第一篇：朗讀指導(dǎo)

六年級朗讀指導(dǎo)課教案

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生認識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。

2、指導(dǎo)《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。教學(xué)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課：

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師就和大家一起討論一下有關(guān)------“朗讀”的問題。（老師板書“朗讀”這兩個字）

2、師：朗讀這個詞語大家恐怕在課后的要求當(dāng)中經(jīng)常見到。你們平時都是怎樣朗讀的呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：

生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時，都是大聲地把課文讀出來。生3：我在讀課文時還帶有感情。

3、師：同學(xué)們說得都不錯，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說邊出示課件：）朗讀的要求：

1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。

2、有感情地朗讀課文。

二、聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)

1、師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學(xué)都能做到?？墒?，要做到有感情地朗讀課文，就不是那么簡單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰來說說自己在這方面的經(jīng)驗？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下：

生1：把句子當(dāng)中重點的詞讀出來。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語調(diào)）

２、師過渡：其實，朗讀的技巧還有很多，下面請同學(xué)們來聽聽這段錄音。

（備注說明：如果老師想自己范讀，一定要讓學(xué)生閉上眼睛來認真傾聽。這樣的安排，目的就是讓學(xué)生只關(guān)注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態(tài)/語氣/動作等吸引。）

３、提出傾聽時的要求：你仿佛聽到了什么，看到了什么？

（備注：老師向?qū)W生說完傾聽的要求后，再出示課件：老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音）

４、師過渡：老師看到大家那專注的神態(tài)，我想你們一定是聽到了什

么？看到了什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生１：我仿佛聽到當(dāng)時的狂風(fēng)暴雨聲（環(huán)境）生２：我好像聽見了人們的喊叫聲（語言）生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動作）

生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關(guān)，仍然堅持在河堤上干活。（神態(tài)）??

（老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時進行總結(jié)板書在黑板上：環(huán)境、語言、動作、神態(tài)??）

５、師：同學(xué)們剛才所想到的，所聽到的就是聯(lián)想。（板書聯(lián)想）

6、課件出示：柯南

7、師：柯南大家都知道吧？他是個什么人？

8、師：他靠什么來破案??？

生：他利用眼前收集到材料，去進行推理，想象案發(fā)時的情景。

9、師過渡：同學(xué)們說得真不錯，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當(dāng)時的情境。其實，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進行合理的聯(lián)想，聯(lián)想當(dāng)時人物的語言、動作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯(lián)想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。

（我們?nèi)匀唤ㄗh老師為學(xué)生補充第一次講課時的有關(guān)朗讀的30%和70%理論）

三、指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》

１、師過渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點。大家馬上就有一個練習(xí)展示的機會。你們的語文老師委托我在咱們班挑選幾個小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節(jié)課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學(xué)校的小演員了！

2、師過渡：為了使大家更好地進入情境，下面請同學(xué)們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）

3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？

4、師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)

國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。）

（1）師指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生：不是，德國人闖進民房進行檢查，在當(dāng)時是很平常的一件事。生：他們在別人的家里想干什么就干什么，很隨便。

（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應(yīng)該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來。誰來試一試這第一道測試題。生：（用平靜的語氣進行朗讀）師生進行適當(dāng)?shù)脑u價。

8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。

（1）師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么？又仿佛會聽到什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下

生：我仿佛看到蠟燭在一點一點地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。生：我仿佛看到德國軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時都有可能要了這一家三口的性命。生：我仿佛聽到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現(xiàn)在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來？（指一名學(xué)生讀這一句話）進行適當(dāng)?shù)脑u價。

（課件出示學(xué)生朗讀的背景音樂：破門而入的聲音、鐘表走動聲音、緊張的背景音樂、越來越短的蠟燭）

9、課件出示：第3小節(jié)的最后三句話。

（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。（備注：如果學(xué)生讀得不到位，老師此時可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺端走，讓學(xué)生體會出：應(yīng)讀出伯諾德夫人內(nèi)心雖緊張，但語氣卻是平靜、從容的，動作也是不慌不忙的。）學(xué)生試讀。

10、老師課件出示整個第三小節(jié)的內(nèi)容，找一名學(xué)生來配樂朗讀這一自然段。其他學(xué)生進行現(xiàn)場評分。（學(xué)生朗讀要有一個“平靜----緊張----內(nèi)緊外松”的變化。）

11、師：下面我們進行必答題的朗讀測試。請同學(xué)們自由讀第四、五、六自然段。

（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認真讀那一個自然段，想象人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運。（2）學(xué)生自由朗讀。（3）朗讀交流。

（老師分別找三個學(xué)生：一個喜歡第四自然段、一個喜歡第五自然段、一個喜歡第六自然段的進行朗讀展示。）

（4）師：學(xué)生朗讀之前要讓學(xué)生講一講你仿佛都看到了什么？聽到了什么？

老師總結(jié)：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動作上。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現(xiàn)出半點的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽這了幾位同學(xué)的朗讀，你體會到當(dāng)時的情景了嗎？評出朗讀好的同學(xué)，并要說出你打分的根據(jù)。

12、分四人小組進行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進行巡視指導(dǎo)。

13、小組上臺展示。

14、師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。

四、與機器的對比試驗結(jié)束這節(jié)課：

播放同一段文章計算機合成語音讀出的文章，讓學(xué)生更加深刻意識到人類語言的魅力。同學(xué)們這是計算機合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。人與機器的差別就在于此，人類用來交流的語言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說：英語的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說法。語音傳情達意的這種豐富的可能性和復(fù)雜性，與音樂是相通的。契柯夫也曾說：“書是音符，談話才是歌?！边@些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開豐富的聯(lián)想，聯(lián)想人物的語言、動作、神態(tài)、語調(diào)、當(dāng)時的環(huán)境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達出來。而這些情感色彩的調(diào)味品從何而來？是靠我們平時的認真觀察，用心思考，我相信不久的將來我們班上也保不齊出幾位語言學(xué)家什么的？ 下課

板書設(shè)計（凸顯方法指導(dǎo)總結(jié)）：

動作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境

朗讀

聯(lián)想

語氣 語調(diào) 重音 停頓

朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學(xué)階段，更是不可或缺的形式。對學(xué)生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現(xiàn)力如何，同時朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達能力的高低。

但是,我們經(jīng)?？吹嚼蠋熢谏险n指導(dǎo)朗讀時，只注重學(xué)生的朗讀次數(shù)，缺乏具體指導(dǎo)的用語屢見不鮮，使朗讀停留在表面上，學(xué)生也讀來無趣，像念經(jīng)似的，這是不能達到語文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。

我在教學(xué)實踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的：

一、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。

唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《海上日出》一課，我問：誰見過海上日出的景象？用簡潔的話語來概括看到的景象（對于沒有見過海上日出景象的同學(xué)來說，進一步啟發(fā)結(jié)合風(fēng)景圖上或影視作品喚起海上日出的景象），是怎樣的心情？

學(xué)生回答出：高興、愉快、激動、興奮??

這時，我會說：好，就請大家?guī)е淇旒拥男那?，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了，使朗讀有了初步的效果。

二、在學(xué)生品味語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好。

注重朗讀細節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語句的機會，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。

比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學(xué)生體會出蒙古族

同胞的熱情并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的朗讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開始認真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。

三、隨時產(chǎn)生朗讀指導(dǎo)語的生成，突出“讀字當(dāng)頭”的理念。

我在實踐中，經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語言的同時，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語的范例。通過引導(dǎo)點撥，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量。如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位?！薄白x書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍?！??課上，在學(xué)習(xí)過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。

四年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

一、計劃

朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。小學(xué)語文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！?學(xué)會朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以我們在語文教學(xué)中特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。

（一）計劃如下：

1、保證讀書時間。

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

2、擴大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”而用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解割裂的現(xiàn)象普遍存在，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來?？上攵?，學(xué)生能讀出來嗎？要學(xué)生讀出感情，一定要先理解課文。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣，學(xué)生才能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，適用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，適用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

（二）、開展各種活動評價朗讀能力：

1、古詩詞朗誦比賽

2、講故事

3、美文誦讀

二、目標(biāo)

1、能用普通話讀，讀得正確、流利。

2、要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不

讀破句子。

3、朗讀時要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4、朗讀時，要根據(jù)標(biāo)點符號的運用，掌握住停頓時間的長短。

三、措施

1、在課堂上，要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生讀好一個字音、一個詞、一個句子，反復(fù)指導(dǎo)、示范、領(lǐng)讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。

2、朗讀指導(dǎo)要有層次，初讀使學(xué)生能讀準(zhǔn)，再讀要讀通，三讀要品，體會文章所表達的情感，四讀學(xué)習(xí)語言，背誦好的句段。

3、在課堂上充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。

4、在朗讀時采用多種方式，如：指名讀、自己先分段讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀 ?? 因生而宜。

5、在學(xué)完一篇課文后，給學(xué)生留出通篇感知的時間，再次朗讀課文。

6、利用晨讀時間進行名家名篇名段名句名言的誦讀賞析。

四、預(yù)期效果

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

課例3 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。

2、掌握詩歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語言美。

教學(xué)重難點：掌握詩歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語言美。教學(xué)過程：

一、聯(lián)想感知，激趣引入：

1、說說自己的學(xué)校是什么樣的。

2、你們可知道不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢，今天來練習(xí)朗讀詩歌《花的學(xué)?！?。

二、讀準(zhǔn)字音。

1、教師配樂朗誦全詩。

2、每一個孩子都聽得那么專注，你們一定是被這樣一所美麗的學(xué)校給吸引了。自己想去看看嗎？那就趕緊拿起詩歌讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生自由朗讀。

4、想把小詩讀得更好，一定要先把詩中的每一個詞語讀準(zhǔn)確。

出示詞語：轟響潤濕 口笛 狂歡 站壁角 碰觸 颯颯 急急忙忙

自由讀，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧

1、詞語讀好了，這樣的句子你會讀嗎？試著讀讀看，注意讀出詩的節(jié)奏。

出示長句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草地上跳著狂歡的舞。

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么？

你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

2、這么長的句子一口氣讀不完，恰當(dāng)?shù)卦谝恍┑胤酵ｎD一下，讀起來會更有詩意。師范讀，生練讀。

于是/一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草地上/跳著狂歡的舞。

媽媽，我真的覺得/那群花朵/是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

你沒看見/它們/怎樣地急著/要到那兒去么？ 你不知道/它們/為什么那樣急急忙忙么？

3、注意這兩句話要讀出疑問的語氣，誰來讀一讀？指名讀，齊讀。出示句子：你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么？ 你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

4、自己再把這幾個長句讀一讀，指名讀，糾正。

三、感情朗讀

1、指名讀第一節(jié)

課堂上最美的就是瑯瑯的書聲，誰來給我們讀一讀第一小節(jié)。師范讀，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，如語調(diào)的高低、強弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。

生練讀，指名讀，糾正。

2、朗讀第二小節(jié)

花兒們?yōu)槭裁催@么高興呢？（出示第二小節(jié)）誰來讀一讀？ 師范讀。

生練讀，指名讀，糾正。

3、朗讀第三小節(jié)

雨來了，花孩子們放假了。外面又是一副怎樣的景象呢？

請男孩子和女孩子合作來讀一讀這一小節(jié)。男生讀上面一句，女生讀下面一句，讀出外面世界的熱鬧和花孩子的急切和快樂。在雨中花孩子是怎樣出來的？“沖”應(yīng)重讀。生試讀，指名讀。

4、朗讀第四小節(jié)

這么美麗的風(fēng)光他們都無心欣賞，這是要急著到哪兒去呀？原來是想家了。誰能讀出想家的感覺？（出示第一句）指名讀。誰讀得更好一些？好在哪里？讓學(xué)生自己來比較評析。練讀。和自己的媽媽在一起，是多么的幸福快樂啊!讓我們深情地來讀最后一句。指名讀，請讀得好的同學(xué)示范讀。

四、配樂朗誦

不知不覺間，我們已經(jīng)學(xué)完了這首小詩。詩人寫了花孩子的開心和幸福，同時也希望我們這些孩子也能永遠開心幸福。讓我們帶著這份美好的感情，和著音樂，一起有感情地朗讀這首詩。

五、練習(xí)朗讀《紙船》

我們今天朗讀的這首《花的學(xué)?！愤x自泰戈爾的《新月集》，《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。下面請同學(xué)們練習(xí)朗讀《紙船》。

《詩歌朗讀指導(dǎo)》課例

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。

2、掌握詩歌的朗誦技巧，通過有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。教學(xué)重難點：掌握詩歌的朗誦技巧，通過有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。

教學(xué)過程：

一、自由朗讀，初步感知。（讀得正確、流利）

1、母愛是世界上最崇高最偉大的愛。當(dāng)太陽升起，我們會感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。

2、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。

3、掃除字詞障礙

匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)

4、檢測同學(xué)們朗讀準(zhǔn)確性，注意糾正字音。

二、整體感悟（激發(fā)朗讀欲望）

（錄音范讀）這是一首散文詩，風(fēng)格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受，下面請同學(xué)們聽一聽錄音，然后請同學(xué)們互相交流你聽詩文后的感受。

（可指導(dǎo)生從語速、語調(diào)、重音、節(jié)奏或詩文的思想感情入手進行談?wù)摚?/p>

聽過之后，我們都醉了?，F(xiàn)在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

三、指導(dǎo)朗讀，感受語言美。（有感情朗讀）

1、我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？（1）、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？ 抓關(guān)鍵詞：“笑嘻嘻”、“ 搖擺、跳舞”。朗讀指導(dǎo)：關(guān)鍵詞重讀、讀出輕松、歡快的語氣，要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。

（教師提示，學(xué)生讀）（2）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀，語速稍快。（3）、“你到哪里去了，你這壞孩子？” “哪里、壞”重讀。語速稍快。

語氣：媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。（4）、“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話。

“告訴”重讀，這句應(yīng)讀出 “我”的頑皮，撒嬌。

2、我們知道了一些關(guān)鍵詩句的讀法，現(xiàn)在請同學(xué)們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。

然后老師請同學(xué)來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。（朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情）

四、配樂齊讀：（鋼琴曲《至高無上的愛》）

五、拓展朗讀選文：

第二篇：朗讀指導(dǎo)

于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術(shù)境地。

一、層遞推進法。

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會、表達情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設(shè)法。

引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯。請大家再練習(xí)讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標(biāo)點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

三、氣氛渲染法。

由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

四、設(shè)身處地法。

在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。——請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會法。

感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強。師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。

六、自我領(lǐng)悟法。

在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識、自我把握學(xué)法的能力。

一、做好榜樣示范

要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？

首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時機。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據(jù)課文的特點找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調(diào)了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進行。

其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。小學(xué)語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學(xué)，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語言示范朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學(xué)二年級語文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。在示范朗讀時，如果教師缺乏兒童化的語言，用比較干澀的生硬的語言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X得文章中的語言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。

因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。

二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。

（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀

對于小學(xué)低年級來說，要以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。低年級學(xué)生的年齡特

[3]點和心理特點決定了他們的學(xué)習(xí)方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。因此，在指導(dǎo)朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時，我將學(xué)生分成幾個小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來到不同地方的情景。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認真。這些方法可以會讓每個學(xué)生的積極性得到調(diào)動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。小學(xué)中年級學(xué)生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學(xué)習(xí)中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進行示范、指導(dǎo)；對于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過的語句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學(xué)生以前沒有學(xué)過的非常華麗的詞語。為了讓學(xué)生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學(xué)生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學(xué)生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結(jié)果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導(dǎo)過的句子讀得非常好，其它的描寫牽?；?、菊花等的語句也讀得很不錯。對于小學(xué)高年級來說，要充分讓學(xué)生自由朗讀。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達方法并形成獨特的閱讀體驗。事實證明，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有比較強烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認為這句應(yīng)該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。

（二）根據(jù)不同的文體進行朗讀指導(dǎo)

被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。當(dāng)然，對于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學(xué)生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。

三、結(jié)合語境進行朗讀訓(xùn)練

朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細細的讀幾次，學(xué)生就會意識到前半句適宜用低沉的語調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谥笇?dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學(xué)生就會知道要用低緩的語調(diào)、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調(diào)。

結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅持下去，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀訓(xùn)練

當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學(xué)時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學(xué)《草原》一文時，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學(xué)生將自己想象的畫面用語言表達出來。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學(xué)生就會找出段中的優(yōu)美句子進行朗讀。

五、以理解為基礎(chǔ)進行朗讀訓(xùn)練

雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，請學(xué)生試讀“這是一棵大樹?！苯Y(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學(xué)生對上下文的理解還沒到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個詞，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。當(dāng)然，在我們實際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時，就要求學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。

六、運用對比法進行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進一步理解和感受課文，分析作者用詞之準(zhǔn)確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。在運用對比法進行朗讀指導(dǎo)時，我經(jīng)常采用以下方法：

一是通過刪減詞語，進行比較朗讀。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個句子：薩莎今年才七歲。為了讓學(xué)生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學(xué)生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結(jié)果學(xué)生意識到原句中的“才”字能強調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。

二是通過調(diào)整詞語，進行比較朗讀。在朗讀教學(xué)時，為了深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進行朗讀比較，從而體會出作者選詞用詞的準(zhǔn)確性和生動性。比如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，為了讓學(xué)生體會其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來反復(fù)朗讀。最后，學(xué)生在對比朗讀中體會到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機。

三是通過改變句型，進行比較朗讀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀。如，在教學(xué)《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹。”然后讓學(xué)生對比起來朗讀，學(xué)生就體會到原文中句子強調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學(xué)生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會到原文中的句子更加能表達作者對大自然的贊美和熱愛之情。

總之，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！惫蚀?，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會到語文的美。

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。

時下，大家對閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標(biāo)不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學(xué)生的朗讀加強操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、音樂配讀，讓讀入境

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

2、角色體驗，讓讀入情

小學(xué)語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。請看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：

師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。

生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。

師：觀察得真仔細。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

師：棉花姑娘，怎么會生病了？ 生：是蚜蟲。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？

生1：我覺得蚜蟲很可惡。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生3：我覺得蚜蟲很討厭。

師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔(dān)心，擔(dān)心會被蚜蟲咬死。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺讀出來好嗎？ 生讀句子。

生2：我覺得身上真痛，很難過。師：你難過地讀讀。生讀句子。

師：呀，眉頭都皺起來了。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……

在教學(xué)中讓學(xué)生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學(xué)生注意，再讀文中句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經(jīng)驗為中介，讓學(xué)生進行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動起來，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。

3、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學(xué)生的語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。可是“林”為什么像“?！蹦?？學(xué)生心中不免會有此問，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的準(zhǔn)確生動使全文生輝。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學(xué)生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學(xué)生進行情感體驗的過程。教師應(yīng)運用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學(xué)生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學(xué)生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學(xué)生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領(lǐng)悟能力。

三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。在朗讀實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學(xué)片段，與大家共享：

（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)?！保?/p>

師： 這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？

生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。

生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場面真是慘不忍睹，打來打去最后受害的都是老百姓。師：那你覺得該怎么讀？

生：我覺得應(yīng)該讀得慢一點，傷心點。師：那好，你就帶著這種感情讀——

師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應(yīng)該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？

生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。

師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——

師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？

生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。

生：兵士的死，對親人是一種打擊，應(yīng)讀得像流淚的樣子。

師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。來，體會到這點的學(xué)生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……

不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚生命的風(fēng)帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

四、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學(xué)生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當(dāng)時的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切入口。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@句詩時，王老師是這樣引導(dǎo)的：

師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼啊?。ㄗx——南望王師又一年）

師：同學(xué)們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜??！師：一年過去了，讀！

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨姷摹盎辍保z民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學(xué)生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學(xué)生的心靈，這個詩句也因此被學(xué)生用心靈的聲音讀出來了。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。

五、在感性評價中準(zhǔn)確靈動地讀

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對學(xué)生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。“讀得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標(biāo)追求是對課堂時間的白白耗費。

教師的評價對于激勵學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學(xué)生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導(dǎo)和評點。

如我在教《綠》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里?！币痪?，我請了三個學(xué)生來讀，作了三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿青苔的小路?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了?！边@樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好?！薄澳闩c前幾個同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。教師積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”通過朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。由此，教師要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學(xué)的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。

第三篇：朗讀指導(dǎo)

談有效教育之朗讀

語文教學(xué)中，如果教師能正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，帶學(xué)生入情入境，讓學(xué)生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、朗讀課文要注意語速

語速是指導(dǎo)朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場面?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握住語速。

二、朗讀課文要注意語調(diào)

語調(diào)是指朗讀時聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準(zhǔn)確地把握語調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車時那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現(xiàn)這一心情，語調(diào)要低沉。再如讀《火燒云》一文時，全文表現(xiàn)作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調(diào)應(yīng)高昂。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，當(dāng)讀“為了整個班，為了整個部隊”到“從發(fā)起沖鋒號到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”這一部分時，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時的情景，所以為了表現(xiàn)邱少云的品質(zhì)和作者的心情，語調(diào)就應(yīng)低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍蟪鸲鴳?zhàn)斗的過程，為了表現(xiàn)戰(zhàn)友們被邱少云的品質(zhì)感染而奮勇作戰(zhàn)的場面就應(yīng)讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚。

三、朗讀課文要注意語氣

語氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會文章中心思想的關(guān)鍵。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學(xué)生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學(xué)生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級學(xué)生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓(xùn)練。

四、朗讀課文要注意重讀或輕讀

朗讀時的語速、語調(diào)、語氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調(diào)、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個詞的“重”。

綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都

望著靈車開來的方向。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當(dāng)時的環(huán)境，人們的心情，整段就應(yīng)讀出緩慢的語速，低沉的語調(diào)，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。文中加點的詞都是為了體現(xiàn)文章中心而重讀的，一個“滿”字，兩個“那樣”體現(xiàn)出了送總理的人數(shù)多，連續(xù)三個“都”則說明所有人都是一樣的心情——無比悲痛，從而說明人們對總理的感情之深。文中的幾個數(shù)量詞，一方面體現(xiàn)出人數(shù)多，另一方面體現(xiàn)出總理得到全社會從老人到小孩深深的愛戴；三個動詞是為了表現(xiàn)出當(dāng)時人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

第四篇：《雷雨》朗讀指導(dǎo)

《雷雨》朗讀指導(dǎo)

人教版第4冊第18課《雷雨》朗讀者

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子/一動不動，蟬/一聲也不叫。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛/從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

閃電/越來越亮。雷聲/越來越響。

嘩，嘩，嘩，雨/下起來。

雨/越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都/看不清了。

漸漸地，漸漸地，雷聲/小了，雨聲/也小了。

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。

雨/停了。太陽/出來了。一條彩虹/掛在天空。蟬叫了。蜘蛛/又坐在網(wǎng)上。池塘里的水/滿了，青蛙/也叫起來。

這是一篇看圖學(xué)文，課文由兩幅圖和一篇課文組成，敘述了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。朗讀指導(dǎo)時，要仔細看圖，喚起自己的生活體驗，才能有感而發(fā)。課文節(jié)奏為舒緩型——緊張型——舒緩型，朗讀時一定也注意節(jié)奏的自然推進。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子/一動不動，蟬/一聲也不叫。

第1自然段語速緩慢。本段寫了“烏云”“葉子”“蟬”三種景物，由于“烏云”后有逗號，因此只在“葉子”“蟬”停頓，突出三種景物?！皾M天”“意思是云很多，讀句子時強調(diào)“滿”；“壓下來”，意思是云層很低，讀句子時強調(diào)“壓”，這樣才能造成“山雨欲來”的感覺。“一動不動”和“不叫”兩個否定詞的強調(diào)，營造出雷雨前的沉悶氣氛。

嘩，嘩，嘩，雨下起來。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛/從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

第2自然段語速稍快。如果說前一段是平靜的畫面，到這里，畫面一下子動了起來。本段寫了“大風(fēng)”“蜘蛛”兩種景物，由于“大風(fēng)”后有逗號，因此在“蜘蛛”后停頓。“亂擺”突出了風(fēng)的大，重讀“亂”； “逃走”是因為風(fēng)的大，重讀“逃”，營造出“風(fēng)滿樓”的感覺。

閃電/越來越亮，雷聲/越來越響。

第3自然段語速再加快。本段寫了“閃電”“雷聲”兩種景物，在“閃電”“雷聲”后停頓?！皣W”“響”為強調(diào)性重音，突出了“閃電”“雷聲”的特點。

嘩，嘩，嘩，雨/下起來。

第4自然段緊接上段，語速較快。本段寫了“雨”一種景物，“雨”后停頓?！皣W，嘩，嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點，注意模仿雨的聲音。

雨/越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都/看不清了。第5自然段緊接上段，語速加快，寫雨下得更大了。同前，“雨” “都”后停頓；“樹哇，房子啊”，中間的逗號處應(yīng)緊連，縮短停頓時間，從而呼應(yīng)后面的“看不清”。“越下越大”應(yīng)重讀“大”，強調(diào)雨的大。“看不清”的重讀，再次說明了雨下得大。

漸漸地，漸漸地，雷聲/小了，雨聲/也小了。第6自然段，語速放慢，寫出了雨下小了。“雷聲”“ 雨聲”呼應(yīng)上面兩自然段，在后面停頓。兩個“漸漸地”的重復(fù)，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得一個比一個慢，營造“雨變小了”的情景。，兩個“小”應(yīng)重音輕讀，突出了“雨變小了”的事實。

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。第7自然段，色彩變明麗了，語速稍微輕快，從視覺和嗅覺兩方面寫出了雨快停時的美。本段寫了雨后的“天”“空氣”，因此在其后停頓。“亮”重讀，突出了雨后色彩由暗變明，應(yīng)帶點喜悅的色彩?！皳洹敝刈x，要讓人感到清爽、涼快、舒服。

雨/停了。太陽/出來了。一條彩虹/掛在天空。蟬/叫了。蜘蛛/又坐在網(wǎng)上。池塘里的水/滿了，青蛙/也叫起來。

第8自然段，語速稍微輕快，語氣喜悅。這一段的畫面相比前面一段，開始又動了起來，寫出了雨過天晴的美麗景色。本段寫了“雨停了”后的美景，應(yīng)在“彩虹”“ 蟬”“ 蜘蛛” “水”“青蛙”停頓?！巴！薄?出來”“掛”“叫”“坐”“滿”“叫”等動詞的重讀，既呼應(yīng)了文章的開頭，又營造出雨后的歡樂情景

第五篇：兒童詩朗讀指導(dǎo)

兒童詩教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象 ——以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)為例

總體而言，兒童詩教學(xué)是少不了朗讀、領(lǐng)悟和想象等要素和環(huán)節(jié)的。2010年10月底，筆者曾以《送給盲婆婆的蟈蟈》為例，對兒童詩教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象有如下的思考和實踐。

一、朗讀中的欣賞、提升和情感定位

一方面，語文素養(yǎng)的提升需要通過更多的閱讀來實現(xiàn)，另一方面，語文教學(xué)又要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可以說多讀是必須的。兒童詩大多情趣盎然，有較強的音韻和節(jié)奏，體味情趣和節(jié)奏需要朗讀，加上通過朗讀還可以檢查讀音，讓學(xué)生開口出聲表達，這樣，朗讀就成了兒童詩教學(xué)的一種基本閱讀方式。筆者在執(zhí)教的過程中，針對教學(xué)實際，就促進朗讀有這樣的思考和實踐。

（一）從接納和欣賞和開始

在預(yù)習(xí)了課文或第二課時的情況下，我是主張從檢查預(yù)習(xí)或檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點入手導(dǎo)入本課的，檢查首先要定位于接納和欣賞。曾經(jīng)觀察到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：

老師讓同桌同學(xué)相互檢查閱讀的情況，并要求幫助同桌同學(xué)把課文讀好。同桌的學(xué)生相互讀畢交流畢，老師找了兩組同學(xué)向全班匯報。第一組匯報時，女同學(xué)說：?他把‘細細的柳枝’讀成了‘絲絲的柳枝’。?男同學(xué)一聽就不服氣：?你還沒有說，我就自己知道了，改過來了。?老師在這里的處理應(yīng)該是很不錯的，她不僅肯定了女同學(xué)的認真傾聽，而且肯定了男同學(xué)自己能及時改進。但坐下來以后，兩個同學(xué)還是開始了互相抱怨：?你本來就讀錯了嘛！??我發(fā)現(xiàn)錯了，你還沒有說，就自己改過來了的。?在以后的時間里，他們一直在氣鼓鼓的互不理睬。

相互檢查發(fā)現(xiàn)問題，然后提出改進的意見，老師的動機是好的，但這樣的做法往往使學(xué)生失去了參與的主動性和積極性，而且損害了彼此之間的伙伴關(guān)系。

避免這樣的結(jié)果，我們需要一種教育學(xué)關(guān)懷的轉(zhuǎn)向?！皭凼澜?、愛他人、愛自己的學(xué)生，意味著與他們保持這樣一種交往關(guān)系：不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接受——接受我們對彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我們才能達到共享的真理?！边@種轉(zhuǎn)向就是先不要考慮如何“讓他們成為我希望的樣子”，不是首先想著如何改變他，而是先考慮認可他、接納他和欣賞他，給他信心和鼓勵。

基于這樣的思考，在同學(xué)們課前自由讀過《送給盲婆婆的蟈蟈》的基礎(chǔ)上，我開始了這樣的教學(xué)流程：

師：剛才同學(xué)們都自己讀了這首詩，自己評價一下，讀得怎么樣？ 生：還可以。

師：有自信，很好。這樣，同桌之間相互讀一讀，聽的同學(xué)先要給對方找優(yōu)點，然后再提建議。相互讀完以后，要向全班同學(xué)說，說一說同桌同學(xué)給你說了哪些優(yōu)點，有什么建議。

（學(xué)生互讀，找優(yōu)點，提建議。）

師：我們找一位同學(xué)來說一說你的同桌是怎樣評價你的。

生1：她說我的字音都讀準(zhǔn)確了。提了一個小建議，要再有一點感情就好了。師：說得好，聽得也好。（生1不坐下。）師：你還有什么？ 生1：我想請我的同桌說說我對她的評價。生2：你沒有給我找優(yōu)點。

師：哦，你沒給他找優(yōu)點嗎？看樣子有點不滿意，你要給她找找優(yōu)點的。想一想她有什么優(yōu)點？

生1：她就是比我讀得有感情。

師：（面對生2）原來你的優(yōu)點是比他有感情，真不錯。其實我們每一個人都要學(xué)會欣賞他人。好，我們今后就這樣交流匯報。

在這里，“找優(yōu)點”是要培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴、向同伴學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時給朗讀者以鼓勵，增強朗讀的信心；而說一說“同桌同學(xué)給你有什么建議”——不直接讓評價者說別人的缺點，而是讓被評價者說他人對自己的評價——則賦予了被批評者對他人批評的或認同、或辯駁、或過濾的權(quán)利。對于學(xué)生自己不愿意承認和接受的缺點，實在不愿意說的要允許不說，對敢于袒露不足的同學(xué)則要給予肯定。教學(xué)需要承認差異性，接受差異性，接納不同的朗讀水平，接納對于批評的不同態(tài)度和應(yīng)對方法。

（二）把關(guān)注的目光放在行動上

古人說：“數(shù)子十過不如贊子一功”，促進朗讀就要對學(xué)生的朗讀多鼓勵。鼓勵什么呢？這要看課堂教學(xué)追求的東西是什么。如果是追求達到某種結(jié)果，那就要取得的好效果給予獎賞；如果是追求發(fā)展和進步，那就應(yīng)該關(guān)注為某種效果所付出努力和采取的有效方法。筆者認為，教學(xué)的實質(zhì)是促進成長和進步，教學(xué)鼓勵的目光應(yīng)該在行為上，通過肯定某種行為，使學(xué)生去采取類似的行動。

師：剛才我們同桌相互讀了，而且進行了鼓勵和幫助。接下來，請你們推薦一個同學(xué)在全班朗讀，推薦誰呢？

（生紛紛推薦）

師：全班同學(xué)都推薦你（走向生3），來，請你上臺為大家朗讀。其他同學(xué)邊聽邊想，她有哪些地方讀得好？

（推薦的孩子上臺朗讀，生3讀完以后，同學(xué)們給予了掌聲。）師：同學(xué)們給了她掌聲，誰來說說為什么要給掌聲？ 生4：他讀得很流暢。生5：比我有感請。

師：（對生1）你來說說你為什么你讀得這么流暢？給大家說一說你讀得好的方法。生3：要讀熟，要多讀。

師：哦，你們聽清楚沒有，怎樣才能讀得流暢？ 生：要讀熟，要多讀。

讀得好是一種結(jié)果，如何讀好是方法，與其讓學(xué)生羨慕別人讀得好的結(jié)果，不如去學(xué)習(xí)別人讀的好的方法——“臨溪羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！痹谶@里，有意找一個讀得好的同學(xué)來讀，主要目的就是要通過她的嘴說出朗讀好詩歌的方法，讓大家可以向她學(xué)習(xí)，通過“多讀”來讀得更好。

（三）定位朗讀的感情基調(diào)

讀詩要讀出感情來。感情從何而來？是心中有了某種情感，然后采用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，這就是感情。可以說，沒有心情的感情只是表現(xiàn)閱讀技巧的虛假表情，因此指導(dǎo)朗讀先要讓學(xué)生體會到某種心情，產(chǎn)生某種感情。研究這首詩，我們可以說，這首兒童詩的感情基調(diào)是“樂”：從表現(xiàn)內(nèi)容看，有童心之樂、助人之樂、回味之樂、得助之樂；從遣詞造句看，“樂呵呵”，“喜滋滋”，“難忘的歡樂”，“唱得多好”是具有快樂情緒的語詞；從表現(xiàn)形式看，有“婆婆，婆婆”，“咯咯，咯咯”短句所具有的輕快節(jié)奏和“l(fā)e”和“uo”等韻腳。

師：我們回到這首詩上，這首詩歌有幾個小節(jié)呀？ 生：四個小節(jié)。

師：先看第一個小節(jié)，我們一起讀一讀。

(生齊讀。)

師：說一說，你讀這一節(jié)有什么心情？ 生3：我很高興。

師：你讀得很高興，這就是剛才同學(xué)們說你讀出的感情。哪些詞語讓你讀得很高興？ 生3：樂呵呵。生2：喜滋滋。

師：哦，這兩個詞可以看出高興。那樂呵呵、喜滋滋是什么意思呀？ 生：表示心情很高興。

師：好，就請大家樂呵呵、喜滋滋一番吧。（生紛紛表演）

師：想一想，有了樂呵呵、喜滋滋，整首詩該讀出怎樣的感情？ 生6：讀出快樂的感情。生7：讀出開心的感情。生9：讀出高興的感情。

師：好，讓我們懷著高興的、開心的、快樂的心情再讀一遍這首詩?？凑l的心里是樂呵呵、喜滋滋的？誰的臉上也是樂呵呵、喜滋滋的？

（生捧書津津有味地讀起來。）

師：看看，你們跟第一次朗讀相比，有變化沒有？ 生：有。讀出了感情。師：說一說你讀出了什么感情？ 生：高興的、快樂的、開心的感情。

在學(xué)生體驗和發(fā)現(xiàn)“高興的”“快樂的”“開心的”的詩情后，老師要求帶著這樣感情朗讀，這對朗讀全詩的感情基調(diào)進行了定位。我以為，學(xué)生帶著這樣的感情，體會著這樣的感情去朗讀，自己覺得滿意就行了；教學(xué)不必過分糾纏于某些技巧和個別句子，也不要求學(xué)生非得達到老師滿意的閱讀效果；事實上，有感情朗讀也是一個無底洞，不同的人生經(jīng)歷和領(lǐng)悟水平總會有不同的感情領(lǐng)悟和表達；有時候要求學(xué)生讀出老師期望的效果，其結(jié)果是使學(xué)生迷失了自己，他們在揣摩著老師的要求讀。

對朗讀全詩做出感情定位，也是一種“總—分—總”的教學(xué)路徑設(shè)計：先獲得一種總體感受，然后通過意象的分析具體體會，最后更深刻地感受詩中的“樂”的意境。

二、領(lǐng)悟中的解與不解 詩無達詁，解詩往往費力不討好，兒童詩教學(xué)的主要路子還是應(yīng)該在朗讀中領(lǐng)悟的。但讀詩總要領(lǐng)悟，在小孩子自己不能領(lǐng)悟的時候，老師應(yīng)該解一解的，這是成人讀詩和學(xué)生學(xué)詩的區(qū)別。還有，不同體裁和不同內(nèi)容的詩，有的可解，有的不可解，有的需要解，有的不需要解，對于可解和需要解的，教學(xué)中也是需要解一解的。當(dāng)然，解到什么程度、如何解，這沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！焙侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法只能說是在此種體裁、此類文本、面對如此的學(xué)生、在此種情景中相對更有價值的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇，以及根據(jù)在此種選擇下相對自洽和周延的路徑、策略和方法的選擇。

在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)時，我主要在意象和結(jié)構(gòu)上兩個方面有所解。

（一）解“鄰居家的盲婆婆”和“蟈蟈”的意象

領(lǐng)悟詩歌是要領(lǐng)悟詩歌的意象和意境的。選擇什么樣的意象來分析和理解，不僅受執(zhí)教者對詩作的領(lǐng)悟制約，也和執(zhí)教者的教育信念相關(guān)。

杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。”我受杜威這一觀點的影響，在教學(xué)中總希望去發(fā)現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，并致力用教學(xué)去影響和改變學(xué)生的生活。對此，我自己的表達是：“狹義的學(xué)生是在學(xué)校里，在成人和同伴的影響幫助下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)、獲得生活的智慧、體驗生命的意義和尊嚴的人?！睆倪@里出發(fā)，研究教材，我認為值得和應(yīng)該解讀“鄰居家的盲婆婆”和“蟈蟈”兩個意象?！班従蛹业拿て牌拧?，為什么是“鄰居家”，不是“我家”？在這里，我讀到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的意蘊，體會到詩中的愛是一種超越家人和親人的博愛?！懊ぁ币馕吨鴼埣玻捌牌拧贝黹L者。“鄰居家的盲婆婆”的意義就不再是獨特的“個”，而是相對普遍的“類”。有了從“個”到“類”的意義領(lǐng)悟，學(xué)生就不會生出“我身邊又沒有盲婆婆，這個故事與我何干”的閱讀困惑。同時，“鄰居家的盲婆婆”也可以與教材后同一作者的兒童詩《一株紫丁香》的“老師”區(qū)別：一個是對身邊的處境不利的人的關(guān)心和愛；一個是對幫助過自己的人的感恩和回報。“蟈蟈”則有同情、理解和關(guān)懷的意蘊，送出“蟈蟈”意味送出關(guān)心和歡樂；和學(xué)生生活結(jié)合起來，愛心就不一定是送蟈蟈，而是付出關(guān)懷的行動。

一方面，教師對文本的深入閱讀和理解是教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)；另一方面，教學(xué)又不能簡單地傳遞教師的閱讀感受。教學(xué)不僅要尊重學(xué)生的閱讀感受，而且要根據(jù)學(xué)生的理解基礎(chǔ)和接受可能，有選擇地讓學(xué)生分享執(zhí)教者對教材研讀的成果。

在實踐教學(xué)中，我沒有花時間讓學(xué)生領(lǐng)悟“鄰居家”的可能意蘊，領(lǐng)悟“盲婆婆”的人物意蘊是結(jié)合識字教學(xué)進行的：

師：小朋友為什么把蟈蟈送給盲婆婆？ 生10：因為這個盲婆婆很不開心。

師：盲婆婆很不開心。盲婆婆是什么樣的人呢？我們先來看看這個?盲?字是怎么寫的。?盲?字上面是什么？（邊說邊板書?盲?）生11：亡。師：亡是什么意思？ 生：死亡。

師：還有一個意思是丟掉、失去，婆婆丟掉、失去什么呢？ 生7：失去眼睛。師：失去眼睛嗎？ 生7：不是。

師：對，下面的?目?本來是指眼睛，但是這兒失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)

生12：失去視力。

師：對，失去視力，看不見東西的人就是盲人。知道了盲的意思，我們來試著寫一寫這個字。

（生閉眼書空。）

師：（對生10）剛才你說盲婆婆不開心，為什么會不開心？ 生10：因為她眼睛看不見東西，所以不開心。

師：盲婆婆眼睛看不見是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆這個詞又告訴我們她的年紀(jì)怎么樣？

生：年紀(jì)大，是老人。

師：對，年紀(jì)大，又看不見，是殘疾人，是需要得到幫助的人。生13：所以，書中的小朋友就要去幫助她開心。

生14：對。所以這個小朋友是樂呵呵、喜滋滋的提著蟈蟈去看婆婆。

領(lǐng)悟“蟈蟈”的意蘊對理解全詩具有重要作用，但單獨分析不適合二年級的學(xué)生，我的處理是結(jié)合認識生字“替”，用聯(lián)想的方式滲透“蟈蟈”的意蘊：

師：詩的第三小節(jié)有一個字是我們要會寫的，來，跟著老師書空，看這個字認什么？（師板書?替?，學(xué)生跟著書空后讀出了生字的讀音。）師：可以組什么詞？ 生組詞：替代、替補、代替。

師：讀一讀這一句?在我上學(xué)的時候，就讓它替我給您唱歌?，說說看，你知道了什么？

生15：（自讀該小節(jié)）它表明在我上學(xué)的時候，就沒有人給盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把這只會唱歌的蟈蟈送給了婆婆，說明了他想讓蟈蟈替自己給婆婆唱歌。

師：太厲害了，這個小姑娘說得太好了。先讀這一小節(jié)，然后再說自己的理解，?說明了什么什么……?這種回答問題的方式很值得大家學(xué)習(xí)。

我們來看，?在我上學(xué)的時候，就讓它替我給您唱歌?，?替?字說明了平時誰在給誰唱歌？

生（異口同聲）答：小朋友在給盲婆婆唱歌。師：說明我沒上學(xué)的時候，我會怎么做？ 生12：我就會給盲婆婆唱歌。

師：那除了給盲婆婆唱歌，還會給盲婆婆做什么呢？ 生16：我有時會給婆婆唱歌。（師追問：還有呢？）

生接答：我還會給老婆婆捶捶背。

其余學(xué)生爭先搶答：我還會給盲婆婆講故事、聊天……

師：看來，沒有蟈蟈，我們還可以用其他方式去照顧盲婆婆，比如說唱歌、比如說講故事、比如說捶捶背、比如說聊天……

（二）解敘事結(jié)構(gòu)

這是一首敘事詩，敘事詩是有情節(jié)或人物活動的。讀敘事詩，我以為還是要讀出基本的情節(jié)和人物活動的，也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的。這首詩大體可以分成兩個部分，第一部分（第一小節(jié)）是找到蟈蟈和送蟈蟈，第二部分（第二、三、四小節(jié)）是送蟈蟈時的心愿表達，因此，在處理的時候要先把第二、三、四小節(jié)看成一個整體：

師：（找椅子坐下來，扮演盲婆婆。）現(xiàn)在，你們就是充滿愛心的小朋友，我就是需要關(guān)心的盲婆婆。把你的文具盒當(dāng)作蟈蟈，請一位小朋友，來送你精心準(zhǔn)備的蟈蟈。

（師和一生表演。）

師：你們看他是不是樂呵呵、喜滋滋的。（生雙手送蟈蟈,可是不說話.）

師：你要干什么呀?請你用詩中的句子把你的心愿告訴我。生:婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈,你聽他唱得多好呀!

師:不錯,不看書就已經(jīng)能背出一些句子。你們想一想，還可以說些什么？在詩中找一找。（生紛紛舉手，表明自己的發(fā)現(xiàn)）

師：好,大家把對盲婆婆說的話讀一讀,注意，該用什么心情來讀? 生:開心的,高興的,快樂的心情來讀.(全班齊讀二至四小節(jié)。)

三、想象點的選擇和思考

兒童詩教學(xué)的一種重要任務(wù)是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在《送給盲婆婆的蟈蟈》中，發(fā)揮想象力的教學(xué)點在哪里找呢？

一種方式是學(xué)過詩歌的第三小節(jié)“歌聲會領(lǐng)您走進田野，/看到小溪流淌的清波。/歌聲會把您帶回童年，/想起往日難忘的歡樂”以后讓學(xué)生想象著說。這一小節(jié)的內(nèi)容和句式有利于展開想象，學(xué)生模仿這樣的句式不僅有利于幫助學(xué)生理解和運用這種句式，而且可以讓學(xué)生充分表達和展示自己的美好心愿；其不足是破壞了整個詩的節(jié)奏，使這一小節(jié)拖沓。我把發(fā)揮想象力的教學(xué)點放在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，不僅為了避免中間的拖沓，還因為第四小節(jié)“婆婆，婆婆/這是一只會唱歌的蟈蟈。/您聽，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯??”右面有省略號，對于這個省略號，我們可以理解成是蟈蟈不停地歡唱，也可以理解成故事等待填充的“留白”：盲婆婆收到蟈蟈，聽過蟈蟈的歌聲，她會想些什么？這里的想象是體會得助之樂。這樣，愛的付出就有了一個美好的結(jié)果，可以獲得一種助人者和得助者其樂融融的和諧詩意：

師：如果你們是收到蟈蟈的盲婆婆，現(xiàn)在你們想一想，聽到蟈蟈的聲音，你會看到什么，想起什么？

（幻燈片出示?咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂的歌。/歌聲領(lǐng)我，/讓我看到。?，?咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂的歌。/歌聲帶我，/讓我想起。?的練習(xí)結(jié)構(gòu)。）生12：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌，歌聲領(lǐng)我到了它的家鄉(xiāng)，讓我看到了更多的蟈蟈。

師點評：想得太好了。她聽到蟈蟈的叫聲，仿佛蟈蟈在邀請她去做客，到蟈蟈的家里做客了，掌聲送給她。

生17：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌，歌聲領(lǐng)我到小時候的夢里，仿佛看見了小時候的夢。

師：你們能看到小時候的夢嗎？怎么看到夢的？ 生：他是想的。

師：他用想象去看到自己的夢。真棒！

生15對生17的發(fā)言進行補充：應(yīng)該加上?回到了快樂的時光?。