第一篇：如何有效的指導(dǎo)小學(xué)生感情朗讀

如何有效的指導(dǎo)小學(xué)生感情朗讀

內(nèi)容摘要：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。”大綱還規(guī)定：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！蹦敲慈绾斡行У闹笇?dǎo)小學(xué)生感情朗讀呢，我是從一下幾點進行指導(dǎo)的:

一、讓學(xué)生讀正確，讀流利。

二、教給學(xué)生一些必要的朗讀技巧。

三、采用形式多樣的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行想象，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。關(guān)鍵詞：

感情朗讀 朗讀技巧 朗讀方法 語調(diào)、語速....以演促讀 激發(fā)情感 訓(xùn)練語感 朗讀興趣

《語文新課程標準》指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！睂W(xué)會朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準確；可以理清文章的層次，體會文章的主旨；可以豐富材料，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。小學(xué)生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。因此，我們必須重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。那么如何有效的指導(dǎo)小學(xué)生感情朗讀呢，下面就淡淡我在這方面的幾點做法.一、讓學(xué)生讀正確，讀流利 葉圣陶先生說: “閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。由此可見，朗讀在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。而一篇文章要想讓學(xué)生讀的正確，流利就實屬不易，更不要說聲情并茂了，因此我把讀正確，讀流利，當作硬任務(wù)，它是“保底工程”，要求人人必須做到。為了確保每個學(xué)生都達到正確、流利，我是嚴字當頭，要求學(xué)生朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不改字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。每一節(jié)課，我都逐段逐句的過，一字也不許學(xué)生錯，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來，必要時不僅反復(fù)做示范，而且還領(lǐng)讀。課堂上我盡量給每個學(xué)生都提供朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍，做到“四不”。只有堅持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生一些必要的朗讀技巧

關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導(dǎo)。

1、加強標點符號的指導(dǎo)。

在一篇文章中，標點符號可以幫助確定停頓和語調(diào)，各種標點符號都有自已一定的語氣、語調(diào)，要教會學(xué)生掌握這些技巧。在低年級教學(xué)時，首先就要向?qū)W生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《2008，北京！》一課要注重感嘆號的讀法；《識字3》一課要側(cè)重疑問語氣的讀法；《送給盲婆婆的蟈蟈》一課要側(cè)重逗號、句號的讀法。

2、強化詞語、句子間的停頓

低年級學(xué)生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級學(xué)生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達。教師在教學(xué)時就要著重注意這方面的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中可在適當?shù)臅r候由教師有目的性的示范朗讀，讓學(xué)生照著教師的樣子多練習(xí)，跟著老師讀課文。變換多種朗讀的形式，一個學(xué)生讀，大家評議；學(xué)生比賽讀；跟老師比賽讀；小組內(nèi)讀一讀，組員評議等多中靈活多變的形式以調(diào)動學(xué)生讀好課文，多讀課文的積極性。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語感，加強訓(xùn)練，逐步學(xué)會一些斷詞、斷句的技巧、方法。

3、把握好語調(diào)、語速的變化。

學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握，如《夕陽真美》一課是一篇優(yōu)美得描寫夕陽西下時美麗景色的課文，在朗讀時語氣就應(yīng)柔和，舒緩些，讀出美美的感覺。再如《狼和小羊》一課中，狼的角色性格是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說的話時就要讀出兇狠，霸道的語氣，語調(diào)要低沉些；而小羊的角色性格是溫和的，在朗讀小羊說的話時語氣就應(yīng)柔和些。

三、采用形式多樣的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進學(xué)生興趣的提高。朗讀可采取以下形式：

１、帶讀，教師或讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生讀。２、學(xué)生自由讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。３、個人讀，由教師指一名學(xué)生朗讀。４、范讀，由教師示范朗讀或者錄音機范讀。一般說來，開始新授或教學(xué)重點時用范讀來對學(xué)生進行示范、幫助作用。５、開火車讀，可讀同一課文，也可按課文一節(jié)一節(jié)地開火車讀。６、分角色朗讀，要先指導(dǎo)學(xué)生體會文本中人物的思想感情，研究語調(diào)和語氣，在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去。７、齊讀，讓全班學(xué)生一起朗讀。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行想象，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

低年級學(xué)生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)情感。我們可以具體從以下幾個方面來著手：

1、利用圖畫來激發(fā)學(xué)生對課文的理解。

低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，教師便可以給學(xué)生出示各種姿態(tài)的丹頂鶴的圖片，結(jié)合圖片這種直觀的方式幫助學(xué)生更好地認識丹頂鶴這種動物，理解課文中對丹頂鶴的描寫，通過形象生動的圖片讓學(xué)生進一步認識美麗可愛的丹頂鶴，產(chǎn)生對丹頂鶴喜愛的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

2、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對促進學(xué)生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《云房子》這篇課文是一篇描寫雨后天晴時天空美麗景色的文章。在教學(xué)時可以結(jié)合課文讓孩子欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)動畫課件，讓孩子直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的，從而可以有感情地去朗讀這篇課文。

3、結(jié)合表演形式，以演促讀。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學(xué)生喜聞樂見的好方法。比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演老鷹及小鷹，結(jié)合課文加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關(guān)頭飾，孩子會在表演中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

第二篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有效朗讀

如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹營小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑。內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實踐主要闡述了語文課堂教學(xué)中小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 朗讀 有效 指導(dǎo)

朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能?！缎W(xué)語文課程標準》對小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼?，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學(xué)中和聽課時我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經(jīng)開始重視朗讀訓(xùn)練，但有的由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習(xí)，把這部分內(nèi)容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習(xí)對一對詩。（同桌練習(xí)）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學(xué)生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現(xiàn)出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手！（學(xué)生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但缺少的恰恰是指導(dǎo)，教師僅僅是在布置任務(wù)，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復(fù)地讀，機械地重復(fù)。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。

3.評價欠妥，導(dǎo)向不當。

在上述的案例中，教師對學(xué)生的朗讀沒有任何實質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒有組織學(xué)生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評價，給了學(xué)生錯誤的導(dǎo)向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒?，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅要給予真實、具體的評價，讓學(xué)生真正指導(dǎo)好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生與文本中的人物實現(xiàn)心靈和情感共鳴。

4.指導(dǎo)無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關(guān)的，不管是什么樣的課文，朗讀指導(dǎo)中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感?！锻隆分械摹拔摇笔且晃恢心耆?，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調(diào)當然不會相同，二人在對詩過程中的表現(xiàn)也不會相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內(nèi)容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結(jié)果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的幾點方法

既然小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在這些問題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對性地進行指導(dǎo)，從而促進學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導(dǎo)的有效性。如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力 強的學(xué)生范讀。

（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達到 全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經(jīng)典的句段，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學(xué)生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實際情況精心選擇恰當?shù)姆椒ǎ行е笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師利用巧妙地點評來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學(xué)生進行朗讀評議，組織學(xué)生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學(xué)生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。例如當學(xué)生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學(xué)生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足啊！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學(xué)們，看，兇惡的狼來了。”這樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進行恰當?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點’，首先應(yīng)該在朗讀上。” 語文教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學(xué)實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務(wù)教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質(zhì)教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網(wǎng) 004km.cn

（論文字數(shù)：4322）

第三篇：淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力

上馬小學(xué)

唐梨

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是《語文新課程標準》中的重要目標之一。有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會作者的主體思想。從而使作者與讀者產(chǎn)生情感上的交流。以此提高學(xué)生的情操，擴大學(xué)生的人生境界。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是我們每個語文教師必須關(guān)心的問題。朗讀教學(xué)有它自身的教學(xué)途徑和方法。指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握作者的情感脈搏。注重語言描繪，渲染課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上激發(fā)想象和聯(lián)想，進入情境。必要的時候教師要范讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿。這樣必能有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生有感情地朗讀課文。

【關(guān)鍵字】 情感

描繪

情境

范讀

模仿

《語文新課程標準》中關(guān)于閱讀的目標是：培養(yǎng)小學(xué)生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會御用多種朗讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是新課標中對于朗讀的要求的要求。而我們平時理解的朗讀，一般指運用普通話，準確、清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來，并產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

朗讀是一門藝術(shù)。我們都有這樣的體會，傾聽一次演講比我們自己默讀一篇文章更能打動人心。俄羅斯有一句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西”。作為語文教師，不僅應(yīng)該具有語言粘住孩子 心的本領(lǐng)，而且更重要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種本領(lǐng)。“授之以‘魚’不如授之以‘漁’”。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是使其獲得這種本領(lǐng)的一個環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學(xué)生情感上的共鳴，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

一、深入課文之中，體會作者的寫作情感。

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生讀不出作者所表達的情感而苦惱。為什么學(xué)生朗讀的時候淡而無味、毫無感情流露呢？在教學(xué)中，這個問題一直困擾著我。我想除了語文基礎(chǔ)差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應(yīng)該是學(xué)生對課文的理解不夠準確，不夠深入。西晉文學(xué)家陸機在《文賦》中說道:“詩緣情而綺靡,賦體物而瀏亮”，表明文章是由于作者情感的迸發(fā)而引起創(chuàng)作沖動，經(jīng)過物態(tài)化和物化最終成為現(xiàn)實存在的文學(xué)作品。而我們學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品就是要通過語言文字符號，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，剝開形式符號的物質(zhì)外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學(xué)生感情的共鳴，才會有感情地朗讀課文。

二、加強對課文的合理描繪，用語言感染學(xué)生。

西漢司馬遷“發(fā)憤著書”意思是說，人在極度激動的時候能夠?qū)懗龊玫奈恼隆Ｎ膶W(xué)創(chuàng)作是這樣，朗讀欣賞又何嘗不是這樣呢？在朗讀教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)引人入勝的良好情境，是學(xué)生能否有感情地朗讀課文的重要因素，在朗讀教學(xué)中，我們?nèi)绻谶m當?shù)臅r候用富有感 情的語言描繪課文所寫的情景，或結(jié)合課文內(nèi)容作一些簡短的議論、抒情，就會強烈地震撼學(xué)生的心弦，使他們處于激動之中，這樣就能收到良好的教學(xué)效果。

《廬山的云霧》是一篇寫景散文，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。做社借景抒情，把對廬山云霧的贊美，對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。但是，由于全班學(xué)生沒有人真正到達過廬山，沒有親自感受到廬山云霧的特點，而只能從作者的文章中來感受體會，所以要想朗讀時正確地表達作者的感情是比較困難的。于是，只有上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于廬山云霧的圖片，教學(xué)中邊出示圖片，邊用富有感情的語言進行描繪。引領(lǐng)學(xué)生置身于廬山之中，去感受廬山雨霧的千姿百態(tài)。忽而如“絨帽”、“玉帶”、“天幕”般優(yōu)美，忽而如“九天銀河”、“白馬”、“冰山”般震撼人心。我指導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣朗讀優(yōu)美的景物，而在朗讀“九天銀河”、“白馬”、“冰山”時，則需要有氣勢。這樣，通過引導(dǎo)感受作者情感和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能有感情地朗讀課文了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合理想象。

根據(jù)文章的描繪，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，使他們進入作者所描寫的意象世界，是朗讀教學(xué)的重要方法。如在指導(dǎo)朗讀《荷葉》時，就可以運用這種方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長過程變得形象可感，準確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長過程的生氣與可 愛。在這里我指導(dǎo)學(xué)生展開想象，把荷葉看成是一個個活潑可愛的小姑娘，她們正又蹦又跳地玩耍呢！又如“一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動”句的中“翩翩起舞”是輕快地舞蹈的意思。這是一個很有動感的詞，舒展、輕快、富有活力，寫出了荷花在微風(fēng)中隨風(fēng)飄動，盡情地展示其美麗舞姿的動人畫面。在學(xué)生的腦海中就會出現(xiàn)一群舞著翩翩起舞的情景。在教學(xué)“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這段話時，我便好奇地問孩子們；“蜻蜓對荷葉說了什么？小魚昨夜做了什么好夢呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。因此，學(xué)生也就能有感情地朗讀課文了。

四、做好示范，靈活模仿。

在朗讀教學(xué)中，教師的示范作用顯得尤為重要，教師的示范朗讀可以啟發(fā)學(xué)生，使他們從中找到準確地表達中心思想的方式。教師的朗讀表演可以放在新授課的開始，以此把學(xué)生帶入情境；也可以放在教學(xué)之中，以加深學(xué)生對課文的理解，活躍課堂氣氛；還可以放在總結(jié)課文之后，讓學(xué)生進行藝術(shù)欣賞。需要強調(diào)的是，示范朗讀不是要求學(xué)生機械地模仿，因為那樣會限制學(xué)生的創(chuàng)造性，形成一種沒有自己的理解和感受的朗讀，教師在每次范讀之前，都要根據(jù)教學(xué)進程提出問題和要求，使學(xué)生在聽的時候目的明確，聽完之后能有所收獲。

第四篇：小學(xué)生朗讀指導(dǎo)

一、課題研究的目的意義

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學(xué)生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導(dǎo)中依然存在不少問題：重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)；重技能訓(xùn)練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應(yīng)該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學(xué)的始終，但是在朗讀指導(dǎo)的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導(dǎo)的實效性。

指導(dǎo)“有感情的朗讀”應(yīng)重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導(dǎo)”：“導(dǎo)”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導(dǎo)”想象力的發(fā)揮，預(yù)感能力的培養(yǎng)；“導(dǎo)”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程中，教師只有善于引導(dǎo)和點撥，才能使學(xué)生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的

二、研究內(nèi)容：

1．朗讀主題式教材編寫原則、方法、內(nèi)容的研究。

依據(jù)《語文課程標準》中各學(xué)段關(guān)于積累的相關(guān)要求，確定主題式教材的編寫原則、方法及內(nèi)容。2．朗讀誦讀積累目標定位的研究。

參考相關(guān)文獻，并借鑒其他研究基地的成功經(jīng)驗，召開專題研討會，確立低、中、高各學(xué)段誦讀積累的具體目標。3．誦讀積累方法指導(dǎo)的研究。4．誦讀積累的策略研究。5．誦讀積累課堂教學(xué)模式的研究。

充分發(fā)揮師生在教學(xué)過程的主體作用，在探索出誦讀策略的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出有效的課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)新之處：

1．主題式誦讀的構(gòu)想。本課題繼承和發(fā)揚國學(xué)經(jīng)典教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，主題式地整合國學(xué)經(jīng)典教學(xué)資源，吸納國學(xué)經(jīng)典的精髓，開發(fā)切合學(xué)校實際并相機融入學(xué)校閱讀特色文化的校本課程，打破了原先以知識邏輯體系框限人和知識單元“見學(xué)不見人”的弊端。

2．尊重學(xué)生主體。本課題的名稱與研究內(nèi)容鮮明地立足在學(xué)生誦讀方法的習(xí)得和國學(xué)積淀上，指向明確，會有力地促進學(xué)生國學(xué)經(jīng)典知識的積累，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3．系統(tǒng)性、操作性強。課改以來，本課題是由主題目標、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、媒體等要素構(gòu)成的一個的組織系統(tǒng)，各要素彼此相互聯(lián)系。同時本課題觀點新穎，表述簡約，目標簡明，操作簡易。

三、課題研究的基本方法、手段及途徑

（一）課題研究的基本方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關(guān)理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學(xué)校在文化經(jīng)典誦讀方面的寶貴經(jīng)驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)體現(xiàn)古詩文文化的內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。

3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的實踐活動，尋求新語文與弘揚古詩文文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學(xué)的途徑。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在古詩文經(jīng)典誦讀活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進一步的推廣應(yīng)用。

（二）、課題研究的手段及途徑

1、營造誦讀環(huán)境、開展豐富多彩的誦讀活動

（1）提高認識，重視并扎實地開展誦讀活動。要求全體教師和學(xué)生都參與誦讀活動，經(jīng)常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。學(xué)期初各班對誦讀要求有計劃，采取學(xué)生集體背與單獨背、必背篇目與自選篇目背誦相結(jié)合，可以舉行“班級誦讀比賽”、“古詩文知識競答”、“詩詞配畫”、“詩詞配文 “師生對詩”等等小型而多樣的活動以此來激發(fā)學(xué)生誦讀積極性

（2）每節(jié)語文課預(yù)備鈴響教師準時進入教室組織學(xué)生開始課前兩分鐘的誦讀。

（3）每次語文早讀安排十分鐘誦讀時間，教師組織學(xué)生誦讀，并做到全程參與，學(xué)生全員參與。加強誦讀指導(dǎo)，開展活潑的誦讀活動。讓每天清晨的校園內(nèi)充滿朗朗誦讀聲

2、加強研究過程的管理

（1）加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。提高教師對經(jīng)典美文的鑒賞和理解能力并做好讀書筆記。

（2）為了確保誦讀活動正常開展并取得實效。實驗組長充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)和檢查督促作用，定期和不定期相結(jié)合組織檢查了解誦讀情況，發(fā)現(xiàn)情況及時處理。實驗組成員充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，相互支持、相互監(jiān)督，共同進步

3、開展“親近古詩文”活動，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸收經(jīng)典營養(yǎng)

我們通過“民族文化知多少”的問卷調(diào)查，就學(xué)生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當薄弱。于是，“不要拒絕對經(jīng)典文化的吸收”成了我們對語文教學(xué)的定位，親近古詩文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

我們根據(jù)各年級學(xué)生的特點為學(xué)生開列書目，使學(xué)生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：

①天天背一首古詩：要求學(xué)生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；②每周抄一首古詩文；寫一段閱讀心得體會。每月下旬同年級舉行一次古詩文競賽活動可通過“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽古詩文知識比賽等形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在學(xué)期末進行總展示。并為設(shè)計一張評價一張表，記載學(xué)生背誦默寫成績、參加活動次數(shù)和成績（態(tài)度）等。記載、評估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長負責(zé)，教師監(jiān)督、指導(dǎo)，并按期向家長通報。以次增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。明于睿思，篤于務(wù)實，志于成人”。

4、營造語文課堂的文化氛圍，領(lǐng)略民族文化風(fēng)采，接受人文熏陶

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的甜味與魅力。

（1）創(chuàng)設(shè)文化課堂教學(xué)情景

①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學(xué)生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。②導(dǎo)語情景：引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（2）探索出有效的誦讀教學(xué)模式

通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。我們只要創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內(nèi)容，就能讓祖國5000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現(xiàn)出來，使學(xué)生大開眼界、大飽耳福。

5、創(chuàng)建“語文與文化”研究性學(xué)習(xí)的平臺，加厚文化底蘊，提升文化素養(yǎng)

問卷調(diào)查表明：大多數(shù)學(xué)生都有想讀文化典籍的愿望，卻沒時間和針對性閱讀材料。為了解決這個弊端，依據(jù)新語文課程理念，我們擬定通過開發(fā)《走進古詩文》校本課程、增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，從而加厚學(xué)生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化。本課程以弘揚中華民族優(yōu)秀的民族文化和民族精神為根本目的，立足于學(xué)生的文學(xué)積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。我們要建立起開放式的語文教學(xué)理念，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，把書本學(xué)習(xí)同實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發(fā)現(xiàn)者，從而使學(xué)生在經(jīng)歷語文實踐過程中逐步掌握語文規(guī)律，發(fā)展語文素質(zhì)。這種多渠道的教育形式，可以將人類的優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、素質(zhì)。使學(xué)生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質(zhì)也在祖國文化熏陶下形成。

四、課題研究的基本思路

課題組首先組織該組成員積極搜集相關(guān)資料，認證并制定切實可行的實驗方案和具體的實驗計劃，然后通過調(diào)研、交流訪談、互動研討、積極實驗等活動，不斷深入實踐、反思、總結(jié)，不斷完善實驗方案，提高實驗效果，從而探索出在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的方法，激起學(xué)生朗讀興趣，促進學(xué)生朗讀能力的不斷提高。

五、課題研究的實施步驟：

1.第一階段：實驗準備階段（2014年3月—2014年6月）成立課題組，做好實驗準備工作，進一步調(diào)查分析學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段（2014年7月—2015年7月）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段（2015年8月──2015年12月）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思等。

4.第四階段：總結(jié)驗證階段（2016年1月──2016年6月）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

第五篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

常海梅

我永遠也忘不了在東方紅小學(xué)培訓(xùn)的那一周，因為在那里，我被老師們一句句有聲有色的朗讀感染了，陶醉了；那一刻，我恍然大悟：原來讀好課文是如此的重要，那一刻，我發(fā)誓，我一定要努力，至少要讓自己的孩子、學(xué)生，讀書要有感情，要讀出抑揚頓挫感，讀出輕重緩急。大綱還規(guī)定：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”為此，我做了如下努力：

一、打鐵還得自身硬

每上一課之前，我都事先打開光盤，聽幾遍錄音朗讀，以提高自身素質(zhì)。

二、讓學(xué)生讀正確，讀流利

葉圣陶先生說: “閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。由此可見，朗讀在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。而一篇文章要想讓學(xué)生讀得正確、流利，就實屬不易，更不要說聲情并茂了，因此我把讀正確，讀流利，當作硬任務(wù)，它是“保底工程”，要求人人必須做到。為了確保每個學(xué)生都達到正確、流利，我是嚴字當頭，要求學(xué)生朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不改字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。每一節(jié)課，我都逐段逐句的過，一字也不許學(xué)生錯，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，感嘆號和問號要讀出不同來，必要時不僅反復(fù)做示范，而且還領(lǐng)讀。課堂上我盡量給每個學(xué)生都提供朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

三、“形式多樣”是朗讀的興奮劑

在課堂教學(xué)中，注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準、讀好課文，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。朗讀可采取以下形式：

1、領(lǐng)讀，教師或讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生讀。

2、指名讀，由教師指一名學(xué)生朗讀。

3、范讀，由教師示范朗讀。對學(xué)生起示范、幫助作用。

4、分組賽讀，激發(fā)興趣。學(xué)生的好勝心比較強，利用分組競賽形式進行朗讀比賽，既加深了印象，鞏固了所學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

5、齊讀，讓全班學(xué)生一起朗讀。

四、“讀后評議”是朗讀的良方

學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，進行點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生知道，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

五、教給學(xué)生一些必要的朗讀技巧

關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導(dǎo)。

1、加強標點符號的指導(dǎo)。

在一篇文章中，標點符號可以幫助確定停頓和語調(diào)，各種標點符號都有自已一定的語氣、語調(diào)，要教會學(xué)生掌握這些技巧。在低年級教學(xué)時，首先就要向?qū)W生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《2008，北京！》一課要注重感嘆號的讀法；《識字3》一課要側(cè)重疑問語氣的讀法；《送給盲婆婆的蟈蟈》一課要側(cè)重逗號、句號的讀法。

2、強化詞語、句子間的停頓

低年級學(xué)生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級學(xué)生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達。教師在教學(xué)時就要著重注意這方面的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中可在適當?shù)臅r候由教師有目的性的示范朗讀，讓學(xué)生照著教師的樣子多練習(xí)，跟著老師讀課文。變換多種朗讀的形式，一個學(xué)生讀，大家評議；學(xué)生比賽讀；跟老師比賽讀；小組內(nèi)讀一讀，組員評議等多中靈活多變的形式以調(diào)動學(xué)生讀好課文，多讀課文的積極性。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語感，加強訓(xùn)練，逐步學(xué)會一些斷詞、斷句的技巧、方法。

3、把握好語調(diào)、語速的變化。

學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握，如《夕陽真美》一課是一篇優(yōu)美得描寫夕陽西下時美麗景色的課文，在朗讀時語氣就應(yīng)柔和，舒緩些，讀出美美的感覺。再如《狼和小羊》一課中，狼的角色性格是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說的話時就要讀出兇狠，霸道的語氣，語調(diào)要低沉些；而小羊的角色性格是溫和的，在朗讀小羊說的話時語氣就應(yīng)柔和些。

六、引導(dǎo)學(xué)生進行想象，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

低年級學(xué)生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)情感。我們可以具體從以下幾個方面來著手：

1、利用圖畫來激發(fā)學(xué)生對課文的理解。

低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，教師便可以給學(xué)生出示各種姿態(tài)的丹頂鶴的圖片，結(jié)合圖片這種直觀的方式幫助學(xué)生更好地認識丹頂鶴這種動物，理解課文中對丹頂鶴的描寫，通過形象生動的圖片讓學(xué)生進一步認識美麗可愛的丹頂鶴，產(chǎn)生對丹頂鶴喜愛的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

2、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對促進學(xué)生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《云房子》這篇課文是一篇描寫雨后天晴時天空美麗景色的文章。在教學(xué)時可以結(jié)合課文讓孩子欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)動畫課件，讓孩子直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的，從而可以有感情地去朗讀這篇課文。

3、結(jié)合表演形式，以演促讀。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學(xué)生喜聞樂見的好方法。比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演老鷹及小鷹，結(jié)合課文加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關(guān)頭飾，孩子會在表演中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

在小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。