第一篇：聲樂教學(xué)語言要素分析

內(nèi)容 摘要：教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)活動中師生之間信息傳遞的工具。準(zhǔn)確、精煉；生動、形象；情真、意切等基本要素構(gòu)成了聲樂教學(xué)的語言特點。由于聲樂教學(xué)不像器樂教學(xué)那樣直觀，因此，語言的作用就顯得尤為重要。教學(xué)實踐表明，聲樂教師只有掌握了本專業(yè)教學(xué)語言要素的 規(guī)律 與特點，并在教學(xué)中旁征博引，深入淺出，才能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中領(lǐng)略到聲樂 學(xué)習(xí)的真諦。

關(guān) 鍵 詞：聲樂教學(xué) 教學(xué)語言 語言要素

教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)活動中師生之間信息傳遞的工具，是知識、心理、情感相互交織、相互促進的紐帶與橋梁。前蘇聯(lián) 教育 家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具?！苯虒W(xué)的 藝術(shù) 首先應(yīng)該是打動人心的談話的藝術(shù)，教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)語言的技巧與運用，而教學(xué)語言的技巧與運用則來自于對本學(xué)科教學(xué)語言要素的了解與掌握。由于聲樂教學(xué)不像器樂教學(xué)那樣直觀，因此，語言的作用就顯得尤為重要。準(zhǔn)確、精煉；生動、形象；情真、意切等基本要素構(gòu)成了聲樂教學(xué)的語言特點。其中準(zhǔn)確、精煉是聲樂教學(xué)語言構(gòu)成的基礎(chǔ)；生動、形象是聲樂教學(xué)語言表達的技巧；情真、意切則是聲樂教學(xué)語言運用的審美體驗。長期的教學(xué)實踐表明，教師只有掌握了本專業(yè)教學(xué)語言要素的規(guī)律與特點，并在教學(xué)中旁征博引，深入淺出，最終使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中領(lǐng)略到聲樂學(xué)習(xí)的真諦。

一、準(zhǔn)確、精煉

聲樂教學(xué)的語言基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確與精煉。聲樂教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念，建立良好的歌唱狀態(tài)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提高藝術(shù)的審美情趣。由于人體的各個發(fā)聲器官在歌唱過程中的運動狀態(tài)和相互作用是看不見摸不著的，所以，歌唱從生理機能上講是一種抽象的運動。這就要求教師對聲樂 理論 的“知識點”與“技能技巧點”概念清晰、條理清楚，并能夠運用準(zhǔn)確、精煉的語言詞匯，將歌唱的基本原理、歌唱過程中的感受與體驗等信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過積極的思維，實際的體驗，轉(zhuǎn)化為自己的歌唱。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲和發(fā)聲狀態(tài)，進行判斷、評價和指導(dǎo)。經(jīng)過這樣有目的、有計劃，長期的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步樹立正確的聲音概念，建立良好的歌唱狀態(tài)，最終掌握 科學(xué) 的歌唱 方法。

例如，呼吸的訓(xùn)練。呼吸是歌唱的動力與基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)中，“呼吸訓(xùn)練”是聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。歌唱的呼吸有別于生理性的呼吸，生理性的呼吸是 自然 地吸進去、呼出來，不用意志支配，不用加力，是由植物神經(jīng)自主支配進行的運動。而歌唱的呼吸則需要把自然的氣息控制起來，把它組織成為一股集中的、有力度的氣流。因此，它是有意識的、有控制的、有技巧的運動。在訓(xùn)練初學(xué)者時，語言信息的傳遞是指導(dǎo)學(xué)生建立良好的呼吸狀態(tài)的關(guān)鍵。教師要把歌唱運動中有關(guān)呼吸的理論知識（如：呼吸的方式——胸腹式呼吸，參與呼吸的器官——鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺臟、胸腔和膈肌，呼吸的“支點”——腰部周圍產(chǎn)生壓力，使腰部周圍的肌肉向外擴張，即吸氣肌肉群與呼氣肌肉群相互配合形成“對抗支點”等）運用最準(zhǔn)確的語言傳遞給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在實際的訓(xùn)練中領(lǐng)會原理，掌握方法。如果在學(xué)習(xí)的初始階段對這些“要領(lǐng)”表達不準(zhǔn)確，就會使學(xué)生對呼吸的概念含糊不清，從而 影響 整個人體的“發(fā)聲樂器”控制失調(diào)，造成在演唱上出現(xiàn)許多弊病。

此外，教學(xué)語言的準(zhǔn)確與精煉還體現(xiàn)在因人而異、因材施教上。對于初學(xué)者，語言應(yīng)以感性為主。因為這時的學(xué)生對聲樂演唱的藝術(shù)理論和術(shù)語是陌生的，如果直接使用專業(yè)化很強的詞句，往往會使學(xué)生不知所措，產(chǎn)生誤解。因此教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)簡單化、形象化和具體化。而對于有一定的聲樂基礎(chǔ)及歌唱經(jīng)驗的學(xué)生，教學(xué)語言就可以直接使用專業(yè)詞匯和專業(yè)用語。因為這時的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中對聲樂術(shù)語的運用已心領(lǐng)神會，所以在教學(xué)時只要點到，就能夠收到良好的效果。

聲樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確與精煉，一方面來自于多年從事聲樂教學(xué)的前輩與教師不斷地將自己的實踐經(jīng)驗和教學(xué)理論加以 總結(jié)、提煉、升華；另一方面還來自于教師對各種聲樂流派及我國傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)的教學(xué)理論、演唱方法、聲音審美標(biāo)準(zhǔn)的 研究 與借鑒。例如，美聲歌唱的特點是音域?qū)拸V，聲區(qū)統(tǒng)一，追求深呼吸高位置，注重聲音中泛音的運用。民族聲樂是以行腔、潤色為特點，字正腔圓，聲情并茂，注重民族的 音樂 風(fēng)格。戲曲則是以唱、念、做、打，手、眼、身、法、步的多種表演手段來塑造藝術(shù)形象。特別是在吐字上的出字、歸韻、收聲及在氣息上的呼氣、換氣、存氣等獨特的藝術(shù)手法，為聲樂教學(xué)語言的豐富與凝練提供了寶貴的資料，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、形象、生動

愛因斯坦曾經(jīng)這樣說：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動機是工作的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的 社會 價值的認(rèn)識。啟發(fā)并加強青年人的這些心理力量，我看是學(xué)校最重要的任務(wù)，只有這樣的心理基礎(chǔ)，才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產(chǎn)——知識和藝術(shù)技能?！雹儆纱丝梢?，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的愿望，有獲取知識的自信心。

在聲樂學(xué)習(xí)中，有許多理論概念和名詞語義都是比較抽象的，特別是初學(xué)者不易理解和接受。這就需要教師在教學(xué)中要將抽象的理論概念及教學(xué)要求，用淺顯的比喻形象的提示，明白無誤地傳達給學(xué)生，使學(xué)生易于理解和接受。例如，用“微笑”的啟示找到歌唱的“高位置”。教學(xué)中，有時會遇到學(xué)生犯有聲音過“重”、過“暗”、過“壓”等毛病，糾正這個 問題 需要師生之間積極配合，并通過大量的練習(xí)來完成。但往往學(xué)生在課上做到了，課下又丟失了，造成歌唱狀態(tài)反反復(fù)復(fù)。針對這種現(xiàn)象，就可以用“微笑”的比喻來提示學(xué)生改變歌唱狀態(tài)中的不良因素。通過啟發(fā)學(xué)生體會微笑時上門齒微露，面頰肌肉積極、興奮，上腭、軟腭同時抬起，下巴放松，喉嚨自然打開的狀態(tài)，來調(diào)整聲音的位置與音色，使聲音變得明亮、靠前，獲得高位置。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)會歌唱要領(lǐng)，易于抓住重點，并知道課下自己如何去復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，知道在練習(xí)中如何去調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)。聲樂教學(xué)正是借助這些具體、可感的形象來啟發(fā)和感染學(xué)生的。

20世紀(jì)80年代末期，意大利著名聲樂大師尼古拉·羅西·雷米尼教授到 中國 講學(xué)時，在教學(xué)中針對有些學(xué)生氣息吸進去之后胸部緊張、不能放松的現(xiàn)象，用了一個“花瓶與水”的比喻。即他把呼吸的通道比喻成花瓶，把吸進去的氣息比喻成灌進去的水，并強調(diào)學(xué)生注意——水是先到底部的。他用這樣形象的比喻來啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在吸氣時肩部和胸部放松，而且注意擴張肋骨，使用橫膈膜，這樣使學(xué)生很快地理解了歌唱時深呼吸的要領(lǐng)。

我國老一輩藝術(shù)家在教學(xué)中也非常注重語言的運用，他們在教學(xué)中的語言往往生動親切，詼諧幽默。例如，京劇大師裘盛戎先生把京劇演唱中的“存氣”比喻為銀行中的“存款”。他這樣描述：存氣就好像人們生活中的存款，有零存零取，還有零存整取，口袋里總有余錢。但是不要浪費，必須用于需要處。這樣在演唱時就不會聲盡氣絕、聲嘶力竭了。沈湘先生把練唱比作“吃飯”。他在回答初學(xué)者課下如何進行練習(xí)時用了八個字：“少吃多餐，見好就收。”②從以上兩位藝術(shù)家風(fēng)趣的語言中，學(xué)習(xí)者就能夠深刻地領(lǐng)悟到演唱中保存氣息的重要性和練習(xí)時如何去掌握科學(xué)的練習(xí)方法。

美國教育家、心 理學(xué) 家愛德加·戴爾在他的“經(jīng)驗之塔”理論學(xué)說中倡導(dǎo)：“教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象。”③形象、生動的語言的運用正是遵循由具體到抽象、由感性到理性逐步升華的教學(xué)理念來進行的。在聲樂教學(xué)中，形象、生動的語言可以使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而避免了課堂教學(xué)的枯燥乏味。從學(xué)生反饋的信息中也表明，形象、生動的語言猶如教學(xué)中的調(diào)味劑，使他們的注意力、記憶力、思維力和想象力都保持在高水平的狀態(tài)中，從而優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分地體驗到聲樂學(xué)習(xí)的快樂。

第二篇：論對外漢語語言要素的教學(xué)

論對外漢語語言要素的教學(xué)

引 言

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國的國際地位的提升，漢語正在全球范圍內(nèi)急速升溫，成為一種強勢語言。在國家大力支持和發(fā)展?jié)h語教學(xué)的同時，對外漢語學(xué)術(shù)界也加快了本學(xué)科的理論建設(shè)。這其中包括對整個對外漢語學(xué)科理論體系的構(gòu)建和對對外漢語教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技巧的研究。本文試從“漢語作為第二語言”學(xué)習(xí)者的角度，在學(xué)習(xí)者語言要素習(xí)得的過程中展開對漢語習(xí)得影響因素及習(xí)得策略的討論。

一、語音習(xí)得

語音是人類發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。語音發(fā)音準(zhǔn)確是語音學(xué)習(xí)的基本要求。發(fā)音是否準(zhǔn)確又與聽音、辨音的能力有關(guān)?，F(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)答為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?？梢?，聽力和發(fā)音在語音習(xí)得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽力和發(fā)音的因素有哪些？對此有些哪針對性的訓(xùn)練方法和技巧？本章將一一闡述。

1.影響聽力的因素及對策 1）關(guān)鍵詞對聽力的影響

做聽力練習(xí)時，學(xué)生常常遇到詞語障礙由影響理解，我們把這樣的詞語稱為關(guān)鍵詞語，是為了檢驗學(xué)生對詞語的理解和跨躍詞語障礙的能力而設(shè)計的，它們或出現(xiàn)在聽句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對泰國瓦萊嵐大學(xué)中文系一年級學(xué)生進行了隨堂測試。看看下面的例子：(1)A：劉老師去診所看病，才回家。

B：我們?nèi)タ纯此伞?/p>

問：他們?nèi)プ瞿膬? a．診所 b．劉老師家 c．他們的家

學(xué)生大多選擇b．因為他們注意到了“診所”這個信息，卻沒學(xué)過“診所”，但熟悉“回家”這個詞。

(2)A：小王，你們打算什么時候去博物館？ B：今天很忙。后天星期三去。

問：今天星期幾？

a．不知道 b．星期一 c．星期三

大部分學(xué)生選c.在接收語音信息時，由于學(xué)生對“博物館”這個陌生詞揪著不放，耽誤了后面語句信息的篩選，聽到“星期三”不加分析就選。(3)A：老李，你這表多少錢？

B： 買的時候三百多。原來不打折五百多呢。

問：老李買表花多少錢？ a.不知道 b．三百多 c．五百多

許多學(xué)生選錯都因為被表打折前的價格信息所干擾，這說明我們在聽力練習(xí)中應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，排除迷惑性詞語，跨躍障礙的能力。對于陌生的生詞，我們要細(xì)致講解，在練習(xí)中加大詞匯量。

2)語法點對聽力的意義

先來看下面的例子： A:老李在家嗎? B:回來了，不過在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個月還要去廣州。

問：老李現(xiàn)在在哪兒? a.在家 b.哈爾濱c.廣州

有的學(xué)生選a,有的學(xué)生選b,還有的選c。此題中答話的人先說回來了，后面“不過”這個具有轉(zhuǎn)折意義的語法點，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語法點提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時總結(jié)。許多學(xué)生在做聽力練習(xí)時，常常會碰到單個的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況?？梢姽庥性~匯量是不夠的。心理學(xué)家考爾認(rèn)為，對句法的記憶能夠預(yù)測聽力技能。因為句法能夠幫助學(xué)生識別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽力訓(xùn)練中的作用。就練習(xí)中出現(xiàn)的語法點，反復(fù)舉例，替換詞語練習(xí)，達到強化記憶的目的。

3）語音區(qū)分對聽力的影響

學(xué)習(xí)者在大量接收語音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對聲音信號進行分析處理。對聲音信號辨別分析的能力對詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來看下面的例子：

A：離上飛機的時間還有多長時間？

B： 大概四十五分鐘吧。

問：還有多長時間就走了？

a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘

這道題對中國人來說，再簡單不過。但也有部分泰國學(xué)生做錯。原因就是沒有很好的掌握漢語發(fā)音要領(lǐng)，進行語音區(qū)分。針對這種情況，教師應(yīng)該通過范讀幫助學(xué)生練習(xí)音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語音形式的訓(xùn)練上可以進行近似音的對比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語音組合讓學(xué)生先分辨出來，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們在意義上的差別。被提取的次數(shù)多了，學(xué)生對語音的排列組合的特點會有更充分的理解，聽力的敏感度也將大大提升。在平時的教學(xué)中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語料，如繞口令作為聽力材料，進行專項訓(xùn)練。

4）文化內(nèi)涵的差異對聽力的影響

語言是文化的載體，語義中往往蘊含著文化因素，在言語交際中不可避免地會產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個國家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價值取向等許多方面存在著較大差異，漢語本身也有不少獨特的表達方式，下面的例子可以說明這個問題：

（1）A：馬上要考試了，我還沒復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。問：說話人是什么意思？

（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚！

問：說話人是什么意思？

這兩例都是典型的中國人思維方式的句子表達。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚”時魷魚打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國學(xué)生只從字面上理解，而不理解詞語的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。

針對影響聽力的因素，我們在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生聽力的哪些方面呢？

1)辨別分析能力的訓(xùn)練

人們接收到語音信號后，要對言語信號進行分析、辨別、歸類。因此提高聽力首先是提高處理聲音信號的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學(xué)生聽覺器 3 官的靈敏度，克服母語語音、語義的干擾，清晰地辨別目的語的聲韻調(diào)、停頓、重音、語氣等，辨明詞語、句子、整段話語，是聽力教學(xué)的第一個重點。在練習(xí)中對相近的聲母、韻母、聲調(diào)進行歸類訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生模仿發(fā)音。對一些容易混淆的詞語進行反復(fù)的聽辨練習(xí)，在反復(fù)中加深語音印象。對于句子的語氣問題，例如反問句是一個難點，如果不借助語境，學(xué)生一定會將之理解成一般的問句。通過教師不斷地設(shè)置語境，多舉語境中的例子，來達到學(xué)生掌握句子語氣的教學(xué)目的。對學(xué)過的詞語、語法規(guī)則和文化背景知識反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

2）語音儲存能力的訓(xùn)練

實踐證明，學(xué)生大腦中儲存的詞匯、語法規(guī)則和社會文化知識越多，聽力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓(xùn)練學(xué)生的記憶儲存能力的一個重要手段就是提高練習(xí)的頻率、語音內(nèi)容包括詞語、句子在語境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強化的一方面，讓學(xué)生主動復(fù)述語音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語速聽寫的方法鍛煉和檢驗學(xué)生有效記憶能力。

3）聯(lián)想猜測能力的訓(xùn)練

理解語言的過程中會碰到一些滲透文化因素的話語，這就需要學(xué)生進行猜測和聯(lián)想。也就是根據(jù)語感和以往的經(jīng)驗，憑想象對詞語、話語的意思做出推測、估計和預(yù)想。訓(xùn)練聯(lián)想猜測能力就是要讓學(xué)生鍛煉直接用目的語去思維的能力。訓(xùn)練中，教師可以做聽解釋來猜詞語、完成句子等小練習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，讓學(xué)生猜測講話者所要表達的意思，并把它補充出來，教師對其進行分析評論，查漏補缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點就能預(yù)測文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽的過程中處于一個比較主動的狀態(tài)。根據(jù)漢語文章結(jié)構(gòu)的特點及篇章結(jié)構(gòu)的理論，通過聽文章的開頭，來推測整篇文章的主要內(nèi)容，通過聽上一段內(nèi)容采推測下一段內(nèi)容。對外漢語聽力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點，條理清晰，很好把握和理解。對于一些學(xué)生比較熟悉的話題，可以在聽之前提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再聽。讓學(xué)生先表達自己的觀點，然后再聽錄音，這樣既練習(xí)了口語，也對聽力內(nèi)容進行了預(yù)測。

4)概括總結(jié)能力的訓(xùn)練

語料中常常采用答句對聽句的解釋或者答句對聽句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來檢驗學(xué)習(xí)者是否聽懂。比如“說話人的意思是?? ”之類的問題。概括和 4 總結(jié)目的語語言材料的主旨也是聽力能力訓(xùn)練的重點。它是對外漢語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的高級形式。概括總結(jié)能力的訓(xùn)練有一個從簡單到復(fù)雜的漸進過程，可以先從單句訓(xùn)練起步，再過渡到成段的話語，最后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語料的意義相對抽象時，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語或語法點人手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。可能會產(chǎn)生更好的效果。

5）背景知識運用能力的訓(xùn)練

學(xué)生在做聽力聯(lián)系時常常受到母語中“負(fù)遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來的文化差異。想要避免語言的“負(fù)遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語國冢的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識。2.口語訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

漢語作為第二語言的語音習(xí)得包括聽力和口語兩個部分。聽力是語音的輸入部分，口語則是語音的輸出部分?？谡Z的習(xí)得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟： 1）拼音和聲調(diào)的學(xué)習(xí)

漢語拼音的學(xué)習(xí)在口語習(xí)得過程中最基礎(chǔ)，也是最重要的一步。它能幫助學(xué)生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語的前提。在對外漢語教學(xué)中它還是幫助學(xué)生查找詞典，學(xué)習(xí)漢字、積累生詞的助手。在整個漢語國際推廣工作中也起到相當(dāng)重要的作用。普通話里的21個聲母、39個韻母的發(fā)音和四個聲調(diào)的變化，以及漢語特殊的語音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國學(xué)生在初級階段的漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語和方言發(fā)音習(xí)慣的影響，對拼音的掌握還是有相當(dāng)大的難度。比如泰國學(xué)生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因為發(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽“瘋狂英語”的手勢發(fā)音法中得到一些啟示。他英語教學(xué)過程中的主要手勢舉例如下：

（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個穿針引線動作，（2）雙元音[ai]：“超級飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個大圈，這樣可以帶動嘴巴張開的力度。

（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個大圈。

（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動。

盡管《瘋狂英語》的手勢系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢對于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語中沒有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢 5 運用到漢語作為第二語言的教學(xué)中去。不僅可以幫助學(xué)生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語音練習(xí)不再枯燥。

在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對于語調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學(xué)生更輕松的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識，筆者較認(rèn)同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂化、人情化、語感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語氣，在不斷練習(xí)中鞏固聲調(diào)知識，培養(yǎng)語調(diào)語感。

2）詞匯的學(xué)習(xí)

口語詞匯的教學(xué)應(yīng)該堅持實用的原則，把教學(xué)的重點放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語習(xí)語、諺語和歇后語上。（郭宏 2004）提出的詞語的類聚式訓(xùn)練及在語境中訓(xùn)練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學(xué)

拼音、聲調(diào)、詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是為口語交際時語音成句，成段而準(zhǔn)備的。句子和篇章的教學(xué)是語音教學(xué)的高級階段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種功能句法，如陳述句、疑問句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學(xué)習(xí)句與句、段與段的銜接技巧、整個話語的主旨和情感的表達技巧。教師在教學(xué)法上可注意功能法在這一階段的運用，對句子和表達法進行功能的分類,每節(jié)課對一種功能句型或表達法進行針對性的反復(fù)練習(xí)。鼓勵學(xué)生盡量用課堂上新學(xué)的詞語或表達形式。對于學(xué)生口頭表達的錯誤，要有一個容忍度，否則就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生敘說的過程中適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~語或表達形式，盡量不要打斷他的思路。但在學(xué)生陳述完，肯定其正確表達后應(yīng)糾正錯誤的地方。對整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學(xué)生通過復(fù)述，實現(xiàn)言語的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗自己對功能句法掌握的程度。

不少學(xué)生用句子表情達意的時候，找不到感覺，不知怎樣遣詞造句、把握語體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生對語言文字靈敏的感覺，以加強學(xué)生實際操作語言的能力。第二語言教學(xué)中語感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類認(rèn)識的所有觀念，其中以語義庫與模塊的形式積淀和聚合在意識中的文化傳統(tǒng)是最為民族化和語言化的意義。而一種語言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語言模式化后形成的思維模式。語言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語言教學(xué)中由“語音 6 一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語感訓(xùn)練原則奠定了理論基礎(chǔ)。

如何來培養(yǎng)語感呢？

一是多放聽力材料，通過語音的辨別、語調(diào)的抑揚培養(yǎng)對語言“聽”的直覺。

二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以提高學(xué)生對語言的直覺敏銳性，同時也培養(yǎng)對語言的美感體驗。王尚文教授從哲學(xué)的角度說：“主觀的語感源于客體的言語，是客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結(jié)晶，是言語這一對象在人身上對象化的實現(xiàn)?！崩首x正是對人的語言器官進行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語對作品語言的過程體驗，最終實現(xiàn)對語言的內(nèi)在語義和外在語式的整體把握。

二、詞匯習(xí)得

第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的過程中，必須掌握語言的三大要素：語音、詞匯和語法。漢語詞匯系統(tǒng)的特點決定了詞匯習(xí)得是第二語言習(xí)得的核心。詞匯習(xí)得貫穿著語言習(xí)得的全過程，沒有詞匯就沒有語言，人們的語言交際也就沒有可能?？梢?，詞匯教學(xué)在整個語言教學(xué)中的份量。近年來，對外漢語學(xué)術(shù)界在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究成果頗豐。筆者就以下幾點進行詳細(xì)論述。1.影響詞匯習(xí)得的因素及對策

1）情感因素

國外有學(xué)者對腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為：人類大腦的情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工，是最高效的記憶類型。情緒不僅在量上影響認(rèn)知，而且影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以引發(fā)注意，建構(gòu)意義，并且有自己的記憶通路。不僅如此，情緒還與長時記憶系統(tǒng)直接相連，可以迅速激活其他記憶存儲區(qū)域，有利于多重編碼，鞏固記憶。因此，我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)該給難記的詞附著情感因素，創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點，吸引學(xué)生對目標(biāo)詞語的注意，讓學(xué)生精確地記住感興趣的內(nèi)容。

2）語境因素

漢語詞匯的意義由于表達的需要會隨著語言環(huán)境的變化而在語義、語法、語用上有所變化。但在一定語境中，詞匯的意義卻是相對固定的。由此，我們應(yīng)重視語境對詞匯學(xué)習(xí)的作用。運用語境幫助學(xué)生加深對詞匯的語義語用范圍、搭配關(guān) 7 系、附加色彩和文化意義的理解記憶。運用語境就是要創(chuàng)造真實自然的語境，建構(gòu)和解讀承載詞語的篇章，從篇章層面進行詞匯教學(xué)。這樣，詞語的意義及功能用法都可以在篇章中得到很好的體現(xiàn)，對學(xué)生理解詞語、辨析詞語有很大的幫助。

3）詞頻因素

想要牢固的掌握詞匯，單憑一時的記憶是不夠的，還必須在不斷地練習(xí)、運用中激活詞匯。就是要有意識的提高詞匯出現(xiàn)和使用的頻率。詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)越小，對該詞匯掌握得越好。除了對目標(biāo)詞進行反復(fù)聽寫和用法練習(xí)，教師還可以借助PPT電腦軟件進行“詞匯閃現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生即時識記并反復(fù)有聲朗讀目標(biāo)詞，根據(jù)學(xué)生掌握的程度將內(nèi)容逐漸擴展至相關(guān)句型。

2.網(wǎng)絡(luò)化的詞匯學(xué)習(xí)策略

漢語詞匯數(shù)量多，詞義豐富，用法復(fù)雜，但不管是詞形還是詞音詞義，都存在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，存在著內(nèi)在的規(guī)律性。成功的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于把握已學(xué)知識與新知識之間的認(rèn)知聯(lián)系。要更好的學(xué)習(xí)詞匯，就要加強詞匯的聯(lián)系強度，實施放射性教學(xué)策略。近年來也有不少學(xué)者提出了根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)性進行教學(xué)的思路。楊惠元(2000)提出按照漢語詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行教學(xué)，可利用同(近)義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、反義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、類屬詞類聚網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系詞類聚網(wǎng)絡(luò)等等。常敬宇(2003)重點探討了漢語詞匯詞形和詞義的內(nèi)部規(guī)律，即漢語詞匯的詞形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)性和詞義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)性。楊萬兵(2004)從系統(tǒng)論、語言學(xué)及語言心理學(xué)的角度闡述了詞義網(wǎng)絡(luò)式存在的特征，分析了網(wǎng)絡(luò)化詞匯教學(xué)的基本方法，并探討了網(wǎng)絡(luò)化作為漢語詞匯教學(xué)的方法論意義。鹿士義(2001)也給對外漢語詞匯教學(xué)提出了幾點建議，即要在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的字詞網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進行教學(xué)，而且還要在教學(xué)活動中把聽說讀寫結(jié)合起來。下面就語素類聚網(wǎng)絡(luò)和近義詞類聚網(wǎng)絡(luò)談?wù)勗~匯習(xí)得的方法。

1）語素教學(xué)法

語素是漢語構(gòu)詞的基本單位。抓住構(gòu)詞的最小單位語素，也就抓住了漢語詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點和要訣。因此學(xué)習(xí)詞匯，要先從語素．從單個的漢字學(xué)起。許多學(xué)者提出語素法教學(xué)，即以字為詞匯教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)思路。呂文華（1999）發(fā)表了《建立語素教學(xué)的構(gòu)想》：“語素教學(xué)除了有助于漢字的認(rèn)記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯以及正確運用詞匯的能力。??解決詞語難的途徑是建立語素教學(xué)?！辟Z穎（2001）提出“字本位”的 8 設(shè)想：“以字為本位進行詞匯教學(xué)，教給學(xué)生的是方法性的知識，因為字在漢語中以動態(tài)的形式存在，有限的字可以通過不同的組合構(gòu)成不同的詞。由于字在詞中的意思基本不變，這樣掌握了字與構(gòu)詞法，就能以簡馭繁，迅速有效地擴大詞匯量，所以以字本位進行詞匯教學(xué)必然會有事半功倍的效果，因為它教給學(xué)生的是一種最有價值的知識，它培養(yǎng)的是學(xué)生自學(xué)漢語詞匯的能力?！毙べt彬(2002)指出語素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實的可能性，可見，語素教學(xué)法對減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、迅速擴充詞匯量是有利的。

語素教學(xué)法要求教師把語素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，在講新詞時把常用的、構(gòu)詞能力強的語素的基本意義教給學(xué)生。學(xué)生再接觸到由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義。詞義的解釋涉及到語素構(gòu)詞產(chǎn)生的詞義的引申，教師應(yīng)對其追根溯源，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。對于詞語中某個有類聚作用的語素，我們可以把帶有該語素的其它詞連帶著也教給學(xué)生。例如，講到“美化”時，我們還可以講“丑化”、“惡化”、“凈化”、“綠化”、“現(xiàn)代化”、“大眾化”等。講解“電器”這個詞時，羅列一些屬于“電器”范疇的詞，如電話、電燈、電爐、電扇，電冰箱等都是電器。值得一提的是，漢字的表意體系可以幫助學(xué)生通過象形、指事、會意等造字法聯(lián)想、分析出字義。如：“本”下的小橫表示樹木之根，與“本”組成的詞往往有“根源”、“原來”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本來”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本質(zhì)”等。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解、記憶詞義，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在進行語素教學(xué)的同時還應(yīng)教給學(xué)生一些構(gòu)詞法的知識，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、支配關(guān)系、修飾關(guān)系、補充結(jié)構(gòu)等。構(gòu)詞法知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的詞匯知識更系統(tǒng)化，為以后的學(xué)習(xí)增加理論上的指導(dǎo)，自覺預(yù)防運用的偏誤。2）近義詞辨析法

漢語是重語義的語言，它不是通過形態(tài)來體現(xiàn)語法成分之間的關(guān)系，而是通過語義來體現(xiàn)這種關(guān)系的。誠如徐通鏘先生所言：“漢語的編碼機制一開始就偏重于符號的音義結(jié)合的理據(jù)性，因而以此為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的理論自然容易偏重于‘內(nèi)'，偏重于直覺，偏重于語義”漢語的語義細(xì)膩，概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、聯(lián)想意義、主題意義的不同，使?jié)h語呈現(xiàn)出豐富多彩的近義詞匯的運用。對這些近義詞的辨析為外國學(xué)生詞匯的習(xí)得開辟了一條道路。本章將從語義、語法、語用三個不同層面講解近義詞的辨析。

9（1）語義層面

語義差異大致有以下幾個方面：

a.指稱范圍大小不同。如“事情、事件、事故”這組詞中，“事情”泛指一切活動和所發(fā)生的現(xiàn)象，意義范圍最大；“事件”指已經(jīng)發(fā)生的不平常的事情，范圍比較?。弧笆鹿省敝赣捎谀撤N原因而發(fā)生的不幸的事情，范圍最小?！皯?zhàn)役”和“戰(zhàn)爭”都指的兩方或多方的戰(zhàn)斗，“戰(zhàn)役”是較小規(guī)模、較短時間的戰(zhàn)斗；“戰(zhàn)爭”則是大規(guī)模長時間的戰(zhàn)斗的總和。邊疆”與“邊境”，都指離中心地區(qū)遠的地方，“邊疆”指靠近國家的領(lǐng)土，范圍大；而“邊境”指靠近邊界的地方，范圍小?！皶r代”和“時期”，都有一個時期之意，但“時代”指歷史上的經(jīng)濟、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的某個時期，范圍大；而“時期”則多指具有某處特征的一段時間，范圍小?！翱疾臁迸c“調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實地，仔細(xì)查看?！翱疾臁边m用于相對比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，帶有科學(xué)研究的性質(zhì)，使用范圍較小，如“科學(xué)考察”、“資源考察” ；“調(diào)查”是以弄清事實，查出事情的來龍去脈為目的，適用于各類事物和人，使用范圍較大。像“進展情況”、“人口數(shù)量”、“客觀效果”等都要用“調(diào)查”

a.語義輕重不同。如“渴望”與“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切”，語義較重，如“渴望幸福”、“渴望和平”等；而“希望”表示的則是一般的想法、意愿，語義較輕，如“希望好好考慮”、“希望繼續(xù)努力”。“損壞”與“毀壞”，“損壞”指程度較輕的破壞損失；“毀壞”指性質(zhì)較嚴(yán)重的破壞?！芭Α迸c“竭力”，“努力”指把力量盡量使出來；“竭力”指用盡全力。b.詞義側(cè)重點不同。如“孤單”強調(diào)個體的外在表現(xiàn)；“孤獨”側(cè)重強調(diào)內(nèi)心感受。“感動”指人的內(nèi)心激動，而“感嘆”則指有所感觸而嘆息?！扒屐o”側(cè)重于不嘈雜、無干擾，更多用于人為狀況的描寫，強調(diào)的是人整個身心的感受；“安靜”側(cè)重于沒聲音、無吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場、教室”等?！安拍?、才華、才智、才干”，“才能”側(cè)重于知識在實踐中轉(zhuǎn)化為的能力；“才華”側(cè)重于文藝方面的特長；“才智”側(cè)重于智慧和思考的能力；“才干”側(cè)重于辦事的能力。c.語義義項多少不同。如“建議”作名詞和“意見”都是對某件事或某個人的看法想法，但“建議”作動詞，還有提出看法想法的義項，而“意見”沒有。“經(jīng)過”有“過程、經(jīng)歷”這個義項，但“通過”沒有。

d.語義搭配不同。比如“愛護、愛惜”，都是動詞，都有“愛，重視”的意思，10 “愛護”搭配的是易受傷害、損害的人和事物，“愛惜”搭配的則是在使用、容易損耗的事物?！皥?zhí)行”搭配的是“命令”“任務(wù)”“路線”“政策”之類，而“履行”搭配的是“諾言”“合同”“手續(xù)”“條約”?！皟?yōu)良”可以跟人或物搭配，但“優(yōu)秀”一般只能和人搭配。

（2）語法層面

詞性不同，句中位置不同，語境搭配也就不同。幫助學(xué)生區(qū)別近義詞的詞性和語法功能是詞匯教學(xué)必須足夠重視的一個方面。比如：“合適”是形容詞，可作定語，也可作謂語，如“合適的人才”、“很合適”，但不能帶賓語，不能說“合適你”、“合適當(dāng)老師”；“適合”是動詞，只能作謂語，但必須帶賓語，如“適合我”、“適合生活”。再如：“突然”與“猛然”，“突然”是形容詞，除了可以作狀語外，還可以作謂語、定語、賓語，如“事情突然”、“突然的情況”、“覺得突然”；而“猛然”是副詞，只能用作狀語，因而不能說“事情猛然”、“猛然的情況”、“覺得猛然”。在對外漢語詞匯教學(xué)中教師不僅要講詞語的概念意義，還要講詞語的功能用法。對近義詞在語法層面上的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平時閱讀理解的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，比如：對于動詞，應(yīng)該考慮能否帶賓語，帶名詞賓語還是帶動詞賓語；后面可否有補語，有什么類型的補語；對于形容詞，應(yīng)該考慮能否與否定詞、程度副詞組合等等。

（3）語用層面

近義詞語用差異主要有以下幾方面：

a.感情色彩差異。表現(xiàn)為對人、事物、事情的喜惡褒貶的差異。比如：“結(jié)果”、“成果”、“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思，但感情色彩不同：“結(jié)果”泛指最終狀況時，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是中性詞，“考試”、“比賽”、“化驗”、“檢查”等都用“結(jié)果”來表述?！俺晒敝溉〉玫某煽儭⒊删?，是褒義詞；而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，多用于消極方面，如“事故”、“戰(zhàn)爭”、“飲酒”、“謊言”等。

b.語體差異。比如：“恐懼”和“害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語體色彩不同?！翱謶帧倍嘤糜跁嬲Z，如“萬分恐懼”、“恐懼不安”等一些相對固定的表述；“害怕”多用于口語，除有“不安和發(fā)慌”的意思外，還經(jīng)常表示擔(dān)心、顧慮。“致謝”是書面語，用在正式的場合，顯得莊重，“謝謝”是口語，用在日常生活中顯得親切隨和。

c.應(yīng)用范圍或指稱對象差異。如“老”用來形容人，而“舊”用來形容物。

由于近義詞在語義、語法、語用上的差異很容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，強.化練習(xí)，以達到提高詞匯習(xí)得質(zhì)量的目的。

三、語法習(xí)得

“語法”即存在于語言使用者頭腦中的各種規(guī)則。它是整個語言習(xí)得過程的重要組成部分。在“對外漢語教學(xué)”中也需要進行語法教學(xué)，這已經(jīng)成為大家的共識。但對于“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)的定位及和具體的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)界還沒有定論。筆者就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語法在對外漢語教學(xué)中的定位

第二語言學(xué)習(xí)者一般是已經(jīng)建立起母語語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的成人，當(dāng)他們要表達某個范疇的意義時，需要在第二語言中找到相應(yīng)的表達形式。或者當(dāng)他們接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式)，要知道這種形式表達的意義，都必須借助語法構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣。通過語法教學(xué)，學(xué)生可以掌握語言內(nèi)部的規(guī)律，有效的表情達意并糾正他們自身出現(xiàn)的語法錯誤。誠如對外漢語教學(xué)界前輩學(xué)者王還先生說的，“對外漢語教學(xué)離開語法是不可想象的?！闭Z法教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中的地位可見一斑，但在教學(xué)不同階段的定位是有所不同的。就初級階段漢語學(xué)習(xí)者的水平而言，他們掌握的漢語詞匯極為有限，難以理解復(fù)雜的術(shù)語和語法規(guī)則，不適合大量的語法教學(xué)。對他們進行的語法教學(xué)應(yīng)降低語法明顯度，盡量避免使用語法術(shù)語，多用簡單話語說明，以利于學(xué)習(xí)者的理解和再模仿。

2.結(jié)合語境的語法學(xué)習(xí)策略

漢語語法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性較強，必須結(jié)合語言實踐，才能真正掌握語法知識。盛炎在《語言教學(xué)原理》中提到的“精講多練”對漢語語法的實踐有十分重要的指導(dǎo)意義。所謂“精講多練”，就是理論規(guī)則要講得“精”，用的時間要少，練習(xí)要多，用的時間要多。由于語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的，在做練習(xí)時，教師應(yīng)注意語法與語境的緊密結(jié)合，在具體的語境中表現(xiàn)出語法意義。特別是遇到一些難解的詞語，更要注意發(fā)揮語境的作用。

例如講解語氣副詞“果然”?！肮弧北硎臼聦嵟c所說或所料相符，前面必須要 12 有所說或所料的內(nèi)容，有時前面的內(nèi)容省略了，我們在講解時要把這種環(huán)境顯現(xiàn)出來。如：“他的菜做的果然不錯?！蔽覀兙桶阉a充為“聽別人說他的菜做的好，他的菜做的果然不錯?！?/p>

表范圍的副詞“都”，在表示時間時和“才”相對?！安拧北硎緯r間早、少；“都”表示時間晚、多。學(xué)生很容易把它們混淆。教師在講解時要結(jié)合言語情境，舉例對比它們的用法。

(1)“你___看了三個小時書了，該休息了。"(2)“你___看了三個小時書，怎么能復(fù)習(xí)好呢？”

句（1）中說話人認(rèn)為看書的人看了三個小時的書，應(yīng)該休息一下，說明看書的時間長，用“都”比較合適。句（2）中說話人用反問語氣說明看書人用三個小時復(fù)習(xí)遠遠不夠，所以這里選“才”。

在語境的選取上要注意選取既能體現(xiàn)該語法點的用法，又是生活中經(jīng)常遇到、出現(xiàn)頻率較高的典型語境。因為這類生活中出現(xiàn)頻率高的語境，更容易使學(xué)生在運用過程中從課堂交際回歸到現(xiàn)實生活的交際，有利于學(xué)生的理解和記憶。

結(jié)束語

到此，本文對對外漢語教學(xué)中語言三要素——語音、詞匯、語法的教學(xué)難點和教學(xué)策略進行了論述，我們可以看到，言語技能和語言要素總是緊密地結(jié)合在一起，作為語言物質(zhì)外殼的語音、語言建筑材料的詞匯、語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的語法是相互依賴、統(tǒng)一于語言的。語音、詞匯、語法的習(xí)得對對外漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的形成和言語技能的掌握有著重大意義。

劉文雯 2009年11月1日

參考文獻

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第三篇：語言要素與教學(xué)-北京師范大學(xué)研究生院

課程名稱: 語言要素與教學(xué)

總 學(xué) 時: 36 學(xué)

分: 2 適用專業(yè): 漢語國際教育 先修課程:

教學(xué)目標(biāo):

語音部分——通過課堂講授，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語普通話語音知識，熟悉相 關(guān)的語言學(xué)概念；通過課堂、課下練習(xí)，讓學(xué)生掌握普通話正詞法規(guī)則并能使用正確的漢語拼音進行對外漢語教學(xué)；通過在課堂上分析中國不同方言區(qū)的學(xué)生、不同國家的留學(xué)生專業(yè)碩士的發(fā)音，讓學(xué)生掌握普通話語音教學(xué)、正音的方法。

詞匯部分——通過詞匯要素教學(xué), 使學(xué)生在了解現(xiàn)代漢語詞匯基本知識的

基礎(chǔ)上，掌握對外漢語課堂教學(xué)中詞匯處理的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，從而能夠在實際的課堂教學(xué)中準(zhǔn)確、有效地處理好詞匯教學(xué)的內(nèi)容。

語法部分——通過語法知識教學(xué)使學(xué)生掌握對外漢語教學(xué)語法基礎(chǔ)知識和對外漢語課堂中語法教學(xué)的方法和技巧。

漢字部分——通過對漢字知識的梳理，系統(tǒng)歸納現(xiàn)代漢字本體知識、介紹對外漢字教學(xué)方法。主要內(nèi)容:

現(xiàn)代漢語普通話語音知識；方音基本知識；遷移理論；語音教學(xué)基本原則和方法?，F(xiàn)代漢語詞匯基本知識、對外漢語課堂教學(xué)中詞匯處理的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容、詞匯教學(xué)實踐及點評。

對外漢語教學(xué)語法基本內(nèi)容，語法教學(xué)的方法和技巧。對外漢字教學(xué)綜述、獨體字教學(xué)、合體字教學(xué)、漢字書寫教學(xué)。

主要章節(jié)：

第一章：普通話語音知識（3課時）

§1.普通話語音概述 §2.普通話聲母知識 §3.普通話韻母知識 §4.普通話聲調(diào)知識 §5.普通話音節(jié)知識 §6.普通話韻律知識

第二章：普通話語音教學(xué)原則（3課時）§1.普通話語音教學(xué)概述 §2.普通話聲母教學(xué)原則 §3.普通話韻母教學(xué)原則 §4.普通話聲調(diào)教學(xué)原則 §5.普通話音節(jié)教學(xué)原則 §6.普通話韻律教學(xué)原則

第三章：概論——漢語詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性（1課時）

第四章：漢語詞匯基本知識（2課時）§1.詞、語素、漢字

1、什么是詞

2、語素－構(gòu)詞單位

3、語素與詞的關(guān)系

4、漢字、語素、詞之間的關(guān)系

5、漢語作為第二語言教學(xué)界關(guān)于漢語詞匯教學(xué)基本單位的研究

§2.詞義

1、詞義

2、一詞多義

對外漢語教學(xué)中多義詞教學(xué)應(yīng)注意的問題

3、同義詞及同義詞辨析

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的同義詞范圍及同義詞辨析

§3.詞匯

1、詞匯的分類

2、對外漢語教學(xué)中詞匯的范圍

第五章：對外漢語課堂教學(xué)中涉及的詞匯教學(xué)（2課時）

§1.詞語釋義

1、現(xiàn)行對外漢語教材中通行的詞語釋義方法

2、課堂教學(xué)中的詞語釋義方法

§2.詞語的搭配和用法

§3.詞語的鞏固和擴展

1、常見的詞語練習(xí)形式

2、擴大詞匯量的方法

第六章：特殊詞語的教學(xué)（2課時）§1.虛詞的教學(xué)

§2.抽象詞語的教學(xué)

§3.語塊的教學(xué)

第七章：對外漢語詞匯教學(xué)課堂實踐及點評（2課時）

第八章：現(xiàn)代漢語語法要點掃描（3課時）

§1.概說

§2.漢語詞類及短語

第九章：現(xiàn)代漢語語法要點掃描（3課時）

§1.句子成分 §2.句子類型 §3.漢語修辭

第十章 對外漢語語法教學(xué)原則與方法（3課時）

§1.對外漢語語法教學(xué)定位、原則與方法 §2.虛詞教學(xué) §3.句子教學(xué)

第十一章 對外漢語語法教學(xué)實踐（3課時）

第十二章對外漢字教學(xué)綜述（1.5課時）

§1.對外漢字教學(xué)的四種安排

§2.現(xiàn)代漢字教學(xué)的六種方法

§3.對外漢字教學(xué)對象的特點

§4.外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)常見錯誤

§5.外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)難點

§6.對外漢字教學(xué)的目的與內(nèi)容 第十三章獨體字教學(xué)（1課時）§1.獨體字知識 §2.獨體字教學(xué)重點 §3.展示獨體字的方法 §4.解釋獨體字字義的方法 §5.練習(xí)獨體字的方法

第十四章 合體字教學(xué)（1.5課時）§1.合體字知識

§2．合體字教學(xué)內(nèi)容

§3．解釋會意字字義的方法 §4．解釋形聲字字義的方法 §5．部首知識 §6．部首教學(xué)方法

§7．形聲字字音教學(xué)方法 §8．部件知識

§9．漢字形體結(jié)構(gòu)類型 §10．合體字字形教學(xué)方法 第十五章 漢字書寫教學(xué)（2課時）§1．漢字筆畫知識 §2．外國學(xué)生筆畫錯誤 §3．筆畫的練習(xí)方法 §4．漢字筆順知識

§5．對漢字筆順規(guī)則的分析 §6．對筆順規(guī)則的處理方法 §7．筆順教學(xué)方法

第十六章 漢語國際推廣中的漢字教學(xué)——學(xué)生試講漢字課，點評（2課時）

教學(xué)方式:

課堂教授為主，輔以自學(xué)，教師引導(dǎo)下的互動、討論，分小組試講、師生評介相結(jié)合。

考核方式:

閉卷筆試、考察、教學(xué)實踐等多種方式相結(jié)合

教材及參考文獻：

1.北京大學(xué)中國語言文學(xué)系語言學(xué)教研室：《漢語方音字匯》（第二版重排本），語文出版社，2003 2.何九盈：《漢語三論》，語文出版社，2007。3.林燾、王理嘉：《語音學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，1992。4.《語言文字規(guī)范手冊》，語文出版社，2006。5.袁家驊：《漢語方言概要》，語文出版社，2001。6《現(xiàn)代漢語詞匯》，符淮青，北京大學(xué)出版社，1985 7《詞匯》，郭良，商務(wù)印書館，2000 8《漢語詞匯講話》，周祖謨，外語教學(xué)與研究出版，2006 9《漢語詞匯研究》，葛本儀，外語教學(xué)與研究出版社，2006 9《詞匯學(xué)新研究》（論文集），語文出版社，1995 10《漢語詞匯研究史綱》，周薦，語文出版社，1995 11《同義詞語和反義詞語》，劉叔新、周薦，商務(wù)印書館，2000 12《漢語語言學(xué)文萃詞匯卷》，張博，北京語言大學(xué)出版社，2004 13《詞匯研究》，劉叔新，外語教學(xué)與研究出版社，2006 14《漢語詞匯教學(xué)理論與方法》，李紅印，北京大學(xué)出版社，2007 15．劉月華等《實用現(xiàn)代漢語語法》（增訂本）商務(wù)印書館 16．呂叔湘主編《現(xiàn)代漢語八百詞》商務(wù)印書館 17．《現(xiàn)代漢語詞典》第五版 商務(wù)印書館

18．李曉琪等《漢語常用詞用法詞典》北京大學(xué)出版社 1996 19．彭小川等《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》 商務(wù)印書館 2004 20．張和生主編《漢語可以這樣教——語言要素篇》商務(wù)印書館 2006 21．孫德金主編《對外漢語語法及語法教學(xué)研究》(叢書)商務(wù)印書館（新視角漢語語法研究——北語）

22．郭繼懋 鄭天剛《似同實異》 中國社科出版社 2002 23．金立鑫主編 《對外漢語教學(xué)虛詞辨析》 北京大學(xué)出版社2005 24．周小兵等《對外漢語教學(xué)中的副詞研究》 中國社科出版社2002 25.陸慶和 《實用對外漢語教學(xué)語法》北京大學(xué)出版社 2006 26.盧福波 《漢語語法教學(xué)理論與方法》北京大學(xué)出版社 2010 27《漢字學(xué)概要》王寧 北京師范大學(xué)出版社 28《對外漢字教學(xué)研究》孫德金 商務(wù)印書館 29《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》蘇培成 北京大學(xué)出版社

30《外國人漢字速成》周健、林柏松

華語教學(xué)出版社 31《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》國家語委

任課教師: 王建喜、舒雅麗、汝淑媛、李彤 大綱撰寫人: 王建喜、舒雅麗、汝淑媛、李彤;整理：王健昆

第四篇：聲樂教學(xué)[推薦]

一、基本框架

本教材由“基礎(chǔ)理論（上）”、“基礎(chǔ)理論（下）”、“聲樂練聲習(xí)題”、“教學(xué)曲目

（一）”、“教學(xué)曲目

（二）”、拓寬曲目六部分組成。

基礎(chǔ)理論（上）包括：

第一章 聲樂從學(xué)者應(yīng)具備的條件

第二章 歌唱者的樂器

第三章 歌唱的呼吸

第四章 歌唱者呼吸的類型

第五章 喉頭位置和打開喉嚨

第六章 歌唱時的姿態(tài)

第七章 人聲的分類及特征

第八章 確定聲部的依據(jù)

第九章 聲區(qū)的問題

第十章 訓(xùn)練聲區(qū)的步驟。

基礎(chǔ)理論（下）包括：

第十一章 歌唱的語言及咬字吐字，第十二章 常見的音樂術(shù)語及表情記號，第十三章 聲樂作品的伴奏，第十四章 風(fēng)格問題，第十五章 樂感問題，第十六章 節(jié)奏感問題，第十七章 對教師的幾點建議。

聲樂練聲習(xí)題，教學(xué)曲目

（一），教學(xué)曲目

（二）拓寬曲目

二、基本脈絡(luò)

第一章 從學(xué)者應(yīng)具備的條件部分講述了聲樂學(xué)習(xí)者必須懂得聲音、語言、聽覺，必須懂得生理學(xué)，物理學(xué)，聲學(xué)方面的知識.要求學(xué)生了解：聲樂從學(xué)者應(yīng)具備的條件。掌握:聲樂學(xué)習(xí)中的知識點1.聲音2.語言3.聽覺4.生理學(xué)5.物理學(xué)6.聲學(xué)等。重點要求理解：1.聲音先天條件的重要性.2.藝術(shù)的想象力、表現(xiàn)力、判斷力、語言的能力、分析的能力.3.聽覺訓(xùn)練與聲樂學(xué)習(xí)的重要性.第二章 歌唱者的樂器部分講了聲音發(fā)音的三個要素:1.呼吸器官__動力2.發(fā)聲器官__振動體 3.共鳴器官__共鳴體，要求學(xué)生基本上掌握：1.呼吸器官: 鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管、肺2.發(fā)聲器官:聲帶、構(gòu)成喉的主要軟骨3.共鳴器官:胸腔、口腔、喉咽腔、喉腔、鼻腔、頭腔4.吐字器官:唇、齒、舌、牙、喉。重點的理解，呼吸器官，發(fā)聲器官，共鳴器官，吐字器官四類歌唱器官的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運用.第三章 歌唱的呼吸講解了1.呼吸在歌唱中的重要性2.胸擴的方法就是呼吸的方法，講就呼吸的支持感和支點，要求學(xué)生了解1.呼吸在歌唱中的重要性2.明白歌唱時呼吸的狀態(tài)，掌握 1.胸廓擴大，膈肌活動度增大，腰部，腹部膨脹，2.支持感，支持點，重點理解：1.胸擴 2.支點問題。

第四章 歌唱者呼吸的類型需要搞清歌唱呼吸的類型:1.上胸式呼吸2.腹式呼吸3.胸腹式聯(lián)合呼吸懂得胸式呼吸，腹式呼吸，胸腹式聯(lián)合呼吸三種呼吸方法。重點理解1.胸腹式聯(lián)合呼吸：快吸慢呼，慢吸慢呼和2.氣吸的控制

第五章 喉頭位置和打開喉嚨需掌握1.喉頭位置2.打開喉嚨了解 1.喉頭放在什么位置才算正確？2.打開喉嚨主要是指正確的發(fā)音共鳴通道。掌握 1.喉頭的位置及歌唱發(fā)音時活動的狀態(tài)2.呼吸的深淺以及共鳴的調(diào)節(jié)對音色的影響，3.不正確的發(fā)音所產(chǎn)生的不良聲音及病便。重點理解1.正確的發(fā)音方法：“呵欠狀”，鼻腔開放，口蓋成拱形，舌根放松，放平等。2.發(fā)聲部位協(xié)調(diào)統(tǒng)一，科學(xué)用聲，不擠，壓，扁，發(fā)空，發(fā)悶，“打擺子”。

第六章 歌唱時的姿態(tài)，正確的歌唱姿態(tài)對唱好歌是很重要的，搞清什么是正確的良好的歌唱姿態(tài)。重點從審美的觀點去理解端莊，大方，樸實，自如，身體挺拔，不僵硬，腰部穩(wěn)定，面部肌肉松弛，表情自然，雙眼平視，下頜內(nèi)收，肩向后肩，不夾肩縮脖，喉頭放松的正確的歌唱姿態(tài)。

第七章 講解了人聲的分類及特征分為三種男聲分類，女聲分類，聲部特征要求知道不同聲部的音域，知道各類聲音的特征。掌握人的不同生理條件下的不同的聲音，重點理解1.重點掌握花腔女高音，抒情女高音，戲劇女高音，女中音的音域和特征。2.重點掌握男中音，抒情男高音，戲劇男高音，抒情兼戲劇男高音，女低音，男低音的音域和特征。

第八章 重點介紹了確定聲部的依據(jù)。

第九章 講了聲區(qū)的問題，聲區(qū)分為:頭聲 中聲胸聲三種 要求學(xué)生1.知道不同聲區(qū)的分劃。2.知道各類聲音聲區(qū)的特征掌握不同聲部的換聲點，重點理解和掌握頭聲，胸聲，第十章 講述訓(xùn)練聲區(qū)的步驟，訓(xùn)練聲區(qū)的步驟分為:自然聲區(qū)，中聲區(qū)，換聲區(qū)，高聲區(qū)四個方面要求學(xué)生掌握1.不同聲區(qū)音色特征.2.知道訓(xùn)練的方法，了解不同聲區(qū)的音色，2 重點理解高聲區(qū)訓(xùn)練的四點要求掌握如何大開喉嚨重點掌握中聲區(qū)的訓(xùn)練方法，和換聲點的訓(xùn)練方法等.第二部分 學(xué)習(xí)思路和方法

（一）學(xué)習(xí)思路

1．理清學(xué)習(xí)該門課程的基本思路。

2．理清課程主教材的基本脈絡(luò)。

3．掌握課程主教材的基本框架。

4．抓住重點和難點攻破疑點。

5．完成聲樂課程計劃的練習(xí)曲和樂曲。

6．掌握學(xué)習(xí)“聲樂基礎(chǔ)”有別于其他學(xué)科的方法。

（二）學(xué)習(xí)方法

1．通讀和感悟文字主教材，視聽DVD教學(xué)光盤，在老師的指導(dǎo)下完成聲樂練聲曲，通過教學(xué)曲目

（一），（二）和拓寬曲目訓(xùn)練聲音，分析聲樂作品，在審美的原則上提高演唱水平。

2．在通讀和感悟文字主教材的基礎(chǔ)上，收視錄像教材和IP課件，解決自己在聲樂學(xué)習(xí)上的難點和疑點，完成教材中藝術(shù)歌曲作品。

3．重點選讀文字主教材涉及的作品、文章、著作，參觀有關(guān)展覽，觀摩音樂會，歌劇，戲劇，影視劇等。

4．到音樂廳去，到廣闊的社會藝術(shù)活動中去，接觸、了解和感知聲樂藝術(shù)，吸收不同音樂各自獨具特點的素養(yǎng)，從而進一步加深理解，刻苦練習(xí)積累完成大量聲樂曲目。

5．及時完成課程計劃及形成性考核安排的作業(yè)和考試任務(wù)。

第三部分 多種媒體條件下的“聲樂基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)

（一）本課程文字教材與音像教材的關(guān)系

本課程文字教材是學(xué)習(xí)的最主要的媒體。教材又分為文字主教材部分和聲樂曲目部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授的依據(jù)，也提倡適合學(xué)生的拓寬曲目，音像教材主要是發(fā)揮其形象性和感受力強的特點，針對本門課程特點，將古今中外的各類藝術(shù)歌曲形象逼真、可視可感地傳授給學(xué)生。在主要內(nèi)容串講的基礎(chǔ)上，要將本課程的脈絡(luò)、框架、重點、難點、疑點、學(xué)習(xí)思路以及復(fù)習(xí)考試的方法等教給學(xué)生，使學(xué)生在視覺和聽覺結(jié)合的基礎(chǔ)上更好地掌握本門課程學(xué)習(xí)。

（二）本課程文字教材與課件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的關(guān)系

IP課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是一種新的教學(xué)手段。

IP課件要將主講教師的講授配之以形象性、可視性的畫面并通過計算機傳授給學(xué)生，學(xué)生還可以將教師的講課內(nèi)容下載，在一種融聲音、形象和文本于一體的氛圍中學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)通過實時和非實時的網(wǎng)上傳授，使學(xué)生得到遠距離的輔導(dǎo)和答疑解難，實現(xiàn)師生間的異地交流、反饋和互動，實現(xiàn)高效率的新型學(xué)習(xí)方式。

第四部分 教學(xué)曲目要點分析

曲 目：

1、《可愛的一朵玫瑰花》

2、《我愛你，中國》

3、《鐵蹄下的歌女》

4、《碼頭工人歌》

5、《黃河頌》

6、《黃水謠》

7、《噶達梅林

8、《天下黃河十八彎》

9、《思鄉(xiāng)曲》

10、《唱支山歌給黨聽》

11、《玫瑰三愿》

12、《送我一朵玫瑰花》

13、《想親娘》

14、《漁光曲》

15、《小河淌水》

16、《歲月悠悠》

17、《我和我的祖國》

18、《梧桐樹》

19、《吐魯番的葡萄熟了》

20、《教我如何不想她》

21、《大海啊故鄉(xiāng)》

22、《曲蔓地 》

23、《我的祖國媽媽》

24、《祖國慈祥的母親》

25、《好久沒到這方來》

作品之一《黃水謠》分析

《黃水謠》是冼星海同志1939年春所寫的《黃河大合唱》中的一首獨唱曲。這個大合唱歌頌了中華民族堅強偉大的英雄氣概，表達了中國人民保衛(wèi)祖國反抗侵略的斗爭精神和勝利信心，它對于中國人民爭取自由解放的神圣事業(yè)，起著重大的鼓舞作用。

1、這是一首曲調(diào)流暢、音域比較寬廣、旋律進行緩慢，帶敘述的抒情性歌謠曲。

2、全曲分三段：從開始到“男女老少喜洋洋”為第一段，描寫敵人入侵前河?xùn)|人民美好的生活景象。第二段從“自從鬼子來”到“回不了家鄉(xiāng)”，描述敵人入侵后人民的災(zāi)難。最后為第三段，音樂上重復(fù)第一段開始的旋律，黃水依舊日夜奔流，但人民的美好生活已遭敵人的破壞，“妻離子散，天各一方”，只留下一幅凄涼的景象。

3、聯(lián)系音樂：第一段雖比較明朗，描寫了人民和平幸福生活的景象，但旋律緩慢敘述，又使我們聽到“呻吟的痛苦”，是人民在敵人壓迫下對過去美好生活的回想。第二段描寫敵人入侵后“奸淫燒殺，一片凄涼”的景象，“痛苦呻吟的感情”加劇，潛伏著憤怒與斗爭的情緒。第三段，更集中的地表現(xiàn)了痛苦、斗爭、希望的情緒。

三、藝術(shù)處理階段

1、第一段要求聲音連貫，自始至終保持統(tǒng)一的線條，呼吸均勻、穩(wěn)健，重點放在“麥苗兒肥呀豆花兒香，男女老少喜洋洋”一句上，結(jié)束要清楚有力，以便給人留下對美好生活的深刻印象?！跋惭笱蟆睅讉€字唱得特別清楚，它們集中表現(xiàn)這一段的主要思想。

2、第二段與第一段形成鮮明的對比。以更加緩慢低沉的旋律開始，帶著沉痛的、激憤的、仇恨的情緒，從“奸淫燒殺一片凄涼”到最后一句，情緒一直往上增長，造成全曲感情的高潮，感情處理要有層次，呼吸氣勢上應(yīng)該增強，咬字更應(yīng)結(jié)實有力，聲音激動，唱“回不了家鄉(xiāng)”的“鄉(xiāng)”字下行時，要使聲音貫穿到底，使情緒得到充分發(fā)揮。

3、第三段：回到第一段的旋律，但痛苦的呻吟加劇，“妻離子散”一句，要強調(diào)出來，咬字要清楚結(jié)實，并帶著強烈的痛苦、仇恨、斗爭的情緒。最后一句“天各一方”，低沉而拖長的結(jié)束要唱得清晰完整，使人留下不可遺忘的印象，情緒貫穿到尾聲旋律的最后一音，喚起了人們對敵人的憤恨，堅定抗?fàn)幍囊庵九c信心。

4、演唱上，要用真實、質(zhì)樸的手法，真正做到曲調(diào)與歌詞完美結(jié)合，表現(xiàn)歌曲的真實形象。

作品之二《黃河怨》分析

《黃河怨》是《黃河大合唱》的第六樂章，是一首女高音獨唱曲.歌曲演唱要充分調(diào)動歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)手段表現(xiàn)出那個時代民族的苦難，人民的悲哀、痛苦，以及奮起抗?fàn)幍拿褡逯髁x精神.云驟風(fēng)緊的夜晚，一個被壓迫，遭蹂躪的善良婦女來到黃河岸邊，滿懷仇怨哭訴日寇的暴行，決心以投河相死作這最后的抗?fàn)帯?/p>

演唱時應(yīng)深刻領(lǐng)會詞，曲的內(nèi)涵。

作品之三《二月里來》分析

《二月里來》是冼星?！渡a(chǎn)大合唱》中的一個唱段。作品寫于1939年3月，傳唱很廣。

曲調(diào)優(yōu)美，流暢，感情質(zhì)樸，明朗。黎英海寫的鋼琴伴奏效果非常好聽，對人聲起了烘云托月的作用，曲調(diào)江南民歌風(fēng)味很強，能很好的發(fā)揮人聲的特點，分節(jié)歌形式，歌唱者注意把歌詞咬，吐清楚，但不能使音樂的線條動感，美感受影響，在起，呈，轉(zhuǎn)，和的句子中，第一，第二句流暢十分重要，第三句的兩個切分音很重要渲染了音樂，第四句最后的句子則要唱的可懇定些。

作品之四《點絳唇，賦登樓》分析

藝術(shù)歌曲是黃自創(chuàng)作的一個重要方面，《點絳唇，賦登樓》是他以古詩詞為歌詞譜的最好的一首藝術(shù)歌曲。寫于1934年，詞作宋代詞人王灼。

全曲點絳唇詞牌的格式采用了上、下闋平行的結(jié)構(gòu)。人聲部分的旋律完全脫胎于原詞的語言聲調(diào)并與詞作的內(nèi)容絲絲入扣，節(jié)奏該松則松，該緊則緊。音調(diào)抑揚頓挫，鋼琴伴奏非常細(xì)致，刻畫出人物內(nèi)心情緒，準(zhǔn)確的營造出一個戀春、惜春的翻胃氛圍。

演唱首先要吃透詞意，并反復(fù)朗讀。上闋的后兩句“問春無語，簾卷西山雨”十分傳情，下闋同樣呈現(xiàn)給我們的畫面是；收起愁緒的主人公登樓賦詩，只見無數(shù)的山巒，不盡的煙波都在挽春。因此歌唱時情感、語氣、語調(diào)的處理很重要。

作品之五《二月里見罷到如今》分析

牽牛兒開花羊跑青，二月里見罷到如今。百靈子鳥兒滿溝里飛，看不見哥哥在哪里。對面山上流河水，遠遠看見好像是你哥哥。你是那哥哥招一招手，你不是那哥哥揚長走。前溝 里有雨后溝里無，看不見哥哥走的哪條路。牽牛兒開花羊跑青，二月里見罷到如今。

作品之六《鐵蹄下的歌女》分析

歌曲作于1935年，影片《風(fēng)雨兒女》的插曲。影片描寫一位從東北農(nóng)村流落到上海的貧苦少女，得到了一些進步青年的幫助，進學(xué)校讀書，后來因幫助她的進步青年，有的被捕，有的被迫出走，她失學(xué)了，孤苦一人，被迫進入一個歌舞班，到處跑碼頭演出，靠賣藝為生。這首歌正是她在賣藝時演唱的，情緒深沉而悲痛，但卻哀而不傷，怨中有怒，富有內(nèi)在的、戲劇性的、鼓舞人們起來斗爭的力量。聶耳以深厚的無產(chǎn)階級感情，為一個被社會所損害被人們賤視的歌女，發(fā)出了沉重的控訴。他深刻地揭示了這個歌女內(nèi)心所蘊藏的崇高的愛國熱情。這首歌成功地塑造一個在中國三十年代三座大山壓迫下，受盡生活鎖折磨而又善良的中國婦女的典型形象。

作品之七《唱支山歌給黨聽》分析

《唱支山歌給黨聽》是一首帶再現(xiàn)的三段式歌曲（ABA1結(jié)構(gòu)），A與A1旋律優(yōu)美、明亮而寬廣，沒有多余的華彩，感情十分真摯、樸素。再此，我們可感受到作者對黨對新中國由衷的贊美與歌頌；B段則和首尾兩段有著鮮明的對比，是回憶在舊社會勞動人民受苦受難的生活及在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下“鬧革命”的帶敘事性的樂段。全曲的演唱速度也隨著音樂內(nèi)容與情緒的變化而出現(xiàn)“中速（A）一慢速轉(zhuǎn)快速（B）一中速（A）”的速度對比。如果演唱者對結(jié)構(gòu)、內(nèi)容模糊不清則很難講演唱時會有清晰的條理及準(zhǔn)確的情緒、速度變化。

作品之八《我和我的祖國》分析

《我和我的祖國》目標(biāo)：混聲的應(yīng)用重點：保持氣息的通暢難點：喉部的放松

一、歌唱基礎(chǔ)１、理論：真假聲的應(yīng)用，混聲的學(xué)習(xí)，放松喉嚨，抬高軟腭。２、發(fā)聲練習(xí)：在發(fā)聲的時候首先明確聲樂中聲音的自然放松來自氣息的通暢，抬高軟腭。當(dāng)我們打呵欠的時候，會感覺到上顎部分有涼颼颼的感覺（平常感覺不到）。曲目介紹：張藜詞，秦詠誠曲。全曲是二段式結(jié)構(gòu)。第一樂段旋律流暢、感情深切真摯，第二樂段在高音區(qū)回旋，表現(xiàn)了人們對祖國的熱愛之情，使音樂形象得到升華。

二、歌唱中注意事項：１、氣息通暢自然，運用微聲練習(xí)狀態(tài)。２、假聲帶真聲，喉嚨打開。每一個字都在狀態(tài)和位置上唱出來，可以先進行節(jié)奏舒緩的練習(xí)，鞏固聲音。３、咬字歸韻要精心，努力的唱好每一個字。４、力量與控制氣息盡量均衡，嚴(yán)格按照要求去吸氣。特別是在每一小節(jié)中的強拍要有圓舞曲的特點，使音樂流動起來。５、高聲區(qū)用松弛的狀態(tài)，口腔內(nèi)含水狀態(tài)，每一個字都在狀態(tài)上唱，統(tǒng)一聲音。６、充滿感情，真摯表達對祖國的熱愛，在樂曲的高潮部分把激情表現(xiàn)出來。７、結(jié)束時氣勢洪大，磅礴作業(yè)：用飽滿的情緒演唱全曲。

主持教師： 唐小鳳（陜西省電大）

正確的姿勢與歌唱的關(guān)系（1）

正確的姿勢是歌唱的最基本要領(lǐng)。人體本是一件特殊的樂器，所有的歌唱發(fā)聲器官是一個不可分割的有機整體，只有掌握正確的姿勢，才能使歌唱器官各部分組織互相配合。正確的不是來自人體的哪一個器官，而是來自全部器官的整體協(xié)調(diào)。教學(xué)實踐告訴我們，姿勢不正確，必然造成發(fā)聲上的弊病，如：站無重心、端肩縮脖，這種形體上的緊張就會使腔體可變狀態(tài)受到抑制，是呼吸不暢通，唱出的聲音僵硬、蒼白、單調(diào)；又如有些人習(xí)慣駝背、塌胸、塌腰，兩肩向前合攏，這不但影響肺葉的正常充氣量，還影響正常的呼吸肌肉群和可變共鳴腔的活動，使聲音憋住唱不出，使聲音擠壓，呆滯；抬著頭唱歌，會使左右兩側(cè)聲帶張力不平衡，長時間會造成聲帶受損。當(dāng)然，發(fā)聲毛病的成因和復(fù)雜，歌唱姿勢不正確只是原因之一。養(yǎng)成正確的姿勢，有些毛病就會減輕甚至消失，并能為進一步掌握科學(xué)的發(fā)聲方法創(chuàng)造前提條件。

歌唱是一門表演藝術(shù)，不同的舞臺形象產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。對于有經(jīng)驗的演員，從臺前到進入臺后都是一種完整的美感。這就是最佳的歌唱狀態(tài)。對歌唱演員來說，舞臺就是音樂的殿堂，我們討論歌唱形態(tài)的目的，也不知是為了使演員在臺上的形體富有美感，而主要是要通過形態(tài)美促使聲音美。什么樣的形態(tài)有利于歌唱呢？

兩腳分開，左腳稍稍在前，右腳在后，兩腳跟距離約5厘米。這樣容易站穩(wěn)又有挺拔感。也有利于用氣。不要“立正”，更不要兩腳尖并攏，這樣及不容易站穩(wěn)，有顯得僵硬。如果兩腳平分開站立，這種站法左右是穩(wěn)了，但前后不穩(wěn)，且又降低身高，兩腳分得越開人就越矮，既影響形象又不好用氣。

兩腿直立，平均受力。不能成“稍息”狀，更不能彎曲，否則身體歪扭，難看又泄氣。

臀部微往上方收，這樣小腹便自然收縮（而不是認(rèn)為收腹），腰椎挺起，上身直立并略微水平地前移，是身體的中心落在兩個前腳掌上。上身不要前傾也不要后仰，氣息才能順暢。

由腳至腰構(gòu)成身體支架。具有由下往上聳立起來的感覺，歌唱時這種支架要始終保持不變。

兩肩不抬不夾，要平展放松，并帶動后背、胸口及兩臂一起放松，可用很痛快的嘆氣一口氣來達到完全放松的效果。放松后的兩臂猶如用絲線吊在肩上一樣，輕松自如，若做手勢也不能牽動肩部用力。后背放松時有一種往下墜的感覺，以背部這種放松的感覺促使胸部的放松更能達到效果。若單純以胸部主動放松，易帶有壓迫感，這與挺胸時產(chǎn)生的堵塞感一樣不利于歌唱。

肩、臂、后背及胸部完全放松后，便會感到渾身的重量從上往下竄，通過直立的兩腿直達腳尖，將身體穩(wěn)穩(wěn)“釘”在地面上。這時腰椎感到很大的壓力，小腹也產(chǎn)生收縮的力量，這種從上往下竄的力量與前面講到的“支架是由下往上聳立的感覺”巧妙地結(jié)合起來，這上、下兩股力量的匯合點就在腰椎及其兩側(cè)，使整個身體達到既挺拔又放松，既穩(wěn)定又靈活的效果。

這里很值得注意的是：腰椎以下是身體的主要支撐部位，當(dāng)上身完全放松，整個力量下竄時，它受到的壓力是很大的。這時支架絕對不能放松，而應(yīng)該挺得住、有力量，但是，這種支撐的力量絕不能是人為的、故意使勁的，而是自然地受力，有如往支架上放東西一樣。支架知識自然挺住就行，其本身也應(yīng)該有放松感

正確的姿勢與歌唱的關(guān)系（2）

肩放松時，脖子也隨之放松，但不能軟、歪而應(yīng)該直立，這樣才能保證喉頭放松通常。當(dāng)輕輕呵氣時，喉頭是最放松的。喉結(jié)不能往上頂，也不能往下拉，上頂下拉都會使喉頭堵塞，難于歌唱。有人主張喉結(jié)應(yīng)該壓下來，特別是針對中低聲部，其實不妥，因為喉結(jié)下拉胸部也緊張，胸、喉之間形成堵塞，不利于用氣，聲音也沉悶渾濁，音色變暗，這絕不是中低聲部應(yīng)有的音色。

下巴與胸之間應(yīng)有舒展開的感覺，呈下巴懸起，胸部放下狀，這樣氣息通暢，聲音圓潤集中。

頭部擺正，不低、不仰、不偏，否則會牽動后部的緊張。頭部動作不能多，更不能大，應(yīng)靈活自如。

嘴要張的適中，太小則聲音放不出來，太大聲音散。嘴的張度以牙關(guān)不緊張為限。嘴的張度一牙關(guān)不緊為限。張嘴是主管上應(yīng)以上顎為主往上松開，下巴向下已經(jīng)成了下意識的動作，這才是真正的放松。這種張嘴發(fā)可以使聲音既能放出來，有集中圓潤，更可取的是容易得到頭腔共鳴。

雙唇自然舒展，不要撅嘴，這樣喉頭很放松。吐字時雙唇的動作盡量小而少，做到輕松伶俐。

舌尖靈活，舌根放松，舌面平展，不縮不翹，吐字主要依靠舌尖的靈活，只有舌根放松，舌尖才能靈活。將舌頭輕輕地、稍快地往前伸幾下，便能體會到舌根放松的感覺。實際上翹舌總帶有喉音成分，音色不夠美，語言也不容易清晰。初學(xué)者應(yīng)全面領(lǐng)會其要領(lǐng)。

鼻子自然不能有動作，但鼻梁的兩側(cè)要有膨脹感，顴骨部位有上抬感，呈興奮微笑狀，這樣既有感染力又容易得到面罩共鳴。

眼睛是心靈的窗戶，兩眼明亮有神，充滿柔光，好像眼睛也能發(fā)聲，并依據(jù)歌詞的意境，時而柔情含笑，時而憂傷深沉，時而局促徘徊，時而遠眺向往，把所有內(nèi)心的感情和語言都用目光傳送給觀眾，以引起觀眾內(nèi)心的共鳴。

歌唱形態(tài)講到這里，要根據(jù)自己的具體情況。這就要請年輕的讀者好好領(lǐng)會。要知道，歌唱形態(tài)講的不是體形，而是講從歌唱的需要出發(fā)，人體器官所應(yīng)具有的最佳狀態(tài)。領(lǐng)會準(zhǔn)確時，整個人很興奮，有騰飛感，渾身充滿氣息。用這種形態(tài)歌唱很有好處：聲音松而有威力，幅度很大。明亮而又寬厚豐滿。具有整體共鳴，富有立體感。

歌唱神態(tài)與歌唱形態(tài)是統(tǒng)一而不可分的。沒有神態(tài)，形態(tài)便是僵死的；離開形態(tài)，則神態(tài)便無從表達。因此學(xué)習(xí)者應(yīng)全面領(lǐng)會其要

第五篇：聲樂教學(xué)

淺談民族聲樂教學(xué)中的混合聲訓(xùn)練

摘要 ：真假混合聲具有明亮、清脆、流暢、甜美的聲音特點，它始終保持在高位置上的感覺，上下聲區(qū)貫通，是民族聲樂教學(xué)所追求的，只有經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練才能有效拓展其音域、音量,美化其音色，大大增強聲音的藝術(shù)表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞 ：民族聲樂教學(xué) 真假混合聲 訓(xùn)練

混合聲是真聲和假聲的混合，它既有真聲的結(jié)實、明亮，又有假聲的柔和、圓潤和高位置。這種聲音上下自如統(tǒng)一，音色甜美明亮，給人以親切真實的美感。它不存在由于換聲而出現(xiàn)的音色不統(tǒng)一現(xiàn)象，又克服了真聲唱不上去，假聲唱不下來的困難,是當(dāng)今普遍公認(rèn)的一種科學(xué)的唱法。

人聲本來就有真聲(聲帶的全振)和假聲(聲帶的邊緣振動)兩個機能的存在，恰恰是這兩個機能的混合，我們才獲得了寬廣的音域，這音域大大地超越了生活語言所需要的范圍。

真聲和假聲兩者的混合聲音,其發(fā)聲狀態(tài)為：從低聲區(qū)開始就使聲帶邊緣變薄，摻入少量假聲，隨著聲音的上行，假聲成分逐漸增多,但仍不失少量真聲。中聲區(qū)真假聲相伴，混合共鳴較好?；旌下暤囊粲蚪y(tǒng)一連貫，無明顯的換聲區(qū)。這種聲音的效果是“真中有假，假中有真，真假難分，真聲不炸，假聲不虛，混在一起”。一般說來唱高音時假聲成分多些，頭腔共鳴就豐富，唱低音時真聲成分多些，胸腔共鳴成分就越多。這種混聲的發(fā)聲是充分運用共鳴器官來配合聲帶振動變化為依據(jù)產(chǎn)生的混合共鳴。

混合聲具有明亮、清脆、流暢、甜美的聲音特點。由于它具有真聲色彩，比較接近我們的語言，容易吐字清楚，聲音上下貫通又比較方便，所以它符合中國觀眾的欣賞習(xí)慣?；旌下曇驯辉絹碓蕉嗟拿褡宄ǜ璩咚捎?。其實，在我國傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌中，混合聲早已有應(yīng)用，只不過由于各自有著不同的劇種風(fēng)格、語言和地方欣賞習(xí)慣，所使用的真假聲比例不同而已。民族唱法的自然混合聲必須經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練才能獲得，更是初學(xué)者所不容易掌握而又必須付出相當(dāng)大的精力和耐心來雕琢的。所以在教學(xué)中，筆者把混合聲的訓(xùn)練作為重點來教授。筆者根據(jù)多年的聲樂教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出行之有效的訓(xùn)練方法，收到了非常明顯的效果。

一、用“哼鳴”唱法訓(xùn)練混合聲

哼鳴是初學(xué)者乃至學(xué)習(xí)有成者練聲的極好方法，是獲得聲音高位置的良好手段，有利于體驗頭腔共鳴和聲音靠前的效果。這種訓(xùn)練非常必要又容易掌握，練習(xí)閉口哼鳴時要注意:

1.身體自然直立，胸部自然擴張，兩肩放松，吸進適量氣息并注意保持吸氣的姿勢，找呼吸支點。

2.嘴唇微閉，舌頭自然放平，舌尖輕靠著下牙根，下腭和頸部肌肉放松,上下牙稍分開不要咬緊。

3.哼唱時頜關(guān)節(jié)向上打開，鼻道打開，感到聲音集中在鼻腔上方，兩眉之間感到明顯振動，像擤鼻涕時的感覺，找哼鳴焦點，哼在“氣上”。不論音的高低，都始終保持這種高位置的感覺,這對上下聲區(qū)的統(tǒng)一很有益處。

高音開始的下行音階容易找到頭腔、鼻腔的共振感覺，一般說來下行音階要比上行音階容易些，氣息比較易于控制，聲音容易哼得連貫。音階下行第一個音較高，發(fā)聲器官的肌肉處于比較緊張的狀態(tài)。隨著音高的降低，肌肉隨之逐漸放松，而逐漸放松比逐漸緊張要容易控制，初練時在自然聲區(qū)練習(xí)，不要哼高音，因為哼高音對初學(xué)者來說極易形成喉頭上提，造成聲音擠壓。哼鳴是哼出來的，不是唱出來的，聲音應(yīng)無任何振動感。用深的呼吸支點，輕輕推出氣息，音量不大但很松弛，很集中。

練習(xí)哼鳴時，方法一定要正確，如若不正確，發(fā)出的聲音又緊又僵，帶出來的聲音就不會有好的效果。哼唱正確了，帶出來的聲音才會好。檢驗哼鳴的對錯，可以在哼鳴時看嘴巴能否隨便動作，而不影響聲音的進行，如若不影響，就說明方法對了。這樣，用哼鳴方法練唱時，嘴巴在做咬字動作和做表情動作時，就不會影響聲音。所以哼鳴練習(xí)對呼吸支點的體會和真假混合都有很好的效果。

二、用打開喉嚨喊嗓子的方法訓(xùn)練混合聲

喊嗓子本是戲曲演員從祖輩沿襲下來的傳統(tǒng)練聲方法。它之所以能流傳那么久、那么廣，必然有它存在的道理，這道理是有其科學(xué)性的。多年來筆者在教學(xué)中始終保留了“喊嗓子”的傳統(tǒng)。需要說明的是，這種喊嗓子決不是一般人認(rèn)為的“扯著脖子喊叫”而是科學(xué)的訓(xùn)練，它首先強調(diào)的是打開喉嚨，使其處于自然放松的狀態(tài)。然后由弱到強，由低到高地“喊”。簡單地說就是一句話：“打開喉嚨喊嗓子”。卡魯索的夫人在《卡魯索的一生》的書中寫到：“卡魯索常常對著鏡子練聲。他把口張得特別大，把舌頭伸得很長，像要給醫(yī)生檢查喉嚨那樣，然后發(fā)很尖銳而?位置?很高的高音來做練習(xí)?！蔽覈晿方逃疑蛳娼淌谠f過：“打開喉嚨喊嗓子是最科學(xué)的發(fā)聲方法?！笔聦嵶C明只有在最佳狀態(tài)下喊嗓子才能做到如下幾點。

1.打開喉嚨喊嗓子，使鼻腔張開，口腔中口蓋抬起，積極收縮成拱形，咽腔中會厭卷起，咽壁直立，喉頭放在深呼吸的自然位置，這樣發(fā)聲通道才能暢通無阻。在這條管道中喊嗓子，才能體會到這個管子不僅僅是一個肌肉組成的管子，它像銅管樂的金屬管道一樣堅實有力，只有這樣才能喊出金屬般的穿透力強的鏗鏘之聲。打開喉嚨喊嗓子，使口、鼻、咽、喉各器官張開，金屬般的通暢管道使歌者能獲得人體各個腔體的共鳴，聲音上下無阻，高高低低、強強弱弱，使真假聲混合得不露痕跡，使假聲不虛不空，中低聲區(qū)胸腔共鳴自然混著高位安放的頭腔共鳴，真聲區(qū)自然混著假聲，使真聲不白不橫，做到真中有假、假中有真、虛虛實實、渾然一體。

2.打開喉嚨喊嗓子，使所謂“沒嗓子的變成好嗓子”。打開喉嚨形成“金屬管道”使演唱者越喊管道越通。音質(zhì)、音量、音色也就會有明顯的改變。

三、u母音訓(xùn)練混合聲

唱u母音時唇微閉成“撮口”，喉嚨打開放松，上下暢通好似一根管子，口腔形成膛大口小的共鳴箱，呼氣出聲引起頭腔、口腔、咽腔、胸腔的共振，容易找到混合共鳴的感覺。

唱u母音時，上唇要攏住，唇尖用力。如果攏不住，有的人還會出現(xiàn)上唇抖動，這不但會影響共鳴效果，使聲音不能到位，還會造成u母音的發(fā)音不純正。從高音開始的下行音階練習(xí)，比較容易找到高位置，體會到頭腔、口腔、咽腔、胸腔形成上下相通的共鳴的感覺。隨著音高的變化，要保持聲音的上下一致，做到“松”“通”“空”。

“松”是指聲音松弛，不擠不壓，喉嚨打開，放松，在深深的氣息的支持下，將聲音推出，圓潤、豐滿、渾厚?！巴ā笔侵嘎曇魪南赂共?即丹田)涌出，至胸腔通過喉直達頭頂，上下如同一根管狀通道，上通下達，聲區(qū)統(tǒng)一，氣息流暢，音量不大卻有明顯的上下一體的振動感?！翱铡笔侵嘎曇舻牧鲃拥目臻g感，“四不靠”即不蹭嗓子，沒有明顯的著力點?？傊毢胾母音是打開頭腔共鳴，獲得高位置，打開喉嚨形成管道上下一致,真假混合聲的有力手段，是帶動其他母音練習(xí)的好辦法，可以說是發(fā)聲練習(xí)的“敲門磚”。

四、假聲位置混合母音訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)歌唱的過程中,經(jīng)常會聽到聲音要高位置的要求。最能體會高位置的聲音是假聲,唱假聲的時候,喉嚨一般都是打開的,松弛的,氣息也不僵,上下容易連成一條垂直的氣柱,所以聲音比較柔和圓潤,通暢統(tǒng)一,演唱也相當(dāng)省力。根據(jù)假聲的特點和音色,可以在保持假聲演唱的狀態(tài)下把聲音放出來,以增加聲帶的張力,并摻入真聲成分,就會形成明亮圓潤的混合聲效果,同時音域也得到了擴展。

也可以這樣理解和體會,就是把假聲放大,變成明亮有力的聲音,但一定要在不改變假聲的歌唱狀態(tài)下發(fā)出聲音,使所有字都統(tǒng)一在假聲的位置上轉(zhuǎn)換。字的轉(zhuǎn)換動作要小,而且每個字都是在相同感覺下轉(zhuǎn)換的。同時也要與氣息配合好,保持氣息深度,否則聲音就會發(fā)虛,反而放不出聲音。注意假聲與呼吸的關(guān)系，使用假聲位置的練習(xí)，一般從上向下練為合適,因為高音容易找到假聲位置,從上向下,保持位置來帶聲音,一直唱到低音時仍然是假聲位置的感覺,加上氣息的配合,便能得到混合聲的效果。

母音是語言和歌唱發(fā)音的主要因素,因此,唱好母音對于歌唱來說非常重要。聲樂訓(xùn)練的母音是a、e、i、o、u,這些母音的發(fā)音有寬有窄,有暗有亮,位置有前有后。為了使歌唱的發(fā)音統(tǒng)一,音色統(tǒng)一,符合民族唱法的聲音要求,而且便于咬字,在教學(xué)中,筆者采用混合母音練聲收到明顯效果。

混合母音,也叫母音變形唱法,即在一個母音里混入一定量的另一個母音的成分,以達到使口腔內(nèi)部的調(diào)節(jié)以適應(yīng)某種發(fā)音的需要,而獲得高位置聲音的方法。如在a母音里混入適量的o母音,在i母音里混入適量u母音使喉、口、咽等腔體從橫轉(zhuǎn)向豎,從窄到內(nèi)開。把兩個母音混為一個音,在發(fā)聲時,同時吸收了兩個母音的優(yōu)點,彌補了發(fā)單個母音的不足,這樣可使喉頭逐漸放開,發(fā)聲管道豎起,聲音流暢，對真假混合聲的訓(xùn)練非常有效。

實踐證明,用以上這套教學(xué)方法,經(jīng)過師生的共同努力,一段時間后絕大多數(shù)學(xué)生都能做到氣息暢通，音色明亮、圓潤,真假混合聲統(tǒng)一。只要不斷堅持科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練,不僅對提高學(xué)生的自身素質(zhì)和技能有幫助,而且會對以后的歌唱藝術(shù)實踐大有裨益。真假混合聲的訓(xùn)練,是教學(xué)工作中一項長期的艱苦而耐心細(xì)致的工作,仍有不少問題值得進一步探討。本文謹(jǐn)以筆者多年來教學(xué)實踐中的感受就教于同仁,以期引起對此問題的充分關(guān)注和思考。

參考文獻 :

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