)題 D.非現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題
15、在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（）
A.前習(xí)俗
B.習(xí)俗 C.后習(xí)俗 D.公正
16、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強(qiáng)化法
B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法
17、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
18、班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
19、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度 20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（）A.知識(shí) B.認(rèn)知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類為信號(hào)學(xué)習(xí)、________、連鎖學(xué)習(xí)、________、________、概念學(xué)習(xí)、________ 及問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等。
2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生________是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的________、________和________。
3、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為 ________ 活動(dòng)。
4、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是________，高級(jí)目標(biāo)是________。
5、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關(guān)系等等。
三、簡(jiǎn)答題
1、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)要求時(shí)，可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來(lái)分析之。
2、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？
4、簡(jiǎn)答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
5、簡(jiǎn)述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。
四、論述題
1、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
2、【育萃專家解析】C。這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。
3、【育萃專家解析】B。
4、【育萃專家解析】C。
5、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6、【育萃專家解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說(shuō)是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
7、【育萃專家解析】B?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。
8、【育萃專家解析】A。
9、【育萃專家解析】D。
10、【育萃專家解析】C。高原期。不是運(yùn)動(dòng)極限，只是一種暫時(shí)停滯的現(xiàn)象
11、【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率來(lái)安排自己的活動(dòng)，屬于高效利用最佳時(shí)間。
12、【育萃專家解析】A。
13、【育萃專家解析】A。
14、【育萃專家解析】B。
15、【育萃專家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
2、【育萃專家解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。
3、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。
4、【育萃專家解析】學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展。
5、【育萃專家解析】群體動(dòng)力；群體規(guī)范、課堂氣氛。
三、簡(jiǎn)答題
1、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
但是，這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、【育萃專家解析】
（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：
①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；
②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛(ài)好。
3、【育萃專家解析】（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般來(lái)說(shuō)，模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實(shí)物直觀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。
（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過(guò)程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時(shí)寫出觀察報(bào)告。
（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。
4、【育萃專家解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；
A.及時(shí)復(fù)習(xí)，B.分散復(fù)習(xí)，C.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
5、【育萃專家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。
四、論述題
1、【育萃專家解析】羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說(shuō),他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長(zhǎng)期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說(shuō),教師的期望或明
或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為.
第五篇：2018年昭通市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)真題
2018年昭通市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)真題(1)
一、單選題 1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）
A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期
2、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識(shí)與技能 C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
3、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）A.自我認(rèn)識(shí) B.自我體驗(yàn) C.自我調(diào)控 D.自信
4、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）A.獲得 B.同化 C.轉(zhuǎn)化 D.強(qiáng)化 E.評(píng)價(jià)
5、歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（）
A.內(nèi)-外 B.強(qiáng)--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控
6、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）
A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移
7、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移
8、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A.正例 B.反例 C.命題 D.案例
9、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主要作用？（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練
10、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略
11、以下屬于認(rèn)知策略的是（）
A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B.對(duì)每一天的活動(dòng)都列出一張活動(dòng)順序表
C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié) D.意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落
12、下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（）
A.建筑設(shè)計(jì) B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色
13、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的（）A.認(rèn)知成分 B.評(píng)價(jià)成分 C.情感成分 D.行為成分
14、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張
C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感
15、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法
16、在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（）目標(biāo)
A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化
17、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
18、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語(yǔ)程度，以便安排教學(xué)，需要什么測(cè)驗(yàn)？（）
A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
19、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專家教師注重回顧先前知識(shí) D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
20、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒(méi)有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A.表達(dá)能力 B.知識(shí)水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí) D.組織能力
二、填空題
1、根據(jù)問(wèn)題的新穎性不同，問(wèn)題解決可分為_(kāi)_______和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。
2、道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、________和羞恥感尤為重要。
3、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、________和________三大類。認(rèn)知領(lǐng)域分為_(kāi)_______、領(lǐng)會(huì)、________、分析、________評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域分為_(kāi)_______、________、________、組織、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作領(lǐng)域?yàn)開(kāi)_______、________、________、________、________、________。
4、課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。
5、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為_(kāi)_____。
三、簡(jiǎn)答題
1、兒童認(rèn)知差異有何教育意義？
2、.一名專家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
4、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？
5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？
四、論述題
1、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】B。
2、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
3、【育萃專家解析】C。分析自己的特點(diǎn)，找出薄弱環(huán)節(jié)都是一種自我調(diào)控。
4、【育萃專家解析】ACE。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。
6、【育萃專家解析】A。加涅認(rèn)為，概念或原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問(wèn)題。
7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。
8、【育萃專家解析】A。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認(rèn)知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題或無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
13、【育萃專家解析】D。
14、【育萃專家解析】D。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識(shí)
一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】C。配置性評(píng)價(jià)，即準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。
19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】常規(guī)性問(wèn)題解決。
2、【育萃專家解析】責(zé)任感。
3、【育萃專家解析】情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)；知識(shí)、應(yīng)用、綜合；接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念；知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
4、【育萃專家解析】心理問(wèn)題行為。
5、【育萃專家解析】區(qū)分度。
三、簡(jiǎn)答題
1、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
2、【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：
（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
3、【育萃專家解析】
（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：
①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；
②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛(ài)好。
4、【育萃專家解析】
（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般來(lái)說(shuō)，模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實(shí)物直觀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。
（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過(guò)程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時(shí)寫出觀察報(bào)告。
（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。
5、【育萃專家解析】
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;4,作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù).
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