第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)性模式的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)性模式的運(yùn)用

摘要：啟發(fā)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的進(jìn)展，在很多情況下是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)是指教師根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需要，適時(shí)而巧妙地給學(xué)生以啟迪、開導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們獨(dú)立思考。本文列舉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的啟發(fā)方法，談點(diǎn)做法和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；啟發(fā)性；模式

無論是用算術(shù)方法還是用方程的思維方式來解決問題，都是以四則運(yùn)算和一些數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，都需要從問題中抽象出數(shù)量的關(guān)系，因此，它們之間是相互聯(lián)系，相互依存的，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。但是，在沒有學(xué)習(xí)列方程解決問題之前，我們的教學(xué)常常將它們割裂開來，只講算術(shù)方法，沒有讓學(xué)生理解方程的思維方式。這樣，學(xué)生就慢慢地習(xí)慣了用算術(shù)方法來思考問題。在這種思維定勢的干擾下，再引導(dǎo)學(xué)生用方程的思維方式來解決問題，思路就難以形成和暢通

一、讓學(xué)生動手操作實(shí)踐，發(fā)展探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講、學(xué)生聽，教師用教具展示，學(xué)生看，這對學(xué)生來說，思維和探究能力在一定程度上受到限制，沒有主動參與探究的機(jī)會。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與動手操作活動分不開的，重視動手操作，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力有效途徑之一。小學(xué)生處于兒童階段，屬于感性思維，對具體形象的認(rèn)知比較感興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，有很強(qiáng)的邏輯性，一味地進(jìn)行記憶會讓學(xué)生感到困難。因此，讓學(xué)生動手操作，能增加他們對數(shù)學(xué)知識的理解，建立起形和數(shù)的關(guān)系，發(fā)展思維能力。學(xué)生在畫一畫、拼一拼、剪一剪等活動中發(fā)展智力，手腦并用，為學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生多發(fā)言表達(dá)，落實(shí)探究結(jié)果

思維是事物在大腦的抽象概括和間接的反映，是通過語言和行為來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的語言是思維的外在表現(xiàn)，呈現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)的感性、觀察、發(fā)現(xiàn)和自己的情感體驗(yàn)等表達(dá)出來，因此，教師要教會學(xué)生善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言建立自己的邏輯思路。數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，對學(xué)生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表達(dá)準(zhǔn)確無誤。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生多發(fā)言。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講得多，學(xué)生說得少，采用滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)活動成了教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的積極性缺乏，更提不上探究思考了。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)作發(fā)言的機(jī)會，例如，同桌之間提問，向教師和同學(xué)請教等，使學(xué)生在相互討論和研究中鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

三、在教學(xué)過程中適當(dāng)滲透代數(shù)的思維方式，來開啟和運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果

在算術(shù)方法的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透方程的思維方式。一是對方程意識的滲透。方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，對于小學(xué)生來說，不僅是形式的認(rèn)識，也是感受在解決實(shí)際問題過程中建立模型的過程。由于認(rèn)識水平的局限，小學(xué)生往往把運(yùn)算中的等號看作是“做什么”的標(biāo)志。如在算式“5+3”后面寫上等號，往往被理解是執(zhí)行加法運(yùn)算的標(biāo)志。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把等號看作是相等和平衡的符號，這種符號表示一種關(guān)系，即等號兩邊的數(shù)量是相等的。是我們可以引導(dǎo)學(xué)生理解，未知數(shù)是可以與已知數(shù)一起參與列式，求括號里的數(shù)的過程，雖然沒有出現(xiàn)等式、方程的名詞，但學(xué)生已朦朧地感受到了方程的存在。二是對方程知識的整合。尋找數(shù)量關(guān)系是解決問題的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，抓住學(xué)生個(gè)性化思維，以數(shù)量關(guān)系為載體，將學(xué)生的算術(shù)方法和方程的思維方式有機(jī)地整合在一起，能消除算術(shù)方法帶來的干擾。通過這種多樣化的獨(dú)立思維方式，讓學(xué)生自主探究并理解數(shù)量關(guān)系，初步領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思想方法，真正提高學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

四、深化思維的發(fā)展，啟發(fā)其中的創(chuàng)造性

既然講邏輯思維，就不能不談創(chuàng)造性思維。因?yàn)檫壿嬎季S發(fā)展到一定程度，必然會啟發(fā)創(chuàng)造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實(shí)際上只是純粹的機(jī)械思維，沒有活力，呆板固執(zhí)。所以，我們要談如何培養(yǎng)邏輯思維，就必須考慮如何啟發(fā)創(chuàng)造性思維。最簡直的方法，還是通過做習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是3998和6002相加，不過計(jì)算起來有些麻煩。如果把6002拆分成6000和2來計(jì)算，那就會方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計(jì)算時(shí)間，必然是越短越好。3998+2+6000雖然是簡便的計(jì)算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計(jì)算的邏輯規(guī)則，當(dāng)我們看到這道題時(shí)，只根據(jù)兩數(shù)的個(gè)位的8和2，就完全可以確定答案必是個(gè)位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個(gè)位為零的就可。如果出現(xiàn)多個(gè)答案個(gè)位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對加法有細(xì)致的邏輯運(yùn)算的思維基礎(chǔ)上的，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

結(jié)束語

總之，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維，就必須先讓學(xué)生理解邏輯思維的含義，然后再逐步引導(dǎo)啟發(fā)。其中，最重要的是當(dāng)思維初成時(shí)，要對其進(jìn)行鞏固。到一定階段后，要嘗試在此基礎(chǔ)上啟發(fā)創(chuàng)造性思維，使教學(xué)成果更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個(gè)人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認(rèn)，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認(rèn)，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點(diǎn)。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時(shí)我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計(jì)劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還要具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點(diǎn)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運(yùn)用加法運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識。運(yùn)用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識，掌握知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認(rèn)識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學(xué)校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法。我作為教育工作者，要學(xué)會學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，為此我探索和研究了溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試教學(xué)模式。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認(rèn)知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí),所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適時(shí)、適度進(jìn)行安排溫故互查。當(dāng)新授知識與舊知識聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新授課知識之間存在矛盾或空缺時(shí),就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍?shí)踐和體會。

1.時(shí)間要短。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時(shí)域是他們注意力比較集中的最佳時(shí)域。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時(shí)間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認(rèn)知橋梁。把復(fù)習(xí)舊知與引進(jìn)新知融于一體,達(dá)到了短時(shí)高效的目的。溫故互查的重點(diǎn)應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣新授課教學(xué)的重、難點(diǎn),瞄準(zhǔn)目標(biāo),速戰(zhàn)速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內(nèi)容要精。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識的生長點(diǎn),激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識的同時(shí),數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當(dāng)變換復(fù)習(xí)的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備,又為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀：

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達(dá)成目標(biāo)呢？我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設(shè)計(jì)問題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時(shí)，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這樣的問題，我的目的時(shí)讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達(dá)的水平和語言風(fēng)格等問題。如果一個(gè)教師的語言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學(xué)生的實(shí)際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)時(shí)，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機(jī)的中心是興趣。興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

自我檢測

自我檢測：就是當(dāng)堂測試，針對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點(diǎn)就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價(jià)值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時(shí)間10分鐘左右的時(shí)間。

鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)：就是自我練習(xí)，其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測和鞏固練習(xí)的結(jié)合針對探究到的知識進(jìn)行練習(xí)。教師檢查組長的練習(xí)，組長再檢查組員的，最后組長匯報(bào)本組完成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

陶行知說過：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。構(gòu)建理想課堂模式本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個(gè)實(shí)際，即1.面向教材實(shí)際。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實(shí)際。根據(jù)自己性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實(shí)際。學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)的多元目標(biāo)特點(diǎn)，探討我的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以個(gè)體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的 “五步教學(xué)法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導(dǎo)疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)，具有承上啟下的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速而簡捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時(shí)，要先復(fù)習(xí)“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對“相同數(shù)位對齊”、“進(jìn)位”、“退位”等相關(guān)知識的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識做好知識上的準(zhǔn)備。

這是課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理和知識準(zhǔn)備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)新知識的情緒準(zhǔn)備。3.時(shí)間不要太長。（不超過５分鐘）時(shí)間過長，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進(jìn)入消極狀態(tài)。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生完成認(rèn)知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生或看書自學(xué)，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)可采用下面學(xué)習(xí)形式：

（1）個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫、談?wù)勏胂?、做做說說，對自已經(jīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容畫出來，以求解答。

（2）小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出個(gè)體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)協(xié)助解決。

（3）全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行全班交流展示，達(dá)成共識。鼓勵(lì)全員參與、團(tuán)結(jié)互助，自由爭辯，取長補(bǔ)短，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：獨(dú)立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個(gè)人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結(jié)論的根據(jù)，說學(xué)會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個(gè)原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價(jià)、互相學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在交流中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)克服困難的毅力。

4.導(dǎo)疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項(xiàng)任務(wù)。一是針對學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)行有針對性的集中指導(dǎo)講解。講到學(xué)生的需要處，講到學(xué)生的困惑處，講到學(xué)生的疑難處。二是提出有價(jià)值的思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)?！般奔础翱谟远茨堋钡囊环N局面。善于引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)拔、及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)啟發(fā)，放得開，收得攏。誘發(fā)學(xué)生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達(dá)到“引而不發(fā)躍如也”的教學(xué)效果。從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勇于思考、肯于動腦的習(xí)慣。

遵循五個(gè)原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習(xí)和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力?！惫膭?lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，自練、互練，不斷弱化習(xí)題的“應(yīng)試”味道，強(qiáng)化練習(xí)的生活應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的品德教育功能。

練習(xí)要注意六點(diǎn)：1.突出練習(xí)的目的性。圍繞教學(xué)目標(biāo)安排練習(xí)。2.講究練習(xí)的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習(xí)的多樣性。從不同角度和側(cè)面進(jìn)行多樣性練習(xí)。4.注重練習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習(xí)。5.注重練習(xí)的發(fā)展性。提供靈活運(yùn)用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識。6.重視練習(xí)的調(diào)控反饋性。及時(shí)反饋，形成正確的知識結(jié)構(gòu)，熟練技能。

作業(yè)要注意三點(diǎn)：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學(xué)生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網(wǎng)查詢的，使每個(gè)學(xué)生在掌握知識的同時(shí)能發(fā)揮各自的特長；3.鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主作業(yè)、小組協(xié)作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，愿學(xué)生從作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開放性原則；發(fā)展性原則；實(shí)效性原則。

第五篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

萇池聯(lián)校 高世文

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過程，能突破難點(diǎn),為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教師的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 合理運(yùn)用

信息技術(shù)包括信息的獲取、傳遞、處理等技術(shù)。它作為一門新興學(xué)科，把一種工具引入了教育，它帶動了教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的深刻變革。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能突破難點(diǎn),為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能巧設(shè)形式不同的練習(xí)，鞏固新知，提高了教師的教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為一名小學(xué)教育工作者，我們一定要牢牢地把握住信息時(shí)代提供的難得機(jī)遇，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的重要作用。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的重要的心理因素。只有產(chǎn)生了興趣,它才能激發(fā)學(xué)生由已知探索未知，進(jìn)行深入思維活動。寓教于樂，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生具有好奇、好動、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往動機(jī)興趣會直接影響學(xué)習(xí)活動。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動，更具吸引力，激發(fā)學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)二年級《除法的初步認(rèn)識——平均分》時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入，森林里小動物們舉行運(yùn)動會，準(zhǔn)備了好多好吃的，小動物們在開心的玩著，生動形象的畫面，配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。接著由小動物們分水果遇到困難，“怎樣分才公平呢？”從而引出課題“平均分”，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐活動了解了“平均分”后，課件演示平均分的幾種方法，使學(xué)生對此有更深刻的認(rèn)識。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)這一情景，把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)突破重、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程中，教師必須把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是教師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段。多媒體技術(shù)能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，激活學(xué)生的思維過程。

例如：在教學(xué)三年級《秒的認(rèn)識》時(shí)，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，能正確認(rèn)識鐘表的學(xué)生極少，于是通過多媒體教學(xué)，學(xué)生清楚地看到秒針走一圈是多少分，秒針走的同時(shí)，分針的變化。學(xué)生就很容易地知道了1分=60秒。學(xué)生親身感受，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。例如，在教學(xué)《加法的初步認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生雖然在未讀小學(xué)前已經(jīng)會進(jìn)行一些簡單的加法計(jì)算，但對于加法所表示的意義以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，教師可運(yùn)用信息技術(shù)展示三個(gè)魚缸，其中兩個(gè)魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去；另外一個(gè)是空的，接著兩個(gè)魚缸里的魚同時(shí)倒入那個(gè)空的魚缸，使學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來，再通過屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色變成紅色，同時(shí)還配有悅耳動聽的聲音，使數(shù)形結(jié)合。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進(jìn)行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而更好的突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，巧設(shè)課堂練習(xí)、鞏固新知。

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在教師的主導(dǎo)作用下，合理運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，收集更多的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更多的練習(xí)素材，更多的表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會，也為教師提供了獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度的信息反饋。

例如：在教學(xué)二年級《角的認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識，我們可以自制一個(gè)課件，很好地解決了這個(gè)問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)：（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角,哪些不是角。結(jié)果90%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長短不相等的角和兩個(gè)邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小，結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯(cuò)誤的判斷，這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

巧妙、合理使用信息技術(shù)，可以有效整合教育資源，使一節(jié)枯燥乏味的課變得生動有趣。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，既突破了重難點(diǎn)，又能巧設(shè)課堂練習(xí)，鞏固新知，提高了教學(xué)效果。所以說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求，它在給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力和希望。