第一篇:竇桂梅老師
2013年3月22日,我和李娜老師赴長沙參加了《育師啟智——小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動》。本次活動旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建高效課堂,開闊教師視野,提升教育理念。通過學(xué)習(xí),引領(lǐng)老師們“處于老師的位置,站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)生的需要,從而最有效地施教,實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。”
通過兩天的學(xué)習(xí),真是讓我大開眼界,受益匪淺。為我們上示范課及講座的都是名師,大家。北京特級教師陳延軍老師帶來的《威尼斯的小艇》,江蘇語文特級教師王紅梅老師的《紀(jì)昌學(xué)射》,以及現(xiàn)任清華附小校長的竇桂梅老師為我們帶來的示范課《魅力》和帶給我們的講座——回到教學(xué)的原點。
竇桂梅老師是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物,能夠有機會去現(xiàn)場學(xué)習(xí)聽課、觀摩她的教學(xué),我感到很榮幸。收獲用語言表述只能是一點點,更多的是無法言傳的心靈的感悟。
雖然竇老師的課和講座只有一天的時間,但卻給我留下了深刻的印象,讓我對竇桂梅老師產(chǎn)生了由衷的敬佩。通過學(xué)習(xí),使我更加充分地認(rèn)識到了,我們作為語文教師,要學(xué)會挖掘教材,把握教材的體裁特點和人文內(nèi)涵。竇桂梅老師把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點,在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了抓住小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境,來把握課文的主要內(nèi)容;并且引領(lǐng)學(xué)生圍繞著主要情節(jié)展開學(xué)習(xí),感悟出作者所要表達(dá)的思想。竇老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上,也很明確地告訴了學(xué)生,在閱讀小說時,應(yīng)該遵循讀小說的獨特規(guī)律。竇桂梅老師的課堂還凸顯了“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想,課堂上教什么,孩子學(xué)什么,不是來自教師的設(shè)想和擬定,而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,即孩子在自學(xué)過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。課堂上“共學(xué)”環(huán)節(jié)開始,竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問,提出了十多個大大小小的問題,既涉及到課文的具體內(nèi)容,也牽涉到表達(dá)的思想情感,作者的寫作意圖及
表達(dá)形式。竇老師就像個巧手的紡織娘,先引領(lǐng)學(xué)生去掉枝杈,把握主干、關(guān)鍵的問題,然后圍繞著關(guān)鍵問題“為什么買?為什么賣”,展開閱讀學(xué)習(xí),探討交流,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正體現(xiàn)了竇老師所說的,處于老師的位臵,站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)生的需要,從而最有效地施教,實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
下午是竇老師的講座《回到教學(xué)的原點》,其中關(guān)于回到母語的部分帶給我無限的思考。我們的兒童接受什么樣的學(xué)習(xí),終究要變成他生活的一部分。比如專屬于我們中華民族共同的,能跨越地域的局限,疏通五千年文明脈絡(luò)的,滋養(yǎng)我華夏幾千年文化的——漢語,我們的母語。語文是“母性”學(xué)科。對于學(xué)生,母語也是教育學(xué)意義上的母親。語文是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ),母語在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展中有著其他學(xué)科無法取代的基礎(chǔ)意義。一個人語言的涵養(yǎng),就是他文化的素養(yǎng)。所以教師要修煉自己的語言。別忘了我們是小學(xué)語文老師,怎么讓我們的孩子有“根”才是我們的任務(wù)。
竇桂梅校長首先明確了教育的主張是:親近母語,做有根的人。她指出“一個人語言的涵養(yǎng)就是他的文化素養(yǎng)”。在當(dāng)今社會,當(dāng)語言成了娛樂、消遣、頹廢的工具時,我們不禁感慨:“別拿母語不當(dāng)回事!”作為教師,應(yīng)該怎么做呢?語文教育需要“種子和泥土、陽光、水”。兒童是種子,母語是土壤,教師是陽光和水,閱讀是提供優(yōu)質(zhì)土壤的最重要的途徑和方法。種子在土壤中孕育,在陽光和水的滋潤下成長。對母語要有一種深深的敬畏,在任何時候,這都應(yīng)是我們最基本的言語操守。讓母語這個烙在我們靈魂和血液里的文化符號發(fā)展起來,當(dāng)是我們大家義不容辭的責(zé)任。
這次活動讓我充分感受到了名師的魅力,領(lǐng)略到了每位名師所獨具的風(fēng)格,精湛的教學(xué)藝術(shù),還有他們深厚的教學(xué)功底。在活動中我學(xué)到了很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,每一次講座給我留下了深刻的印象,同時讓我知道了多讀書,多實踐,多思考對老師的成長是多么重要。在今后的工作中,我要積極地向名師和身邊的好老師學(xué)習(xí),努力
更認(rèn)真地搞好教學(xué)工作。真誠的關(guān)愛自己所遇到的孩子們,讓他們的人生最初的地方能因為有我的陪伴而留下美好的記憶。
第二篇:竇桂梅老師名言
竇桂梅老師名言(轉(zhuǎn)載)、一個教師要發(fā)展,得有點激情,這是一種狀態(tài),是一種態(tài)度,是一種情懷,是一種素質(zhì),還是一種境界!一個教師要發(fā)展,得有所追求,沒有追求,沒有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài),找到自己的座位,找到自己的生長點。誰來救你,唯有你自己!要真正發(fā)展,得學(xué)會思考,學(xué)會思變,學(xué)會反思,濃縮之就是思想。在我自己的領(lǐng)地里,開出我自己的果子,這就是思想!
2、相信命運,何為命,人字在上,小口在下,命就是天定的,你沒權(quán)選擇你的父母,你必須愛他們;你沒法選擇環(huán)境,你也必須愛之,不服命也不成,你得心平氣和的,你得認(rèn)命;何為運,走字底上一片云,那是朝霞,那是晚霞,那是流動的風(fēng)采,那是飄動的彩旗,它時而還會是冰雹,是變化的,也是靠你自己走出來的,它全靠你的心!命在前,運在后,要想改變后天的運,你得延伸,你得拓展,你得努力,你得承受,你還得力所能及地改造它。(多么的好!又富有哲理)
3、要想把學(xué)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力,光議論是不行的,要關(guān)于琢磨,敢于實踐。
4、擺正位置很重要,一旦擺錯位置,有可能成為垃圾,也實現(xiàn)不了自己的夢。
5、不要嘲笑自己的文字,你就是你自己。要在交流中提升自己的能力。
6、文字,記錄人生的跑道,記錄自己的腳印,我的文字不是最好的,但我也寫寫我自己,不在于文才如何,在于自己好好的用心在積累。那些文字,是你人生永遠(yuǎn)紀(jì)念的豐碑。
7、一個女人,留在丈夫心里是青春美麗的時候;留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待;留給下一代,是一個個方塊字,那是用文字記錄自己的人生!
8、善寫的語文老師一定是講課講得好的老師!語文老師不寫,不知其可憐;語文老師不讀,不知其可憐。
9、你不要埋怨,你做的都是為別人,終有一天你會得到意想不到的回報。
10、改良了今天,你就比昨天更出色,你就達(dá)到了跨越。改變自我,改變家人,改變學(xué)生,改變社會,改變一切,同樣也改變了命運,這也是積善成德。
11、強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,追求內(nèi)化為執(zhí)著。這樣你的種子才會散發(fā)無限的潛能,才能生根發(fā)芽,才會開出屬于你自己的果子。
12、什么是教育?陪伴孩子走過童年的過程。一個語文教師就是一個牧羊人,你得找草源豐富的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?,你既要有鉆進(jìn)去的力量,也得有飛出來的底氣。教孩子學(xué)習(xí)語文的過程,就是教孩子讀書積累的過程。
13、男人沒有溫度,是立不起來的破麻袋;女人沒有溫度,是沒有光澤的破花瓶。
14、麻木的人不會思考。帶著問題走向課堂,帶著思考走出課堂。
第三篇:聽竇桂梅老師
聽竇桂梅老師《魅力》一課心得體會
2013年4月20日,我有幸到鄭州航院禮堂參加了“2013年全國著名特級教師高效課堂大型教學(xué)觀摩活動”,這是由清華附小校長竇桂梅老師講的一堂鄂教版六年級的小說《魅力》示范課,這次聽課,我學(xué)到了不少東西,現(xiàn)將聽課活動及心得體會總結(jié)如下:
回顧竇老師的優(yōu)秀課堂,看到了她精心的備課,她把這節(jié)課以“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三部分展開,從小說的要素抓起,分析小說的情節(jié),在教學(xué)過程中,讓學(xué)生自由發(fā)問,說出自己的困惑,大處著筆,細(xì)處著眼,緊扣文本,連接資料,追尋答案。課堂的精彩之處頗多,例如對內(nèi)容的朗讀部分,語調(diào)的指導(dǎo),幽默風(fēng)趣,詞義的揣摩,聯(lián)系學(xué)生的生活實際理解“怯生生”這個詞。
通過文中卡佳因為讀《湯姆叔叔的小屋》這本書,讓卡佳對湯姆叔叔這個人物的理解深刻,從此引導(dǎo)教育孩子,一本好書對人的影響是多么大,我們要從小學(xué),讀好書,好讀書,多讀書,在課的結(jié)束給孩子推薦書籍,選擇性閱讀,如:《新月集》《美麗人生》《小王子》《飛鳥集》。
第二節(jié)課是竇老師的說課,長大的兒童。通過上節(jié)課《魅力》一課戲中卡佳因為讀過《湯姆叔叔的小屋》,了解湯姆叔叔在之后戲中的遭遇,不想讓黑人變?yōu)榕`,急切想要把湯姆叔叔買回家,但是,小說中的爸爸,以及戲中大人們由于沒有站在孩子的角度去理解孩子,覺得卡佳太幼稚,太天真,想方設(shè)法讓孩子了解這不是真是的世界,這只是劇院的戲劇而已,爸爸甚至帶孩子的化妝間看湯姆叔叔的扮演者,讓孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎,讓孩子失去了童真,以至于小卡佳最后想要賣掉湯姆叔叔。
從這個故事竇老師啟發(fā)大家:當(dāng)今的孩子我們應(yīng)該如何去愛,如何來關(guān)照孩子的心靈。
首先,讓兒童站在正中央,不要走在兒童的前面,當(dāng)個領(lǐng)導(dǎo)者,不要走在兒童的后邊,我們要走在孩子的身邊。
其次,一個語文教師的素養(yǎng)有多高,他的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。我們要想改變別人要先學(xué)會改變自己,命運改變?nèi)松x書改變命運,做一個讀書人,讓閱讀改變氣質(zhì)。
最后,讓每位老師成為“長大的兒童”。
下午是竇老師的講座“改造我們的課堂”,講述的是清華附小的1+×課程,其中包括她的教學(xué)主張:回到母語。課程建設(shè):回到兒童。主張從低年級開始培養(yǎng)孩子晨讀的習(xí)慣,以及朗讀的情感,積淀孩子的文學(xué)素養(yǎng)。
總之,這次外出聽課學(xué)習(xí),讓我欣賞別人的精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在以后的教學(xué)中,一定嚴(yán)格要求自己,多看書,多做筆記,不斷的提高自己文化底蘊,爭取成為學(xué)生,學(xué)校,家長滿意的老師。
第四篇:竇桂梅老師的講座
感受“魅力”
——聽竇桂梅《魅力》有感
凌云塔學(xué)校:周利軍
竇桂梅老師是我一直崇拜的名師,3月23、24日,我和王主任在長沙鐵道學(xué)院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《魅力》,一天都是竇桂梅老師的講座,上午是公開課及交流,下午是教學(xué)和管理理念。我們始終聽得很投入,基本顧不上做筆記,感受很多,感觸很深。這是我第一次走進(jìn)竇老師的課堂,用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風(fēng)趣的語言、超強的駕馭課堂的能力,都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。她用自己獨特的視角為我們語文教學(xué)指明了努力的方向。
竇老師先執(zhí)教了六年級下冊的語文課《魅力》?!恩攘Α肥且黄≌f,描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學(xué)名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個過程心情的變化,通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象,從側(cè)面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術(shù)魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊:
一、預(yù)學(xué)(初讀課文,理清條理,概況課文主要內(nèi)容)
新課伊始,她首先引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的體裁——小說,了解了小說的三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境;其次引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)故事情節(jié)給課文分段,理清文章的條理;接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習(xí)概況課文的主要內(nèi)容;最后請學(xué)生暢談了初讀課文的感受。
二、共學(xué)(再讀課文,質(zhì)疑解疑、抓重點語段研讀課文)在品讀課文這部分的學(xué)習(xí)中,竇老師側(cè)重于引導(dǎo)孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買?為什么賣?”來質(zhì)疑,教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法;再結(jié)合文本讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來解疑,在匯報中抓住人物的對話來品讀課文,談感悟。
三、延學(xué)(總結(jié)全文,升華情感,推薦閱讀拓展延伸)
品讀完課文,竇老師提問:“學(xué)完了全文,你想說點什么?”學(xué)生們思維非?;钴S,有的說“我想對大人們說請呵護(hù)孩子的童年,還我們童真?!庇械恼f“我希望大人們不要這么殘酷,給孩子留有夢想?!??竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了?課文的魅力在哪里?學(xué)生們思如泉涌,用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力,課堂在這里步入了情感的高潮,也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。最后,竇老師向大家推薦了幾本好書《新月集》《美麗人生》《小王子》?!恩攘Α愤@堂課在臺下老師雷鳴般的掌聲中結(jié)束。
休息十分鐘后,竇老師風(fēng)采依舊,她妙語連珠,神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設(shè)計意圖,并和我們分享了新課改下語文課要教給學(xué)生什么,語文課該怎樣上,既有教學(xué)實例的剖析,也有教學(xué)理論的提升,臺下的老師們一個個屏息凝視,側(cè)耳傾聽,生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。
以前我不知道為什么一提起竇老師,大家會有那樣仰慕的眼神,不知道為什么會有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽了她的課及她的講座,我才明白,原來竇老師的語文課堂,有著這樣獨特的魅力。誰能不愛上竇老師的語文課呢?竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心,源于于她對教育事業(yè)的深深熱愛,源于她廣博多才的文化功底,源于她課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計,源于她機智幽默的反饋語言,源于她對學(xué)生寬容、信任??也許,我們作為一名普通老師,永遠(yuǎn)也無法模仿竇老師的教學(xué)風(fēng)格,永遠(yuǎn)也無法成為一個像竇老師那樣的名師,但至少,我們可以向名師靠攏,學(xué)習(xí)她的教育情懷,做好以下幾點:
一、我們永遠(yuǎn)要懷揣著一顆純真的童心
作為教師,我們要有樂觀的生活態(tài)度,要相信生活中的真、善、美,永遠(yuǎn)保持一顆天真、無邪的心。我們要學(xué)會蹲下身來與孩子對話,想孩子所想,急孩子所急,學(xué)會換位思考,真正地走進(jìn)孩子們的世界。
二、我們的語文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到,作為一個語文老師,我們一定要關(guān)注文本的體裁特點,“什么樣的文本就上出什么樣的味道”,只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時,因為這是篇評書體課文,就要上出評書的味道。她為了上好這篇課文,自己上網(wǎng)找資料了解評書的特點,觀看評書的視頻,體會評書的味道。在教學(xué)時,她就把自己當(dāng)做一個評書的,那腔調(diào)、那手勢、那動作儼然一個評書家,把學(xué)生帶到了評書現(xiàn)場,學(xué)生忘卻了自我,如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。這樣豐富多彩的語文課堂,誰能不愛上它呢?
聽了竇老師的話,我在反思自己的課堂。我什么時候因為要上好一堂語文課,有過這樣“瘋狂”的舉動呢?我想以后在研讀文本時,我一定要抓住它的體裁特點,抓核心問題巧妙設(shè)計,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生享受語文,享受學(xué)習(xí)。
三、我們要永遠(yuǎn)相信學(xué)生,讓孩子站在課堂最中央。
竇老師說,我們要相信學(xué)生,解放自己,讓我們只當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)時的幫手、助手、推手,不到萬不得已時決不當(dāng)舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中,我們首先要解放自己的思想,不要老想著牽著學(xué)生走,生怕他們迷失學(xué)習(xí)的方向。我們要相信學(xué)生的能力,他們能當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。我們要適時地放手讓學(xué)生自己去提問、去思考、去解答,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中去碰撞、去交融,讓他們的學(xué)習(xí)能力在實踐中得以提高。我們要永遠(yuǎn)讓學(xué)生成為課堂的主角,讓他們站在課堂這個學(xué)習(xí)舞臺的最中央,我們?yōu)樗麄兗佑?、吶喊、點撥。
昨天的這次學(xué)習(xí),雖然只有短暫的的三個小時,但對我的影響也許是終身的。我深深地明白了,只有有魅力的老師才能創(chuàng)造出魅力的課堂?;蛟S我們當(dāng)中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師,但我們可以向名師走得更近,學(xué)習(xí)名師的教育情懷。親愛的老師們,讓我們在教育之路上且行且思,且思且行,做一個追求美麗教育夢想的魅力教師吧!
第五篇:竇桂梅老師聽課心得體會
讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩
9月23日在龍城小學(xué)董雯校長的帶領(lǐng)下,我和來自全縣的16位語文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動》本次活動的旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建高效課堂,開闊教師視野,提升教育理念。通過學(xué)習(xí),引領(lǐng)老師們“處于老師的位置,站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)生的需要,從而最有效地施教,實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。”
而通過兩天的觀摩學(xué)習(xí),我們參會的老師也是大開眼界、收獲頗多。可以說,為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿摇⒋蠹?。江蘇特級教師魏星老師帶來了五年級的《清平樂 村居》。童漫作文的首創(chuàng)者與實踐者,來自江蘇的特級語文教師宋運來老師但來的童漫作文《笑口難開》,北京市的吳琳老師帶來的《自己的話是讓別人看的》。以及現(xiàn)任清華附小校長竇桂梅老師為我們帶來的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。
大家都知道,名家的課,不大好上。一是原本的起點就高,高處不勝寒,再要登上新的臺階,自然很不容易。二是他們的課,大家聽得多了,總是帶著特別的期望,看看有沒有新的超越,能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動確實沒有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一,課文各異,但卻心有靈犀,殊途同歸,不約而同地演繹出語文教學(xué)的新境界,那就是——讓清新簡約的課堂,煥發(fā)出學(xué)生的精彩。
回來后,想對兩天的活動做一個細(xì)致的梳理,但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實在是太多了。于是乎今天就選了一點來和大家交流一下。圍繞竇老師的課說一說在她的課上我所看到的新課改的精神。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個特點。
1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色
2、凸顯濃濃的語文味
3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”
竇桂梅老師的主題教學(xué),強調(diào)圍繞一定的主題,充分重視個體經(jīng)驗,通過多個文本間的碰撞交融,在強調(diào)過程的生成性理解中,實現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。就本節(jié)課來說,圍繞著“牛郎織女”的愛情故事,援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞,借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲來理解文意;其后,又引出了《白蛇傳》《梁
山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻,內(nèi)容更廣泛了,傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。也不止這組文章,而是更加博大的中華文化。
課堂營造出濃濃的語文味呢,竇老師依據(jù)這篇課文語言比較平實符合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎(chǔ)上,著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方略為: 圍繞“寫了什么”——“怎么寫的”——“為什么寫的”——“還可以怎樣寫”等環(huán)節(jié),用“聊”的方式展開學(xué)習(xí)討論,這一教學(xué)流程不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),更是明顯地凸現(xiàn)其語言訓(xùn)練的重點著力于章法技巧的指導(dǎo)。通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”,對學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練,也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細(xì)節(jié)描寫的比較,引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。
在文章的章法和細(xì)節(jié)描寫上的濃墨重彩,這是很有見地的。的確,六年級了,是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這方面下些工夫了。
多年以來,我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強勢出鏡,聲情并茂的誦讀,激情澎湃的講述,精致流暢的組織引導(dǎo),與學(xué)生靈動自如的互動交流??總之,我們在課上更多的是感到教師教的精彩,激情四射,才華橫溢。盡管學(xué)生也不時會有精彩的表現(xiàn),可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象,教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了,而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚了,這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面:
一、以學(xué)為主,先學(xué)后教
通過課前的預(yù)案,在教師的引導(dǎo)下,讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué),給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時間和空間,課上和孩子共學(xué),課后讓孩子延學(xué),整個教學(xué)過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。
二、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)
課上教什么,孩子學(xué)什么,不是來自教師的設(shè)想和擬定,而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,即孩子在自學(xué)過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始,竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛
紛發(fā)問,提出了二十多個大大小小的問題,既涉及到課文的具體內(nèi)容,也牽涉到表達(dá)的思想情感,作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ),具有很強的針對性。
從孩子的質(zhì)疑出發(fā),竇老師順學(xué)而導(dǎo),第一步,安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問題,并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來共同學(xué)習(xí),初步讀懂課文內(nèi)容,概括課文的主要內(nèi)容。第三步,組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”,抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索,懸念設(shè)置、神奇的想象,領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步,組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué),落實到學(xué)生的學(xué),順學(xué)而導(dǎo),逐步深入,可謂簡約有致,學(xué)生學(xué)得豐富,學(xué)得扎實。
三,以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心,教師適當(dāng)隱退,彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。
在今天的課堂上,竇老師從以往的“自編,自導(dǎo),自演”甘心退居二線,專心做好“編”和“導(dǎo)”,為學(xué)生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語言運用”的綜合實踐,展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程,讓學(xué)生在閱讀文本中,不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領(lǐng)悟,是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué),更會學(xué),學(xué)得更多,獲得更為豐富多彩的增值??傊?,整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語言運用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
竇桂梅老師曾經(jīng)提出語文課堂教學(xué)的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”,正是基于這一維度,她上課時總是那樣充滿活力,激情奔涌。她在中國有一大批擁躉“竇絲”,大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節(jié)課中,“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢?首先在她為師的品格和責(zé)任心上。不管如何的舟車勞頓,只要她一上講臺就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀,對學(xué)生無數(shù)次地昵稱為“我親愛的同學(xué)們”;其次是她勤于誦讀詩書,具有比較厚實的文化底蘊。常言道,激情來自信心,信心來自底蘊。正由于她“多讀胸藏萬匯”,所以她的言說飽含詩情,她的話語極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導(dǎo)下,學(xué)生才逐步地達(dá)到了“運筆筆下生花,張口口吐蓮花”的境界。最后,是她的竇氏理念使她有意而為之。例如,她強調(diào)課堂上
要“三情共振——課始情生,課中情濃,課終情未了”;追求“藝術(shù)三美——語言美、視覺美、空靈美”;引導(dǎo)學(xué)生“三個超越——學(xué)好教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師”。可見,有怎樣的理念就會伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節(jié)課中都得到了較充分的體現(xiàn)。
任何創(chuàng)新都是在摸索中進(jìn)行的,在實施“主題教學(xué)”時如何處理好教材規(guī)定與教師自主性的關(guān)系,對于一些非情感型的課文,教師的“溫度”又該如何調(diào)置等等。
兩天的活動讓我受益匪淺,讓我對創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻,再回來的車上,我們都在評論課,一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué),使我們的課堂知識化,興趣化,生動化,讓老師輕松教,讓學(xué)生輕松學(xué),相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧!
1、一個人的高度不重要,重要的是你向上的姿態(tài)。
2、語文要讓孩子一手好字,一副好口才,一篇好文章。
3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂,讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學(xué)生超越教師,就要讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。
5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。
6、追求是我的狀態(tài),探索是我的行為。必須緊貼地面行走,與其小
聽《小學(xué)語文課堂教學(xué)》觀摩活動有感
陳金蘭
能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩活動,參加了此次的聽課活動,我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,下面談一談自己的聽課心得:
9月10日、11日兩天的日程安排很緊張,從早上8:30到下午5:00,給我們講課或做講座的老師共有4位,有南京市特級教師郭學(xué)萍老師,網(wǎng)名:長辮子老師;還有臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會秘書長賴玉蓮老師;還有全國著名特級教師竇桂梅老師以及北京實驗學(xué)校附屬小學(xué)執(zhí)行校長孟強老師;
在兩天緊張的聽課中,給我印象最深的是來自南京的郭學(xué)萍老師和竇桂梅老師的講課。
郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅,和藹可親,最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音,像電臺主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課,從頭到尾,郭老師讓學(xué)生觀察自己,把自己讓學(xué)生從頭到腳細(xì)致觀察,教給了學(xué)生怎樣觀察的方法,每個人把觀察到的部位用詞語描寫出來,最后按順序把自己寫出來的連起來,按總分總的順序把觀察到的寫下來。郭老師一再強調(diào)觀察時抓住特點,發(fā)揮想象這是寫作的方法。
其后緊接著聽了郭老師的講座娓娓動聽,創(chuàng)意寫作------給心靈一個說話的機會。
一、潛“心”的引導(dǎo),首先重視教師的示范;
二、隨“心”而動,鼓勵學(xué)生真實的表達(dá);
三、匠“心”獨特,喚醒孩子內(nèi)心所需;
四、沉“心”靜氣,構(gòu)建自己的閱讀版圖;
11號上午為我們做課的老師是來自北京示范附小的校長、全國特級教師竇桂梅老師我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個特點。
1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色
2、凸顯濃濃的語文味
3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”
竇桂梅老師的主題教學(xué),強調(diào)圍繞一定的主題,充分重視個體經(jīng)驗,通過多個文本間的碰撞交融,在強調(diào)過程的生成性理解中,實現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長與山海經(jīng)》,整個課堂過程中,孩子們發(fā)言都很積
極踴躍,竇老師并不急著評價孩子們的對錯,只是一味的鼓勵,贊美,表揚。孩子們雖然說的范圍較廣,但句句在理,最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩亮點。首先讓大家讀文,讀完以后問大家:“阿長是一個怎樣的人?”學(xué)生們各執(zhí)一詞,提出了阿長的缺點大于優(yōu)點,用一種坐標(biāo)形式把阿長的優(yōu)點與缺點分開;然后繼續(xù)讓同學(xué)們讀,讓同學(xué)們?nèi)グ缪?、深情并茂地去讀,感受到阿長是一個誠實、善良、關(guān)心他人、樂觀開朗的一個人,讓作者心存感激,感到愧對阿長。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,老師完全就是只起引導(dǎo)作用,而且教師語言的巧妙的運用,精湛的文化底蘊,是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來的??傊?,我們在課上更多的是感到教師教的精彩,激情四射,才華橫溢。盡管學(xué)生也不時會有精彩的表現(xiàn),可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象,教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了,而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚了,這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面:
一、以學(xué)為主,先學(xué)后教
通過課前的預(yù)案,在教師的引導(dǎo)下,讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué),給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時間和空間,課上和孩子共學(xué),課后讓孩子延學(xué),整個教學(xué)過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。
二、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)
課上教什么,孩子學(xué)什么,不是來自教師的設(shè)想和擬定,而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,即孩子在自學(xué)過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始,竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問,提出了二十多個大大小小的問題,既涉及到課文的具體內(nèi)容,也牽涉到表達(dá)的思想情感,作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ),具有很強的針對性。
從孩子的質(zhì)疑出發(fā),竇老師順學(xué)而導(dǎo),第一步,安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問題,并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來共同學(xué)習(xí),初步讀懂課文內(nèi)容,概括課文的主要內(nèi)容。第三步,組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”,抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索,懸念設(shè)置、神奇的想象,領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步,組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué),落實到學(xué)生的學(xué),順學(xué)而導(dǎo),逐步深入,可謂簡約有致,學(xué)生學(xué)得豐富,學(xué)得扎實。
三,以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心,教師適當(dāng)隱退,彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。在今天的課堂上,竇老師從以往的“自編,自導(dǎo),自演”甘心退居二線,專心做好“編”和“導(dǎo)”,為學(xué)生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語言運用”的綜合實踐,展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程,讓學(xué)生在 6
閱讀文本中,不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領(lǐng)悟,是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué),更會學(xué),學(xué)得更多,獲得更為豐富多彩的增值。總之,整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語言運用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
兩天的活動讓我受益匪淺,讓我對創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻,再回來的車上,我們都在評論課,一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué),使我們的課堂知識化,興趣化,生動化,讓老師輕松教,讓學(xué)生輕松學(xué),相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧!
1、一個人的高度不重要,重要的是你向上的姿態(tài)。
2、語文要讓孩子一手好字,一副好口才,一篇好文章。
3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂,讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學(xué)生超越教師,就要讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。
5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。
這次鄂爾多斯之行,時間雖然有些緊張,但我們一路比較順利,心情比較愉快,希望以后有更多的機會出去鍛煉自己,提高自己。
小學(xué)教師聽名師課堂心得體會篇三
參加了此次的聽課活動,我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,下面談一談自己的聽課心得:
1.精心設(shè)計課堂教學(xué)
教學(xué)設(shè)計是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律,對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從四位教師的課堂教學(xué)中,我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的:不僅“備”教材,還“備”學(xué)生,從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo),都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。老師課上操練形式多樣,老師Free talk,無處不在主題突出,形式多樣化。
2.教學(xué)過程精致
從這四位授課教師的教學(xué)過程來看,都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的,從導(dǎo)入新課到課后練習(xí),每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處。老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,李老師據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在知識深難度的把握上處理得很好,基本上都能做到突出重點,突破難點。
3.了解學(xué)生
我們面對的是一群天真無邪的小朋友,因此在教學(xué)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)這四位教師在課前一定花了大量的時間跟孩子培養(yǎng)感情,讓學(xué)生放松老師在課中運用豐富的肢體,加上幽默的語言,適時的鼓勵常常讓學(xué)生在不知不覺中投入,專心.4、教師具有良好的素質(zhì),擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法是上好一堂課的重要前提和基本保證。
各位老師口語流利,發(fā)音準(zhǔn)確,課上使用英語。如:You please!Wonderful!我覺得只有教師說英語才能對學(xué)生起到潛移默化的作用,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果,才能保證孩子對課程的理解,才能保證孩子學(xué)到正確的知識,地道的語言;四位老師還善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué),使孩子接觸到的知識更立體,更直觀,更生動。例如:老師都利用圖片,創(chuàng)編一些游戲和活動,使學(xué)生在玩中得,樂中學(xué)。有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾,詞匯豐富,課堂充實。教態(tài)親切,表情豐富,在課堂上能輕松,活潑,瀟灑地進(jìn)行授課,富有藝術(shù)性。
通過這次聽課,我對自己也提出了相應(yīng)的問題去思考,怎樣在教學(xué)中也針對不同層次的學(xué)生開展分層次教學(xué)?最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)的平臺。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生,理解學(xué)生!描述千萬朵花的美,不如讓自己一瓣一瓣的開放。