第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)行，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運(yùn)用知識的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)；探究能力；思維發(fā)展

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課改教學(xué)中教師要注重的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究新知識時(shí)能積極地思考，有效掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課是否成功，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使學(xué)生在上課伊始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究新知識的欲望。在教學(xué)活動中，學(xué)生集中注意力，并帶著問題進(jìn)行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學(xué)生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點(diǎn)，運(yùn)用已有知識解決問題，掌握新知。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入，讓他們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出

在新世紀(jì)《教育發(fā)展綱要》中提出，教師不僅要教學(xué)學(xué)生掌握知識，更重要的是要教學(xué)學(xué)生會用所學(xué)的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。目前我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)上。這樣的教學(xué)雖然有時(shí)考試時(shí)也能取得很好的成績，但對學(xué)生的能力發(fā)展是不利的。

“?A習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師針對性的講解一種教學(xué)方法，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”。無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。我們知道學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法。對推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠(yuǎn)的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“預(yù)習(xí)+”教學(xué)的方法也是切實(shí)可行的。

三、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我們知道學(xué)生獲得知識的途徑無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”法就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認(rèn)識，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華升為理性認(rèn)識。學(xué)生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的?？赏ㄟ^一些知名故事來說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時(shí)不可操之過急，要循序漸進(jìn)，特別是我們面對的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時(shí)，并不要求所有的知識都進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)。對于小學(xué)生來說，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)，對此教師要精心選材，對不同的學(xué)生要采取不同措施。要考慮學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和知識水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系，進(jìn)行分層次教學(xué)，例如我在教長方體和正方體的體積公式時(shí)，在長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎么算？學(xué)生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時(shí)，我還對不同的學(xué)生提出不同的要求“優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學(xué)時(shí)我就不再事無巨細(xì)的講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受了。

循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見效的方法，而是由一個(gè)認(rèn)知的過程。我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說到底是一個(gè)長期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中襲擊找問題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時(shí)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時(shí)反饋互動、通過信息互動使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)對問題的了解程度和認(rèn)可程度可能出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師在講解時(shí)對于正確的做法和認(rèn)可的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時(shí)測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)的方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法是我在新時(shí)期總結(jié)的一種相對較為成熟的教學(xué)法，這一方法的內(nèi)容還需要再教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一個(gè)交流的平臺。

第二篇：如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識的圣殿，對于學(xué)生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進(jìn)入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰(zhàn)，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強(qiáng)大。很多學(xué)校為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂不但傳授知識還變得很有趣。一個(gè)沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時(shí)間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認(rèn)識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個(gè)人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認(rèn)，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認(rèn)，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點(diǎn)。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時(shí)我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計(jì)劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還要具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點(diǎn)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運(yùn)用加法運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識。運(yùn)用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識，掌握知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認(rèn)識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學(xué)校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實(shí)際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當(dāng)前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法。我作為教育工作者，要學(xué)會學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，為此我探索和研究了溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試教學(xué)模式。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認(rèn)知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí),所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適時(shí)、適度進(jìn)行安排溫故互查。當(dāng)新授知識與舊知識聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新授課知識之間存在矛盾或空缺時(shí),就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍?shí)踐和體會。

1.時(shí)間要短。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時(shí)域是他們注意力比較集中的最佳時(shí)域。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時(shí)間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認(rèn)知橋梁。把復(fù)習(xí)舊知與引進(jìn)新知融于一體,達(dá)到了短時(shí)高效的目的。溫故互查的重點(diǎn)應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣新授課教學(xué)的重、難點(diǎn),瞄準(zhǔn)目標(biāo),速戰(zhàn)速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內(nèi)容要精。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識的生長點(diǎn),激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識的同時(shí),數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當(dāng)變換復(fù)習(xí)的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備,又為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀：

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達(dá)成目標(biāo)呢？我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設(shè)計(jì)問題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時(shí)，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這樣的問題，我的目的時(shí)讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達(dá)的水平和語言風(fēng)格等問題。如果一個(gè)教師的語言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學(xué)生的實(shí)際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)時(shí)，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機(jī)的中心是興趣。興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

自我檢測

自我檢測：就是當(dāng)堂測試，針對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點(diǎn)就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價(jià)值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時(shí)間10分鐘左右的時(shí)間。

鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)：就是自我練習(xí)，其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測和鞏固練習(xí)的結(jié)合針對探究到的知識進(jìn)行練習(xí)。教師檢查組長的練習(xí)，組長再檢查組員的，最后組長匯報(bào)本組完成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

陶行知說過：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。構(gòu)建理想課堂模式本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個(gè)實(shí)際，即1.面向教材實(shí)際。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實(shí)際。根據(jù)自己性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實(shí)際。學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)的多元目標(biāo)特點(diǎn)，探討我的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以個(gè)體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的 “五步教學(xué)法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導(dǎo)疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)，具有承上啟下的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速而簡捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時(shí)，要先復(fù)習(xí)“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對“相同數(shù)位對齊”、“進(jìn)位”、“退位”等相關(guān)知識的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識做好知識上的準(zhǔn)備。

這是課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理和知識準(zhǔn)備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)新知識的情緒準(zhǔn)備。3.時(shí)間不要太長。（不超過５分鐘）時(shí)間過長，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進(jìn)入消極狀態(tài)。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生完成認(rèn)知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生或看書自學(xué)，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)可采用下面學(xué)習(xí)形式：

（1）個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫、談?wù)勏胂搿⒆鲎稣f說，對自已經(jīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容畫出來，以求解答。

（2）小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出個(gè)體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)協(xié)助解決。

（3）全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行全班交流展示，達(dá)成共識。鼓勵(lì)全員參與、團(tuán)結(jié)互助，自由爭辯，取長補(bǔ)短，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：獨(dú)立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個(gè)人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結(jié)論的根據(jù)，說學(xué)會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個(gè)原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價(jià)、互相學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在交流中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)克服困難的毅力。

4.導(dǎo)疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項(xiàng)任務(wù)。一是針對學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)行有針對性的集中指導(dǎo)講解。講到學(xué)生的需要處，講到學(xué)生的困惑處，講到學(xué)生的疑難處。二是提出有價(jià)值的思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)?！般奔础翱谟远茨堋钡囊环N局面。善于引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)拔、及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)啟發(fā)，放得開，收得攏。誘發(fā)學(xué)生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達(dá)到“引而不發(fā)躍如也”的教學(xué)效果。從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勇于思考、肯于動腦的習(xí)慣。

遵循五個(gè)原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習(xí)和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力。”鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，自練、互練，不斷弱化習(xí)題的“應(yīng)試”味道，強(qiáng)化練習(xí)的生活應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的品德教育功能。

練習(xí)要注意六點(diǎn)：1.突出練習(xí)的目的性。圍繞教學(xué)目標(biāo)安排練習(xí)。2.講究練習(xí)的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習(xí)的多樣性。從不同角度和側(cè)面進(jìn)行多樣性練習(xí)。4.注重練習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習(xí)。5.注重練習(xí)的發(fā)展性。提供靈活運(yùn)用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識。6.重視練習(xí)的調(diào)控反饋性。及時(shí)反饋，形成正確的知識結(jié)構(gòu)，熟練技能。

作業(yè)要注意三點(diǎn)：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學(xué)生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網(wǎng)查詢的，使每個(gè)學(xué)生在掌握知識的同時(shí)能發(fā)揮各自的特長；3.鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主作業(yè)、小組協(xié)作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，愿學(xué)生從作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開放性原則；發(fā)展性原則；實(shí)效性原則。