第一篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

田林縣定安中學 黃妍精

一、引言

課堂是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是一個交往互動的空間，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的地方，也是實現(xiàn)有效教學的主戰(zhàn)場。教育學教授余文森認為： “從教育學角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展”；“從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教”。任何有效教學總意味著“想方設法”讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，讓學生通過積極參與課堂學習而真正達到學有所得的目的，這是非常關鍵的。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現(xiàn)有效課堂教學。

二、當前英語課堂教學“低效”問題

當前，英語教學內容偏向于生活交際，這就使得其內容范圍擴大，漸漸擴大的詞匯傾向于實用英語范圍，這就使得一些在生活中不?；蚴巧踔翉奈唇佑|英語的地區(qū)的英語教學陷入困局。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學或低效教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，同樣也是無效教學或低效教學。學生英語學習的成功與否，課堂教學的有效性至關重要。當前，教師在新課程理念指導下，開展了各種英語教學改革，課堂教學由原來單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變，取得了一些令人可喜的成績?？墒?，縱觀英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不相和諧的現(xiàn)象。

1.教學目標不明確

教學目標是教學課堂的中心，是教師制定教學方案與計劃、進行教學設計的重要依據(jù)，也是教師檢驗教學是否有效的標準，是師生雙方英語的教與學的努力目標。然而當前有不少英語課堂教學目標模糊、教學過程隨意，教師課堂教學隨著學生學到哪里就到哪里結束，沒有精心預定教學目標；教學設計不是圍繞教學目標展開，而是教師隨意設定。這種教學就好比大海中行駛的輪船沒有目標或沒有導航燈，往往在最后會迷失方向，導致教學達不到預期目標，致使課堂教學效果不大或是無效。

2.只注重氣氛熱烈的表象

有些教師追求氣氛熱烈、學生積極參與的課堂，這原本沒錯，但細究其課堂教學實質，如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學，學生在此課堂根本學不到有用的或是豐富的知識，那么這些熱烈的活動對學生英語學習就沒有實質性的幫助。有些教師為了改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學生主動參與，但活動完全放任自流。這種放任自流的活動顯然不能從實質上提高課堂效果。

3.濫用多媒體而忽略實效

運用多媒體是提高英語教學的有效途徑之一，當前多媒體的使用已經(jīng)十分普及，能利用多媒體輔助我們英語教學是值得慶幸的事情。但是，縱觀不少課堂教學，許多老師濫用多媒體的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，一是網(wǎng)絡英語資源較為豐富，教師采用“拿來主義”，不會根據(jù)教學實際來重新改動，全盤采用，從而使其脫離實際，產(chǎn)生海市蜃樓的后果；二是部分教師為了趕時髦，以為多媒體的使用可以使課堂顯得高雅；三是片面追求色彩、聲音等效果，而忽視教學的內容。濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了教學實際的關鍵與課堂教學實效。

4.忽視對學生的信心培養(yǎng)

信心是學習的風帆，教師應該注重學生信心的培養(yǎng)。精彩有效的評價能激發(fā)學生興趣，促進

學設計是有效教學的重要手段。

例如在講授“Indirect Speech——直接引語變間接引語”這節(jié)語法課時，采用視頻展示來進行導入。因為本語法主要要求學生學會如何轉述直接的話語，這在生活上是經(jīng)常都會遇到的情況，于是構思設計了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”這兩個教學環(huán)節(jié)，并用幾個視頻來進行導入。課前，教師邀請了幾個學生做錄像主角，讓他們用英語簡單說兩到三句自我介紹，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通過設問What does he/she say? / What do they say? 引導學生嘗試用‘He/She says?/ They say?’ 來進行轉述，從而引出本節(jié)語法課的教學目的：把直接引語變成間接引語。在這兩個環(huán)節(jié)中，由于視頻都是由學生自己來當主角，其他學生會覺得很有趣且特別親切，所以他們在一開始就很自然地把注意力集中到課堂上，并參與到之后的課堂學習活動中。

另外，在講授“The Present Perfect Tense現(xiàn)在完成時”這一語法難點的第一課時中，采用的是圖畫展示來進行導入。因為在現(xiàn)在完成時這個時態(tài)學習中，‘have/ has been to ?’ 這一結構是學生較為容易接受的，而且可以更方便與日常生活聯(lián)系起來。所以在課堂的導入部分，設計一個關于Travelling的話題，通過展示一些著名旅游勝地的圖片，先口頭問學生 ‘Have you ever been to??’, 讓學生初步對這個句式有所認識，然后引導學生用此句型來發(fā)問老師，猜猜老師曾經(jīng)去過什么地方。在這個環(huán)節(jié)中，學生感覺到話題與自己生活很貼近，而且通過圖片展示的話印象更加直觀，整個導入就顯得更加流暢自然了。如此的教學設計既為學生簡化了學習的復雜性又有針對性地學習，從而有效地提高了教學的實施。

策略三：注重學生的學習感知與學習體驗

學生是課堂的學習主體，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的學習意向與學生的參與度體現(xiàn)的。學生參與教學的數(shù)量、廣度、深度和態(tài)度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與課堂活動的人數(shù)及時間；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與，且有充分參與的時空，并進行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，感受體驗是否由淺入深，是否敢于質疑問難，能否提出有意義的問題和新的見解；就態(tài)度而言，要看學生參與活動是否熱情、思維積極、自主學習意識強，是主動還是被動地參與。

這樣做，既可以迅速地將學生的注意力集中起來，又可以讓整節(jié)課的氣氛馬上變得輕松活躍起來。而且學生在活躍的氣氛中輕松掌握了知識，并且有助于學生對本節(jié)內容的記憶。

因此，在有效課堂里，教師引導學生有效地參與課堂學習，學習者有良好的參與學習活動的習慣和適合于自己的學習策略，有明確的學習目標和學習動機，不斷通過情感體驗，享受學習者自主的學習權利，樂于接受挑戰(zhàn)性的學習任務，積極思考并參與課堂學習，提升合作學習的質量，最終達到提高教學效益的目標。

策略四：精心設計有效的教學活動

英語是一門實踐性很強的課程。課堂中，在引入新的語言項目后（學生經(jīng)過輸入），通常讓學生操練，使之達到熟練掌握并能運用的程度，即內化并輸出所學語言知識。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲得的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的。傳統(tǒng)的課堂教學往往采用單向型直線交流形式：T（教師）-Ss（全體學生）、T-S（單個學生）或S-T。通過教師與學生、學生與學生之間的互動，學生輸出語言，達到掌握運用，才算實現(xiàn)了有效課堂教學。

通過小組活動，讓每個學生都參與其中以往，英語課堂好像只屬于那些基礎較好，能夠跟得上老師教學進度的優(yōu)秀學生，而那些基礎較弱的學生就只是無所事事地坐在那里發(fā)呆發(fā)悶，甚至開小差。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于基礎較弱的學生在英語課堂上無法找到適合自己的位置

環(huán)境策劃，再結合教學設計進行教學，這樣的環(huán)境設計能幫助學生盡快進入英語學習與識記。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過情境創(chuàng)設要讓學生展開豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

如：在教過去進行時，讓學生參與來演小品：一個學生在看書，一個來演爸爸的在看報紙，一個女同學來演媽媽正在煮菜。教師在黑板上寫著要運用的句型，然后指著某同學問：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣設計教學情境會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高，更是有效地提高了英語教學的效率。

教師在課堂教學中應該為學生提供各種便利，營造一個寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氣氛，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

總之，在教學活動中，教師必須關注課堂，想方設法采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，努力構建有效的課堂教學，實現(xiàn)英語教學質量的提高，在學生的困境中助他們勇敢前進。

第二篇：芻議如何提高初中英語課堂教學有效性

芻議如何提高初中英語課堂教學有效性

【摘要】 本文試對新課程下初中英語教學中存在問題進行反思并提出相應的對策。新課程英語教學倡導“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念要求教師以現(xiàn)代發(fā)展的教學理念為指導，不斷提升自身英語教學的綜合素質，注重學生知識與技能的培養(yǎng)，關注學習過程和方法，豐富學生的情感態(tài)度與審美價值觀。

新課程英語教學具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學所欠缺的，傳統(tǒng)教學注重了英語語言知識結構教學，體現(xiàn)出“內容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發(fā)展需求。

一.以新課程教學觀為統(tǒng)領，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學需要對教學內容重新改編整合，以優(yōu)化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經(jīng)設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統(tǒng)一的過程。這些過程應該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應該體現(xiàn)在交往互動的目標指向促進學生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發(fā)展相關聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務。

二.合理開發(fā)教師教學資源，提高教師業(yè)務素質。

教師教學資源的開發(fā)離不開對教師教學與教學監(jiān)控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業(yè)務素質的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續(xù)拓展自己的知識領域。

三.建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領導、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。對此筆者以為教育主管部門應該研制新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內容與評價標準，設計評價工具，搜集和分析反映教師教學與素質的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制訂改進計劃。

合理的考評機制應該為教師的自我價值實現(xiàn)服務。教師的自我價值源于對教學的不斷鉆研和發(fā)展創(chuàng)新。因此，教育部門應該創(chuàng)造一些條件，提供盡可能多的展現(xiàn)教師教學才華的機會，使他們盡快嶄露頭角。教育部門應組織一些有推動力和影響力的教育教學活動來促進教師業(yè)務素質的提高。我們應該為中青年教師的發(fā)展創(chuàng)新建立合理的評價機制，鼓勵他們沿著新課程教學的要求而不斷創(chuàng)新，讓他們成為真正的教壇中堅力量。

四、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一?！缎抡n標》指出：由于學生現(xiàn)有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)設引導學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統(tǒng)的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。這樣，全體同學都能有表現(xiàn)的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。

五、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。

總之，新課程初中英語教學要求我們教師要樹立新型的學生觀和教學觀，不斷關注學生的積極的情感態(tài)度和心理體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教學的有效性，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

第三篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，如何提高課堂教學的有效性？如何確?！叭巳硕?、堂堂清？怎么能在課堂結束時保證每個孩子都能掌握知識、提高能力？都能規(guī)范地進行知識訓練？一節(jié)課下來有多少孩子會了，多少孩子不會？掉隊的怎么辦？怎么做到讓每個孩子有所提高既分層教學等等，這應該是我們當教師的急需反思和實踐的課題，只有把這個問題解決了，課堂才談得上是有效的，才不會出現(xiàn)差生的問題。怎樣才能有效地解決這些難題？筆者根據(jù)自身教學實際，簡單談談個人的理解、感悟及想法。

關鍵詞：英語課標 課堂教學 有效性

一、課前的充分準備，是提高英語課堂教學有效性的前提

課前的充分準備是有效教學的前提。只有備好課，才能上好課，才能保證課堂教學質量，因此，要提高英語課堂教學的有效性，教師首先要認真地研究課標、教材、教法和學生，確定教學目標。

1、認真學習、研究、吃透《英語課標》

《英語課標》是教學的指南，只有領會、吃透課標的精神，才能保證教學方向的正確。在實際教學活動中基本上能體現(xiàn)課標所倡導的理念和精神；充分利用教學資源，采用聽、記、做、說、唱、玩、演、的方式，根據(jù)所教學的話題，通過創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極參與，大膽表達，提高學生對語言的感受和用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

2、認真?zhèn)浣滩?/p>

教師應認真研究整套教材，弄清教材的結構體系和脈絡和各模塊的教學目標。我市初中英語教材是用“仁愛版”的，該教材創(chuàng)造了國內最新的新課標英語教材編寫體例、體系，以Kangkang（康康）等四個小主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節(jié)為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。整套教材共六冊，每冊由四個模塊單元組成。每個模塊由單元---話題---功能---任務構成，編寫思路清晰，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。單元按語言功能意念項目編排，話題按相關教學任務編排。每一話題四個小節(jié)（section）按聽、說、讀、寫的語言技能編排。根據(jù)我市目前大多數(shù)學校按省頒課程標準每周4節(jié)課的教學時數(shù)和學生的具體情況，應對教材進行合理的取舍，精心創(chuàng)設語境和設計活動，達到《英語課標》規(guī)定的五級水平。

3、認真?zhèn)浣谭?/p>

教學有法，教無定法。根據(jù)《英語課標》和教材以及中學生的特點，具體實施中方法的選擇卻依賴于老師。備課時應針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的培養(yǎng)、活動的安排、能力的培養(yǎng)等設計具體的操作方式。初中生的特點是:大多喜歡游戲，喜歡 老師表揚，集中精力的時間還比較短，容易受外部干擾的影響。因此，他們喜歡圖片教學、實物教學、多媒體教學和游戲教學。在平時的教學活動中我主要采用了情景法、視聽法、直觀教學法、全身反應法和新課標所倡導的任務型教學法等進行教學。但無論采用什么方法，教師都要考慮以下幾方面：激發(fā)學生動機、聯(lián)系新舊知識、鼓勵全體參與、滿足學生要求、強化學生信心、促進學習遷移。

4、認真?zhèn)鋵W生

學生是學習的主體，教學的有效開展依賴于學生的參與。要保證學生的積極參與，就必須了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，特別是要了解學有困難的學生的基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現(xiàn)目標的過程需要什么幫助。設計較合理的教學方案，從而使學生最大限度地發(fā)揮潛能。

5、明確教學目標

要牢固樹立教學目標意識，為每一節(jié)課確定合理的教學目標，也就是要分析每節(jié)課的教學內容，確定共同基礎，共同基礎就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都應達到的共同目標，然后確定本節(jié)內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。教學目標的確定必須符合課程標準和學生實際的程度。因此一節(jié)課的教學目標應有共同基礎內容，預備內容和擴展內容，有實踐性活動和創(chuàng)造性活動，還有個性活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐的發(fā)展。這樣才能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”

6、備足多種方案，解決實際教學困難，具體的課堂教學中可能會出現(xiàn)很多意想不到的情況。備課時對可能出現(xiàn)的問題應該有足夠的估計。如計劃的教學任務完成不了怎么辦？教學任務已經(jīng)完成，還有時間怎么辦？問題太難學生回答不出來怎么辦？該項活動學生不感興趣怎么辦？小組活動時有的同學不配合怎么辦？等等，在備課時應準備出多種方案，準備出可以替換或補充的活動。

二、精心設計課堂活動，是提高初中英語課堂教學有效性的關鍵。

《英語課標》指出：“教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實?！弊屨Z言學習在活動中得以輸入和輸出是初中英語教學的顯著特點之一。但是，我們必須關注活動設計的有效性。

1、導入活動要精心設計

A good beginning is half done，良好的開端是成功的一半，教學亦是如此。一堂課的開頭會影響整堂課的質量，一個好的教學導入可以給學生提供一個真實的、濃烈的語言環(huán)境，從而迅速進入到英語學習的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與課堂學習的積極性與主動性，啟發(fā)學生對于知識的求知欲望，讓學生 更愛學習英語。同時，活躍的課堂氣氛也可以激發(fā)教師上課的激情。因此，導入環(huán)節(jié)是否有效是決定課堂教學成敗的關鍵。在教學中，授課教師要根據(jù)話題找到學生英語學習的最近發(fā)展區(qū)，引領學生從生活走近文本，也就是緊扣教學目標，吸引學生注意，聯(lián)系原有知識，激發(fā)學生的學習興趣。如：如在講仁愛版八年級Unit 7 Topic 2 Section B這一內容時，我設置了一些問題“Do you like eating fried rice? Can you cook it? How about the noodles? Do you like western food? What can you cook? 這些從簡單到復雜的問題，既可幫助學生對已學知識進行復習，又自然地引入新知識。

同時，也活躍了課堂氣氛，為下一步的新課學習作了很好的鋪墊。有效的導入激發(fā)了學生的學習積極性，體現(xiàn)了新課程的理念。

2、精心設計運用活動

語言的輸入即是習得語言，而語言的輸出就是運用語言。只有大量的輸入，才能輸出，通過操練獲得的語言技能只有在進一步的運用中才能轉化為初步的語言運用能力。教師要引領學生從語言學習回歸到生活實際，使英語學習的運用價值盡顯其中。如：在講仁愛版七年級Unit 1 Where are you from? Topic 2 Section B這一課時，筆者設計“評選圖片解說員”的運用活動：。筆者利用本人、班上同學小時候的照片以及學生熟悉的姚明、李宇春等體育明星和歌星的照片，引導學生操練和運用所學知識談論他們來自哪里，I/He/She from.最后評出最佳圖片解說員。這種貼近并反映學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣并調動了學生參與課堂活動的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生實際運用語言的能力。

3、用好評價手段，是提高初中英語課堂教學有效性的保證。

《英語課程標準》（實驗稿）指出，評價的主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！比绾问乖u價既能發(fā)揮對學生的激勵和導向作用，又能發(fā)揮對教學的診斷和反饋作用，已經(jīng)成為評價發(fā)展的趨勢。恰當?shù)脑u價，是提高英語課堂教學有效性的保證。因此，教師要時刻關注評價對學生課堂學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？評價是否反映了學生的學習成就？評價是否反映了學生學習中的問題或不足？評價是否反映了教師教學中的成功與不足？評價是否能激勵學生的學習積極性？等等。在教學中，除了用Good.You are very good.Or excellent.等等來評價學生，還要對學生的具體行為做出了相應的細致評價。在教學中可以借助手勢、表情等予以形象評 價，同時對學生的積極參與活動、進步表現(xiàn)予以鼓勵，并通過一系列的活動讓學生體味到成功和喜悅，使評價真正發(fā)揮對學生的激勵和導向作用，又能發(fā)揮對教學的診斷和反饋作用。

4、在課堂教學活動中指導學生做好課堂筆記

“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生克服遺忘。但英語新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語課堂上，學生的問題討論多了，聽、說、讀、寫的任務多了，教師的長篇闡述少了，語法的講解少了。再加上英語課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節(jié)課下來什么記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。首先，教師得讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師得指導學生“怎么記”。學生聽、想、發(fā)言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注。如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還得引導學生在課后做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理，并根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律，經(jīng)常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用.三、在活動實施過程中，還要注意師生關系：

1、要營造良好的課堂教學氛圍

學生普遍喜歡那種輕松、和諧的學習環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考，積極與教師交流，主動去發(fā)現(xiàn)問題、攝取知識。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，因為這是互動教學的前提條件。

2、要重視師生間積極充分的情感交流

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師把對學生的愛化作一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關心、賞識，讓學生在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關系緊張，學生就會由厭惡老師進而厭惡學習，即使難度不大或者很有趣的教育內容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。

3、在互動中保持對每個學生都有充分的關注

保持對每個學生都有充分的關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，而且對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，有易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

4、教師角色的轉變

英語互動學是一種以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即我教你學，轉到你學我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學生，研究學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。

四、課外延伸，精心設計練習是提高課堂教學有效性的有益補充

“練習是教師檢查教學效果的一個方法，是英語教學的主要手段，學生必須通過課堂內外的大量練習來鞏固已學知識”?，F(xiàn)在教學輔導資料明目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對中考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術；同時，教師必須深鉆教材，精心設計練習題，針對全班學習的學習狀況，從基礎知識題到能力題，設計具有一定坡度的練習，由易到難，循序漸進。讓全體學生輕松而高效地完成任務。另外，我認為設計練習還要注意以下幾個方面：

1、布置練習要有趣味性和思考性。德國教育家第斯多惠曾言：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生只有樂于學習時，思維才會處于激活狀態(tài)，學習效果才會最明顯。要提高英語練習的趣味性和思考性，首先要盡量抑制抄寫性的練習。同時，教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的練習，借此激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，從而達到提高練習效果的目的。

2、布置練習要注意全面性。受“應試教育”思想的驅使，且由于現(xiàn)階段初中會考暫不具備條件考口試，致使相當部分教師忽視了對學生“說”能力的培養(yǎng)，甚少布置口頭練習，布置的幾乎都是筆頭練習，這不利于學生綜合能力的提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫四方面的訓練是相輔相成，互相促進的。英語是有聲語言，口語是第一性的，書面語言是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭練習，不僅有助于學生打好良好的語音基礎，且能引發(fā)其學習興趣，調動學生的學習積極性?？陬^練習有朗讀、閱讀、背誦、復述、問答、口頭解釋等形式。如：在學了有關請求和提供幫助的用語后，可設計一個高個子幫一個矮個子學生 取墻上的畫的作業(yè)，讓兩個同學進行對話。另外，教師給出某個話題，如“My family”、“My favorite subject”等，讓學生課內進行“Free talk”。

3、布置練習要處理好“質”與“量”關系。在練習數(shù)量與質量問題上，應以質量為主，不然易產(chǎn)生練習的盲目性、隨意性現(xiàn)象，形式雷同、數(shù)量過多的練習，費時費力，不利于將教學有關信息及時反饋，失去了教師進行及時評價、及時矯正的最佳時機。而且用布置大量作業(yè)迫使學生學習的做法，效果只會適得其反——令學生對該科失去興趣。而“花時少、容量大、見效快、訓練實”的練習則是提高課堂教學效果的重要手段。

4、布置練習也要處理好“導”與“放”的關系。導——即教師對學生練習的講解；放——即是教師放手讓學生自己找出問題、解決問題，同時給予適當?shù)闹笇?。學生的“放”離不開教師的“導”，教師“導”不要代替學生的“放”。通過“導”后“放”，“放”后用“導”，使學生在練習講評后，對知識有進一步的了解和鞏固。提高英語課堂教學效益，是素質教育的需要，也是一門科學。只要通過激發(fā)學習興趣、建立良好的師生關系、精心設計練習等各環(huán)節(jié)，就能達到提高英語課堂教學效果，達到提高英語課堂教學效率的目的，從而提高英語的教學質量。

五． 堅持寫教學反思，用以指導自己今后的課堂教學

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 葉瀾教授的這句話，深刻地說明了反思與教師成長的關系，也說明了反思對于任何一名教師來說，都是促進自身成長的“助推器”。反思給教師的教學經(jīng)驗總結提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以把教學過程中學生的奇思妙想、自己的教學研究等記錄下來，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發(fā)展教師、完善教師的必經(jīng)之路。教師反思形式有即時反思、教學隨筆和教師博客等，這些形式因其簡潔和有實效等特點，已被越來越多的教師所接受、認可并使用，且日漸成為教工巧匠 結束語

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧和統(tǒng)一。參考資料：

1、《新目標課程標準》北師大出版社

2、《中小學英語教學與研究》 2007第四期

3、程紅《論教學的有效性及其提高策略》《中國冶金教育》

4、胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社

5、王篤勤 2002 《英語教學策略論》 外語教學與研究出版社

建陽市 福建武夷學校 夏云青 *** 郵編：354200 email: xyqdyx2004@163.com 7

第四篇：如何提高初中英語課堂教學的有效性

如何提高初中英語課堂教學的有效性

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，既強調以學生為主體，也強調教師的主導作用。課堂教學是學生在接受教育，獲取知識的活動中心，課堂活動既有“教”的活動，也有“學”的活動。提高英語課堂教學的有效性需要教師有過硬的英語知識功底，良好的師德修養(yǎng)，不斷的反思與創(chuàng)新，并能進行持續(xù)的探究，不斷生成自己的教育智慧，以盡可能少的時間和精力投入取得最佳的教學效果，從而完成特定教學目標的教學過程。那么，如何提高初中英語課堂教學的有效性呢？

一、教師要有良好的教育素質

教育是一朵云去吹動另一朵云；一棵樹去吹動另一棵樹；一個靈魂去感動另一個靈魂。教師作為人類的階梯，承擔著對學生知識的傳授，學生的學離不開教師的教。教師的一舉手、一投足，甚至一個笑容都蘊含著教育的力量，教師的言行、素養(yǎng)、知識功底都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。教育家蔡元培先生曾這樣說過：要有良好的教育，必先有優(yōu)秀的教師；因為有什么樣的教師就會有什么樣的學生。沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造。由此可見，教師的素質是非常重要的。只有教師有了一桶水，才能給學生一碗水?！肮び破涫?，必先利其器”就是這個道理。

1、有良好的師德行為表現(xiàn)

我國著名教育家劉佛平說過：“所謂師德，或者說教師修養(yǎng)，包括多方面的內容，但最重要的，我以為是對待學生的態(tài)度。對學生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內容”。高尚的師德是一本好的教課書，是一股強大的精神力量，是情感傾注的體現(xiàn)。教師真誠地對待學生，尊重學生，時間長了就會使學生內心感到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量，樹立起自信心，學生會變得更關心集體，團結同學，對外界的事物格外感興趣，并表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，旺盛的求知欲，其情感得到發(fā)展；促使學生奮發(fā)進取，樂觀向上，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學生的個性得到發(fā)展；教師以深厚的感情去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光，及時肯定。表揚學生的點滴進步，使許多學生在情感上得到滿足，進而加深認識，逐步形成堅定的學習信念。

2、切實加強自身的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)行英語教材一個鮮明的特點在于為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個主動的、積極的、合作的平臺。作為教師必須要有淵博的知識，業(yè)務必須過硬?！肮沤癫恢螢閹?？” 教書、傳授知識是教師最基本的任務。教師要想教好學生，必須有“?！焙汀安钡闹R素養(yǎng)。教師只有積極的鉆研教材、教法，全面了解和認真分析學生、全身心的投入到課堂教學的實踐研究中，去做、去想、去辯、去不斷反思與重建。才可能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能提升自己的教學技能?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提?！敝逃椅簳f過：“每一個學生都是一個龐大的世界?！庇捎诿恳粋€學生出生的家庭環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，秉性不同，思維的慣性不同，學習的基礎不同等，在課堂教學中，對自己處理的環(huán)節(jié)反映也不同，可以說學生就是自己教學的一面的鏡子，是一張“晴雨表”。作為教師只有潛下心來，走進他們，分析他們，提高對課堂和對學生的解讀，對信息的捕捉水平和處理，會使其綜合能力充分展現(xiàn)和充分發(fā)展起來，才能找到較為貼切的教

1學手段和方法，才能做到深入淺出，才能開拓學生的視野，增強學生的興趣，促使他們更好的學習，使其既“成事”，又“成人”。

二、教師在教學工作中要有激情

激情是態(tài)度的一種表現(xiàn)，它反映個人對其職業(yè)的強烈情感。生活需要激情，工作也需要激情，鑄就人類靈魂的教育教學工作更需要激情。有激情的課堂是活躍的課堂，有激情的教學才能使學生自覺的參與學習，有激情才會有積極的情感和思維，有激情才會使教學收到事半功倍之效。如：臺拱二中的徐老師，在Unit2 Topic2 SectionB的參賽教學課，徐老師激情洋溢，學生們也一樣，整個課堂活動都在激情中完成，收到了很好的效果。如果一堂課缺少了激情，課堂就尤如一潭死水，任憑教師口干舌燥，我相信收效一定甚微。

教師對工作，對學生充滿激情，就能把工作當作是一種心靈的享受。如：我利用業(yè)余時間精心制作英語《龜兔賽跑》課件，在課外活動中通個多媒體給學生演示，生動的畫面吸引著學生的眼睛，學生們強烈的好奇心和求知欲被調動了起來，學生們的激情被老師點燃，他們對老師提出的問題充分發(fā)揮想象力，積極踴躍地回答，參與活動的興趣非常濃厚，師生互動，使活動達到了高潮。整個活動寓教于樂，在歡樂、寬松的氛圍中進行，收到了良好的活動效果。

激情是良好態(tài)度的再現(xiàn)，態(tài)度決定一切。教師在教學中始終要洋溢著蓬勃向上的激情，就一定能點燃學生參與教學活動的激情，與老師，同伴在活動中積極的互動。只有教師用心靈去享受工作，用真誠去對待工作，做個充滿朝氣和激情的“陽光”教師，才能使教師的教學活動收到事半功倍之效。

三、堅持在英語教學中使用課堂用語

記得羅云昌老師對我們講到這樣的話：要在今后的英語教學中不被淘汰，就必須說英語；要走出英語困境，就必須練英語。教師做到了，學生自然也會慢慢的跟著做到。這不僅鍛煉了教師，也提高了學生的口語表達能力，進而為學生今后的交際語發(fā)展奠定了基礎。

1、做到課堂用語的正確使用

正確地運用英語課堂用語，能使教師自身語言輸出的情緒體驗與學生所獲得的對語言信息的感受融合，有利于創(chuàng)造良好的習得條件。老師在組織教學時，應做到語音要標準，語速要快慢適中，音調要抑揚頓挫，肢體語言要豐富，態(tài)度要和藹親切，這樣才有利于形成氣氛濃厚的英語課堂。在使用指令性語言，如“come here”,“sit down”等時，老師要面帶微笑，并使用禮貌語言“please”，語調盡量以升調為主。這樣可以縮短師生之間的距離，維護師生間和諧的關系。在運用評價時，老師要選擇最佳的表達方式，應避免使用否定結構評價，應多表揚，少批評；多鼓勵，少指責。例如：在學生正確回答問題后，老師可以和其他學生一起豎起大姆指說“good,good,very good”即使出現(xiàn)錯誤，也可以說

“good,but?”。

2、有效地使用課堂用語

有效地運用課堂用語，能培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，并初步形成直接用英語進行思維的能力。教師在使用英語教學的過程中，不要擔心學生聽不懂，要在充分利用直觀教具和體態(tài)語言的基礎上，讓學生在“饑渴”中自己去體會，并增強語感。這樣，英語學習才能由不會到會，由會到懂。英語教師對學生進行教學的重要手段就是語言，教師堅持使用英語課堂教學用語組織教學，有利于創(chuàng)設一種英語學習和應用的環(huán)境，使學生真實地感受到語言的交際性、趣味性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，達到英語教學的目的。

2四、親和師生關系

霍姆斯林說：誰能走進孩子的心，誰就是教育的成功者。初中學生，身心的發(fā)展尚處在朦朧的狀態(tài)中，學生的心是敏感的。教師的每一句話，對學生都會產(chǎn)生很大的影響，甚至教師的一個眼神都可以成就一個偉人，也可以扼殺一個偉人。教師在教學過程中對學生要做到關愛、尊重、寬容和理解，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一丁點的進步都要及時給予表揚或肯定。如果真正地做到了師生關系的融洽，學生的學習也會在自覺、積極中完成。

1、把關愛獻給學生

夏丐尊先生說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。為師愛生是教師的天職。對待每個學生，要動之以情，付出極大的愛才能達到教育效果。在教學中，把信任的目光投向每一個學生，把尊嚴的話語送給全體學生，把微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為去贏得學生對教師的喜愛和信任，創(chuàng)造出一種寬松和諧的教學環(huán)境。另外，教師應該經(jīng)常深入到學生中去，了解他們的內心，幫助他們解決學習和生活上的困難，做他們的知心朋友，使學生認識對到教師的一切努力都是為了使他們更快更好地成長。愛是教育的源泉，是開啟心靈的鑰匙。誰愛學生，學生就愛她，沒有愛就沒有教育，只有傾注真誠的愛才能與學生產(chǎn)生情感共鳴，才能找到最有效的教育方法。因此，教育要有開放豁達的胸襟，真愛的表現(xiàn)，相信投入越多收獲越大。“親其師，才能信其道?！?/p>

2、能寬容、關心學生

寬容學生主要指寬容學生的不足，教育要有耐心，感情要親近，態(tài)度要誠懇，方法要靈活；要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定，多褒獎，少訓斥。有一位教育家說：“使一個發(fā)揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵，真誠的贊揚可以收到良好的效果。批評和恥笑會把事情弄得更糟。”馬克.吐溫說過；“靠一句美好的贊揚，我能活上兩個月。”表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創(chuàng)造使學生獲得表揚的機會。

對待學生的錯誤，教師要正確處理，不能一棍子打死。允許學生犯錯，也允許學生改錯。錯了不會遭到老師的諷刺、挖苦和打擊，防止了逆向轉化。敢想、敢說，自由的思考和想象，能迸發(fā)出靈感和智慧，為成功的教學奠定基礎。

五、不斷的總結和反思

我認為我們教師是培養(yǎng)人的專門行業(yè)，我們必須進行不斷的總結和反思。教學總結與反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，它是促進教師再學習、再發(fā)展的動力，它可以減少課堂教學中的遺憾。積累經(jīng)驗可以在總結中完成，反思可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。在教學上，對于那些較成功的地方，可以提升和發(fā)揚。而對于那些處理不太恰當?shù)牡胤?，該認真分析，不斷總結。是例子不典型，還是沒能很好激起學生思維的漣漪，是語言晦澀，直接了當，還是蜻蜓點水，未能切中要害？反思工作中的不盡完美之處，激勵主動地思考、反思教育教學中的現(xiàn)象和問題，在實踐中反思，在反思中成長。

教學是教師的基本功，總結和反思同樣也是教師的基本功，大凡有所作為的教師都善于總結和反思自己，反思可以使我們的教育教學行為更加規(guī)范、合理化、人性化、人文化。反思使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規(guī)律。通過不斷總結和反思自己的教育教學行為，可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，便于正確處理好教育教學的得與失，重新進行教育教學行為的定位，有利于理清自己的教學思路，博采眾長，有助于進一步提升自己的教育教學水準；可以促進提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，有利于盡快地提高自己的教育教學水平?？偨Y和反思是教師3的一種特殊的備課方式，總結和反思可以找出教育教學問題的癥結所在，便于對癥下藥。從而使我們的教育教學更加精彩絕倫。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第五篇：提高初中英語課堂教學有效性的探討

提高初中英語課堂教學有效性的探討 吳清

(福州市第十五中學福州

350002)內容摘要：本文從課堂教學有效性的基本概念入手，通過教學的方式、內容、活動和預設等方面分析了影響課堂教學有效性的原因，并結合個人教學實踐提出了如何提高英語課堂教學有效性的對策和措施。

關鍵詞：教學；有效性；課堂；英語 一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性對現(xiàn)代教學來說,已是時不我待、刻不容緩。1 課堂教學有效性概述 1.1什么是課堂教學 課堂教學定義：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。1.2什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。2 影響英語課堂教學有效性的原因分析 2.1 教學內容的泛化

課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，這是新課程的課堂極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如數(shù)學課：一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。2.2 教學活動的外化 新課程實施以來，在以人為本教育理念的的導向下，教學中十分注意和強調學生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。2.3 教學層次的低下

與學生的兩個發(fā)展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成；以教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

2.4 預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

那么在我們初中英語教學中怎么樣才能實實在在的提高教學活動的有效性呢?怎樣才能讓我們的教學活動不只流于形式，表里不一，真正的讓學生在樂中“學到”知識呢？ 3 提高英語課堂有效性的對策和措施

新的《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。

3.1關注學生的興趣，吸引學生的注意力 興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習經(jīng)驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經(jīng)常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數(shù)喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網(wǎng)絡游戲。女生喜歡看網(wǎng)絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現(xiàn)一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經(jīng)是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當?shù)牧私狻?/p>

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.His father and his mother were both basketball players.同樣，學生對劉翔、成龍、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都較感興趣，知道的也較多，因而都能講出他們相關的一些內容。老師讓學生講有關他們的情況時，相當多的同學會爭著講。相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多?；旧现挥蠬e was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發(fā)自內心地想講，想表現(xiàn)，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。3.2 精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)設引導學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統(tǒng)的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。這樣，全體同學都能有表現(xiàn)的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于時間、人物、地點、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學來完成，最后再設計部分經(jīng)過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發(fā)言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。例如，“仁愛版”八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section D的問題設計可以分為下列三個層次：（1）判斷下列句子的對錯：

It spread quickly but only a few people lost their lives.（F）

The doctors couldn’t go home and could only talk with their families on the phone.（T）Dr Li didn’t miss his family.（F）

這部分問題可以有意識的讓基礎較弱的同學來回答，絕大多數(shù)情況下都不會有什么問題，因為這些基本上都是課文中直接出現(xiàn)的句子，學生很容易找到答案。（2）回答下面問題：

What’s the name of the serious disease?（It’s SARS）

How serious was it?（It spread quickly and several hundred people lost their lives.）

What did most students do during those days?(They had to stay at home)

這部分問題需要中等層次的同學來完成，因為答案要從一段文章中去尋找出來，且需要對文章有一定的理解。

（3）通過對文章的理解，歸納出下列兩個問題的答案：

What can we learn from the event?（It’s my duty to save patients.）

What did the doctor and nurse do?（They left their families and care for the patients in the hospitals.）

這一部本分的問題的答案是在對文章完全理解的基礎上歸納出來的，也是為復述課文打基礎的。因此，需要能力較強的同學才能完成得較好。問題的設計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據(jù)文章的難易程度來確定，如果學生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成。這樣一來，就相當于降低了問題的難度，學生回答起來更有信心。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。3.3 教學方法要靈活多樣，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現(xiàn)，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出on the playground的答案。接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經(jīng)過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學生可以造出很多很有創(chuàng)意的內容來。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學生一樣可以給出很多有 候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will stay in bed.學生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發(fā)了學生的英語學習熱情。

再如教課文，教師可根據(jù)課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做。這樣,學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。3.4 建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向課堂要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關系對激發(fā)學生的英語學習興趣是何等重要。因此,教師要在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發(fā)自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協(xié)調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優(yōu)先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據(jù)具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，不完成你布置的作業(yè)，甚至放棄學習你所教的這一門課。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態(tài)度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。4 結語

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。參考文獻

[1] 于秀娟.例談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材[J].中小學英語教學與研究，2008(8).[2] 宋江錄.試析新標背景下中學英語教學設計模式三階段[J].中學外語教與學，2008(1).[3] 鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社.2002.[4] 教育部英語課程標準研制組.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社.2001.[5] 崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育 2001.