第一篇：2009年教師資格考試教育心理學(xué)題庫之名詞解釋、簡(jiǎn)單及論述

2009年教師資格考試教育心理學(xué)題庫之名詞解釋

教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、學(xué)習(xí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、習(xí)得性無助、自我效能感、知識(shí)同化、遷移、動(dòng)作技能與智力技能、問題與問題解決、啟發(fā)式策略、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略的完形訓(xùn)練、品德與道德、態(tài)度、移情、角色扮演、審美認(rèn)知、審美傾向、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、微格教學(xué)、先行組織者、雙向細(xì)目評(píng)價(jià)表、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格、群體與集體、從眾與服從、非正式群體、課堂紀(jì)律、問題行為、測(cè)量與測(cè)驗(yàn)、成就評(píng)價(jià)和特征評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

2009年教師資格考試教育心理學(xué)題庫之簡(jiǎn)答題

1、心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？

2、根據(jù)小學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)提出教育建議。

3、舉例分析學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的區(qū)別。

4、分析動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

5、學(xué)校實(shí)施強(qiáng)化的要求是什么？

6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感？

7、影響遷移的因素有哪些？

8、知識(shí)應(yīng)用的一般過程有哪幾個(gè)階段？

9、舉例說明智力技能形成的過程。

10、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

11、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？

12、簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

13、舉例說明如何矯正不良品行？

14、舉例說明教師的專業(yè)素質(zhì)有哪些成分？

15、從哪些方面分析教學(xué)內(nèi)容？

16、陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求是什么？

17、教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手？

18、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略有什么特點(diǎn)？

19、常見的課堂紀(jì)律問題有哪些？如何處置？

20、教學(xué)評(píng)價(jià)有什么意義？

2009年教師資格考試教育心理學(xué)題庫之論述題

1、舉例說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義

2、論證發(fā)展、學(xué)習(xí)、教育之間的關(guān)系

3、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)行為主義學(xué)習(xí)理論

4、舉例分析成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

5、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與條件，舉例說明如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？

6、根據(jù)動(dòng)作技能形成的過程和條件舉例說明如何設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作技能的教學(xué)過程？

7、試論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)

8、根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？

9、根據(jù)小學(xué)教師的素質(zhì)要求和自己的人格特征設(shè)計(jì)自己的未來形象。

10、舉例論證差生和優(yōu)生的主要區(qū)別，并提出差生的教育措施。

11、如何根據(jù)群體心理的基本原理管理課堂紀(jì)律？

12、如何編制一份好的測(cè)驗(yàn)？

第二篇：教師資格考試心理學(xué)題庫簡(jiǎn)答題

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。

3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識(shí)記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。

3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)

4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應(yīng)2）感覺對(duì)比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺

個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。

影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境

教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。

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如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過程簡(jiǎn)短性5）數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長(zhǎng)。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。

幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。

兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？

1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使

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他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。

初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長(zhǎng)2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。

確定心理教育課目標(biāo)的原則？

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1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則

誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。

學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為”心理指導(dǎo)者"

學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。

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第三篇：教師資格考試心理學(xué)題庫填空題

1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

9、記憶的基本過程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個(gè)階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個(gè)階段。

26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。

33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會(huì)的存在。

45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。

52、一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。

第四篇：2011浙江省教師資格考試((教育學(xué)與心理學(xué))筆記(含名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述))

2011浙江省教師資格考試((教育學(xué)與心理學(xué))筆記(含名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述))教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)資

教 育 學(xué) 筆 記

名詞解釋

1． 教育學(xué)：研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是所有教育學(xué)科門類的總和。2． 文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)，19世紀(jì)末在德國出現(xiàn)，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實(shí)用主義教育學(xué) 4． 制度教育學(xué)

5． 教育：是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動(dòng)起源說：也稱教育的社會(huì)起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導(dǎo)下形成的。觀點(diǎn)見44 8． 學(xué)校：是有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，其基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。9． 學(xué)制：把學(xué)校教育機(jī)構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個(gè)幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)，即學(xué)制是由縱向的學(xué)校階段和橫向的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成。

10．學(xué)校文化：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。

11．教師文化：教師是專業(yè)人員，教師是教育者，成年人這三者構(gòu)成了教師文化的基本性質(zhì)。12．學(xué)校制度文化：學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。學(xué)校傳統(tǒng)是一所學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的，影響所有成員的價(jià)值取向和行為方式的定勢(shì)。學(xué)校儀式是學(xué)校的某種固定化的活動(dòng)程序和形式。學(xué)校規(guī)章是學(xué)校中的一種制度化了的行為規(guī)范。13．學(xué)校管理：學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán)境下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。

14．管理：管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必需的一套規(guī)章制度，對(duì)該組織機(jī)構(gòu)內(nèi)的人、財(cái)、物等進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效實(shí)現(xiàn)改系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)的過程。

15．兒童個(gè)體發(fā)展：指兒童在其成長(zhǎng)過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學(xué)生主體性：主體性是人所具有的本質(zhì)特征之一，它是人對(duì)外界刺激的選擇性反應(yīng)，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是其基本結(jié)構(gòu)

17．個(gè)別差異性：指兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一個(gè)具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。18．年齡特征：兒童在發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。

19．教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

20．教師地位：由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

21．教師培訓(xùn)：專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。包括兩方面內(nèi)容：一是幫助教師提高學(xué)歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實(shí)專業(yè)文化知識(shí)，提高教學(xué)技能。

22．教師考核：是指各級(jí)各類學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)。

23．教師職務(wù)制度：是國家對(duì)教師崗位設(shè)置及各級(jí)崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。

24．教育目的：是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

25．人的全面發(fā)展：其一，指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)體力和智力的充分運(yùn)用和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合；其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的人性的真正全面和自由的發(fā)展。

26．智育：教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖隆⑺枷胝蔚确矫娌粩嘟?gòu)和提升的教育活動(dòng)。

28．體育：在學(xué)校教育中有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動(dòng)。

29．美育：以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動(dòng)。

30．教育美育：要使全部教育活動(dòng)成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動(dòng)本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。

32．教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。

33．課程設(shè)計(jì)：就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。它分為三個(gè)層次：宏觀，中觀，微觀。

34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教學(xué)要在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，傳授的知識(shí)必須是科學(xué)的，準(zhǔn)確的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育。

36．啟發(fā)性原則：在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

37．教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。38．教學(xué)：乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。40．系統(tǒng)性原則：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

41．鞏固性原則：在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。

41．量力性原則：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度。42．理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，防止理論脫離實(shí)際，書本脫離現(xiàn)實(shí)。

43．因材施教原則：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異。

44．教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和按時(shí)序列的統(tǒng)一，解決教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。

46．非指導(dǎo)性教學(xué)法：由美國人本主義心理學(xué)家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域性成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。47．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。既教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

48．范例教學(xué)法：主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。

49．實(shí)習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的教學(xué)方法。

50．研究—探討法：在教學(xué)過程中，從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)錯(cuò)誤的意思的教學(xué)方法。51．綱要信號(hào)圖式教學(xué)法 52．暗示教學(xué)法

53．班級(jí)：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。54．學(xué)生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作是班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。56．班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)：包括職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。P324-325 57．學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。58．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。

59．教育評(píng)價(jià)：利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)來評(píng)量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學(xué)過程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過程。

61．安置性測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)的目的是為了分班、分組。即在講授新內(nèi)容之前，教師進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

62．形成性測(cè)驗(yàn)：針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在與于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。63．診斷性測(cè)驗(yàn)

64．相對(duì)評(píng)價(jià)(絕對(duì)評(píng)價(jià))65．形成性評(píng)價(jià)：

66．法律責(zé)任：包括法律規(guī)范規(guī)定的不必強(qiáng)制履行的各種應(yīng)盡義務(wù)，還包括了由于實(shí)際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強(qiáng)制履行的義務(wù)。

67．學(xué)校事故：在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。

68．教育國家化：把教育納入國家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度，這樣的一種趨勢(shì)，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。70．學(xué)生申訴制度：學(xué)生在接受教育的過程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟(jì)：當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時(shí)，可以從法律上獲得自行解決，或請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)及其他機(jī)關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補(bǔ)救。簡(jiǎn)答或論述題 1． 學(xué)習(xí)教育學(xué)的價(jià)值

1，啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。2獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。3養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和發(fā)展能力。5。為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2． 馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)

1，教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性；2，教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)；3現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；4，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；5，教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系，既受其制約，有對(duì)他們有反作用。6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。

3． 教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志

教育問題構(gòu)成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注；形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學(xué)的研究方法；產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作，出現(xiàn)了專門 4 的教育研究機(jī)構(gòu)

4． 當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)

1，教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大2，教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；3教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時(shí)也出現(xiàn)了各種層次與類型的結(jié)合；4，教育學(xué)研究與教育學(xué)實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。5，教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育的元理論。5． 現(xiàn)在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現(xiàn)代教育越來越為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，是為全體人民服務(wù)；生產(chǎn)性：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，同時(shí)生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求?？茖W(xué)性：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。未來性，一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響，另一方面現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就要面向世界。終身性：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動(dòng)起源說的主要觀點(diǎn)

第一，人類教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的需要。第二，以制造和利用工具為標(biāo)志的人類的勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)，教育是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，第三，教育產(chǎn)生于勞動(dòng)是以人類語言意識(shí)的發(fā)展為條件的。第四，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動(dòng)過程中形成與積淀的社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。第五，教育范疇是歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一。

7． 簡(jiǎn)述學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用

學(xué)校對(duì)兒童身心發(fā)展的影響是受多方面因素制約的。首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生發(fā)展有直接的影響。其次，學(xué)校的教育水平會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。再次，學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系程度如何，也會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)展。8． 學(xué)校教育與社會(huì)教育的配合途徑有那些

1，學(xué)校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加校外社會(huì)教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動(dòng)中的表現(xiàn)。2，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)。3，學(xué)校利用社會(huì)各種團(tuán)體為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響。4，學(xué)校通過社區(qū)教育委員會(huì)的組織形式溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。9． 學(xué)校如何實(shí)施對(duì)家庭教育的指導(dǎo)？

學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯(lián)系，建立起共同的教育目標(biāo)，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭兩方面的教育力量。學(xué)校通過互訪，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)等形式針對(duì)不同的家庭情況分別給予一般性指導(dǎo)、針對(duì)性指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。10． 國家如果實(shí)施對(duì)中小學(xué)的管理和監(jiān)督

1，學(xué)校課程計(jì)劃的編制和頒行制度2，教科書的編寫、審定和使用制度3，學(xué)校的學(xué)籍管理制度4，教師人事管理制度 11． 學(xué)校的公益性特點(diǎn)

1，任何組織和個(gè)人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。2，教育必須與宗教實(shí)行分離。12． 13． 14． 15． 學(xué)校管理的基本方法(P92-93)我國中小學(xué)管理的基本方法93-94 學(xué)校制度文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響81-82 家庭、社會(huì)在兒童身心發(fā)展中的作用 1，行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，經(jīng)濟(jì)方法。5，學(xué)術(shù)方法。1,思想品德教育管理。2，教學(xué)工作管理。3，教務(wù)行政管理。4，總務(wù)工作管理。

家庭是以婚姻、血緣關(guān)系為基礎(chǔ)而建立起來的社會(huì)基本單位，是影響兒童發(fā)展的最初的也是重要的因素。家庭結(jié)構(gòu)、家庭職能、家庭關(guān)系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點(diǎn)會(huì)極大地影響生活在其中的每一個(gè)孩子。子女的言行舉止、生活習(xí)慣都受到家庭的影響。一個(gè)健康的家庭環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展具有促進(jìn)作用，相反，糟糕的家庭環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展起著反作用。對(duì)一個(gè)兒童來說，對(duì)他的身心發(fā)展影響最大的社會(huì)因素主要是社會(huì)群體、社會(huì)道德、大眾傳媒等。人是社會(huì)的動(dòng)物，作為群體中一員，其發(fā)展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎(chǔ)是健康的，則對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)有促進(jìn)作用，相反，如果該基礎(chǔ)是在不健康的思想下形成的，則會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生消極的作用。由于社會(huì)本身的復(fù)雜性，一個(gè)兒童在社會(huì)生活中不僅會(huì)受到先進(jìn)道德意識(shí)和社會(huì)風(fēng)氣的影響，也有可能受到?jīng)]落道德意識(shí)和社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。社會(huì)文化對(duì)兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對(duì)成長(zhǎng)中的兒童尤其如此。16． 簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容

1，兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳物質(zhì)為基礎(chǔ)的。2，兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。3實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。17． 兒童個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出的普遍特點(diǎn)

1，兒童的身心發(fā)展具有順序性。無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序2，不平衡性。是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展的速度，并不是完全與時(shí)間一致的勻速發(fā)展，不同的年齡階段有明顯的差異。3，階段性。兒童發(fā)展的過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。4，個(gè)別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個(gè)具體兒童的發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。5分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。18． 皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為：兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過程。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動(dòng)三者之間，惟有兒童的活動(dòng)才是其發(fā)展的真正原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。遺傳物質(zhì)在兒童發(fā)展中的重要性，會(huì)隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19． 杜威杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)P112-113 6

20． 21． 兒童個(gè)體發(fā)展需要澄清的幾個(gè)問題 P116-117 教育在兒童個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的基本要求 發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化。發(fā)展不是單純的生理成熟。教育不等于發(fā)展。

1，教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展。2在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展。3，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。22． 學(xué)生主體性的內(nèi)涵。教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則122-124 內(nèi)涵：學(xué)生既是接受教育的對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體。但是學(xué)生作為教育活動(dòng)主體這一特征更為重要。

基本原則：1教育、教學(xué)活動(dòng)的組織，要尊重學(xué)生的感受；2教育活動(dòng)中要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇；3教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。23． 中學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)道德素養(yǎng)

1，忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)。2，熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。3，嚴(yán)于律己，為人師表。24． 教師聘任制度的基本特征

1，教師聘任是教師與學(xué)校或教育行政部門之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)。3。聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有嚴(yán)格的程序。25． 教師專業(yè)化的條件有那些

1，具備專門的知識(shí)技能。2，以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德。3，具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力。4，具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理。26． 提高中小學(xué)教師地位的根本途徑

首先，從社會(huì)和政府的角度上，應(yīng)確保教師的收入“不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學(xué)校和教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時(shí)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。再次，從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會(huì)的認(rèn)同。

27． 教師職業(yè)素質(zhì)要求

1，文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)：第一，具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。2教育理論知識(shí)與技能：第一，教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。第二，教育具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。第三，教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力。第四，教育具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力。3，職業(yè)道德素養(yǎng)：1，忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)。2，熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。3，嚴(yán)于律己，為人師表。28． 教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質(zhì)。3，必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者 7

經(jīng)國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學(xué)的能力。29． 教師考核的內(nèi)容與原則

內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績(jī)。原則：客觀性原則，公平性原則。準(zhǔn)確性原則。30． 簡(jiǎn)述確定教育目的的主客觀依據(jù)

主觀依據(jù)：教育活動(dòng)中人的價(jià)值選擇，即哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格。

客觀依據(jù)：首先，受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。其次，受一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程。最后，一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。31． 32． 簡(jiǎn)述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點(diǎn)159-162 人的全面發(fā)展的歷史條件 神學(xué)的教育目的論、社會(huì)本位的教育目的論、個(gè)人本位的教育目的論、教育無目的論。首先，社會(huì)生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提。其次，社會(huì)關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件。最后，教育是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要途徑。33． 簡(jiǎn)述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。34． 簡(jiǎn)述美育的任務(wù)

1，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。2，培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。3，培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。4，培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。35． 學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺(tái)形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動(dòng)努力尋找自身的審美活動(dòng)形式。3，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和集體的對(duì)象美，并努力促進(jìn)學(xué)生以自己和自己的活動(dòng)為審美對(duì)象。4。發(fā)掘并展示學(xué)科美。這不僅是美育的需要，也是對(duì)各科教學(xué)本身的一種促進(jìn)。36． 我國中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容

1，基本道德和行為規(guī)范的教育，最基礎(chǔ)的是教育教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。2公民道德與政治品質(zhì)的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀(jì)觀念和其他政治常識(shí)的教育等內(nèi)容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對(duì)世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校德育的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。37． 簡(jiǎn)述智育對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用

第一，從社會(huì)的角度看，智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的催化劑。第二，智育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一。第三，智育對(duì)于每一個(gè)人的生活質(zhì)量提高有重要的意義。38． 39． 40． 簡(jiǎn)述德育(智育、體育、美育)的功能 泰勒的課程設(shè)計(jì)模式244-250 課程實(shí)施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。2，知識(shí)與能力。能力是獲取知識(shí)的必要條件，知識(shí)是能力形 8

成和提高的基礎(chǔ)。知識(shí)與能力又各自具有獨(dú)立性，知識(shí)在量上的積累并不必然導(dǎo)致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學(xué)主義。41． 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)國內(nèi)關(guān)于課程定義的主要觀點(diǎn)

1，課程是知識(shí)。其基本思想是：學(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)科學(xué)中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排。課程是外在與學(xué)習(xí)者并凌駕其上的。2，課程是經(jīng)驗(yàn)。提出只有當(dāng)學(xué)生與知識(shí)發(fā)生了相互作用，知識(shí)才可能真正轉(zhuǎn)化為課程。這樣的課程跳出了認(rèn)識(shí)論的范疇，強(qiáng)調(diào)和依賴學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與。3，課程是活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為終結(jié)實(shí)施課程。重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式。42． 課程包括哪些基本范疇？課程目標(biāo)可以垂直分為幾個(gè)層次 基本范疇包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)。

課程目標(biāo)的分類：1，課程的總體目標(biāo)—教育目的2，學(xué)科的(領(lǐng)域的)課程目標(biāo)3，課程目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。43． 課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

第一，宏觀的課程設(shè)計(jì)。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。第二，中觀的課程設(shè)計(jì)。將宏觀的課程設(shè)計(jì)具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三，微觀的課程設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。是教師按照既定的中觀設(shè)計(jì)在課程實(shí)施領(lǐng)域進(jìn)行的再設(shè)計(jì)。44． 試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(結(jié)合實(shí)例拓展)1，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。2，知識(shí)與能力。能力是獲取知識(shí)的必要條件，知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識(shí)與能力又各自具有獨(dú)立性，知識(shí)在量上的積累并不必然導(dǎo)致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學(xué)主義。45． 46． 試述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式及其對(duì)教育實(shí)踐的意義 教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學(xué)生。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上，兒童的差異是絕對(duì)存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個(gè)學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，學(xué)生的個(gè)性特征的各個(gè)方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教的重要基礎(chǔ)。2，尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念是，每一個(gè)兒童有權(quán)利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。47． 為什么說教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

1，教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)活動(dòng)必須考慮作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和方式。

2，教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過程。首先教學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的，它是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果。其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的方式是間接。教學(xué)過程中學(xué)生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)然后通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用。3。教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。4，教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生在 9

教學(xué)認(rèn)識(shí)中，不僅僅是掌握各種科學(xué)知識(shí)，他們的各種情感、態(tài)度、價(jià)值觀及能力也在經(jīng)歷著變化發(fā)展。48． 49． 簡(jiǎn)述贊可夫的教學(xué)原則體系274 簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感，態(tài)度和價(jià)值觀）

1，傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。3，在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。50． 51． 簡(jiǎn)述教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì) 常用的教學(xué)模式類型 1，是一種學(xué)生身心發(fā)展的過程。2，是一種特殊的實(shí)踐過程。3，是一種師生交往過程。1，師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式。2教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式。3，折中于兩者之間的教學(xué)模式。52． 簡(jiǎn)述每一條教學(xué)原則對(duì)教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且直觀需要講究把握時(shí)機(jī)。2啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極思維，建立平等的師生關(guān)系。3，系統(tǒng)性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。4，鞏固性原則要求教師在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握要在理解的基礎(chǔ)上加以鞏固，保證鞏固的科學(xué)性，方式的多樣化，并且保證學(xué)生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)胤桨盐战虒W(xué)難度。6，思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則，要求教師在教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持正確的方向，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，實(shí)事求是的進(jìn)行教學(xué)，并且講究教育藝術(shù)。7，理論聯(lián)系實(shí)際原則,要求教師重視理論知識(shí)的教學(xué)，注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力，從多方面入手幫助學(xué)生總結(jié)收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，在教學(xué)中面向每一個(gè)學(xué)生。53． 班級(jí)授課制的特征

班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，班，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編程固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。課，把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫一“課”。時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。54． 羅杰斯的教學(xué)原則體系277 羅杰斯主張教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的情感和問題放在教學(xué)過程的中心地位，教師自己的發(fā)言要有節(jié)制。并遵循以下幾條原則：1，以學(xué)生為本。2，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。3，排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅。4，給學(xué)生安全感。55． 教師在運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)遵循的基本要求

1，保證教授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。3，10

講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。4，注意與其他教學(xué)方法配合使用。

56． 教師在運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價(jià)值的題目，其次，要選擇難度恰當(dāng)?shù)念}目。2，肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值。對(duì)于未知的東西，任何意見都是有價(jià)值的。3，善于引導(dǎo)。在討論過程中教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒討論的主題，在結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案。57． 58． 你怎么理解范例教學(xué)法P296-297 一節(jié)(次)好課應(yīng)當(dāng)符合哪些標(biāo)準(zhǔn)？

1，教學(xué)目的明確。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都要貫穿教學(xué)目的，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施等，都是圍繞教學(xué)目的進(jìn)行的。2，教學(xué)內(nèi)容正確。教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理正確。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要求。3，教學(xué)方法適當(dāng)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。4，教學(xué)過程緊湊。5，學(xué)生主體性充分發(fā)揮。學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，教師也不可能真正把課上好。59． 計(jì)算機(jī)作為教學(xué)手段的意義

1，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。2，個(gè)別化教育將普遍實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，是人們長(zhǎng)期追求的教育理想。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件下，這種理想得到了實(shí)現(xiàn)的條件。教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。3，教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學(xué)生發(fā)展的考慮上。60． 教學(xué)工作的實(shí)施包括哪些基本環(huán)節(jié)

1，備課。鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2，上課。3，作業(yè)的布置與批改。4，課外輔導(dǎo)。61． 教師布置作業(yè)應(yīng)遵循的基本要求

1，作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每作業(yè)都要有明確的意圖，為學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。2，作業(yè)的分量要適當(dāng)，要做到時(shí)間和難易適度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠獨(dú)立完成，避免負(fù)擔(dān)過重。3，布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)間。4，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)批改。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過批改作業(yè)，教師可以全面地了解學(xué)生情況，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)。62． 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)是什么？試述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的意義

計(jì)算機(jī)教育的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)定位在應(yīng)用層面上，使得每個(gè)學(xué)生能夠熟練地使用這一工具。使學(xué)生掌握和熟悉各種應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尤其是通過使用計(jì)算機(jī)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。63． 你如何理解、評(píng)價(jià)班級(jí)授課制？今日改革有何舉措？

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1，班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃 11

地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。3，由于學(xué)生是按照年齡和程度編程班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。缺點(diǎn)：1，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。2，為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。3，不能很好適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。5，每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。改革的舉措：1分層教學(xué)。將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。2，小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。它克服了班級(jí)教學(xué)中同學(xué)之間缺乏合作、互助交流的缺點(diǎn)。3，小班教學(xué)。64． 二戰(zhàn)后新興了哪些教學(xué)方法？你是如何理解并運(yùn)用的

1，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2，探究—研討法。3，綱要信號(hào)圖式教學(xué)法。4，暗示教學(xué)法。5，范例教學(xué)法。6，非指導(dǎo)教學(xué)法 65． 66． 試述教學(xué)工作實(shí)施的一般過程和要求 如何建立良好的學(xué)生集體

1，善于向?qū)W生提出教育要求。對(duì)學(xué)生提出教育要求，有助于很快地整頓學(xué)生集體的秩序和紀(jì)律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個(gè)教育要求都必須得到全體學(xué)生的支持。2，樹立正確的共同目標(biāo)。集體的特征首先是有共同奮斗目標(biāo)。明確的鼓舞人心的奮斗目標(biāo)好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個(gè)集體。3，建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學(xué)生干部隊(duì)伍的水平，因?yàn)樗麄兪羌w的領(lǐng)導(dǎo)核心，是群眾的帶頭人。4，培養(yǎng)健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標(biāo)志。67． 班主任工作的重要任務(wù)與重要性

1，班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。2，班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心。3，班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會(huì)的紐帶。68． 班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建班級(jí)原則

班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。原則：1，有利于教育的原則；2，目標(biāo)一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69． 學(xué)生集體的教育作用

1，集體通過有機(jī)的組織對(duì)其成員施加教育影響，可以起到教師個(gè)人起不到的作用。2，集體組織活動(dòng)比教師個(gè)人對(duì)學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70． 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作

1，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù)。2，在班級(jí)中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)。3，為其他教師和家長(zhǎng)擔(dān)任顧問或間接咨詢。4，配合學(xué)校教師需要開展必要的心理測(cè)評(píng)工作。5，協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢。71． 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)

1，干預(yù)與矯正。包括缺陷矯正與早期干預(yù)。2，預(yù)防與發(fā)展。分為：?jiǎn)栴}預(yù)防和發(fā)展指導(dǎo)。72． 學(xué)校咨詢的目標(biāo)與原則

學(xué)校咨詢的直接目標(biāo)是解除學(xué)生的心理困擾，順利度過當(dāng)前的危機(jī)，根本目標(biāo)是使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)可能自己獨(dú)立處理。

原則：1，積極關(guān)注與信任來訪學(xué)生。讓來訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續(xù)參加咨詢并進(jìn)而產(chǎn)生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生。咨詢者要切實(shí)地、敏銳地從來訪學(xué)生身上發(fā)掘積極的、值得肯定的、有價(jià)值的地方，并對(duì)學(xué)生在咨詢過程中的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。3，注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生對(duì)咨詢過程的主動(dòng)參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件。4。嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密。保密是學(xué)生對(duì)咨詢和咨詢者產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。73． 簡(jiǎn)述主要的咨詢方法

1，著重調(diào)整感情的方法。包括鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感和身體放松。2，著重訓(xùn)練行為的方法。包括系統(tǒng)脫敏法，行為契約法以及模仿學(xué)習(xí)。3，著重改變認(rèn)知的方法。4，運(yùn)用游戲及藝術(shù)活動(dòng)。5，運(yùn)用團(tuán)體咨詢。6，改變環(huán)境因素。74． 簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關(guān)系。2，澄清和評(píng)估問題。3，確定改變的目標(biāo)。4，促成改變的實(shí)現(xiàn)。5，結(jié)束咨訪關(guān)系及追蹤咨詢效果。75． 76． 良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)

如何對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià) 1，實(shí)用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區(qū)分度。

1，教學(xué)目標(biāo)完成情況。2，學(xué)生的課堂參與，3，內(nèi)容安排。4，教學(xué)方法。5，語言表達(dá)。6，教學(xué)原則 77． 78． 79． 80． 81．中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的改革策略 簡(jiǎn)述如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的編制 編制測(cè)驗(yàn)的要求是什么

中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟P382-384 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅缃裰行W(xué)教育評(píng)價(jià)中存在的問題及改革策略

心理學(xué)筆記

名詞解釋

1.心理學(xué)：是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。是一門以解釋，預(yù)測(cè)和調(diào)控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2.實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。

3.測(cè)驗(yàn)法：使用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。

4.意識(shí)：人類所特有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境外在的人、事、物變化的覺知。

5.注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)在某一時(shí)刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

注意的功能：選擇、維持、調(diào)節(jié)。動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、調(diào)節(jié)與維持。

6.節(jié)律(生物節(jié)律)：有機(jī)體生理功能周期性變化的結(jié)果，它們的存在表明有機(jī)體內(nèi)部存在一個(gè)“生物鐘”，隨時(shí)監(jiān)視著時(shí)間的進(jìn)程。

7.日節(jié)律：在人和生物身上都存在，它的主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán)。8.不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。9.隨意注意：有預(yù)定的目的、需要一定的意志努力的注意。

10.感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。11.知覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

12.社會(huì)知覺：是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過程。括三個(gè)方面：1對(duì)人的知覺。2對(duì)社會(huì)事情因果關(guān)系的知覺。3對(duì)人際關(guān)系的知覺。13.超感知覺

14.感覺適應(yīng)：刺激物持續(xù)作用于器官下感受性發(fā)生的變化。

15.感受性：人對(duì)刺激物的感覺能力。感覺閾限：人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需要刺激強(qiáng)度的臨界值。絕對(duì)感覺閾限：最小可覺察的刺激量，感覺閾限越低，感受性越高。差別感覺閾限：表示人對(duì)兩個(gè)刺激間最小差異的覺察能力。16.記憶：在人腦中積累、保存和提取個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

17.學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。

18.編碼：把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式。

19.接受學(xué)習(xí)：將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將傳授者呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化和組織，以便在必要的時(shí)候再現(xiàn)或加以利用。

20.遺忘：對(duì)識(shí)記過的信息，不能提取或錯(cuò)誤地提取的心理過程。前攝干擾：已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用。倒攝干擾：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有的舊信息回憶的抑制作用?？朔z忘或提高記憶力：①地點(diǎn)位置法②韻律法③記筆記

21.感覺記憶(瞬時(shí)記憶)：感覺寄存器中保存來自各個(gè)感官的信息(記憶)。短時(shí)記憶(工作記憶)：對(duì)感覺記憶的內(nèi)容編碼加工后得到的信息(記憶)。長(zhǎng)時(shí)記憶：信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

22.思維：是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式。

23.概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式。每個(gè)概念都包含內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面。日常概念：是在日常交往和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累過程中形成的概念?？茖W(xué)概念：是可以用言語進(jìn)行科學(xué)解釋其確切內(nèi)涵的概念。

24.發(fā)散思維：人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。聚合思維是人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。

25.算法式：依照正規(guī)的、機(jī)械性的途徑去解決問題。

26.推理：是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。歸納推理過程由假設(shè)形成和假設(shè)評(píng)價(jià)組成。三段論推理、線性推理、條件推理。

27.心理定勢(shì)(心向)：堅(jiān)持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。28.想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。

29.創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

30.智力：一種綜合性認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。

31.流體智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量（如邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)）。晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問題解決等測(cè)驗(yàn)度量。

32.信度(可靠性)：指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。效度：測(cè)量的有效性，一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。常模：是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。

33.能力：指人們成功完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它有兩層涵義，分別是“所能為者”和“可能為者”。一般能力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。特殊能力：音樂能力、數(shù)學(xué)能力等。

34.認(rèn)知能力：接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。它是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件，如：知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。

35.操作能力：操作、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。如：勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力；

36.社交能力：組織管理能力、言語感染能力。

37.離差智商：由韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出的智商的新的計(jì)算方法，是確定個(gè)人在相同條件的團(tuán)體中的相對(duì)位置。

38.比率智商：由智力年齡(心理年齡)除以實(shí)足年齡而求得的智商。

39.心理測(cè)驗(yàn)：在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，它由一組精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題目或項(xiàng)目組成。成就測(cè)驗(yàn)：考察受測(cè)者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識(shí)和技能水平的心理測(cè)驗(yàn)。性向測(cè)驗(yàn)：用以測(cè)量潛在才能的心理測(cè)驗(yàn)。

40.心理年齡：通過完成智力測(cè)驗(yàn)中一定難度系列題目的多少，計(jì)算出的相對(duì)應(yīng)的年齡。41.動(dòng)機(jī)：激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力。

42.交往動(dòng)機(jī)：個(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞的動(dòng)機(jī)。（原因：合作、情誼、歸屬）成就動(dòng)機(jī)：人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，包含追求成功的傾向和回避失敗的傾向。工作動(dòng)機(jī)：使個(gè)體努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動(dòng)機(jī)，有四種理論（X—錢、Y—內(nèi)驅(qū)力、V—價(jià)值實(shí)現(xiàn)、Z—情感與組織目標(biāo)）。社會(huì)動(dòng)機(jī)：是以社會(huì)文化需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)，它涉及個(gè)人的工作交往，對(duì)成就的追求等諸多方面。匱乏動(dòng)機(jī)：個(gè)體試圖恢復(fù)自己生理或心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，在需要得到滿足后趨于消失。成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)：被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體試圖超過他以往成就的動(dòng)機(jī)。

43.認(rèn)知與期待理論：動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)X期待（人類的動(dòng)機(jī)不是來自于客觀現(xiàn)實(shí)而是自身對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的解釋）。

44.誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。45.生理性動(dòng)機(jī)(驅(qū)力)：個(gè)人的生理需要所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。

46.心境：一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。激情：一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。

47.道德感：根據(jù)一定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人的思想、行為做出評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感：是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，人們認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感：是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

48.人格：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。由知-情-意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成（自我評(píng)價(jià)是最重要的條件）。

49.認(rèn)識(shí)方式：人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中，個(gè)人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)識(shí)風(fēng)格。

50.氣質(zhì)：是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它體現(xiàn)于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性，是穩(wěn)定的心理特征。

51.人格特質(zhì)：是指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，分為首要特質(zhì)，中心特質(zhì)，次要特質(zhì)。52.包容需要：個(gè)體想要與人接觸、交往，隸屬于某個(gè)群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。

53.支配需要：個(gè)體控制別人或被別人控制的需要，是個(gè)體在權(quán)力關(guān)系上與他人建立或維持人際關(guān)系的需要。分為專制型行為方式和服從型。

54.情感需要：個(gè)體愛別人或被別人愛的需要。個(gè)體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。

55.社會(huì)助長(zhǎng)：個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。

56.從眾：指?jìng)€(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群里的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。

57.社會(huì)性壓力源：主要是指造成個(gè)人生活方式上的變化，并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境和事件。

58.挫折：個(gè)人在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要不能滿足時(shí)所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。

59.焦慮障礙：指受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)。

60.心理健康：廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。狹義上講，從的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)能適應(yīng)社會(huì)。簡(jiǎn)答題：

1． 觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)？

觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法是對(duì)被觀察者的行為進(jìn)行直接的了解，因而能收集到第一手資料。被觀察者的行為和心理活動(dòng)很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實(shí)性，這是觀察法的優(yōu)點(diǎn)。它的不足之處是觀察者處在被動(dòng)的地位，實(shí)驗(yàn)者只能消極地等待預(yù)期的行為出現(xiàn)，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發(fā)展，因此觀察的結(jié)果難于重復(fù)。此外，觀察結(jié)果的記錄與分析還容易受到觀察者的預(yù)期與偏見的影響。

2． 研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到三類變量，第一，自變量。即實(shí)驗(yàn)者控制的刺激條件或是實(shí)驗(yàn)條件。第二，因變量，即反應(yīng)變量。它是實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定和研究的行為和心理活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象。第三，控制變量。即實(shí)驗(yàn)中除自變量外其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。為了避免這些變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，需要設(shè)法予以控制。3． 簡(jiǎn)述注意與意識(shí)的關(guān)系

首先，注意不等于意識(shí)。一般說來，注意是一種心理活動(dòng)或是“心理動(dòng)作”，而意識(shí)主要是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。注意提供了選擇機(jī)制，決定什么東西可以成為意識(shí)的內(nèi)容，而什么東西不可以。只有被注意到的刺激，才能被個(gè)體所察覺，進(jìn)而產(chǎn)生意識(shí)。其次，注意又和意識(shí)密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個(gè)體處于什么樣的意識(shí)狀態(tài)。

4． 注意的特點(diǎn)與功能

特點(diǎn)：指向性和集中性。指向性是指人在每一個(gè)瞬間的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了其余對(duì)象。集中性：當(dāng)心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。功能：選擇功能，維持功能，調(diào)節(jié)功能。5． 簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)知過程。

社會(huì)認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是研究人們?nèi)绻鶕?jù)周圍環(huán)境的社會(huì)信息進(jìn)行推理。這個(gè)過程可以劃分為兩個(gè)過程：搜集、選擇信息過程和集合信息過程。在搜集、選擇信息過程中，對(duì)社會(huì)信息的搜集和選擇，會(huì)受到主客觀因素的制約。此外，社會(huì)信息的選擇途徑也有獨(dú)特之處。最后，人們的先前經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響到他對(duì)信息的搜集和選擇。信息的整合過程是在

完成了信息搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對(duì)被知覺者進(jìn)行判斷和推理，以便形成關(guān)于人和事的完整印象。在這個(gè)過程中有幾種效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、社會(huì)刻板效應(yīng)。

6． 暈輪效應(yīng)在教育過程中有何不良影響？

暈輪效應(yīng)是指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。在學(xué)校教育過程中，如果教師對(duì)學(xué)生的品行評(píng)價(jià)不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而是受到學(xué)生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公平地對(duì)待學(xué)生，給教育帶來負(fù)面影響，產(chǎn)生“一好百好，一差百差”的現(xiàn)象。7． 簡(jiǎn)述感覺產(chǎn)生的過程。

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。產(chǎn)生感覺的第一步是收集信息。感覺系統(tǒng)獲取作用于感覺器官上的刺激。第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工，成為人們所能體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。8． 感覺與知覺的關(guān)系。

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)感覺信息的整合和解釋。沒有感覺就沒有知覺。感覺越豐富精細(xì)，知覺就越正確完整。感覺是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，通過感覺只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性。知覺是一種較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，通過知覺人們可以認(rèn)識(shí)事物的整體，揭示事物的意義。但是知覺的產(chǎn)生不僅需要具體的客觀對(duì)象，還需要借助于過去經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的幫助。9． 知覺的特性

知覺的整體性：指人在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。它包含以下幾個(gè)規(guī)律：接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性、良好圖形。知覺的選擇性：根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)外來刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行組織加工的特征。

知覺的理解性：在對(duì)現(xiàn)時(shí)事物的知覺中，需有過去的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋、說明。

知覺的恒常性：包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。10．簡(jiǎn)述遺忘的原因

遺忘的原因有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可可以恢復(fù)。干擾分為前攝干擾和倒攝干擾。11．簡(jiǎn)述提高記憶的方法。1.地點(diǎn)法又稱位置法。地點(diǎn)法的原理是將一組熟悉的地點(diǎn)與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點(diǎn)位置作為以后的提取線索。2.韻律法也稱口訣法。3.記筆記。用相對(duì)精練的字句記下主要的觀點(diǎn)，邊記邊思考，找出各種材料間的關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確地總結(jié)主要的觀點(diǎn)和例證。12．記憶的涵義與基本過程

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶包括三個(gè)基本過程：編碼

—信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，保持—信息在記憶中儲(chǔ)存，提取—信息從記憶中提取出來。編碼是指把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式。保持也稱儲(chǔ)存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后才可能被提取。提取分為回憶和再認(rèn)兩種表現(xiàn)方式。

13．簡(jiǎn)述短時(shí)記憶在心理活動(dòng)中的重要作用 短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的是正在使用的信息，在心理活動(dòng)中具有十分重要的作用。首先，短時(shí)記憶扮演著意識(shí)的角色，它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做些什么。其次，短視記憶使我們能夠?qū)⒃S多來自感覺的信息加以整合構(gòu)成完整的圖象。第三，短時(shí)記憶在思考和解決問題時(shí)起著暫時(shí)寄存器的作用。最后，短時(shí)記憶保存著當(dāng)前的策略和意愿。14．短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶需要哪些條件

15．美國Mayer提出的學(xué)習(xí)過程的一般模式：學(xué)習(xí)的分類等 16．舉例說明問題解決策略中的手段—目的分析法。17．簡(jiǎn)述思維的過程。思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。它具有間接性、概括性、思維和語言有密切關(guān)系三個(gè)主要特征。思維是通過一系列復(fù)雜的心理操作實(shí)現(xiàn)的，這些思維操作主要有以下幾種1，分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性。綜合和分析相反，指在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體的過程。分析和綜合是思維的基本過程。2，比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個(gè)別方面或個(gè)別特點(diǎn)加以對(duì)比，確定它們的系統(tǒng)點(diǎn)和不同點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系。比較實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜的分析和綜合。3，抽象和概括。抽象是在頭腦抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個(gè)別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，又分為初級(jí)概括與高級(jí)概括。

18．什么是問題解決？它有什么特點(diǎn)。問題解決：將尚未被人們解決的某種思維任務(wù)從其初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。認(rèn)知心理學(xué)中，把問題解決定義為具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，它應(yīng)具備以下三個(gè)特征。1，目標(biāo)指向性。即問題的解決活動(dòng)具有明確的目的性。2，操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動(dòng)。3，認(rèn)知性操作。問題解決這種目標(biāo)指向性是依存于認(rèn)知性操作的。不具備認(rèn)知性操作的活動(dòng)，不被看做是問題解決。

19．舉例說明各種問題解決策略；影響問題解決策略的因素；舉例說明各種推理(三種推理)問題解決策略：⑴算法式：依照正規(guī)的，機(jī)械的途徑去解決問題。⑵啟發(fā)式：通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來解決問題的方法，①手段—目的分析法：其核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問題。②爬山法：經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)，“以退為進(jìn)”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

影響問題解決因素：①問題的表征方式②無關(guān)信息的干擾③功能固著性，即人們?cè)谥X

一個(gè)物體時(shí)傾向于從它的一般性功能去認(rèn)知它。20．創(chuàng)造性的影響因素。1，智力因素。高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力，在一定智商分?jǐn)?shù)之下，二者有顯著的正相關(guān)。2，人格因素。一些心理學(xué)家通過比較高創(chuàng)造性和低創(chuàng)造性個(gè)體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問題感興趣、審美取向和冒險(xiǎn)精神等。3，環(huán)境因素。大多數(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)都是在人際環(huán)境中發(fā)生的。人際期望很可能會(huì)影響到個(gè)體的創(chuàng)造性表現(xiàn)。環(huán)境因素的影響有積極和消極的兩個(gè)方面，主要通過對(duì)個(gè)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)起作用，寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用。4，動(dòng)機(jī)因素。人類的任何行為、活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性活動(dòng)同樣需要?jiǎng)訖C(jī)的維持與激發(fā)。動(dòng)機(jī)因素中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。21．如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。建立目標(biāo)與意向；訓(xùn)練基本的技巧；鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；刺激和鼓勵(lì)好奇心；建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；促進(jìn)自我管理技巧；傳授創(chuàng)造性思維的測(cè)量與技術(shù)；運(yùn)用例子。22．簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異 由于人們?cè)谙忍斓倪z傳素質(zhì)、后天的生長(zhǎng)環(huán)境和接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個(gè)別差異可以表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面。首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。其次，每個(gè)人的智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發(fā)展過程有不同的形態(tài)，即個(gè)體智力出現(xiàn)的早晚也有差異。23．學(xué)校教育對(duì)智力有何影響 學(xué)校教育對(duì)兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)有顯著的影響。是否接受教育的兒童，以及接受較好教育和較差教育的兒童的智力之間存在著差異。學(xué)校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，最明顯的方式就是知識(shí)技能的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。能力不同于知識(shí)、技能，但又與知識(shí)、技能有密切關(guān)系，而智力是能力的一個(gè)表現(xiàn)方式。24．簡(jiǎn)述三元智力理論的觀點(diǎn) 三元智力理論是由美國心理學(xué)家斯騰伯格提出的。他認(rèn)為一個(gè)完備的智力理論必須對(duì)智力的三個(gè)方面予以說明，即智力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看來，智力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)成分涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。智力的第二個(gè)方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力，或稱為經(jīng)驗(yàn)性智力。經(jīng)驗(yàn)性智力既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動(dòng)應(yīng)付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點(diǎn)又稱作情境智力。25．論述智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì) 智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，心理測(cè)驗(yàn)所具有的性質(zhì)，智力測(cè)驗(yàn)都具有。1，智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力是一種心理特質(zhì)。所謂心理特質(zhì)是指使一個(gè)人對(duì)于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點(diǎn)，它是建立在對(duì)人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)構(gòu)想，不是客觀事物。2，對(duì)智力的測(cè)驗(yàn)是間接的。智力作為一種心理特質(zhì)本身

是抽象的，不可能直接觀察到，因此對(duì)它的測(cè)量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。3，智力測(cè)量具有誤差。任何測(cè)量，無論是物理的還是心理的都會(huì)出現(xiàn)誤差。任何測(cè)量進(jìn)行多次，其結(jié)果不會(huì)完全一致，智力測(cè)量同樣存在誤差。4，智力測(cè)驗(yàn)的工具選用要考慮其適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)。任何測(cè)驗(yàn)只有當(dāng)它被應(yīng)用于它所適用的目標(biāo)群體時(shí)，才能顯示出它的效能。由于文化，教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)人的智力有很大的影響，如果把一個(gè)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于目標(biāo)群體之外的個(gè)人或是團(tuán)體，那么使用其原有的常模來做評(píng)定就很不恰當(dāng)。

26．結(jié)合實(shí)例說明多元智力理論(見P139-140)多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。包含7個(gè)方面的智力：1，言語智力2,邏輯—數(shù)學(xué)智力。。。。。。。27．智力的影響因素 1，遺傳因素對(duì)智力的影響。通過對(duì)家庭譜系研究以及雙生子的研究，都證明遺傳因素對(duì)人的智力有較大的影響。遺傳因素為人的智力的發(fā)展提供了可能與基礎(chǔ)。2，家庭環(huán)境對(duì)智力的影響。研究表明家庭環(huán)境在一定程度上對(duì)智力發(fā)展有影響。豐富的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展，缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現(xiàn)智力發(fā)展上的問題，早期干預(yù)對(duì)兒童智力發(fā)展有促進(jìn)作用，不過這種積極作用隨年齡增長(zhǎng)逐步減弱。3，學(xué)校教育對(duì)智力的影響。學(xué)校教育對(duì)兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)有顯著的影響。是否接受教育，以及接受不同程度的教育的兒童的智力之間存在著差異。學(xué)校教育通過多種途徑傳授知識(shí)技能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。4，社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的，智力當(dāng)然也不例外。離開了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。28．Guilford智力結(jié)構(gòu)論 P140 29．Das—PASS模型 143 30．效度和信度的分類。效度：1，內(nèi)容效度。是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取消的適宜性程度2，構(gòu)想效度心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)3，預(yù)測(cè)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性。信度：1，再測(cè)信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2，評(píng)分者信度，是指不同評(píng)分者之間在測(cè)驗(yàn)結(jié)果記分上的一致性。3，內(nèi)部一致性信度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或分測(cè)驗(yàn)中各題目所測(cè)內(nèi)容的一致性。31．情緒與情感的區(qū)別

1，從需要的角度看，情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。情感更多地與人的精神或社會(huì)需要相聯(lián)系。2，從發(fā)生早晚的角度看，從發(fā)展的角度來看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。情緒是人與動(dòng)物所共有的，而情感是人所特有的。3，從反映特點(diǎn)看，情緒具有情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性與外顯性，情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。情緒與情感的聯(lián)系：它們總是彼此依存，相互交融在一起的。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又通過情緒反應(yīng)得以表達(dá)。因此離開情緒的情感是不存在的，而情緒的變化往往反映了情感的深度，而且在情緒變化的過程中，常常飽含著情感。32．表情的種類

1，面部表情，是由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的。是人類的基本溝通方式，也是

情緒表達(dá)的基本方式。2，身段表情，是由人的身體姿態(tài)、動(dòng)作變化來表達(dá)情緒。如豎起大拇指在許多文化中是表示夸獎(jiǎng)的意思。3，語調(diào)表情，是通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達(dá)情緒的，也是一種副語言現(xiàn)象。情緒的四種基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀 33．成就動(dòng)機(jī)的涵義和結(jié)構(gòu) 成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中包含兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。特征：①具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性②具有堅(jiān)定信念③正確的歸因方式

34．舉例說明動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系 動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力。需要是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密相連的，需要比較內(nèi)在，隱藏，是支配人們行動(dòng)的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的朝向性活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動(dòng)人們?nèi)セ顒?dòng)，并使活動(dòng)朝向外界的誘因，從而使活動(dòng)具有目的性和方向性。當(dāng)人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也隨之減弱或消失。

35．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系、研究表明，各種活動(dòng)都在動(dòng)機(jī)的最佳水平，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或不足，都會(huì)使工作或?qū)W習(xí)效率降低，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同，在簡(jiǎn)單容易的工作中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升，當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。36．情緒情感的動(dòng)機(jī)作用 ⑴具有激勵(lì)作用。情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。有時(shí)我們會(huì)努力去做某件事，只因?yàn)檫@件事能夠給我們帶來愉快與喜悅。⑵情緒被視為動(dòng)機(jī)的指標(biāo)。情緒也可能與動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為同時(shí)出現(xiàn)，情緒的表達(dá)能夠直接反映個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與方向，即對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知可以通過對(duì)情緒的辨別與分析來實(shí)現(xiàn)。

情緒情感的調(diào)控功能

⑴促進(jìn)功能。良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。

⑵瓦解作用。情緒對(duì)認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)功能的瓦解上。

情緒情感的健康功能：人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康（笑一笑，十年少）情緒情感的信號(hào)功能：情緒是人們社交中的一種心理表現(xiàn)形式。情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情是具有信號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語性交際，人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。37．心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ⑴有正常的智力水平⑵能夠了解并接受自己⑶能與他人建立和諧的關(guān)系⑷善于調(diào)節(jié)與控制情緒⑸有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

38．不同的人壓力感差異的主要因素： ①經(jīng)驗(yàn)②準(zhǔn)備狀態(tài)③認(rèn)知④性格⑤環(huán)境（小環(huán)境）39．挫折引起的可能反應(yīng)：①攻擊行為②冷漠③幻想④心理防御機(jī)制（個(gè)體在潛意識(shí)中為減

弱、回避或克服現(xiàn)實(shí)沖突帶來的挫折、焦慮、緊張而采取的一種防御手段，借此保護(hù)自己）。

40．焦慮障礙的分類：①廣泛性焦慮障礙②恐慌障礙③恐懼癥④強(qiáng)迫癥⑤創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

焦慮的應(yīng)對(duì)策略：①認(rèn)清焦慮狀況②克服焦慮（不回避，正面迎戰(zhàn)，做記錄）③學(xué)會(huì)放松自己④運(yùn)用想象減輕焦慮⑤進(jìn)行理性思考⑥接受專業(yè)治療

第五篇：教師資格考試心理學(xué)題庫簡(jiǎn)答題篇

教師資格考試心理學(xué)題庫簡(jiǎn)答題篇

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？ 1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性 記憶的基本過程？ 識(shí)記、保持、再現(xiàn) 注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配 4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？ 1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng) 4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應(yīng)2）感覺對(duì)比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺 個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異 教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境 教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？ 1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過程簡(jiǎn)短性5）數(shù)量的豐富性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長(zhǎng)。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？

1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正 小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長(zhǎng)2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的削弱。影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。確定心理教育課目標(biāo)的原則？

1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則 誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）

讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為”心理指導(dǎo)者" 學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？ 1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。