第一篇：結(jié)合初中英語新教材對寫作教學(xué)的訓(xùn)練探索

結(jié)合初中英語新教材對寫作教學(xué)的訓(xùn)練探索

【摘要】書面表達(dá)是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力，同時也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作訓(xùn)練；新教材

【中圖分類號】G203.20 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）06-0102-01

目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：（1）漢語影響，生詞造句；（2）詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；（3）句型誤用，語法不通；（4）信息不全，條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散――缺乏條理性，分散；（2）亂――各層次寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

一、活用詞句

剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。例如：以study為中心組成句子。I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My teacher”為題寫一些句子。My teacher’s name is Miss Liu.She looks very young and beautiful.這些簡單的寫作訓(xùn)練會引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、用英語思維

在學(xué)生的書面表達(dá)中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學(xué)生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習(xí)慣定勢對外語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語言學(xué)的根本原則：掌握外語的過程，就是學(xué)習(xí)用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達(dá)思想的手段和能力的過程。那么在教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣呢？1.課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語來進(jìn)行交流與溝通。2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對于提高學(xué)生靈活運用語言的能力大有幫助。

三、英文記日記

經(jīng)常用英語記日記等于天天練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過多練習(xí)提高英語寫作水平。

四、加強語篇項目的分析與練習(xí)，提高語篇銜接

外研版新標(biāo)準(zhǔn)這套教材十分注重語篇的安排，并設(shè)置了大量語篇項目的練習(xí)，于一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分，教師在分析語篇時，可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語篇標(biāo)志詞的表格，讓學(xué)生熟悉文章是如何謀篇布局的。同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓(xùn)練。加強語篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在寫作訓(xùn)練的開始階段，要狠抓基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學(xué)生掌握的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。這項練習(xí)能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓(xùn)練。

五、創(chuàng)設(shè)情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學(xué)生寫作，學(xué)生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如：學(xué)生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學(xué)生在活動中仔細(xì)觀察，親身體驗，然后試著用自己所學(xué)的語言知識，表達(dá)“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。在我們新教材的每個單元中，都設(shè)有寫作訓(xùn)練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進(jìn)行寫作的練習(xí)，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當(dāng)然，教師在設(shè)立語境話題時要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進(jìn)行。否則，學(xué)生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

學(xué)生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。鼓勵學(xué)生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力。

第二篇：初中英語寫作訓(xùn)練的探索

初中英語寫作訓(xùn)練的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈現(xiàn)螺旋似提高。聽和讀是領(lǐng)會別人表達(dá)的思想，是從外部語言到內(nèi)部語言的內(nèi)化的過程。說和寫是用語言來表達(dá)思想，是從內(nèi)部語言到外部語言的外代的過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能夠提高聽、說、讀的能力，因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個的英語教學(xué)的過程，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正的提高學(xué)生的英語的寫作的能力?！奥牎⒄f、讀、寫”中“寫作”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此如何讓學(xué)生寫出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)容切題，能正確表達(dá)思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材，不同內(nèi)容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言來進(jìn)行語言的內(nèi)化和外代的轉(zhuǎn)化，描述所規(guī)定的內(nèi)容，就成為我們在教學(xué)中要訓(xùn)練和討論的問題。本文針對目前初中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學(xué)實踐就寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c看法。

[關(guān)鍵字]：語言的內(nèi)化，中西文化差異 思維轉(zhuǎn)換 英語寫作 英語寫作能力 訓(xùn)練方法

書面表達(dá)在中考中占有重要的地位，體現(xiàn)了教學(xué)大綱對英語學(xué)習(xí)的更高一級的要求。為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提中學(xué)生的英語的寫作的能力的問題進(jìn)行探索和討論，以期望尋找到一條可行的路，供同行教師參考。

一、英語寫作能力的理論構(gòu)建

1、英語寫作的動機

我們都知道語言的產(chǎn)生是人們通過語言器官或者手的活動，把所要表達(dá)的思想說出來或者寫出來，包括說話和書寫兩種方式。語言的活動是受目標(biāo)的指引的一種活動。在正常的情況下，人們是由于交際或交流思想的需要，才要說話和寫作。當(dāng)你在大街上迷路了，這就產(chǎn)生的說話的動機和目的；你和朋友相對不語，覺得很尷尬，為了打破沉默，你主動與朋友搭話，這也是一種說話的動機和目的。一個人在工作中產(chǎn)生了經(jīng)驗，希望把自己的經(jīng)驗交流出來，因而產(chǎn)生了寫作的動機?？傊瑹o論說話還是書寫，人的語言的活動都是在一定的動機的支配下產(chǎn)生的。說話的目的和動機不同，語言的表達(dá)的方式也不同，尤其是寫作的方式。在平時的英語寫作的練習(xí)中，其實我們的教材和教師也在遵循這樣的一條原則。初一入校的新學(xué)生，為了配合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在聽說領(lǐng)先的訓(xùn)練的同時，學(xué)生進(jìn)行大量地語言的操練后，在積極的語音聽力的模仿后，教材總會要求學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿、替換似的寫作的練習(xí)。這就是初一新生寫作的動機和目的。到了初

二、初三，隨著學(xué)生的詞匯、短語、句型的積累，學(xué)生可以自由的會話，運用學(xué)習(xí)過的語言來組織對話，僅僅這樣是不夠的，學(xué)生還需要在會話的基礎(chǔ)上，把自己積累和學(xué)習(xí)到的語言用寫的方式表達(dá)出來，形成自己的許多形式不同的小品文。這就在原來模仿的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展，由句子似的短文轉(zhuǎn)化成自己需要的各類文章。寫作的動機在不斷地得到升華。

2、英語寫作語言的加工過程

表征是信息在頭腦中存在的方式。根據(jù)信息加工的特點，當(dāng)人們對外界的信息進(jìn)行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。語言的表征就是語言的材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式。例如，DOG 在頭腦中的表征，或許是一只“狗”的表象，或許是一個命題“狗是一種會叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。在語言的表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典（mental lexicon）。心理詞典是指保存在人的頭腦中一部詞典。它存儲了大量的詞條，每個詞條又包括了詞的拼寫、語音、以及詞義等各種知識。所以在我們的英語教學(xué)的過程中，我們的教師必須引導(dǎo)自己的學(xué)生首先對所學(xué)習(xí)的英語詞匯有直觀的的了解和感悟，形成一種詞匯的定視，在對詞匯進(jìn)行多方位和深層次加工的過程中，把所學(xué)得的知識儲存在自己的大腦里，構(gòu)建一部心理詞典，用以萬變的寫作要求。

另外，語言的加工（language processing）時間指對輸入的語言信息進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)化、存儲、提取的過程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將輸入的材料送入大腦的語言加工區(qū)域，在這些區(qū)域得到加工，最后經(jīng)過提取過程，人們或者理解了輸入語言材料的意義而表達(dá)思想。語言加工過程分為自動化加工和受控制的加工兩中形式。初中低年級學(xué)生的英語的寫作練習(xí)大多屬于這樣的加工過程。它不需要人的意識的控制，看到一個詞匯，就立刻能夠理解它的意義。相反高年級的寫作就是一種受控制的加工過程，它需要運用注意資源，在學(xué)生的有意識的注意下，受學(xué)生的意識的控制才能進(jìn)行的加工過程。其實學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行英語詞、句、對話的練習(xí)，就是學(xué)生在對語言的輸入的過程，轉(zhuǎn)換的過程，存儲的過程，就是學(xué)生把學(xué)習(xí)的對象——語言的材料輸入到自己的大腦，在大腦的語言的加工區(qū)域把外在的知識轉(zhuǎn)換成為自己的知識，形成自己的內(nèi)化的知識體系，并加以儲存定位。而學(xué)生的寫作過程就是學(xué)生對偶儲存在大腦里的已經(jīng)內(nèi)化的知識進(jìn)行提取的過程，也是內(nèi)化知識的外代的轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生的寫作的成功演繹標(biāo)志著學(xué)生對內(nèi)化信息的提取的成功。

二、英語寫作能力提高的原始積累

1、加強中英文思維轉(zhuǎn)換的能力

在英語教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出 80詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴(yán)重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學(xué)生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進(jìn)行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學(xué)好一種語言就必須同時學(xué)這個語言所反映的文化。中國學(xué)生在英語書面表達(dá)句子結(jié)構(gòu)、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語寫作教學(xué)中，教師必配合學(xué)生注意這一問題幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，讓學(xué)生不犯或少犯Chinese English的錯誤。在我的實際的教學(xué)中，常常要求學(xué)生用英語背誦優(yōu)秀的文章，或者把學(xué)習(xí)的英語課文的中文翻譯直接發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，看著漢語，用英語直接將漢語口頭轉(zhuǎn)化成英語，學(xué)生不僅可以直接領(lǐng)略到英文的習(xí)慣的表達(dá)，又可以把中文和英語結(jié)合起來，在不斷的轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的中英文思維的轉(zhuǎn)化的能力得到提高，對句子的分析和理解，以及看到中文再現(xiàn)英語的方式幾乎對任何層次的學(xué)生都具有可操作性。

2、加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達(dá)中的重要作用。

學(xué)生習(xí)作中詞匯錯誤，搭配不當(dāng)較多。教師在授課時應(yīng)要求學(xué)生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學(xué)生分析成分，然后讓學(xué)生模仿操練，總結(jié)句型特點。例如在學(xué)生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the weather fine, we are going hiking.”當(dāng)我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質(zhì)教育不是不要基礎(chǔ)知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學(xué)生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學(xué)中教師要適時、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學(xué)中。也許許多的教師在實際的教學(xué)的餓過程中，由于有新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和支持，認(rèn)為學(xué)生在實際的英語語言的學(xué)習(xí)的過程中，重視了學(xué)生的聽、說、讀、記的基本的技能的培養(yǎng)，就足夠了，就不可以教學(xué)學(xué)生的語言的詞、句、篇章等的結(jié)構(gòu)了，這是錯誤的。又由于現(xiàn)在初中學(xué)生的語文的句法結(jié)構(gòu)沒有完全的跟上，許多的學(xué)生對漢語的句子的結(jié)構(gòu)都沒有完全靈活的掌握，面對英語的句法很多是茫然的，所以我們的英語的教師的工作的量很大，課堂的容量很大。但不管怎樣，我們依然要重視學(xué)生的基礎(chǔ)的語法的教學(xué)，來輔助學(xué)生對英語語言的運用。我在教學(xué)中大量使用短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的樹形圖來演示短語與句子的關(guān)系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名詞短語）VP（動詞短語）

PRO（代詞）V（動詞）NP（名詞短語）

Cop(系詞)Part(分詞)N(名詞)

They are cooking apples

（他們）(正在烹飪)(蘋果)

短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的樹形圖以及應(yīng)用這些規(guī)則產(chǎn)生的句子

3、處理好讀與寫的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進(jìn)行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆?，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。在我們的初中的教材中幾乎每個單元中的Section A中的3a 后3b的模仿寫作練習(xí)就是這樣的意圖，學(xué)生可以先依葫蘆畫瓢的方式，通過學(xué)生在閱讀3a過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。然后教師可以通過學(xué)生的自己的朗讀來糾正某些筆誤，如有時間，教師還可以另外列出類似的題目，要求學(xué)生進(jìn)行更深層次的寫作，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)形成了比較固定的表達(dá)時，要求學(xué)生進(jìn)行拓展寫作練習(xí)。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

三、英語寫作的實際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

1、寫話練習(xí)。每天要求學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，低年級學(xué)生可以由3句話到5句話。要求他們使用當(dāng)天老師教學(xué)的內(nèi)容，在反復(fù)的使用中，使句子得到再現(xiàn)，不斷提到的復(fù)現(xiàn)率，鞏固了句子在學(xué)生的頭腦中的積累。高年級的學(xué)生還可以進(jìn)行看圖寫話的活動，相應(yīng)的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學(xué)生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。

2、寫日記。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)，更增進(jìn)了師生的情感交流。教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3、改寫。改寫，就是把原有的一篇文章改變形式、長短的一種寫作類型。包括改寫、縮寫、擴寫、寫摘要等多種形式：或改頭換面，或削足適履，或海闊天空，或歸納總括，讓你有足夠的內(nèi)容、機會和樣式適應(yīng)要求，施展才華。

改寫是用不同形式表達(dá)同一內(nèi)容的方法，使之成為與原文意思相同而表現(xiàn)方式、文體不同的作品。改寫可以變換文章的人稱、順序，可以改變原文的體裁、結(jié)構(gòu)，可以靈活運用自己的語言，盡可能用多種方法來表達(dá)、替換原文語句的內(nèi)容。比如，我們可以把對話改寫成散文，可以把記敘文變成通訊報導(dǎo)、新聞特寫，反之亦然。

即選擇比較適合學(xué)生的對話，將對話改寫成短文，要么是敘述性的，要么是說明性的短文?！禛o for it 》中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。另外，將適當(dāng)?shù)暮喴椎恼n文，改寫成對話，教會學(xué)生明確角色，合理的安排好對話要談?wù)摰闹黝}，以及學(xué)生之間的相互的合作。因此，這樣的練習(xí)可以提高學(xué)生的不同文體的轉(zhuǎn)化的能力。

教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

4、說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合。幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能，實際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行大量的任務(wù)型閱讀，在學(xué)生對一篇新的文章閱讀后，指導(dǎo)他們按照圖表的方式來完成適當(dāng)?shù)木C合練習(xí)，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準(zhǔn)備好了的）來幫助學(xué)生理解課文，然后請學(xué)生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復(fù)述課文。只要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，復(fù)述出80%的內(nèi)容就成功了。能力好的學(xué)生可以默寫，來進(jìn)行最后的語言的輸出----即寫作。

5、寫讀后感或書評。教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。

6、縮寫。縮寫是根據(jù)詞數(shù)、字?jǐn)?shù)的要求對原文加以壓縮、概括，從而達(dá)到縮短篇幅、簡化內(nèi)容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”?？s寫時要忠實于原文，保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、主要思想、結(jié)構(gòu)順序、語言風(fēng)格、人稱視角和表現(xiàn)方法等；既要使篇幅縮短，結(jié)構(gòu)緊湊，又要使內(nèi)容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認(rèn)識、體會或?qū)υ倪M(jìn)行評論，也不能加入原文中沒有的內(nèi)容。對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學(xué)生對語言進(jìn)行感悟，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行縮寫，這樣可提高后進(jìn)者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設(shè)計好每一堂寫作課。在教學(xué)實踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。日積月累才能有所突破。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計劃，每種體裁都要進(jìn)行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。

這樣學(xué)生才能漸漸不怕作文，進(jìn)而提高英語書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

① 彭蚺齡：《普通心理學(xué)》（修訂本），北京師范大學(xué)出版社

② 戴軍熔：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》，1998第十期。

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⑤ 王初明：《應(yīng)用語言心理學(xué)》，湖南教育出版社，1990。

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第三篇：淺談初中英語寫作訓(xùn)練

淺談初中英語寫作訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言離不開寫作。英語寫作，是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學(xué)生們運用所學(xué)習(xí)的各方面知識，對索要闡述的問題進(jìn)行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學(xué)生英語寫作的能力是提高學(xué)生英語水平不容忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，如何提高學(xué)生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學(xué)任務(wù)、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時,在初中階段如何滲入寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，而忽略了對“寫”的訓(xùn)練，因此在書面表達(dá)方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認(rèn)識：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費時，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學(xué)生而言太難了等等。

但是，學(xué)生語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進(jìn)，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展。我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，促進(jìn)學(xué)生的英語技能全面發(fā)展。近幾年隨著教育改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中階段的英語寫作教學(xué)已經(jīng)有了較大的改觀，但仍需進(jìn)一步提高對寫作能力的培養(yǎng)。

2、語法知識的缺乏

學(xué)生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學(xué)生在寫作的過程中難免會出現(xiàn)一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達(dá)“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應(yīng)該是：我7點半去上學(xué)。用英語句式表達(dá)應(yīng)為：I go to school at7：30.學(xué)生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學(xué)生缺乏寫作主動性

通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學(xué)生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學(xué)生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學(xué)生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學(xué)生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓(xùn)練的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,初中階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標(biāo)中明確指出：能參照范例寫出或者回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學(xué)家研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解異國文化、習(xí)俗，是拓展學(xué)生視野的絕佳途徑。

書面表達(dá)是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生

表達(dá)、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進(jìn)一步延伸，是一個學(xué)生語言綜合能力的反映。

三、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓(xùn)練會引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強他們

學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理選材，巧用單元話題

學(xué)生對于英語寫作容易產(chǎn)生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內(nèi)容，會極大地降低學(xué)生寫作的難度。新目標(biāo)英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作，可對課文中的故事進(jìn)行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。

1.讓學(xué)生情景對話

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學(xué)中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學(xué)生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切

相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生口頭復(fù)述課文

在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神?！庇⒄Z寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學(xué)生們提供豐富的語言素材，可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，同時它還為學(xué)生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習(xí)俗差異，也可以讓學(xué)生多方面了解英語的表達(dá)方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創(chuàng)立英語角，讓學(xué)生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學(xué)一起分享，還可在課堂上找學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習(xí)中，學(xué)生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學(xué)生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優(yōu)美，從而會在自己的寫作中表達(dá)出自己的觀點，表達(dá)出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應(yīng)忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合運用語言的訓(xùn)練之一。它是為了以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學(xué)生的英語寫作可以在老師有目的的訓(xùn)練、有計劃的指導(dǎo)下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓(xùn)練

新密市岳村鎮(zhèn)一初中

常 曉 靜

第四篇：初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)如何結(jié)合

初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)如何結(jié)合

采用將英語閱讀跟英語寫作相 結(jié)合的方式,可以從多方面來提升學(xué)生對于英語寫作的把握 度,從而不斷增強學(xué)生對于英語的理解力。在實際學(xué)習(xí)中,閱讀有助于學(xué)生提升對英文的理解力跟領(lǐng)悟力,寫作則可以 從多方面來提升學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力跟表達(dá)能力。因 此需要通過長時間的閱讀訓(xùn)練,才可以逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。在實際教學(xué)中,一些英語教材,也可以作為初中 英語學(xué)生閱讀、寫作的素材。英語教師可以應(yīng)用教材中相關(guān) 的閱讀材料來對學(xué)生進(jìn)行寫作培訓(xùn),從多方面來提升初中學(xué) 生的英語綜合能力。

如何進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

1.加強情景教學(xué)模式,增強對新詞匯的學(xué)習(xí)。在初中英 語中,首先需要將學(xué)生引入到特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中。只有創(chuàng) 設(shè)一個趣味性強的情景教學(xué)模式,才能不斷地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機。例如在學(xué)習(xí)新課 標(biāo)課文中,在“Never give up”一文中,為了增強學(xué)生的閱讀興 趣,在講到跟體育愛好相關(guān)的詞匯時,可以用圖片進(jìn)行相關(guān) 展 示,例 如: I want to be a collector.There are many snow globes.首先只需要進(jìn)行相關(guān)詞匯的引入,之后再轉(zhuǎn)接進(jìn)入到 閱讀課文中,“What is Lily’s hobby”簡單的導(dǎo)入課程,就可以 讓好學(xué)生認(rèn)識相關(guān)的英語詞匯,然后再深刻體會在閱讀文章 中它的具體語境意思,進(jìn)一步加深學(xué)生對于閱讀語境中該詞 匯的深層次理解。使之成為自己英語寫作所需要的素材。

2.在英于教學(xué)中要重視對學(xué)生的啟發(fā)。英語教師在進(jìn) 行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練之前,可以首先讓學(xué)生觀察閱讀文本的標(biāo) 題,同時提出相關(guān)的問題,讓學(xué)生來預(yù)測該文章中所講的大 概意思。通過這樣的一種形式,來不斷地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣 提升,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀欲望。在該過程中,就會從多方 面來調(diào)動起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性,通過對相關(guān)細(xì)節(jié)的分 析,來不斷驗證自己的設(shè)想,進(jìn)而起到鍛煉自己思維的能力。例如“Who’s coming”一文中,首先英語教師需要讓學(xué)生觀察 右下角的插圖,之后猜測該文章題目表達(dá)深層含義以及文章 的主旨大意。最后讓學(xué)生經(jīng)過深入閱讀來驗證自己的想法。通過有效的措施,在英語閱讀中不斷提升自身的思維能力。

3.在深入理解的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)。在經(jīng)過相關(guān)的 閱讀訓(xùn)練之后,需要學(xué)生對某一篇英語閱讀篇章進(jìn)行寫作。寫作的方式并非簡單地限制于感想、感受、分析等,可以讓學(xué) 生分析文章中主人公的角度,站在主人公的立場上,此時的 所思所想以及相關(guān)表現(xiàn)。例如在初中課文“Go for it”中,就 可以通過插圖的體育鍛煉,判斷出這是跟體育訓(xùn)練有關(guān)的文 章,因此就會設(shè)計到一些“l(fā)ove for sports”的話題。寫作的訓(xùn) 練是基于前提的閱讀理解,因此首先就要確保學(xué)生在經(jīng)過系 統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練之后,對其進(jìn)行深入思考,從而獲得了新的閱 讀領(lǐng)悟。再通過深入理解之后,進(jìn)行相關(guān)的寫作。例如在“Go for it”一文中,就可以提出“What would you do ,if you were Tom?”該種與閱讀相關(guān)的寫作題目,可以提升學(xué)生的思 維能力。只有經(jīng)過長期的思維訓(xùn)練,才能不斷地提升思考能 力,進(jìn)而培養(yǎng)獨特的寫作能力,這需要經(jīng)過長時間的積淀,而 非一朝一夕,就可形成。

4.對閱讀深入思考,對寫作反復(fù)修改。寫作是在閱讀的 基礎(chǔ)上,進(jìn)行的創(chuàng)作。因此只有不斷地深入思考英語閱讀材 料,文章不厭百會讀,才能獲得靈感,同時培養(yǎng)出自己獨特的 英語語感體驗,不斷培養(yǎng)自身的英語思維能力。通常情況 下,第一次的寫作只能是涵蓋到基本的要點,表示出大意,因此就需要進(jìn)行多次修改,在第二次修改中,才能不斷完善已 有的作文結(jié)構(gòu),在第三次中,才可以進(jìn)行遣詞造句,使文章更 地道,更有水準(zhǔn)。多次修改,才能保證英文寫作的質(zhì)量。

在初中生的英語教學(xué)中,將英語閱讀教學(xué)跟英語寫作教 學(xué)結(jié)合,才可以從多方面來不斷地促進(jìn)當(dāng)前英語教學(xué)的有效 性,同時可以不斷地激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣,不斷增 強其英語學(xué)習(xí)能力。這對當(dāng)前的初中英語教學(xué),具有重要的 實踐意義。

第五篇：初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合

初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)的目的是通過對學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，可以通過初中英語閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的英語寫作能力。

閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達(dá)能力；只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。很多教材的編排為英語寫作訓(xùn)練提供了良好的語言素材，為寫作訓(xùn)練提供了很多實踐的機會，教師可借助教材中的閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，從而實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與寫作的整合。

如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”里，并不斷使其內(nèi)化，就不可能寫出詳實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、符合英語語言規(guī)范的英語作文。在英語教學(xué)中，寫作往往是閱讀教學(xué)后的重頭戲，寫作是學(xué)生把在閱讀中獲得的零散知識進(jìn)行整合，再從整體篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用所學(xué)的句型進(jìn)行組篇。仁愛版英語教材的編排為寫作訓(xùn)練提供了很多實踐的機會，教師可以借助教材中Section A、Section B的話題素材和Section C的閱讀課文章對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，我在日常的初中英語教學(xué)中，依托教材中的閱讀文本，實施英語寫作教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)了話題知識的同時，還學(xué)會了整合內(nèi)容的方法。

教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和運用，教師要精心設(shè)計文本導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。在閱讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，分析文本標(biāo)題，來預(yù)測課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過不同的閱讀方法進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，從而不斷為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在完成閱讀活動后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作的有機整合。通過閱讀后的復(fù)述、改寫、仿寫和創(chuàng)寫，讓學(xué)生充分鍛煉自己的寫作能力，可以有效地實現(xiàn)初中閱讀教學(xué)與寫作的整合。

教師一定要重視初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，充分利用教材的閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在平時的英語閱讀教學(xué)中，只要教師有意識、有計劃地滲透寫作教學(xué)，做到以讀促寫，學(xué)生寫作能力的提高就會水到渠成。