第一篇：從六個(gè)維度探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性_3

從六個(gè)維度探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

肇慶市教育局教研室

廖英騏

摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本文基于這樣的背景，對(duì)課堂教學(xué)的有效性做了一些初步思考。

關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 有效性 提高

有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念, 它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng), 特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)之后。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律, 使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略, 以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果?？傊? 凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展, 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng), 都可以稱之為有效教學(xué)。如何調(diào)控學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力, 激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣, 是搞好有效教學(xué)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。有效教學(xué)就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感態(tài)度上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在能力上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；在教學(xué)目標(biāo)上，是否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀，同時(shí)，教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。其有效性是教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程是否民主、科學(xué)、互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力是否得到提高。作為英語(yǔ)教師，我時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限?？梢姡覀?cè)谡n堂教學(xué)中很多教學(xué)行為是無(wú)效的或低效的。為此，我有意識(shí)地注意研究教學(xué)行為，并關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展?，F(xiàn)在從以下幾個(gè)方面來(lái)探究提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑：

一、情感教學(xué)---情感教學(xué)是有效課堂教學(xué)的催化劑

“基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用?！保ㄓ⒄Z(yǔ)課程解讀p67）。情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的非智力因素，它在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的移情與調(diào)節(jié)作用。因此，新課標(biāo)把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)目標(biāo)之一。但由于情感目標(biāo)有著內(nèi)隱性和不易考察性，更容易被老師所忽視，或被理解為講道理，所謂的“曉之以理，動(dòng)之以情”，但講多了，學(xué)生就不愿意聽了。所以，如何在課堂上進(jìn)行有效的情感教學(xué)，避免過(guò)多的“說(shuō)教”，一直是困擾廣大英語(yǔ)老師的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，通過(guò)分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如：

教師教學(xué)由read 引導(dǎo)的三個(gè)詞組read a novel，read a newspaper，read a magazine 時(shí)，如此展開：

T: I like reading.What about you?

Ss: I like reading，too.T: Look, what’s this?(出示一本小說(shuō))

Ss: Sorry, I don’t know.T: Let me tell you.It’s a novel.（教學(xué)novel，read a novel）

分析：教師采用直觀教學(xué)法，用novel實(shí)物導(dǎo)入，但由于novel是學(xué)生未知的，教師只能自問(wèn)自答，自圓其說(shuō)。學(xué)生雖然對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，但始終被老師牽著鼻子走，情感參與可以說(shuō)是一片空白。這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是低效的。

重建：創(chuàng)設(shè)情景，讓情感參與。情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，語(yǔ)言是客觀情景的反映。沒有情景就沒有語(yǔ)言的意義，英語(yǔ)交際活動(dòng)離不開語(yǔ)言的情景。情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師不妨把零散的單詞教學(xué)設(shè)臵如下情景：“建立英語(yǔ)圖書角，共度閱讀好時(shí)光?！?/p>

T: Let’s set up a class book corner.Can you help you? Ss: Sure.T: I have some books.I want to put them on the bookshelves here.You have books, too.Would you give me some? Ss: Yes.Here you are.T: Thank you.Oh, it’s nice/ funny/ interesting.It’s a nice/ funny/ interesting novel.…

在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生紛紛獻(xiàn)出自己的圖書，溫馨的場(chǎng)面、真實(shí)的情景一下子引發(fā)了學(xué)生情感深處的共鳴，此時(shí)應(yīng)同樣的方法引出并教學(xué)newspaper，magazine。知識(shí)在情感功能的協(xié)同作用下被學(xué)生更好地接受、內(nèi)化。學(xué)生在活動(dòng)中邊學(xué)邊用。

二、教學(xué)策略---教學(xué)策略是有效課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具體行動(dòng)和步驟的有效途徑

迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽、說(shuō)、讀、寫、算的“基本技能”來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略?？藏悹枺–ampell, 2003）為教師和學(xué)生總結(jié)出課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：

（一）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種；

（二）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式和分支并行式；

（三）以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略和學(xué)生中心策略；

（四）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問(wèn)題定向性和綜合能力性策略。

教學(xué)中，教師們不會(huì)固定使用哪一種教學(xué)策略，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時(shí)期和不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。就教師們每天都進(jìn)行的聽寫來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的聽寫一般是全班學(xué)生以相同的速度、相同的重復(fù)次數(shù)聽寫相同的內(nèi)容。這樣聽寫的最大弊端在于：英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師的朗讀速度太慢、重復(fù)次數(shù)太多, 而英語(yǔ)水平落后的學(xué)生則相反。針對(duì)這一矛盾,檢測(cè)手段就要有策略性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求, 可設(shè)計(jì)全新的聽寫方式。

1．傳達(dá)式聽寫

該活動(dòng)以四人一組為單位進(jìn)行競(jìng)賽, 一名學(xué)生復(fù)述, 另三名學(xué)生聽寫。教師事先將聽寫的內(nèi)容分成幾個(gè)部分, 分別寫在不同的紙條上,并將紙條粘貼在教室的四周?；顒?dòng)中, 負(fù)責(zé)復(fù)述的學(xué)生依次跑到一張張紙條前, 記住上面的內(nèi)容, 然后跑回去復(fù)述給同伴聽, 該同伴把聽到的內(nèi)容寫下來(lái)。如此不斷重復(fù),直至聽寫完所有內(nèi)容。最后, 完成最快最正確的一組獲勝。這樣, 每組的四名學(xué)生,直至全班的學(xué)生完成聽寫任務(wù)，這種方式讓學(xué)生既能體驗(yàn)到競(jìng)賽的緊張與興奮, 又在英語(yǔ)能力的各個(gè)方面得到充分的鍛煉和提高。2．立體式聽寫

所謂立體式聽寫, 就是在進(jìn)行聽寫時(shí),雖然使用的是相同的內(nèi)容, 教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)不同的聽寫材料。例如下面的一段文字可以設(shè)計(jì)成難易程度不等的三種聽寫題形式：

A

English is a language〈speaking/spoken〉all around the world.For more than 375 million people in countries such as the U.K.and the U.S.A..English is their 〈mother tongue/second language〉.Another 375 million people（learn/learned）English as a second language.However…

B

English is a language _______ all around the world.For more than 375 million people in countries such as the U.K.and the U.S.A., English is their _____.Another 375 million people _____ English as a second language.However…

C

English is _____ world.For more than 375 million people in countries ____.English is their mother tongue.Another 375 million people_____.However …

材料A最容易,學(xué)生只需根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容在括號(hào)內(nèi)進(jìn)行選擇就可以了;材料B難度適中,學(xué)生只需在每個(gè)空格處寫一個(gè)單詞就行了；而材料C最難, 學(xué)生要不停地寫才能跟上教師的速度，聽寫完成后, 可要求分別拿到A、B、C三種材料的三名學(xué)生組成一個(gè)小組, 小組成員互相校對(duì)聽寫的內(nèi)容。此時(shí), 教師只須在教室里來(lái)回巡視, 對(duì)合作情況不理想的小組加以指導(dǎo)?？傊?教師在教學(xué)中既要盡量做到讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的有效訓(xùn)練, 又巧妙保護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、教材整合---教材整合是課堂教學(xué)有效性的深化和提高

“課標(biāo)” 中的“教材使用建議”指出：1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減； 2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；3.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟； 4.調(diào)整教學(xué)順序；

5.調(diào)整教學(xué)方法；6.總結(jié)教材使用情況。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，如：

1.教材某些地方的安排不夠集中----調(diào)整教學(xué)順序。問(wèn)題： 九年級(jí)上冊(cè)，Unit 3開始講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教材要求掌握一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，Unit 3當(dāng)中三個(gè)topic,第一個(gè)topic安排講解一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，本來(lái)應(yīng)該一鼓作氣繼續(xù)安排講解一般過(guò)去時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，可是教材把這兩項(xiàng)內(nèi)容安排到了Unit 4的Topic 2和Topic 3當(dāng)中，中間間隔了三個(gè)topic,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)顯得缺乏連貫性。還有比如說(shuō)形容詞的比較級(jí)及最高級(jí)和賓語(yǔ)從句這個(gè)大的語(yǔ)法項(xiàng)目。解決方法：我認(rèn)為這正是教師們要調(diào)整教學(xué)順序的時(shí)候，語(yǔ)法編排看似松散凌亂，實(shí)際上，教材編寫者的意圖是：先讓學(xué)生了解某個(gè)語(yǔ)法，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)topic 時(shí)間的消化，最后才重點(diǎn)解決這一大項(xiàng)語(yǔ)法。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，教師可把后面的語(yǔ)法提上前教或把這一語(yǔ)法放到后面一起教。要學(xué)會(huì)教材為我所用，而不是教材安排我教。

2.教材內(nèi)容聯(lián)系不密切----替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)。如八年級(jí)上Unit 3 Topic 2的主題是有關(guān)音樂，其主要內(nèi)容涉及的是對(duì)一個(gè)樂隊(duì)的介紹，但在最后一個(gè)部分忽然轉(zhuǎn)入一個(gè)關(guān)于“我”的個(gè)人檔案，只在“我”的愛好的某一點(diǎn)中涉及到喜歡聽歌。該設(shè)計(jì)讓人覺得有點(diǎn)節(jié)外生枝，牽強(qiáng)附會(huì)的感覺。教師可把那檔案換成一個(gè)樂隊(duì)成員或熱門歌手的個(gè)人檔案，從而使主題和檔案內(nèi)容更貼切。

3.淡化語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)就顯得薄弱----適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量閱讀，從中感知語(yǔ)法，僅僅是從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從字里行間去體會(huì)語(yǔ)法，是不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法的要求也并非如書本所淡化的那樣蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單，語(yǔ)法教學(xué)還是要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和補(bǔ)充，同時(shí)進(jìn)行一定量的操練才能掌握。

4.探究活動(dòng)(project)及大部分的Class activities----刪減。探究活動(dòng)(project)及大部分的Class activities是綜合性的練習(xí)，要求比較高，許多學(xué)生很難做好這些練習(xí)，因此，在不影響課堂教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)大部分難以完成的內(nèi)容進(jìn)行刪除或分層教學(xué)，這些練習(xí)讓有能力的學(xué)生做，沒能力的學(xué)生就不做。很多教師對(duì)這些部分的處理比較隨便、簡(jiǎn)單，沒有很好地利用它來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？捎脴?gòu)建主義理論（支架式教學(xué)理論）來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

四、教學(xué)細(xì)節(jié) ——---教學(xué)細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)是課堂有效教學(xué)的有力補(bǔ)充

細(xì)節(jié)決定成敗。在教學(xué)過(guò)程中如果不注意細(xì)節(jié)，學(xué)生就有許多知識(shí)學(xué)得不透，理解不完整，結(jié)果事倍功半。因此，在注重大方向的同時(shí)，還要注意一些細(xì)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

1.突出重點(diǎn)，操練到位。講完課文后，教師要學(xué)生畫重點(diǎn)句型時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生劃，教師最后確定，最好不要教師包辦代替，要以學(xué)生選為主體。再是，既然是重點(diǎn)，教師就應(yīng)該把它們操練到位，只劃出來(lái)，學(xué)生只知道其重要，但還是沒掌握，不會(huì)運(yùn)用，結(jié)果就形成了老師們的口頭禪 “我都教過(guò)了，可學(xué)生還是學(xué)不會(huì)，”

2.巧用簡(jiǎn)筆畫，提高記憶效果。在教對(duì)話時(shí)，如section a.b等對(duì)話，我覺得教師們不一定要使用多媒體，應(yīng)多使用簡(jiǎn)筆畫來(lái)教學(xué)，這樣會(huì)更直觀形象，而且，邊聽邊用各種肢體語(yǔ)言來(lái)配合效果會(huì)更好。干巴巴地聽錄音很難記住誰(shuí)和誰(shuí)在講什么。如果有圖再在旁邊加上一些關(guān)鍵詞，學(xué)生會(huì)更容易能理解和記住對(duì)話內(nèi)容，并馬上背出對(duì)話。

3.打好音標(biāo)基礎(chǔ)，著重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都很多，特別是單詞多，為了節(jié)省時(shí)間，教師直接帶讀單詞的還不少，長(zhǎng)期下去，學(xué)生到高中還是不會(huì)自己拼讀單詞。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生拼讀單詞及發(fā)音規(guī)則，這樣學(xué)生就有自學(xué)的能力了。

4.各盡所能，學(xué)有所獲?！白罱l(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的運(yùn)用。20世紀(jì)30年代初，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定的已完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已近完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力所決定，后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力所決定。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生會(huì)跳起來(lái)才能摘到 “桃子”。有的學(xué)生一堂課記20個(gè)單詞10個(gè)句子，有的學(xué)生一堂課記10個(gè)最簡(jiǎn)單的單詞和2個(gè)句子，也是一個(gè)很大的進(jìn)步。有的學(xué)生能背課文，有的學(xué)生只能讀課文也很滿足了。不同的學(xué)生用不同的方法、不同的要求，只要他們每堂課學(xué)有所獲就一定能達(dá)到教學(xué)目的的。

五、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)-----網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的重要渠道

在復(fù)習(xí)課中，教師常常覺得按課文順序復(fù)習(xí)很單調(diào)，學(xué)生也感到是在 “炒冷飯”，學(xué)習(xí)積極性不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我覺得網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的重要渠道之一。具體思路如下：

首先，按照新課標(biāo)中所列的24個(gè)話題，把6冊(cè)中所有的詞匯進(jìn)行分類。如：個(gè)人情況；家庭、朋友與周圍的人等等。把相關(guān)聯(lián)的詞放在一起符合記憶規(guī)律，它能使學(xué)生形成較為完善的知識(shí)體系。同時(shí)在一定的語(yǔ)義場(chǎng)中，能讓學(xué)生“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功感。

其次，以話題為中心，將同一話題的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理。在復(fù)習(xí)過(guò)程中設(shè)臵一定的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中通過(guò)運(yùn)用這些語(yǔ)言材料去完成任務(wù)的方式來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

最后，這種語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的模式中非常重要的步驟就是以話題為中心來(lái)編制語(yǔ)篇練習(xí)題。具體的做法是：圍繞一個(gè)話題，選取同一材料來(lái)設(shè)臵聽力、完形、閱讀理解、任務(wù)型閱讀（閱讀填表、連段成篇、閱讀填空）、短文填詞或首字母填空、話題討論、書面表達(dá)等題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的訓(xùn)練。例如：

Making Words

1.單詞：began sound language different country animal found hundred 2.詞組：make sound, different languages, some animals, hundred languages, 3.句子： He began by making sounds.Some animals also have their languages.People in different countries made different kinds of words.Today there are about fifteen hundred different languages in the world.4.短文：

No one knows how a man learned to make words.Maybe he began by making sounds.As time went by, more and more sounds and more and more words were made.This is what we call languages.People in different countries made different kinds of words.Today there are about fifteen hundred different languages in the world.Some animals also have their languages.When a bee has found some food, it goes back to its home.It wants to tell the other bees where the food is.But it can’t speak, so it does a little dance in the air.In this way it tells the other bees where the food is.5.練習(xí)

1）Listen and answer the following questions:聽說(shuō)領(lǐng)先，2）True or false: 抓住文章的基本觀點(diǎn)。提高閱讀理解能力()(1)All languages began by making sounds.()(2)people from different countries have their own languages.()(3)There are different languages in the world.3）Discuss the followings: 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和實(shí)際生活針對(duì)話題進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)。

a.How are the languages made?

b.Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?

c.How do the bees communicate with each other? 4)Write a passage: 提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?

六、教學(xué)理論-----綜合多種教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)會(huì)使課堂教學(xué)有效如虎添翼

理論來(lái)自實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在綜合復(fù)習(xí)時(shí)還是應(yīng)該運(yùn)用一些必要的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。如：

1.語(yǔ) 塊 理 論（詞匯復(fù)習(xí)和寫作之用）把一些使用頻率和接受程度很高的短語(yǔ)詞匯稱為語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊常作為整體儲(chǔ)蓄存在語(yǔ)言使用者的記憶里，在使用時(shí)不需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預(yù)制語(yǔ)塊被認(rèn)為是書面表達(dá)的理想語(yǔ)言表述單位。讓學(xué)生形成語(yǔ)塊的意識(shí)，然后反復(fù)操練，借助學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。也可以自己創(chuàng)造一些常用的語(yǔ)塊讓學(xué)生當(dāng)單詞那樣背下來(lái)，這比孤立地記單詞更有效。依據(jù)Lewis 的分類：

1.單詞/多詞語(yǔ)塊: not at all;2.習(xí)慣搭配/ 短語(yǔ)限制語(yǔ)：be similar with, give sb.a hand;3.慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)：how are you? Nice to meet you;

4.句子框架/句型框架: would you like to give me a pen? Could you help me…? …

作用：讓學(xué)生形成語(yǔ)塊的意識(shí)，然后反復(fù)操練，借助學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。也可以自己創(chuàng)作一些常用的語(yǔ)塊讓學(xué)生當(dāng)單詞那樣背下來(lái)，這比孤立地記單詞更有效。

2.頭 腦 風(fēng) 暴 法（詞匯復(fù)習(xí)和寫作之用）頭腦風(fēng)暴法的目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，通常圍繞一個(gè)特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)作性思維。如以新課標(biāo)中的24個(gè)話題為例。先是列舉單詞，再聯(lián)系詞組、句型和句子等等個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)校生活，興趣與愛好等為題, 最后組織成一篇文章。

3.語(yǔ) 言 遷 移（語(yǔ)法和寫作之用）語(yǔ)言遷移是指一種語(yǔ)言對(duì)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響，或原先學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言（如外語(yǔ)）產(chǎn)生的影響。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)起促進(jìn)作用和有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的遷移叫正遷移, 母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)起干擾作用和阻礙外語(yǔ)習(xí)慣形成的遷移叫負(fù)遷移。在復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)正負(fù)遷移的印象會(huì)特別深，效果自然就會(huì)好。如： 正遷移：我學(xué)習(xí)英語(yǔ)----I study English.負(fù)遷移：（詞組）開燈，開會(huì)---turn on the light, hold a meet.（句法結(jié)構(gòu)）我認(rèn)為他不對(duì)---I think he is not right.---I don’t think he is right.我昨天在家做作業(yè)---I yesterday at home did my homework.----I did my homework at home yesterday.(文化習(xí)慣)見面Where are you going? How old are you?------Good morning, Mr/Miss Zhang.…

4.顯性語(yǔ)法與隱性語(yǔ)法教學(xué)（語(yǔ)法教學(xué)之用）顯性語(yǔ)法教學(xué)通常采用演繹的方法，教師明確要求學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，講解語(yǔ)法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)練習(xí)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，而忽視了語(yǔ)言的意義及其在具體語(yǔ)境中的使用。本文所指的顯性是指其提高學(xué)生“注意”、解釋語(yǔ)法規(guī)則等特點(diǎn)。隱性語(yǔ)法教學(xué)往往采用歸納的方法，學(xué)生通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言材料或在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后才由教師歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行講解。然而在實(shí)際操作中，隱性語(yǔ)法教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的意義和使用情境，導(dǎo)致了語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性的缺點(diǎn)。

這兩種方法常用在語(yǔ)法教學(xué)中，特別是幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目適合用隱性語(yǔ)法教學(xué)：形容詞，副詞比較級(jí)和最高級(jí)，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，疑問(wèn)句和否定句，代詞，或詞性變化，還有一些從句等等。顯性語(yǔ)法教學(xué)適用于名詞，動(dòng)詞，副詞等等的復(fù)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)要有效，教師就必須關(guān)注課堂，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，以學(xué)生為本，采用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得最大效果，努力構(gòu)建有效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.龐

森 《任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)》 海淀教育2009.2.2.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

北京師范大學(xué)出版2009.2.3.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版2009.1.4.高金玲

提高教學(xué)有效性的五個(gè)要素

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究

2007.2.5.陳思算 新課標(biāo)下的單元語(yǔ)法循環(huán)教學(xué)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究

2009.2.二00九年十二月四日

第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)

有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。它既是有效果的(學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步和發(fā)展)，又是有效益的(實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo))，更是有效率的（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出）。那么做為一線的教師又應(yīng)該如何來(lái)使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W(xué)中的做法與想法：

一、有效語(yǔ)言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的一些真實(shí)性問(wèn)題。那些外在于學(xué)生的問(wèn)題，如果不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的話，就會(huì)讓學(xué)生感覺是與自己無(wú)關(guān)的問(wèn)題。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)．應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課堂活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。

比如，在“Go for it”九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學(xué)“Teenage Problems”時(shí)，我就讓學(xué)生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。來(lái)開展課堂活動(dòng)。結(jié)果表明，由于活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性,學(xué)生參與活動(dòng)的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。

教師的語(yǔ)言伴隨著教學(xué)全過(guò)程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語(yǔ)言的手段相比較，有效的語(yǔ)言以其獨(dú)有的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無(wú)可比擬的，對(duì)這一點(diǎn)在我這十二年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有深刻體會(huì)。有效語(yǔ)言的使用使我的課變得生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛，因而在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。

二、設(shè)計(jì)精細(xì)問(wèn)題，促進(jìn)課堂的有效性

在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。

人的語(yǔ)言是以思維為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言交際實(shí)際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，并要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。教師要注意多設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如：在教學(xué)What’s the weather like?這一內(nèi)容時(shí)，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問(wèn)“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續(xù)問(wèn) “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發(fā)展學(xué)生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學(xué)習(xí)”(COOperative learning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中 “教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答” 這一單

一、刻板的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設(shè)計(jì)合作”。

1、如何處理無(wú)“合作”課堂

很多時(shí)候在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有真正地討論、合作；有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)，但語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，自由發(fā)言機(jī)會(huì)多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。因此我們要對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，盡量實(shí)行異質(zhì)分組，使每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個(gè)成員的分工可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員等每個(gè)成員可以輪流擔(dān)任，各成員各負(fù)其職。[2] 如，在學(xué)習(xí)“Go for it”七年級(jí)Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)。

2、把握教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等），指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過(guò)程。合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征?！?/p>

各小組根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。根據(jù)課文的重難點(diǎn)組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學(xué)中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動(dòng)中去，與學(xué)生一起去體驗(yàn)，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)的融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生間能夠平等的對(duì)話與交流，真正地體現(xiàn)了教學(xué)的民主。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系環(huán)境下，學(xué)生體驗(yàn)到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會(huì)形成探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)高效順利進(jìn)行。[1] 做任何事情開始都有一個(gè)磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語(yǔ)教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，因?yàn)槲覀兠刻焖鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的初中生，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會(huì)取得很好的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語(yǔ)》任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[3]庾鮮海、王月會(huì)：《合作學(xué)習(xí)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》《外語(yǔ)教學(xué)》2003年第5期

第三篇：課堂教學(xué)有效性探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究

我們每一個(gè)教育工作者面前都有一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。教育要“松綁”，學(xué)生要“減負(fù)”，但教育質(zhì)量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實(shí)是一個(gè)大難題。正是在這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，教育界給自己提出“教學(xué)的有效性”這一研究課題，在我看來(lái)實(shí)在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得（“學(xué)會(huì)”），掌握學(xué)法（“會(huì)學(xué)”），且學(xué)得快樂（“樂學(xué)”），這確實(shí)是一門學(xué)問(wèn)，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì)；平日里，個(gè)別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

其實(shí)我覺得要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，更應(yīng)寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來(lái)我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō)，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

三、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。好問(wèn)也應(yīng)有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?，F(xiàn)在列舉幾種例子：

例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字;學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

例二，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過(guò)別的組。比如同一個(gè)問(wèn)題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過(guò)去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力，提高了認(rèn)識(shí)水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f(shuō)，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量?！跋蛘n堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，有的英語(yǔ)課只重形式，不講教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3、目前有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離課標(biāo)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長(zhǎng)期困擾著我們的課堂教學(xué)。因此，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，盡量減少英語(yǔ)課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的英語(yǔ)教學(xué)之路，是我們英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；

4、課堂提問(wèn)的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

8、課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；

9、新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；

10、新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；

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除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

4、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)教師采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心 理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

5、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報(bào)告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)覃鴻海，副組長(zhǎng)韋家利、班小民，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校以教研組與教師個(gè)人相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開展研究。

七、課題研究的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工；制定實(shí)施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。

⒊總課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總課題實(shí)施方案。

⒋召開課題啟動(dòng)會(huì)，開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”的認(rèn)識(shí)。

⒌以學(xué)校為單位或教師個(gè)人申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定《學(xué)校校本教研制度》。

⒍開展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究?jī)?nèi)容，申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案等。

實(shí)驗(yàn)階段（2008年11月—2009年9月）實(shí)驗(yàn)第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學(xué)實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體。組織聽課、評(píng)課、座談等活動(dòng)。

⒉收集各方面的反饋信息，及時(shí)分析總結(jié)，以便糾正實(shí)驗(yàn)的偏差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，如不能增加課時(shí)量等。采用談話、觀察、問(wèn)卷等方法收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、測(cè)試成績(jī)等方面的材料，收集學(xué)生在作業(yè)、單元測(cè)試、期中期末考試及在縣、校組織的各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽、展示等活動(dòng)情況等可量化的數(shù)據(jù)。

⒊學(xué)校、教師對(duì)前一階段開展課題研究進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學(xué)研究日?；?。

實(shí)驗(yàn)第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實(shí)驗(yàn)觀摩活動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)模式，撰寫論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。深入開展實(shí)驗(yàn)研究，印證實(shí)驗(yàn)效果。

⒌舉辦全縣課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)?？偨Y(jié)階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現(xiàn)形式

本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高的原則。在我縣的學(xué)術(shù)期刊《象州教育》開辟課題實(shí)驗(yàn)報(bào)道專欄。預(yù)期成果為：實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄等。

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語(yǔ)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計(jì)劃管理，由專（兼）職英語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+英語(yǔ)骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）； 縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考和探究

關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考

——參加區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研〔備課〕組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。指的就是知識(shí)和技能，過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者的教師，如何能夠?qū)嵤┯行У恼n堂教學(xué)？如何客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性？如何在新課標(biāo)、新課程、新教材中進(jìn)行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

二、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效性的？

通過(guò)學(xué)習(xí)知道，課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會(huì)做了”這樣的層面上。這種認(rèn)識(shí)是片面的，走入了一種誤區(qū)。真正的有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、如何使得課堂教學(xué)更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學(xué)并不是傳統(tǒng)的“我聽懂了，我會(huì)做了”。教師在課堂上不能僅停留在學(xué)生知識(shí)的獲得和掌握，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和思維的培養(yǎng)，心情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。新時(shí)期國(guó)家的建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)更需要有創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就要從小抓起，是一個(gè)可持續(xù)的，長(zhǎng)期的行為。

2、切實(shí)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，更應(yīng)夯實(shí)雙基，努力提升自身素質(zhì)。比如專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，師德師風(fēng)的建設(shè)。

?1?提升教師的素質(zhì)是其中一個(gè)很重要的方面。同時(shí)，課堂和教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制度和體系，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學(xué)生的命根”。真正讓學(xué)生既能學(xué)到當(dāng)前的知識(shí)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)期的，可持續(xù)性的發(fā)展

?2?、加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

3、確實(shí)開展好教研組、備課組活動(dòng)。

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“每上一節(jié)課，我通常要準(zhǔn)備一個(gè)月”，國(guó)內(nèi)某著名教師如是說(shuō)。教研組、備課組活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和途徑。通過(guò)教研活動(dòng)，可以讓教師在教育教學(xué)上得到提高，通過(guò)同課異構(gòu)，又可以使得教法教學(xué)豐富多彩，通過(guò)交流討論，使得上課更有針對(duì)性，實(shí)效性。

總之，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解其中的綱領(lǐng)和內(nèi)容，體會(huì)它的精神和實(shí)質(zhì)。這樣，才能在教學(xué)中作到有的放矢，提升和促進(jìn)我們的教育教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)出現(xiàn)差生面大、低分多，優(yōu)生不優(yōu)。所以，如何做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，是擺在我面前亟待解決的問(wèn)題。首先，對(duì)待差生問(wèn)題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個(gè)方面的原因：

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說(shuō)明只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就會(huì)有好的成績(jī)。差生在聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度的存在著這樣或那樣的問(wèn)題。在加上數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)沒弄懂，那么就會(huì)嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方法、策略不足。在學(xué)習(xí)方法上千篇一律，默守成規(guī)。常常見不少同學(xué)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，都是沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學(xué)生抱著數(shù)學(xué)課本死記硬背，對(duì)于數(shù)學(xué)這門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，卻不會(huì)活學(xué)活用。

加強(qiáng)概念性講解，同時(shí)在學(xué)生探索，討論，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不覺體會(huì)了數(shù)學(xué)思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)和聯(lián)系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內(nèi)角和時(shí)，都可以構(gòu)造成三角形來(lái)做；講分式可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)；平時(shí)注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我相信這一定會(huì)成為學(xué)生一生的財(cái)富。

關(guān)于試卷講評(píng)，我想應(yīng)該更多的從改卷實(shí)際出發(fā)，把試題和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)注重教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不要變成考試的“機(jī)器”，“高分低能”。教學(xué)方法的選擇很大程度上關(guān)乎教學(xué)的成敗。課上老師講授，學(xué)生聽受，如果不給學(xué)生以獨(dú)立思考與

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獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。所以，試卷講評(píng)不再是答案的重復(fù)，而更要將它變成一節(jié)分析，解決和歸納的課。讓學(xué)生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我想這就是一節(jié)成功的試卷講評(píng)課。

想用中靶實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“用頻率估計(jì)概率”，同時(shí)，能夠運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，設(shè)想應(yīng)該比“擲硬幣”更能聯(lián)系中考，更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維和方法，同時(shí)這個(gè)選例更高吸引力，更具創(chuàng)新性。

在實(shí)踐中，確實(shí)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個(gè)因素，沒有料想到，就是時(shí)間控制，學(xué)生拋擲中靶難度大，所以次數(shù)不可能很多，耗時(shí)還很長(zhǎng)，而“分組擲硬幣”的試驗(yàn)則不會(huì)有以上情況發(fā)生。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，后者更能體現(xiàn)教學(xué)目的。我終于領(lǐng)悟到為什么教材上把它安排到“數(shù)學(xué)活動(dòng)”上去了。

由此可知，實(shí)驗(yàn)操作課不僅要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，告知操作步驟，更要道具準(zhǔn)備充分。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，同時(shí)，還要注意時(shí)間的把握，如果遲遲出不來(lái)效果，那么整節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)打亂，更無(wú)從談教學(xué)目的了。

復(fù)習(xí)課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)例子；然后是講評(píng)

學(xué)生的文章寫得越來(lái)越好了，我念了幾篇風(fēng)格迥異的文章

確實(shí)，教學(xué)方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲。“寫三年教案成不了教學(xué)專家，但是寫三年教學(xué)反思一定會(huì)成為教學(xué)專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認(rèn)真思考。我上課不可謂費(fèi)盡心機(jī)，同時(shí)也千方百計(jì)地鉆研教材，盡量按教學(xué)規(guī)律科學(xué)有效的上課。這個(gè)學(xué)期，自認(rèn)為要比以前有很大的進(jìn)步，也更加敬業(yè)，常常是挑燈夜戰(zhàn)，明思苦想的。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和基本的教學(xué)方法；

2、認(rèn)真分析教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，和德育智育因素；常見教學(xué)目標(biāo)上寫：理解某某概念，性質(zhì)和定理什么。關(guān)于教學(xué)中的“理解”，《學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略探究》中說(shuō)：包括三個(gè)層次：

1、能正確陳述所學(xué)內(nèi)容；

2、能夠解釋這現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示內(nèi)在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。那么如何提高理解知識(shí)的效果呢？要做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、重視學(xué)生的感性認(rèn)知；

3、利用突出本質(zhì)屬性；

4、準(zhǔn)確的語(yǔ)言陳述；

5、使知識(shí)系統(tǒng)化；

6、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維。知識(shí)的鞏固：

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運(yùn)用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業(yè)上也行；

4、用變式時(shí)，要提出明確的要求，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要學(xué)，想學(xué)，有興趣學(xué)。靠命令，體罰，課后留下是沒有用的。是會(huì)扼殺學(xué)生積極性的。教師盡可能地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，又要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以激發(fā)和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，才能提高學(xué)習(xí)效率。

使學(xué)生產(chǎn)生興趣的幾個(gè)要素：

1、要有扎實(shí)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)；

2、要有明確和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、興趣的形成還有賴于認(rèn)識(shí)和情感的不斷加深。

如何培養(yǎng)興趣：

有意注意的幾個(gè)規(guī)律：

1、有興趣；

2、活動(dòng)的緊張性；

3、學(xué)習(xí)的目的性；

4、較強(qiáng)的意志力；

5、減少學(xué)習(xí)疲勞。

那么老師應(yīng)如何做呢？

1、先提問(wèn)，再點(diǎn)名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關(guān)鍵或重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)指出來(lái)；

4、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指駕馭和使用學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)校后的學(xué)習(xí)和教育對(duì)人的一生更為主要也更為重要。

好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高獲取知識(shí)的能力和效率，而且在某種程度上會(huì)改變一個(gè)人的思維方式和生活方式，對(duì)綜合素質(zhì)的改善產(chǎn)生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。其次，鋪?zhàn)叫畔?，處理信息的能力?huì)明顯增強(qiáng)。第三，養(yǎng)成思考習(xí)慣，會(huì)用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循“觀察—〉發(fā)現(xiàn)—〉規(guī)納—〉運(yùn)用”的過(guò)程。我深深地質(zhì)疑

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