第一篇：小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究
小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究
一、課題的提出
1．是適應社會發(fā)展的需要
21世紀是深化改革、擴大開放的時代。日趨激烈的國際競爭環(huán)境不僅為人的主體意識和自主能力的發(fā)展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多樣變幻、“機遇與挑戰(zhàn)并存”的社會發(fā)展激流中把握自己的命運，保持自己的追求；如何在法律允許的范圍內自主選擇，充分發(fā)展個性特長；如何抵制拜金主義、功利主義、享樂主義的侵蝕，等等，都有賴于人的主體精神的支撐?！白灾骰ブ鷮W習型”課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)造意識，這是構建新世紀學生健康的主體精神的重要基礎。
21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發(fā)展學生主體意識和合作意識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎。
2．是進一步推進素質教育的需要
素質教育的目的是提高人的素質，適應社會發(fā)展對人的素質發(fā)展的客觀要求。它的一個重要特點就是“能動性”。它倡導充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為受教育者個體的素質，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質教育的成功者，絕不像應試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學中，仍普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這種狀況正嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創(chuàng)造精神，阻礙著學生學習潛能的開發(fā)，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現狀，實施素質教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學習課堂，旨在積極培養(yǎng)學生的主體意識和能動性，幫助學生學會學習，極大地促進小學教育改革向素質教育邁進。
3.是深化我市小學英語課堂教學改革的需要
當前，我市正在加大力度全面實施素質教育和大力推進新課程改革。課堂教學被視為決定素質教育之成敗、新課改之成敗和學校教育之成敗的關鍵。然而，反觀我們的日常小學英語課堂就會發(fā)現，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式，教師講授時間多，學生自主時間少；師生單項交流多，生生合作互動少，學生被動接受知識多，主動探究學習少；重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現象還相當普遍。原因是教學的評價機制、課堂教學基本模式和管理方式沒有明顯改變，新的教學理念沒有內化為課堂上教師的自覺行為，傳統(tǒng)的教學思想在潛意識里還強烈的影響著我們的課堂教學行為。有效的課堂教學模式沒有建立起來，不少教師為了落實新課程的教學理念，把英語課堂搞得熱鬧而不實用，呈現出隨意化、感性化、娛樂化的現象，教學變得無序而低效。因此，建構符合新課程理念的輕負高效的課堂教學模式就成為了我市小學英語教育改革的一項重要目標，“自主-互助型”學習課堂模式正是為實現這一目標而提出的。
4.適應學生自身發(fā)展、培養(yǎng)學生終身學習能力的需要
現在的小學生思維活躍，頭腦靈活。課外閱讀量比較大，信息量大，大多數學生學習興趣較濃，主動提問的學生在不斷增多。然而，與之形成鮮明對比的是，當前的英語課堂中學生死記硬背的多，融會貫通的少，識記強于運用，知識強于能力。我們的教師越來越的感到，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的需求。打破陳舊教學模式的束縛，實踐充分體現學生自主性的新型教學模式；這不僅是英語教育工作者的熱切期望，更是學生內心的強烈呼喚。
此外，1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發(fā)展的需求；學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養(yǎng)的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。
在這種背景下，我室提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端和新課改出現的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。
二、課題的核心概念及其界定
“小學高年級”在這里指小學的五、六年級。“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式?！盎ブ鷮W習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！澳Ｊ健奔茨撤N事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。“課堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩(wěn)定、具有較強操作性的結構（包含教學思想、教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設計、師生關系等諸要素）。據此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。
三、國內外相關研究領域現狀述評 1.國外
課堂教學理論發(fā)展至今已經形成了多種流派。如斯金納的程序教學理論、布魯納的結構課程和發(fā)現教學理論、布盧姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學模式、加涅的學習結果分類和信息加工學習模型、奧蘇伯爾的有意義學習理論等?！巴榛ブ鷮W習”作為專門術語首次出現在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng)作的論文中。然而，同伴互助學習的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德和他們的同事們，就是以同伴學習的形式來開展辯論學習的。之后，到18世紀60年代，英國首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長學生教習年幼學生的辦法來解決辦學過程中的師資和經費短缺問題的“導生制”就此產生了。從某種意義上可以說導生制是同伴互助學習萌芽。1990年，聯合國教科文組織全民教育計劃，掀起了全世界范圍內的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學習需要。已有的教師傳遞式教學策略卻難以實現這一目標，故而迫切呼喚多樣化的有效教學理論、教學策略或學習方式的產生與發(fā)展，同伴互助學習正是順應這一時代要求而勃然興起的。2.國內
上在我國，同伴互助學習也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實踐經驗。翻開教育史冊，很易發(fā)現同伴互助學習在我國古代學校教育中已經盛行。經典教育著作《學記》中就提及過“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞??？梢娡瑢W、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學習的發(fā)端。到宋代，出現了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學習的書童。到了近代，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學習是可能的。20世紀80年代在對外開放背景下，全面引進了歐美的課堂教學理論，魏書生、黎世法、張熊飛等建構了一系列普遍適用的教學模式，如指導自學式模式、探究發(fā)現式模式、參與活動式模式等等。就目前而言，全國很多地方都在對自主教學類的課題的進行著大量的實踐研究，尤其是山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在全國產生了重大的影響。
四、研究的目標、內容與重點 1.研究的目標
(1）通過本課題的研究，重在構建一套契合我市小學英語教學現狀的、高效的自主互助學習型的課堂教學模式。
(2)通過本課題的研究，旨在進一步轉變我市小學英語教師的教學觀念，極大地增強小學英語教師的課堂教學技能，從而促進我市小學英語教育教學質量的快速提升。
(3)通過本課題的研究，力求從教學模式上解決教育如何以學生為本，在進一步體現學生主體性、促進學生交流互助的基礎上幫助學生“學會學習”，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎。2.研究內容
(1)自主互助學習課堂模式相關的文獻研究。
(2)小學英語教師教學現狀的調查研究（教育觀念、教學思想、教學方法、現代教育技術的運用、教學時間、教學效果等）
(3)小學高年級學生英語學習現狀的調查研究（學習觀念、學習習慣、學習方法、學習時間、學習能力、作業(yè)負擔、學習效率等）
(4)小學高年級英語自主互助學習目標設計研究
(5)小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式研究。(6)小學高年級英語互助學習方法的指導策略研究 3.研究的重點
小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式研究。
五、研究的步驟與方法
本課題的研究將以素質教育思想和新課程改革的理論為指導，關注國內外有關課堂教學模式的最新動態(tài)和研究成果，立足學校，扎扎實實地全面推進“自主互助學習型”課堂教學模式的實踐探索：
（一）研究的步驟
本課題的研究周期為2009年9月至ⅩⅩ年8月，為期三年。
第一階段：準備階段（2009年9月-2009年12月）
1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；
2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務，細化子課題的設計；
第二階段：研究階段（ⅩⅩ年1月-ⅩⅩ年1月）
1、設計并進行面向師生的問卷調查，整理分析問卷調查的數據；
2、課題組修訂研究方案，調整實際操作；
3、定期召開課題組核心成員和子課題主持人會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；
4、邀請有關專家、學者指導課題研究；
5、逐步完成有關論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作；
第三階段：總結階段（ⅩⅩ年2月-ⅩⅩ年8月）
1、完成課題研究報告；
2、編著出版研究成果：論文與電子成果等；
3、成果提交鑒定、驗收、結題。
（二）研究的方法
1.文獻研究法。利用現代信息網絡手段廣泛收集國內外相關研究成果，避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。國內外先行實驗的地區(qū)已形成初步的經驗，已形成了比較成熟的經驗。面對這些文獻資料，我們在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的準備工作。
2.行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。
3.案例研究法。第一，是指教師記錄課題研究過程中的各種典型案例，進行分析、反思；第二，是指“自主互助學習型課堂教學模式”在以課堂形態(tài)實施時開發(fā)的教學案例，包括內容、設計、建議、資源、評價等方面；第三，是指以實驗校為案例，研究其推進和實施的方式、方法和途徑。案例研究法適用于課題研究的實施階段。
4.經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉和概括，形成經驗。該方法適用于課題研究的總結階段。
5.調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。
六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1.主要觀點：
(1）我們認為，現在的小學英語課堂太多教師的牽引，學生總是被動的接受，學生的自主
性得不到體現。
(2)我們認為，現在的合作學習嚴重缺乏實效，合作等同于“和坐”。進一步深化、細化這方面的研究顯得十分必要。
(3)我們認為，小學高年級已經具備了自主互助學習的知識和能力基礎，但學習的自主性、互助的意識卻相當的薄弱，在這個年段進行自主互助學習顯得恰當而又必要。2.創(chuàng)新之處：
誠然，自主互助學習模式的研究在很多地方已經開展了。然而，就英語學科而言卻研究的甚少，尤其是小學階段幾乎是個空白。本課題的研究正可以填補這個空白。
七、預期研究成果
1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。
2．開發(fā)的案例匯編，教學論文匯編。3．課堂實錄光盤、課件等。
4．各實驗學校的經驗總結材料。形成能夠推廣的“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式”。
5．將課題研究報告和工作報告、文本資料、音像資料等材料充實到南京市教研室-小學英語欄目下的“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究”專題網站，加強信息交流，擴大實驗影響，實現資源共享。
八、完成研究任務的可行性分析
1、理論保證：添置書籍、收集有關培養(yǎng)學生自主學習的大量資料，固定時間組織培訓，掌握最新的研究動態(tài)和研究成果。
2、人員保證：成立以市小學英語教研員主持、市小學英語學科帶頭人參與子課題研究的課題領導小組，保障課題研究正常有序的開展。組織成立課題組，課題組主要成員大多具有較強的研究能力，絕大多數成員曾承擔或參與“十五”立項課題的研究。此外，本課題還在全市范圍類確立8所不同層次的學校作為課題的研究基地。
3、經費保障：課題啟動后，市教研室將在研究經費、形式上予以全力保障。
第二篇：自主互助學習型課堂教學模式
自主互助學習型課堂教學模式
新授課
?自主探究（10分鐘）：
①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節(jié)課的學習內容和本節(jié)課的主要學習任務。
組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調動到積極的狀態(tài)，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節(jié)課的總體學習任務，以便搞好新舊知識的銜接和過度。
②課前檢測（2分鐘）：教師對上節(jié)課布置的作業(yè)進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節(jié)課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發(fā)現新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現狀不同步現象的發(fā)生，以便教師及時調整教學內容或教學策略。
③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據自己的知識基礎自主選擇符合自己實際的學習目標。
展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。
自主學習的目的就是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：
?自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。?自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。?合作交流（20分鐘）：
這是一節(jié)課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。注意創(chuàng)設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發(fā)言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解，對學生正確的發(fā)言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，引導學生解決疑難問題，對重點問題進行細致分析，規(guī)范解題步驟，并總結方法和規(guī)律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰地認識。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。
班級交流的目的不僅是為了解決小組內不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。應注意的問題：
?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。
?在班級交流環(huán)節(jié)中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學生注意傾聽、總結、補充的習慣和能力。⑦鞏固訓練（7分鐘）：鞏固訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習要求有針對性訓練，達到精選、精講、精練。
練習包括基礎知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。
做一道題，引導學生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看
看怎么樣。這樣做一題通一題型。
⑧歸納小結（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網絡圖或者構建知識樹。
歸納小結的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。?達標拓展（15分鐘）：
⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。根據學習目標形成基礎性、綜合性達標測試，有基礎知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。
學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養(yǎng)學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。
應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據本堂課所學的內容和學生的學習實際分層次布置作業(yè)，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結本堂課教學情況，提出下節(jié)課的學習內容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。
鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養(yǎng)學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養(yǎng)學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。
應注意的問題：
自主課堂的各個環(huán)節(jié)，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發(fā)的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。
第三篇：自主互助學習型課堂教學模式
自主互助學習型課堂教學模式
自主互助學習型課堂是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂的主體。實施自主互助學習型課堂需要教師有很大的轉變，并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結構與流程進行簡單的解讀：
一、什么是自主、互助、學習型課堂 ⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生根據教師明確的學習目標，根據自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發(fā)現問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學習。培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現在學生與學生合作、教師與學生合作。教師在合作學習中，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學關系基礎上的課堂。
⑶學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，由傳統(tǒng)的被動、單調、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉變，促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。簡單概括：自主互助學習型課堂教學模式，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。
四、自主互助學習型課堂教學模式結構與流程 操作前的準備
（一）教師角色定位
在教學過程中，教師作為一個參與者出現，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內得以最大程度發(fā)揮，教學方式上，更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權還給學生。
教學手段上我們創(chuàng)設情境讓學生去想，鼓勵學生動腦，動手去做，學生能完成的讓學生完成，學生能觀察的讓學生觀察，學生能表述的讓學生表述，學生能思考的讓學生思考，學生能動手的讓學生動手。
在師生關系上，打破了以往的觀念，老師在教學中盡量起組織引導、引領、控制和調節(jié)作用，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，形成自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知探究學習的激情，建立朋友型的師生關系。
（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質是學生學的怎么樣。如何調動學生學的積極性，讓學生會自學、能自學是現今課堂教學改革的一個重要理念。小組是充分調動學生自主、合作、探究學習的一個有效方式。
建設與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。
1、科學分組：
分組形式不拘一格，主要有：A、異質分組（組內異質、組間同質）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；
班主任和科任教師把班級學生劃分若干小組，每組4人，給每位學生一個編號，按成績1-4號或ABCD四個層次，與此同時，組內組成一幫一小對子，實現學習合作與互動。另外如果班級人數較多，便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。
1、方法一：
⑴以上學期期末考試的班級名次為依據，以40人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據性別、性格、學科優(yōu)勢等再做微調。
⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。
⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉化的有利條件。
2、合理分工：
㈠小組內部為什么要進行分工
1、利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。
2、在小組內部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在小組內部的地位低下，而小組內地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使：地位較低的學生發(fā)言較少。地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動。
3、忽略了小組分工，結果出現了在小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現的有點兒漠不關心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了小組互助學習的進行。
綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務。㈡怎樣進行最優(yōu)化分工
①正組長（1號）：是小組的領袖人物，主要負責小組各方面工作的組織協調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關鍵人物。并且將小組成員的課堂表現情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內或反饋給老師。
②副組長（2號）：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。
③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。
④資料員：（負責收集本組的學習資料、作業(yè)、筆記等）；
每個大組可設置語文、數學、英語、物理、化學、政史地生等學科組長。
這些職務按照民主推舉和老師制定相結合的方式產生，可以一人身兼數職，讓人人有事做，讓每位學生獲得更多的體驗和學習機會。
3、小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：
獨立思考---一幫一--小組4人---組間（大組）--全班（2）小組討論的形式有：
A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。
B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。
（3）小組成員的發(fā)言：
思考成熟后發(fā)言；小組內對同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡單的重復別人觀點或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的．
5、有效評價：
科學有效的評價辦法是保證合作質量的重要環(huán)節(jié)。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內容的準備
也就是要注重學案或學習提綱的編寫。自主互助學習型課堂教學的模式 三課型五步教學法
三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學即：學（感知自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。
新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業(yè)。自主互助學習型課堂教學的操作程序 第一步學（感知自學）
一、情境導入、明確目標
這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎上，激發(fā)學生興趣。操作;
一、情境導入、明確目標（溫故而知新---激發(fā)學生興趣）
操作：
1、課上組織教學后，圍繞復習案或學習案或預習案檢查學生復習情況。（教師問，學生答；一幫一一問一答；一人展示。）
2、展示回答最后一個問題或練習題時學生會出現2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優(yōu)秀學生可能可以解決。無論哪種教師這時應適時以語言激趣引出新課。
3、引出新知后給學生明確本節(jié)課的學習目標（知識、能力目標）
二、學案導學、梳理疑惑。這是完成課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，時進行小組互助學習的必要條件，互助合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學生自主探究，獨立思考的時間。所以這一環(huán)節(jié)時間由內容定，但要確保學生有足夠的時間進行自主學習操作：
1、教師簡單講解學生利用自主學習案進行自主學習的要求。
2、學生開始圍繞自主學習案的問題進行自主學習。
3、學生自主學習時，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)，重點是中差生。
4、教師指導學生自主學習時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內交流討論。
5、此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考進行獨立的個體學習研究。
第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）
三、展示交流、點撥提升
這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學生為主體，促進交往互動，創(chuàng)設計會讓學生多互動多探究，真正體現合作的價值，學生能解決的問題就要給學生解決，教師的任務是引導點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升，努力做到學生已經學會的教師不再重復，在有價值的問題上下功夫。操作：
A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質疑、解疑。對照自主學習問題，通過問答、檢查學案等形式逐一落實學習任務達成情況。
B、組內互動。有小組長或學科代表組織開展
第一步：對于一幫一互助中部分學生沒有掌握的問題，組織組內學生幫助他們予以解決。第二步：對于全組學生不理解的問題，通過組織討論解決。
第三步：通過組織討論不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展
組內沒解決的問題，可以由小組長請教鄰組組長，在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展
第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學習的問題展示本組的學習成果，并提出互動時沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。
第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥，精講提升。
教師點撥要及時，不能等問題都研究完了才總結點撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用
（1）追問
學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發(fā)學生們重新再進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。
（2）點評
老師適時精辟的點評，讓學生思維更加清晰、深刻。（3）拓展
在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。（4）提升規(guī)律
在教學中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（5）評價
老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。教師要達到以上五點，必須課前做好充分的準備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學生學情的正確分析和把握，甚至學生情商和情緒的調整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！
第五步：達（當堂達標）
四、當堂鞏固，課堂總結
當堂鞏固，這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。練習題重視弱勢群體的達標情況，基礎題多一些、主要指本節(jié)課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；做一道題引導學生從五個方面思考：?這道題考察的知識點是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。
學生獨立做，組長檢查，然后以組為單位派代表展示結果。其他組聽并糾錯補充。學生沒能解決的教師精講。
課堂總結，通過本節(jié)課的學習，由學生自主總結，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內對本堂課進行總結，相互交流、達成一致。然后，小組派代表總結發(fā)言，其他小組傾聽補充。
最后，教師要引導、幫助學生制作簡單的知識樹或知識構架圖。
通過這節(jié)課的學習，我知道了_________，在學習過程中，我?guī)椭渌瑢W解決了其他同學幫我解決了______，我認為我的優(yōu)點是_____我的不足是______以后的學習中我做到_______學生談本節(jié)課的學習感受，以此促進師生心靈的交流，對自己清醒的認識和總結，必然促進自主學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。
學生總結后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學習重點。
五、達標檢測，布置作業(yè)
達標檢測：（少而精、從易到難，從簡單到復雜。）當堂達標測試。
可通過小組長批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經小組討論沒能解決的，各小組提出來或寫在黑板上，教師精講。以確保訓練的有效性。
或者巡視、掌握學生做題情況，搜集學生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復習案的內容）
把學生學習的上節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習題，對上節(jié)知識進行回顧，檢測學生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習題要加一點難度，讓學生發(fā)現利用剛學習過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。這樣便在溫故的同時引出新知。
教師下發(fā)下節(jié)課的學案，往往這節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與，課上帶動課下，課下促進課上。
每個教學流程突出關注個體及每個小組有效學習活動，強化學生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務達標生成，達到堂堂鞏固的高質高效課堂。
第四篇：自主互助學習型課堂教學模式
自主互助學習型課堂教學模式
通過學習“自主互助學習型”課堂教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。
回想在我們的數學課堂教學中，課本上的數學公式、法則、性質等都已經敘述的很清楚詳細了，可是我們老師就是不放心學生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權利，而“自主互助學習型”課堂教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，并發(fā)現到了自己的價值潛能。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
“自主互助學習型”課堂教學模式，對于我們低年級的學生來說，在學習小組的建設和互動上需要老師的精心引導，我覺得在我們低年級的數學課堂上，有這樣幾點要我們教師注意：
1、要求學生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學們的視線。
2、老師首先要強調使用各種規(guī)范的展示語言，學生盡量用簡潔、清楚的語言表達自己的見解，發(fā)言要有時間限制。
3、整個過程老師要致力于學生傾聽、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。
4、學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
5、課堂討論中要適時控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。
所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。
“自主互助學習型”課堂的構建，給我們現代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學習這一課堂模式，我對自主互助學習型課堂的構建有了更為深刻的認識。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進行交流，把我們的自主互助學習型課堂教學搞得更好。
我們備課組的老師通過學習“自主互助學習型”課堂模式，結合自己的教學實際情況，認為自己都有一些需要研究的問題：
1、小組交流的時候，如何組織其他的學生能做到認真傾聽，不隨便說話。
2、教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。
3、當有學生發(fā)言的時候，引導學生從小養(yǎng)成認真聽講的好習慣。
4、別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。
5、對于低年級學生小組交流時，教師如何應付亂說亂聊，無重點性。
6、發(fā)言學生的語言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。
第五篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式
小學英語自主互助高效課堂教學模式
顏文全
詞匯句型課教學模式
本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本課的單詞、理解記住本課詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本課詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。
1、課前交流，預習新知。
各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。
2、激趣熱身，導入課題。
激趣熱身環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環(huán)節(jié)的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。
3、小組合作，學習生詞。
1）聽錄音，把握正確語音語調。
只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發(fā)音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。
2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環(huán)節(jié)主要發(fā)揮優(yōu)生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。
3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態(tài)的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。
4、小組合作，句型學習。
本環(huán)節(jié)是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本課重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。
5、復習歸納，拓展詞匯。
本環(huán)節(jié)要求學生通過學習本課的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發(fā)音、詞性、詞意等方面考慮，如本節(jié)課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。
6、目標檢測，反饋矯正。
本環(huán)節(jié)可以由教師統(tǒng)一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰(zhàn)性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。
7、課堂小結，綜合評價。
教師對本節(jié)課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。
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