第一篇：為了自由呼吸的教育讀后感(王幸歡)

讀《為了自由呼吸的教育》一書有感

2012年從大學(xué)畢業(yè)后不知不覺已經(jīng)工作了四個(gè)年頭了，這四年經(jīng)歷了太多，有擔(dān)任班主任工作時(shí)的喜與憂，有教學(xué)工作的苦與樂。這四年有很多的磕磕絆絆，雖然發(fā)現(xiàn)自己很多方面做得還不夠好但年輕的我并沒有過多的去反思去進(jìn)步，因?yàn)闆]有一個(gè)人或者一本書讓我深受啟發(fā)告訴我怎么去做，讓我找到解決這些癥結(jié)的方法，直到今年暑假，當(dāng)我讀到李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，我才有所收獲。

本書字里行間洋溢著李老師的智慧，他用最樸實(shí)的語言，自己親身經(jīng)歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，他的所思所悟。在書中，李老師緊緊抓住三條主線：一條線是教學(xué)線，主要寫語文教改的起因和過程；第二條線是教育線，主要寫了作者的學(xué)生觀的變化；第三條線是管理線。細(xì)細(xì)讀來，回味無窮。

一、教學(xué)中，注重自我提升。

前蘇聯(lián)作家高爾基說過：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書?！蔽覈沧怨啪陀小爸R(shí)改變命運(yùn)”的說法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應(yīng)證。他非常注重閱讀，善于在閱讀中尋找智慧。讀書與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉。書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博大人的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向。能使我們更深刻的理解教育，感悟人生。教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補(bǔ)的缺憾。因此，哪里有教育，就應(yīng)把讀書的種子播撒到哪里。

二、教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。李老師善于自我反思。悟，奠定了他的教育理想的“底色”，最可貴的則是其中閃耀著人文思想的火花，具體如下：

① 還學(xué)生思維，讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)。對(duì)歸還學(xué)生主體地位來說，核心的問題，是把學(xué)生思維的過程，歸還給學(xué)生。這是我們教學(xué)的一個(gè)核心問題。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該特別注意研究，哪一個(gè)過程應(yīng)該放給學(xué)生去思考。

② 認(rèn)知過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。過去我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生，現(xiàn)在我們應(yīng)該把探索的過程，全部的經(jīng)歷留給學(xué)生。③知識(shí)既是目的，更應(yīng)該成為獲取新知識(shí)的工具。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識(shí)。我們能否把運(yùn)用知識(shí)、方法成為學(xué)生獲取新知識(shí)的工具，作為衡量我們老師教學(xué)方法的一種依據(jù)?在教育中，他深刻反思了自己學(xué)生觀的漸變過程，那是一個(gè)在無數(shù)次錯(cuò)誤和失敗中摸索的過程，也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話，從閱讀中汲取養(yǎng)分的過程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將“以人為本”的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長、在摔倒后爬起來是他們必須學(xué)習(xí)的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，容不得我們貿(mào)然闖入??他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。

三、管理上，讓學(xué)生自由呼吸。他注重經(jīng)營學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。對(duì)于一位校長而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑?、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。

在管理中，他以營造“自由呼吸的教育”為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要‘目中無人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競爭的機(jī)制引入學(xué)?！保白屍溉沃栖浿憽钡裙芾碓瓌t，他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來，使他們將智慧和時(shí)間投入到真正的職責(zé)——“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開發(fā)才華”。

讀書過程中，一直困擾我的迷霧也在漸漸被撥開。在目前的這種高考選拔人才制度下，學(xué)生是異常充實(shí)的，但我們可以讓他們?cè)谶@種充實(shí)中追求自己的夢(mèng)想，全面發(fā)展，自由翱翔。如果我們都能在教學(xué)過程中像李老師那樣，那我們的學(xué)生一定是幸福的，因?yàn)樗麄兛梢浴白杂珊粑保?/p>

(長沙麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王幸歡 *** 郵編：410006)

第二篇：為了自由呼吸的教育讀后感

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

最近拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，首先吸引我的是書名中的‘自由呼吸’。在科技快速發(fā)展的今天如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)的孩子我想他的思維方式應(yīng)該是特別活躍的。如何讓孩子在自由呼吸的狀態(tài)下受到潛移默化的教育呢？我?guī)е@個(gè)思考翻開書。

書中作者以通俗易懂的敘事手法把受到教育和教育學(xué)生的內(nèi)容豐富的展現(xiàn)出來。沒有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。這也許就是吸引我的原因。教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！钕ＹF”是啊，這平實(shí)的一句話卻道出了教育的真諦。其實(shí)，在教育過程中，作為教育者的我們，感嘆學(xué)生的難教時(shí)，是否應(yīng)該該想想我們對(duì)他們傾注了滿腔愛嗎？我們是否能寬容學(xué)生身上錯(cuò)誤?！岸嘁话殉咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績，還是成績，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過給成績當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績說了算，成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生。從李老師建立的“學(xué)生技能測試站”這種評(píng)價(jià)方式受到歡迎的事例中我也感受到尊重是作為評(píng)價(jià)的靈魂。每一位學(xué)生的成功都必然充滿個(gè)性，每一位學(xué)生的發(fā)展也必然有各不相同的道路。正如阿姆斯特朗說的那樣：“如果一個(gè)學(xué)生主要通過圖片來學(xué)習(xí)知識(shí)，那么讓他學(xué)習(xí)文字性的新型材料，他就會(huì)難以掌握材料的主題。李老師說:“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生?！睍辛信e了沒有老師的語文科事例，說明“學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法代替他們的成長?！弊鳛榻處煹淖饔镁褪窃鯓佣眯蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@種教育思想正是作為新時(shí)期的教師所要認(rèn)識(shí)和研究的課題。

李希貴老師在他的人生感言中寫到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問。我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使

我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來的成就感和樂趣。

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。

第三篇：《為了自由呼吸的教育》讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感

讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，感受頗深。這本書以樸實(shí)清新的語言，向我們展現(xiàn)了這位教育家一路走來的成長歷程，從教師到校長，再到局長，每一步的變化，都不僅僅是一個(gè)人地位的升遷，都伴隨著他教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，都給人以教育革新的啟示，具有很強(qiáng)的可讀性。

這部著作，李希貴老師用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來，每個(gè)故事中都融入了自己對(duì)教育獨(dú)特的感悟與思考，那點(diǎn)滴心語，可謂畫龍點(diǎn)睛。這三條主線分別是教學(xué)、教育和管理三個(gè)方面。第一方面是教學(xué)工作，主要寫作者語文教學(xué)改革的起因和過程；第二方面是教育工作，主要寫作者在從教過程中學(xué)生觀的變化歷程；第三方面是管理工作，主要寫作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)地級(jí)市的教育工作的歷程和感受。而對(duì)于我最具有直接指導(dǎo)意義的就是教學(xué)教育管理工作。

作為一名校長，搞好教育教學(xué)管理工作責(zé)無旁貸，怎樣才能做好一名稱職的校長，其教育教學(xué)管理工作的水平就是一個(gè)很好的衡量標(biāo)尺。作為管理者，我們要時(shí)時(shí)告戒自己，管理的前提是要尊重被管理者，而且管理者其實(shí)就是服務(wù)者。因此，管理者要學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)服務(wù)。在工作中要擺正自己的位置，做好本職工作，切記杜絕權(quán)位思想和名利思想，否則，就會(huì)高高在上，距被管理者于千里之外，犯下脫離群眾、脫離學(xué)生的毛病。其結(jié)果必然是眾叛親離，做校長的管理不

了老師，做老師的管理不了學(xué)生。試問，這樣的校長如何能夠領(lǐng)導(dǎo)好一個(gè)學(xué)校？這樣的教師如何能夠領(lǐng)導(dǎo)好一個(gè)班級(jí)？長此以往，我們的領(lǐng)導(dǎo)者如何能夠自由的呼吸？我們的教師如何能夠自由的呼吸？我們的學(xué)生如何能夠自由的呼吸？我們又哪來的自由呼吸的教育。

且看李希貴老師的一條重要的管理思想，那就是“讓每一個(gè)人都感到自己重要”。他認(rèn)為“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。”這是李希貴老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育教學(xué)管理工作中，不管你是校長，還是副校長，抑或是中層領(lǐng)導(dǎo)，也不管你是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育教學(xué)工作煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。

第四篇：為了自由呼吸的教育讀后感

導(dǎo)讀：《為了自由呼吸的教育》一書作，聽名字就讓人感覺到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。下面是小編整理的《為了自由呼吸的教育》，歡迎閱讀！

【篇一】

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。參加工作時(shí)光不算長，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，但是，此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一向在思索著。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用十分平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。

書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵?，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”?！氨頁P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。

反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育就應(yīng)像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長。

而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長，更期望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)光內(nèi)成熟，不斷地把自我的養(yǎng)分無私地輸送給他們，期望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不必須會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養(yǎng)，營養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是完美人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當(dāng)一個(gè)孩子感受到來自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺開啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自我的老師，也就是孩子熱愛這門學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)的開始。

放開孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡單，一腔真愛，一份寬容。把簡單的事情天天做好，就是不簡單。

【篇二】

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，鮮明的教育理念，新穎的教學(xué)方法，給人以春風(fēng)撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對(duì)作者那些教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解說而感動(dòng)。掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？

教育需要改革。教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。李老師說：“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！闭鎼凼峭寥?，寬容是營養(yǎng)，學(xué)生就像自然界中生長的萬物，有了適宜的土壤和充足的營養(yǎng)，沒有不成才的理由，就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

李老師指出：“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生。”談教育就不能回避教育管理。

“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！边@是李老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)，或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。

只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育?！敖逃裏o痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動(dòng)聲色的教育?！苯處熜枰夥??！敖滩粐?yán)，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴(yán)、不謂不寬，但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢(shì)。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問題，或者說教學(xué)方法出了問題。李老師說：“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生?！?/p>

書中列舉了沒有老師的語文課事例，說明“學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法代替他們成長?！苯處煹淖饔镁褪切蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！?，“我們常常過于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同?！?、“我寧肯教出一個(gè)成績不合格的學(xué)生，也不愿教出一個(gè)人格上不誠實(shí)的學(xué)生?！边@些正是我們教師所要探討的課題。學(xué)生需要張揚(yáng)。讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！彪S著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容較過去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說這是浮躁的表現(xiàn)，是急功近利，李老師指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問題。

“教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人?！标惥皾櫧滩缓贸踔袛?shù)學(xué)，不影響他成為數(shù)學(xué)家；比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè)，不影響他成為全球首富。為什么我們對(duì)學(xué)生的要求要千篇一律呢？“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間?！笔菢涿纾覀兙桶阉囵B(yǎng)成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗。如果小草也能結(jié)出稻谷，還要農(nóng)民干什么？實(shí)際上，我們的教育，有時(shí)就是不論你是樹苗，還是麥苗、稻苗，都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，讓你長成參天大樹，苦了孩子，也害了教育。

【篇三】

這學(xué)期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，我趁閑暇的時(shí)候，翻了幾頁。但感觸頗深。

書看到一大半，我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書之前，還以為不過是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，不客氣地說，我周圍還沒見一個(gè)。敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠摯地?zé)釔劢逃男撵`。

尤其當(dāng)看到“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”時(shí)，不由怦然心動(dòng)，“語文教學(xué)原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最大的改變是課程安排：每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。想到今天的語文課，由于很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)習(xí)厭倦了，可是下周2就考試，我很想讓學(xué)生去讀課外書，可對(duì)考試成績又有點(diǎn)擔(dān)心，于是雖然課本復(fù)習(xí)味同嚼蠟，我依然按部就班地領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)沒有樂趣，沒有自主性。追究原因，還是沒有深刻地反思自己的教育教學(xué)，“最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)是使師生感受到自由、幸福和快樂的教育?！蔽也唤詥?，我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎？下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動(dòng)動(dòng)腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。

閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！碑?dāng)看到李老師引用的蘇霍姆林斯基的話時(shí)，我更增強(qiáng)了教學(xué)改革的信心，想到這里，我對(duì)新學(xué)年的課堂改革充滿期待和信心。

看到“讓教育從細(xì)節(jié)入手”中引用了斯賓塞《教育論》中的話：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來管理的人?！毕胂胛覀兊慕逃?，校園里幾乎每處都有無形的規(guī)矩在約束著孩子們，校園里也總能看到佩帶值日綬帶的學(xué)生，說是值日，其實(shí)是監(jiān)督其他學(xué)生的，一旦發(fā)現(xiàn)打鬧的、違紀(jì)的，值日生就會(huì)煞有介事地掏出小本子記下罪證，這些無處不在的規(guī)則一旦有意無意碰觸就會(huì)招致班主任可能不分青紅皂白的訓(xùn)斥，因?yàn)閷W(xué)生的舉動(dòng)和星級(jí)班級(jí)評(píng)比掛鉤。我們教育工作者太關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)了，讓孩子們沒有了自由?！白⒅丶?xì)節(jié)管理”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，教育的目的不同，教育的方式也會(huì)千差萬別，教育效果也會(huì)大相徑庭，我們的管理是不是偏離了正確的教育目的呢？如果我們的校園里不再有那么多的監(jiān)督員，孩子們走路也不必非要按指定線路去教室，我們的校園不是更和諧嗎？

書還沒看完，腦子里里卻生出許多想法，要是校長或者我們的老師都來認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這本書，我想我們的學(xué)校會(huì)更加魅力無窮。

第五篇：為了自由呼吸的教育讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感

我從事教育將有10個(gè)年頭了，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。

第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時(shí)，我便被吸引住了，可以說是看第一段文字時(shí)就被李局長的真誠與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。——李希貴”是啊，“人非圣賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。

邊讀書，邊讓我佩服起李局長來，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來發(fā)展著想，我想能成為李校長的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長身上也深深的體現(xiàn)出來了，那就是“方法總比困難多”，李校長在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，可是，往往是草草了事，沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過。他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長、當(dāng)局長的成長過程，講述在成長中對(duì)自己影響最深的人和事，講述自己教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；講自己在讀教育這本大書中不斷探索，進(jìn)入比較滿意的人生境界??沒有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！蔽蚁肫鹆颂招兄?。作者的真誠、真摯，那不懈地追求真理的精神和服膺教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，再次深深地打動(dòng)了我?！稙榱俗杂珊粑慕逃?，拓出的是一條回歸教育本源之路?！拔艺嬲膶W(xué)習(xí)生活是從讀書開始的。我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書。使我頓悟了教育，也頓悟了人生?！薄浴稙榱俗杂珊粑慕逃?/p>

書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是

什么？除了成績，還是成績，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過給成績當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績說了算，成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書中說：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐?！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習(xí)成績?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì)碰到一些成績不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，說

實(shí)話，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)椋绻阌憛捘愕膶W(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束?！?/p>

李希貴老師的很多重要的管理思想對(duì)我的啟發(fā)也很大?！白屆恳粋€(gè)人都感到

自己重要”，“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！保白鳛楣芾碚?，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，進(jìn)而形成習(xí)慣?！?。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類的話語，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，有時(shí)甚至是不問青紅皂白，應(yīng)該說我們的制度讓孩子們沒有了自由。如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，沒有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書，心中沒有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最

后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語吧，“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。”

2011年

青島市教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)優(yōu)秀論文

征文

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