第一篇：科研論文：淺談家園合作的困境及其對策

科研論文：淺談家園合作的困境及其對策

淺談家園合作的困境及其對策

摘要：幼兒從家庭進入幼兒園,幼兒家庭和幼兒園作為影響幼兒發(fā)展的兩個重要因素之間開始形成一種特殊的關系——家園關系。本文主要論述了研究家園合作這一課題的原因，及隨著經濟的發(fā)展，教育不斷地進行著改革和深化，學前教育越來越受人們的關注。本文還談到家園合作是幼兒園促進幼兒全面和諧發(fā)展的主要方式。其中提到家園合作的概念，列舉家園合作的主要方式，并針對列舉的這些方式提出問題。接著，根據(jù)問題提出對策及建議，從而得出分析結論。

關鍵詞:幼兒園 家園合作 合作模式 問題分析

一、引言

研究起因

隨著經濟的發(fā)展，教育受經濟發(fā)展的多方面影響影響，不斷地進行著改革和深化,其中學前教育越來越受人們的關注。[1]廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育。幼兒園教育是學校教育的重要組成部分。其中家庭教育和幼兒園教育是對幼兒實施教育的兩種主要方式。幼兒園教育之父，福祿貝爾說過：“國家的命運與其說操縱在掌權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中?！盵2]我國著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒教育是一種很復雜的事情,不是家庭單方面可以單獨勝任的,也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的,必須兩方面結合才能取得充分的成效?！盵2]作為對幼兒實施教育的兩個主要環(huán)境——家庭和幼兒園,如果行動不一，出現(xiàn)雙重標準，就會給幼兒的發(fā)展造成不良的影響。只有相互合作,行動一致,堅持相同的原則,向幼兒提出同樣的要求,實現(xiàn)標準一致性，才能形成教育合力,最終實現(xiàn)促進幼兒身心全面和諧展。

二、何謂家園合作

家園合作就是幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主要力量。雙方主動積極尋求配合,相互支持和相互了解,通過家庭與幼兒園的這種雙向的互動達到促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。[1]

在我國關于家園合作的研究是從大概二十世紀五六十年代開始的,到七十年代末和八十年代初,我國的教育機構逐漸開始開始認識到要積極尋求和家庭的主動配合,九十年代到現(xiàn)在,特別是《綱要》頒布以后,家園合作受到了前所未有的重視。[2]當前世界上一些在學前教育方面取得成就的國家都提倡幼兒園要致力于豐富幼兒的經驗，加深幼兒對自己對他人和對社會的認識，開闊幼兒的眼界。

三、家園合作的現(xiàn)狀

目前幼兒園家園合作主要方式

通過查閱資料和親身實踐體驗，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園家園合作方式有很多種，其中有：幼兒教師和家長直接的合作，來促進幼兒的發(fā)展的方式。也有家長和教師通過間接的方式合作的。

1.家長開放日，幼兒園會定期讓家長來園和幼兒一起活動游戲。教師會進行上課展示，組織幼兒進行親子活動，讓家長看到幼兒在幼兒園的一日或半日活動。親子游戲，家長來園與自己的孩子一起舉行各種活動，幼兒園在節(jié)日或者安排好的其他日子，請家長和幼兒一起游戲，也是增進親子關系的良好方式。

2.“爸爸、媽媽老師制度”。通過實踐考察發(fā)現(xiàn)有的幼兒園通過“父親資源進課堂”這種活動方式進行家園合作。父親們來上課一方面彌補了男幼兒教師少的缺憾。另一方面，由于父親們來自各行各業(yè)可以充分的利用這一點拓展幼兒的眼界。

3.夏令營活動，幼兒園和家長一起組織的野外活動，家長可以教會幼兒各種書上沒有的技能，另一方面又增加了出行的安全性。

4.家訪，許多學校會在開學前進行家訪，教師上門了解幼兒與家庭的情況，以實施有針對性的教育，通過普遍家訪了解幼兒的家庭情況和孩子在家的表現(xiàn),還根據(jù)孩子不同家庭情況情況有針對性地向家長進行更深入細致的專訪。

5.家園聯(lián)系簿和家長專欄，通過文字方式記錄介紹幼兒的情況，還有幼兒園發(fā)展狀況，方便幼兒家長了解幼兒園保育和教育情況。通過實踐發(fā)現(xiàn)，由于很多家長忙于工作，來接送孩子時總是匆忙就走，所以家長專欄實際效果并不大；

6.家長委員會，一般是由家長民主推選，組織幼兒家長參與幼兒園工作，對幼兒老師提供必要的幫助。家長也可以通過委員會向幼兒園提出家長的想法和要求，許多家長忙于過工作把照顧幼兒的責任推給老師或爺爺奶奶，所以建立家長委員會難度較大。

7.家長座談會，幼兒園組織活動定期向家長匯報幼兒園工作，介紹幼兒在園內發(fā)展的狀況，引導家長配合幼兒園工作，這種方式在幼兒園比較常見。

8.家長學校，是向家長宣傳教育知識的一種組織，通過對家長的教育宣傳，讓家長了解當前的教育觀念，采用正確的育方法，引導家長如何配合老師做好教育工作。這是一種比家長座談會更加嚴肅正式的合作方式。[3]

（二）家園合作方式中存在的問題

1.教師和家長在家園合作中地位不平衡 通過實踐了解到目前一些幼兒園的家長工作中存在的不平衡狀況主要有兩種。第一種狀況也是幼兒園普遍存在的狀況是幼兒園教師處于較高的位置，教師不僅教育幼兒，也成了家長的“老師”，主要是指導家長如何教育培養(yǎng)幼兒。有些家長們也盲目地認為教師說的就是正確的，不會對教師的看法提出任何不同的觀點。更有些家長覺得把孩子交給老師就可以放心不用管了。除此之外，還有大部分原因是家長由于社會壓力忙于工作，放棄或忽視了對孩子的家庭教育，一味的推給學校推給老師。第二種，就是家長處于地位高的一方，教師沒有清楚地認識到自己的工作意義，把自己的工作當成為家長服務，家長提出什么意見就全部接納，害怕家長挑毛病找麻煩，教師和家長談話像是在對家長匯報報工作。[4]殊不知，平等才是交流的基礎，只有在平等的基礎上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。[4]幼兒園中的家園合作形式，如信息欄、家長座談會等基本上都是由教師通過文字介紹或語言介紹向家長傳遞幼兒在園的情況。而很少有家長主動找教師談幼兒在家庭中的教育情況。這樣的家園合作都是建立在不平等基礎上的，家庭與幼兒園之間缺乏平等的交流。

幼兒園家園合作程度比較淺

家園合作是家長和幼兒教師的互動，只有教師行動那不叫互動，因此家園合作必然要有家庭的積極參與配合。[5]從目前家長對幼兒園教育的參與來看，家長的參與還停留在淺顯的表面，如參加家長會或與老師簡單交談以了解幼兒在園表現(xiàn)。有些家長雖然通過一些活動進入幼兒園，但是參觀多，參與少。深層次的家長參與、真正的家園合作，如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程的設計還是極為少見的。[2]造成家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒有充分認識到家園合作的價值。即使有的幼兒園教師認識到家園合作有很多好處，但因為長期已經習慣了一種模式，害怕突然的變化帶給自己的工作帶來更多麻煩，因此只愿意嘴上說說，表面上做做，不愿將工作深入進行。其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，大家都認為孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管，各司其職，互不影響。還有一些文化水平不高的家長對于參與幼兒園教育缺乏自信，更樂于愿意接受教師的教導，在家園合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，這也影響了家園合作向深層次發(fā)展。

3.家園合作中家長和教師責任不明確，缺乏溝通

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。要使活動正常有序地進行下去必須有明確的責任分工。但是就目前情況來看，有一些幼兒園還沒有正式的關于家園合作的工作制度，很大一部分教師還并不是很清楚家園合作究竟要怎么做，對幼兒園在家園合作中的地位以及教師在家園合作工作中應該擔任的角色沒有清楚的認識。家長對自己在家園合作中的責任更是不明確，[4]有的家長根本沒有接觸過家園合作這一理念，更沒有想過這里面還有自己的事情。還有很多家長認為配合教師幫助幼兒復習功課如兒歌、故事等就是家園合作。但是有的家長和幼兒園沒有很好的溝通交流，使得家長和幼兒園之間對幼兒的要求不同，從而出現(xiàn)雙重標準。由此可以看出，家園合作中大部分教師和家長還沒有明確自己的責任，也沒有溝通好教育標準問題，這是進行家園合作中急需解決的問題。

三、家園合作有效對策及建議

針對家園合作工作存在的種種問題，促進家園合作工作深入進行，可以從以下幾個方面入手：

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念，促進教師和家長地位的平衡

作為幼兒園及教師自身首先要意識到家園合作的重要意義，了解家園合作的重要性，樹立正確的教育觀。[5]幼兒教育的目的是要促進幼兒身心各方面發(fā)展。家長可以說是幼兒園教育的重要來源，如家長的職業(yè)、經歷以及興趣愛好都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，以彌補教師工作的局限。甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以改進教師的教育內容和方法。為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動計劃，而要積極主動地與家長合作。在與家長合作中注意雙方地位的平等，及時與家長溝通讓家長認識到自己在幼兒教育中擔任的重要角色，負有不可推卸的責任。通過必要的研討會，使家長端正態(tài)度清楚認識，與教師平等的交流共同促進幼兒全方面發(fā)展。

（二）提高家長教育水平和參與意識

家園合作是幼兒園和家長的雙方的互動合作，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，還要家長積極主動的參與，但是只有積極主動的態(tài)度還是不行，還要適當?shù)脑鰪娪變杭议L在幼兒教育方面的知識水平。做好家長教育宣傳工作。幼兒園必須向家長宣傳家園合作的重要性，及時對家長參與幼兒園活動進行積極有益的指導。在家園合作的一些具體活動中，教師可以及時的引導，幫助家長順利的參與到幼兒活動中去。向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。讓家長了解家園合作的重要性，以及怎樣與幼兒園合作。幼兒園方面要組織教師給予幼兒家長更多機會和更多的鼓勵。

制定統(tǒng)一的家園合作工作機制

幼兒園可以制定統(tǒng)一的家園合作工作機制。做好工作規(guī)劃，規(guī)定哪一階段具體的合作活動，并組織專員進行定期的核查。這樣分期分專項的合作，將家園合作任務明確化了，解決了家園合作任務不明確的問題。及時的檢查反饋，可以反映事實情況，以便幼兒園和家長及時作出必要的調整。

（四）提高家庭和幼兒園雙方的合作能力

合作是家庭和幼兒園的密切配合，合作雙方在工作中可能會有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作瓦解甚至造成更壞的影響。[6]家園合作和其他的合作一樣也存在責任分工是否清楚明確等各種問題，這就要求合作的雙方具有一種包容的態(tài)度，互相理解，互相尊重，以促進幼兒更好的發(fā)展為目的，共同制定合作制度，保證責任分明，合理解決合作中的矛盾沖突。

（五）因地制宜的開展多種形式的活動

傳統(tǒng)的家園合作方式盡管形式多樣，但一般缺乏針對性，效果有限。這主要是因為幼兒園對當前家庭功能、家長角色的變化缺乏清楚的認知。[6]在眾多的家園合作方式中，并不是要面面俱到的都采用，而是要幼兒園結合本園情況，結合每個班級的情況，甚至是每個家庭的情況“因地制宜”選擇適合自己特色的合作方式，因為適合的才是最好的。單純的模仿別人，或者硬性的適應制度，只會浪費時間和資源，結果事倍功半。[7] 結論

家園合作是幼兒教育的必然趨勢，而教師和幼兒園在其中是起領導作用的，應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考挖掘符合本地區(qū)、本園實際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實處，充分利用教育資源，促進幼兒發(fā)展。[4]

參考文獻：

[1]谷瑞玲.烏海市幼兒園家園合作的現(xiàn)狀與對策研究[D].2010/12/12

[2]衛(wèi)曉東.教師招聘考試專用教材[M].幼兒教育學.第六章

[3]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學.碩士.2009

[4]曹丹丹.家園合作問題分析[J].學前教育研究.2003期刊

[5]陶秋月.張志慧.淺談如何進行家園合作[J].成功（教育）.2010/02期刊

[6]劉濤.趙虹嘉.幼兒園加強家園合作的策略[J].四川教育學院學2006/06/3期刊

[7]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J].2005

[8]于曉威.國外家園合作方式對我國學前教育的啟示[J].遼寧廣播電視大學學報.2011/01期刊

第二篇：農村教育科研的困境分析及對策

農村教育科研的困境分析及對策

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教育科研工作愈來愈受到普遍的重視。作為教育條件較薄弱、師資力量相對匱乏的農村學校，如何因地制宜，開展教科研活動？本文試圖立足于當前農村中小學教育科研的困境，探討擺脫困境的出路。

農村學校開展教育科研的困境

農村開展教育科研的認識偏差

在很多農村中小學，上至學校領導，下到普通教師對開展教科研都有著各種錯誤的認識。

從學校層面講，學校領導普遍認為，學校條件差，師資力量不足，教學任務重，搞教育科研是浪費時間，也影響教學工作;他們只重視抓教學質量，重視學校的升學率，看重的是教師的教學成績，極少把教育科研工作納入獎金和工資進行考核。當然，也有少數(shù)學校搞教育科研，但個別學校搞科研的目的并不單純。即使搞了教育科研的學校，也只是搞搞形式主義，沒有真抓實干。

從教師層面講，農村學校大部分教師認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。一些教師視教研活動為“負擔”，還有部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，幾乎沒有參加過新課程的業(yè)務培訓。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習慣的養(yǎng)成。即使搞了課題的學校，真正投入其中的也只是少數(shù)的幾個教師，大多數(shù)教師只是圖交差了事，完成任務而已。

農村開展教育科研的物質困難 第一，教師素質相對較低。具體表現(xiàn)為：一是農村教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴重。二是教師的知識儲備老化、教學方法落后。三是教育觀念守舊。四是農村在職教師學歷層次還是偏低，相當一部分屬于“民轉公”教師。

第二，教育科研條件較差。一是偏遠的農村學校，因財政困難，必要的教學條件都不能滿足，更談不上滿足教育科研工作的需求了。二是對現(xiàn)有的教育資源也不能很好的利用，造成資源的浪費。三是教育科研機構不健全，教研機構人手不夠。四是農村中小學教師工作任務非常繁重，很少有時間和精力參加教研活動。

農村開展教育科研的理論困惑

一是視野狹隘，理念滯后。應該說也有部分農村中小學校長想通過教育科研來提升學校辦學品質，促進學校、教師和學生的健康發(fā)展，但真正搞起來卻感覺心有余力不足。如無從下手，找不到教研的切入點等。二是內容枯燥，形式單調。目前農村中小學的教育科研缺乏理論支撐，大多數(shù)學校的教研活動一般還停留在聽課;期末考試結束后，教師寫一份試卷分析和教學工作小結上交了事。三是選題不準，推廣不力。在農村，教師考慮選題時也帶有很大的隨意性，對課題的實施步驟和操作過程設計過于簡單，空乏，大而化之。因而課題在實施研究時，便會遇到操作障礙而難以繼續(xù)研究下去，嚴重影響了教育科研工作的時效性。不僅如此，在結題后很多教師把成果束之高閣，忽視其成果的推廣。

農村教育科研擺脫困境的對策

提高認識，高度重視

筆者以為，搞好中小學校教育科研，校長應該率先垂范。校長在教育科研方面良好的示范作用應表現(xiàn)在三個方面：一是支持教科研工作，二是關心教科研工作，三是直接參與教科研工作。

優(yōu)化環(huán)境，完善機制

要開展好教育科研，學校應建立健全教育科研管理體制。通過專業(yè)進修等形式，培養(yǎng)一大批專業(yè)知識鞏固、熟悉教研、科研業(yè)務，有一定組織能力的教師作為教研科研骨干，并在此基礎上成立以教科室為龍頭，以學科教研組為中介，以備課組為基礎的三級教研科研網絡。形成以行政為“主體”，以教科室、教研組為“兩翼”的分工負責的科研管理陣容。

加強培訓，科學指導

從很大程度上講，教科研就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新又來自于積累。信息時代，教育工作者必須通過不斷的培訓學習來掌握與本專業(yè)有關的新理論、新知識、新方法。為達到學習提高的目的，學校應該建立學習培訓制度，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和學習條件，實行“請進來”和“走出去”的政策，鼓勵學習上的多向交流。筆者認為在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花投入對一些骨干教師進行培訓。二是可以聘請區(qū)域里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓。

骨干帶動、全員參與

為搞好學校的教科研工作，必須實行“全體動員、全員參與、骨干帶動、重點實破”的策略，即大力倡樹教科研之風，提倡人人搞教科研。同時吸收學生和部分家長參加科學實驗研究等。要選拔骨干教師負責學校重要科研課題，以保證教育科研出成果、出效益，同時在全體人員中起到鼓舞、示范作用，以提高帶普及。

課題引路，提升水平

在進行課題研究時要注意：一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合農村學校的實際。二是要掌握一定的研究方法，如觀察法、實驗法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教師大量的學習積累、不斷的反思實踐、長期的堅持努力，只有充分認識教育科研的重要性、艱巨性、長期性，知難而進，以時不我待的精神認真抓好這項工作，才能使教育保持長久發(fā)展的后勁，跟上時代前進的步伐。

第三篇：農村合作經濟組織的困境及其對策研究

摘要：農村合作經濟組織發(fā)展在國內起步較早,經過近三十年的發(fā)展,數(shù)量不斷增多,規(guī)模不斷壯大,但自身也面臨著許多發(fā)展的困境。有鑒于此,擬從學理的角度去探究其面對的困境和解決辦法。

關鍵詞：農村合作經濟組織困境對策

一． 農民合作經濟組織的重要作用

農民合作經濟組織較好地滿足了農民對農業(yè)社會化服務體系的需要，為農民參與市場競爭提供了組織化的平臺，并取得了農業(yè)產業(yè)化經營中的規(guī)模效益。不僅如此，農民合作經濟組織的專業(yè)化經營也大大加快了農業(yè)內部的分工、分業(yè)。組織起來的農民以專業(yè)合作的形式展開農業(yè)市場化經營，不但可以獲得社會分工、協(xié)作的生產力，而且通過擴展規(guī)模、突破地域限制而推動了農業(yè)結構調整和農業(yè)的區(qū)域化布局。農民合作經濟組織作為一種生產力，從組織、制度和結構的層面為農業(yè)發(fā)展提供了支撐。

農民合作經濟組織是農業(yè)產業(yè)化的有效載體。它改變了單家獨戶進入市場勢單力薄的地位，使個體的農業(yè)生產經營者在微觀層面上結合起來，以較高的組織化程度、理順的組織結構和適度的規(guī)模進入市場。農業(yè)合作組織還可以為成員提供信貸、保險等金融服務，并能享受國家某些減免稅待遇，有利于農業(yè)擴大再生產和提高農業(yè)經濟效益，從而有力地推動了農業(yè)產業(yè)化的深入發(fā)展。

二、農村合作經濟組織面臨的困境

(一).思想困境

這包括兩個方面,一個是農民自己,另一個是政府工作人員。作為農民,由于本身的知識學歷比較低,對農村合作經濟組織了解不多,以為加入了農村合作經濟組織,就等于踏上了致富的“動車”,可以迅速實現(xiàn)“小康”,乃至“大富”,對合作經濟本身存在的問題和可能的潛在風險估計不足,一旦遇到發(fā)展中的問題,極容易產生“一哄而上,一哄而散”的不良后果。同時,傳統(tǒng)的分散經營使得農民的“私有性”較為嚴重,在平時的生產經營中,很難產生強大的“合力”。加之有的合作經濟組織的章程不嚴密,對入社退社無明確的要求,使得很多地方合作組織發(fā)展,有利則紅紅火火,無利則冷冷清清,這也嚴重制約著一些合作經濟組織的發(fā)展。作為政府工作人員,很多人也對農村合作經濟組織認識不夠,缺乏遠見,認為是農民自己的集體組織,只管建立,不負責發(fā)展,甚至任其自生自滅,對合作經濟組織發(fā)展的政策性文件少,促進其發(fā)展的措施就更少。同時管理也顯得很松散且無規(guī)律:工商、民政、科協(xié)、農委、政府等都在管,一旦遇到問題又都相互推諉、扯皮,致使問題遲遲得不到解決。

（二）人才困境

從農村考上大學的學生,自認為跳了“龍門”,即使遇到現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)狀,很多來自農村的大學畢業(yè)生寧愿降低工資和各項待遇,也要留在大、中城市,實在在大、中城市找不到工作的,也只是回到縣城去找工作,真正從農村來到農村去的學生少之又少。從農村考上大學的畢業(yè)生都不愿回到農村,那來自城市的大學畢業(yè)生更是不愿到農村廣闊天地去工作。那些沒考上大學的農村高中生是目前農村中的“高學歷”者,且這一批人年富力強,正值工作的黃金年齡,但這一批人大多在外打工?，F(xiàn)在農村中常年“駐扎”的人,除了“4050”人員,基本上就是留守未成年人。所以那為數(shù)不多的“懂理論、會操作、留得住、用得上、養(yǎng)得起”的青壯年就是目前農村中的“能人”。合作經濟組織的快速、健康發(fā)展需要大量的人才,而人才的嚴重缺失,使得合作經濟組織的發(fā)展后勁顯得不足。

（三）制度困境

農村合作經濟組織的建立大多不夠完善,各項制度的制定有待完善,缺少具體明確的要求。有的合作組織在工商部門注冊、有的在民政部門注冊、有的則根本沒注冊,使得各合作經濟組織的法律地位不明確,既不方便開展活動,又不便承擔法律責任;政府部門的行政介入也使得合作經濟組織不能按自己的方式去發(fā)展,在一定程度上淪為政府的附屬部門;加之農村地理位置不便,縣域內的各金融網點分布不夠科學、合理,“支農”金融服務體系容易發(fā)生“斷裂”,以至形成“真空”,而與此同時政府財政扶持資金有限、民間借貸資金代價過高,所有這些都會影響合作經濟組織的發(fā)展和壯大。

（四）法律困境

雖然在2007年《中華人民共和國農業(yè)專業(yè)合作社法》就已實施,但稅務、金融等方面相關配套的優(yōu)惠政策遲遲未出臺,即使最后出臺了,各項優(yōu)惠措施也得不到切實的落實?！逗献魃绶ā芬矁H僅是從大的方面,對合作經濟組織進行了提綱挈領的定性和解讀,很多具體的細節(jié)和相關的問題還有待深入地研究和解決。因為法律困境的存在,合作經濟組織不適用于相關經營領域的準入法律規(guī)定,無法進入農村相關經營領域受益,經濟實體難以形成。

三、農村合作經濟組織困境的對策分析

（一）提高認識,更新觀念

農民自己要以主人翁的態(tài)度在合作經濟組織內部身先士卒,變“要我做”為“我要做”。各合作經濟組織內部成員要在思想上統(tǒng)一認識,對未來發(fā)展過程中可能遇到的各種潛在問題和風險進入深入思考,并做好相應準備。政府部門應提高認識,加大對農村合作經濟組織的宣傳力度,通過培植典型,總結推廣經驗,為合作經濟組織的發(fā)展創(chuàng)造良好的輿論氛圍。同時在財政、信貸、稅收等方面制定優(yōu)惠政策,解決合作經濟組織遇到的實際問題,并為合作經濟發(fā)展提供技術服務,解除農民的后顧之憂。

（二）積極培養(yǎng)和引進人才

在合作經濟組織的良性發(fā)展中,觀念是條件,利益是根本,制度是關鍵,但無一例外的是最終都要落實到人。只有人的素質提高了,三者才能充分發(fā)揮作用。長期以來,我們忽視了對農民自身潛能的開發(fā)和挖掘:而這正是真正解決三農問題的根本癥結之所在。對農民進行培訓,使其中的一些“能人”和相對突出者得到集中培訓,從而在合作經濟組織中脫穎而出,為合作經濟組織提供強大的領導核心。同時要千方百計地提高待遇積極引進人才,大量引進技術型人才,為合作經濟組織提供強大的技術核心,為農村合作經濟組織輸入新鮮的“血液”。同時積極鼓勵高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農村去工作,樹立為社會主義新農村建設服務的就業(yè)理念,到農村的廣闊天地中更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

（三）實行公司化模式,完善各項制度機制

首先,完善合作經濟組織的內部各項規(guī)章、章程,推進民主化管理模式。各組織在保證一人一票的基礎上,按交易額或者對組織的貢獻大小行使表決權,但對表決權實行最高限制。這樣一方面提高了各成員工作的積極性,另一方面也避免了部分人操縱組織,妨礙組織發(fā)展的民主性。其次，按照公司制的要求,明晰產權,堅持分權制衡原則,同時完善分配機制,使各成員在實際生活中明顯體會到加入合作經濟組織帶來的各項好處,從而提高各成員的工作積極性。作為政府部門,應大力培育農村合作金融組織,放寬農村金融市場的準入條件，采用農村合作金融組織+小額信貸的方式,下大力氣解決好農村合作經濟組織建設的資金難問題,徹底修復“支農”金融服務體系的“斷裂”之處,消除“真空”,加快合作經濟組織的發(fā)展。

（四）加快立法進程,為合作經濟組織發(fā)展提供法律保障

德國早在1898年就頒布了合作社法;美國1922年頒布了《卡帕·沃爾斯太德法》,后又制定了《合作社銷售法》;日本也先后頒布實施了《農業(yè)協(xié)同組合法》、《農林漁業(yè)組合重建整備法》、《農協(xié)助成法》,各國都頒布了一系列法律文件為合作經濟組織保駕護航。雖然我國在2007年也已經頒布了《農業(yè)專業(yè)合作社法》,但各部門、各地區(qū)還要完善相關的各項法律、法規(guī),真正為農村合作經濟組織的發(fā)展提供一個良好的外部法律條件,促使其快速發(fā)展。我國的法律工作者任重而道遠!

參考文獻:

[1]管愛國《符純華現(xiàn)代世界合作社經濟》.北京:中國農業(yè)出版社,2000.[2]慕永太《合作社理論與實踐》.北京:中國農業(yè)出版社,2001.[3]郭翔宇《中國農業(yè)與農村經濟發(fā)展前沿問題研究》決策導刊,2005,(5).[4]趙治輝《農民專業(yè)合作經濟組織實證研究綜述》河南農業(yè)科學,2007,(11).

第四篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發(fā)展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度。

心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長

合作的愿望和熱情回更高，態(tài)度也會積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題（如婚姻危機、失業(yè)、經濟困境等）纏身是，那么家長就不會熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動的目標的確定、活動的實施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時間、是否有能力，都不被幼兒園關注，只能被動地參加。這樣的做法自然是不能激發(fā)家長對家園合作的興趣的。因此，幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動，歸根結底都要落實到兒童的發(fā)展上。

六、存在問題：

目前，在家園合作問題上仍然存在著認識上的誤區(qū)。一是認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義務，因而不愿意參與幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園在推卸責任；幼兒園則認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統(tǒng)的師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。以上這些認識上的誤區(qū)必須得到澄清

我們孩子離不開教師指導，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎上較多采取間接方式來影響家長行為引導幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉變?yōu)榧议L的愿望和動機，從而讓幼兒在積極的活動中得到發(fā)展。

昨晚，參加了新區(qū)幼兒園京京班的家長會，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準備的媒體演示和詳細的解說中，我更加清晰地認識到學前教育的任重而道遠。

作為家長，我們平時對孩子的關注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細節(jié)問題，特別在獨生子女時代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團團轉，卻忽視了孩子自身能力的發(fā)展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細，從點滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學會調節(jié)自己的情緒、懂得跟別人分享并學會傾聽等，都是需要父母耐心的引導和重復示范才會取得成效的。

華老師還強調，在教育中，家長不能刻意去教育孩子，而應做到隨機教育。對這句話，我也深有體會，俗話說：強扭的瓜不甜，有時有意識地在生活中的點滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對孩子的成長、點滴進步給予及時關注和鼓勵。“好孩子是夸出來的?！边@句話一點都不假。“賞識教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責怪他，而應以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點是我的一些點滴感受，真的謝謝家長會，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長！

家園溝通技巧父母手冊

? 東方網教育 2011年06月16日10：53 來源：搜狐

寶寶入園后會遭遇各種各樣的問題：不適應幼兒園嚴格的作息時間而被老師當做“搗蛋鬼”揪來批評；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對“落選寶寶”并無一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過來檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

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媽媽經驗：哪些情況需要父母介入溝通

一、當幼兒園嚴格的作息時間已經成為孩子對幼兒園抵觸情緒的源泉時

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時間長達兩個半小時的午睡成了丁丁的夢魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應幼兒園里漫長的午睡。丁丁躺在小床上煎魚,只要老師一轉身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發(fā)怪聲,受到老師的多次批評。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對我“秘授機宜”說，應該盡量縮短丁丁晚上的睡覺時間,比如,讓他熬到10點鐘再睡。這個法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來，都撐不住。丁丁老受批評，越來越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們三點鐘起床去玩桌面游戲時,丁丁反而哈欠連天，直想睡覺。老師更生氣了,更認為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因為丁丁委屈得不得了，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說了我們全家延遲丁丁睡眠的努力，老師的態(tài)度馬上和緩下來，她反而安慰我說:“丁丁的作息時間也是不錯的，將來去了小學是沒有機會午睡的，丁丁會很習慣，其他小朋友反而要重新適應?！蔽姨岢隹刹豢梢宰尪《〔晃缢蠋熀転殡y，說這樣做可能會引發(fā)其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會說“為什么丁丁可以不睡覺我不行，這不公平!”老師認為這會引發(fā)管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時，如果半小時后還睡不著，老師就帶他去活動室玩一些折紙類的游戲(此時，別的孩子都睡著了，不會發(fā)現(xiàn)丁丁的“特殊待遇”)。一個人玩紙藝是很容易發(fā)困的，一般玩了半個多小時，丁丁的眼皮就耷拉下來，老師會帶他去睡覺。現(xiàn)在，丁丁對上幼兒園要午睡這件事，已經完全沒有心理負擔了。

二、當孩子在幼兒園的正常權益老是受到其他孩子搶占時

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統(tǒng)的幼兒園，從中班開始，孩子們都要學習滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買了最好的裝備，生怕孩子的運動安全有個差錯。結果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說“開始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時，球是癟的，小自行車是沒有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識到這可不是一個小問題，看著媛媛無助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時半會兒難以消除，長此以往，她會認為人的本性就是欺負人的，就是恃強欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽了媛媛的情緒反應也很吃驚，她說，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過早地覺察到“貧富差距”，她卻沒有料到孩子之間，卻由此有了“強弱差距”。經過反復思量，我們一起想了一個“相對公平”的辦法，將全班36個孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優(yōu)先權，這就使得買了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機會，同時又不讓他們覺得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個問題已經解決了，媛媛很高興地回來告訴我說，孩子們已經打破了一個人獨玩的局面，三三兩兩組合起來玩。因為，誰都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒有及時安撫時

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說，16個打小鼓的寶寶，最后只需要12個上臺表演，她和另外三個小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒有預兆，孩子還在興高采烈練習打鼓，結果，老師說，“你不用準備演出服了”，玲玲整個人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園?？粗倚膯蕷獾哪觾?，我心疼極了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競爭，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當中選12人，與24人或32人中選12人，對被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數(shù)幾個小孩子被淘汰，他會認為自己是這個群體中表現(xiàn)最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友?！崩蠋熉犃宋业姆治?，道歉說，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當時只想著舞臺的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補呢?”我和老師商議了半天，一致認為該給這4個淘汰的孩子組織一場“復活演出”，讓她們給來開家長會的小朋友的爸爸媽媽表演一場“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當孩子被評價為“問題小孩”，而流露出對未來小學學習的懼怕情緒時

彬彬媽：一上大班，一學習拼音和算術，彬彬就仿佛成了一個問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯誤講了多遍不改，老師就有點著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢?！蔽覂鹤踊貋硪荒槼钊荩f，媽媽我怎么這么笨，沒有小學老師會喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業(yè)，怕去上小學。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對自己根深蒂固的評價。長此下去，孩子自然對學習越來越畏懼，對就要到來的小學生活越來越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對孩子的鼓勵，也增加對小學老師的“正面宣傳”，不要一味強調小學老師要求嚴、懲罰多，要多對孩子說:“小學的學習也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學里的很多內容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學起來會有一點困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法。”又說:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心?！?/p>

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護時

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發(fā)老師的關注。此時父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動量并安排休息。

2.當孩子昨日受傷而老師未及時發(fā)現(xiàn)時

即使你不想追究誰的責任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對全體小朋友進行安全教育,如有“肇事者”,應找他特別認真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發(fā)生。這也是對幼兒園的關注與負責。

3.當孩子沒有聽清回家后的功課時

發(fā)生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發(fā)現(xiàn);要么是老師布置的口頭作業(yè)和任務沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長都會有遺忘。提醒老師改進“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執(zhí)行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個老師要照管三四十個孩子的生活起居、活動安排，留心到他們每個人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時要求孩子們步調一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數(shù)是希望老師給予自家孩子更多的精力和關注，照應到孩子的個性化需求，而這些要求可能會給老師帶來額外的壓力和不便，對此，千萬不要以指責、對峙的態(tài)度去參與溝通，不要說“您有沒有學過教育學心理學?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了?！币獙蠋煹男量啾б愿屑ぶ?。在與老師的溝通中，應該換位思考，對老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準溝通的時機

如果在早上入園時找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因為這個時候老師很忙，要觀察每個小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應，此時不是深談的良機。下午四點到五點之間，是家長接孩子的高峰期，老師也是應接不暇的。過了下午五點，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來，此時的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開孩子這個“當事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開孩子的在場是十分重要的，否則會強化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場呢?很簡單，談話當天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來與老師交流即可。

第五篇：家園合作淺談

家園合作淺談

所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動促進兒童的身心發(fā)展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發(fā)展的優(yōu)劣。

我國目前的家園合作正處于一個良好的發(fā)展階段，越來越多的幼兒園、教師和家長認識到了這項工作的重要性。特別是幼兒園方面，他們積極、主動地與家長們聯(lián)系，開展各式活動，帶動家長們共同為了孩子的健康成長而努力。雖然在一些方面還存在不足，但總的發(fā)展前景還是很樂觀的。我們欣喜的看到，中國的家園互動工作正在實踐中不斷完善與發(fā)展。

家園合作的引導者是幼兒園和幼兒教師，這向工作能否作好，很大程度上取決與幼兒園方面。而其中，幼兒教師對這個活動的“意識”是否全面、正確則直接制約著家園合作的進展。

對于家園合作的認識，幼兒教師基本持有兩種意識：一是“服務”的意識，二是“利用”的意識。持“服務”意識的幼師往往只會把家園合作看成把孩子在園的情況反映個家長，或者簡單地完成家長所要求的對幼兒的生活照顧，而持“利用”意識的教師會把家園合作工作看成自己與家長之間能動地互相反饋信息，并設法通過各種途徑和方式調動家長參與幼兒園教育工作的積極性，讓幼兒園與家庭的溝通和交流更加積極主動，是家園合作做得更加深入具體，避免了合作形式的單

一、合作內容的夫妻，使之成為良好的家園關系，促進親子互動服務。

很明顯，持“利用”意識的幼兒教師對家園工作的認識更為深入，他們真正領會到了家園合作的意義只所在。用“利用”意識知道家園合作的幼兒教師能更好地了解幼兒，全面地評價幼兒，從而改善師幼關系，間接地影響親自關系，由此家長也會及時合適地調整自己的育兒方式和對待幼兒的態(tài)度，調整自己對孩子的期望。同時這樣的教師也會積極引導家長參與到幼兒園平時的教育教學工作中，使家長延長與孩子在一起的時間，讓家長對自己孩子的了解在幼兒園這個特殊的環(huán)境下更加全面。

因此，作為未來幼兒教師的我們，一定要用“利用”的態(tài)度對待家園工作，只有這樣才能在滿足家長們需要的同時，促進我們的教育工作不斷完善，從而更有利于兒童發(fā)展。

有了正確的意識以后，就可以投入到實際的操作中來了。

家園合作活動需要教師與家長們交換意見，良好的交談會增進家長與老師的關系，使家長更理解、信任老師，近而配合幼兒園的工作，最終達到促進兒童健康發(fā)展的目的；而失敗的交談，不但會影響雙方的關系，還會使家長對幼兒園工作產生抵觸情緒，這對孩子的發(fā)展是很不利的。

那么，教師在與家長交談時應該注意什么呢？

首先應當明確關系。家長與幼師之間應該是一中平等的關系，因為任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會讓另一方退縮，這就要求教師應把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發(fā)展。很多家長都遇到過這種青年概況：老師相當嚴肅地命令自己說：“您不能??”,”您必須??” ,”??絕對不成”。相信老師說的這番話也 一定是為了孩子好，可卻沒有考慮到家長的感受，很多時候，家長們因為怕與老師辯駁會對自己孩子日后在園內的生活不利，因此就忍氣吞聲，并不與老師發(fā)生爭執(zhí)，但這種交談的結果往往是老師說了等與沒說，家長根本不配合，如此一來，與我們家園合作的初衷完全背道而馳。因此，在與家長談話時，我們的口氣一定要婉轉，要與家長協(xié)商，共同找出解決問題的最好辦法。

與上述情況相對的，就是無論家長怎么問，老師都是一句“挺好的”敷衍了事。這么做會讓家長覺得老師不重視自己的孩子，會感到很失望。其實，家長們并不怕老師指出自己孩子的缺點后不足，他們希望知道自己孩子真實的情況，希望聽到老師善意的批評。

還有一點也很重要，就是對待所有家長，我們都要一視同仁，我們要關注每一個孩子，只有這樣的老師才能贏得孩子的尊敬，家長的信任。

當然，有些時候，老師們也會遇到不講道理的家長。對待這些人，需要有耐心，真誠地與他們交流，努力使他們理解幼兒園的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是進行各項家園工作的實踐操作了。

家園合作的形式多種多樣，下面僅闡述其中一些比較有代表性的活動。最便捷而有效的家園合作方式當屬“接送環(huán)節(jié)”。與其他的家園工作形式相比，接送環(huán)節(jié)傳遞信息最快，最及時。每天早晨和晚上，教師都會和家長見面，抓住這一機會與家長進行溝通，能夠增強家園同步教育的有效性，接送環(huán)節(jié)可以折射出教師對孩子、家長的重視程度，可以折射出幼兒園的園風，教師的敬業(yè)精神，并直接影響家長對幼兒園工作的看法、態(tài)度、參與的積極性。

可以說，接送環(huán)節(jié)的交流是整個家園合作工作的基礎，它是以后進一步合作的基礎。因此，教師們務必要重視這個環(huán)節(jié)，從點滴小事中，逐漸贏得家長的信任。

接送環(huán)節(jié)雖具有方便、及時等特點，但也會受到一些制約，比如家長較多時，交流時間短，交流不充分；比如家長不能看到教師組織活動，對幼兒在園生活把握不夠深入等。因此，要注意多種溝通方式的相互補充，靈活運用。

家園聯(lián)系本是很多幼兒園常用的家長工作手段，有著獨特的作用：幫助家長解決分離焦慮；發(fā)現(xiàn)工作中的問題；促進自身工作的改善。很多家長都希望了解孩子在幼兒園中的生活、學習情況，比如孩子學會了什么，今天吃的好不好，按時吃藥了沒有等等。這些細微的小事通過一個家長聯(lián)系本就可以輕松解決。此外，在生活中一道的很多教育方面的問題，家長可以通過聯(lián)系本與老師共同探討。老師也可以及時了解孩子在家的情況。

家長聯(lián)系本還可以有很多形式，幼兒園可以針對自己工作中的實際情況靈活應用。比如，可以讓孩子敘述自己一天的生活，由家長做記錄，第二天交到老師手中。從這些記錄中老師可以清楚地了解到孩子掌握知識的情況，從而進一步調整教學計劃。家長也可以從老師的反饋中知道幼兒園近期的教學內容，看到自己孩子不足之處，以便對癥下藥。孩子也可以通過敘述，提高自己的口頭表達能力。如此一舉三得，豈不妙哉？

與家長聯(lián)系本相似，網絡也可以建立家長與老師間的快速聯(lián)系。有的幼兒園，還在網上登出孩子們在班里活動的相片，使家長能更直觀地看到孩子在園內的學習、生活狀況，受到了家長們的廣泛好評。

網上展現(xiàn)教學的確有其優(yōu)越性，但也不能太過激。前不久，某報上登出這樣一則消息：有幼兒園在班里安裝射相頭，并在網上“現(xiàn)場直播”，家長們只 要憑借帳號就能隨時監(jiān)視孩子們的一舉一動。消息一出，引起社會廣泛關注。這種做法的確有其優(yōu)越的一面，如：可以監(jiān)督老師的教學工作，可以隨時看到自己孩子的學習情況等等，但總的了來說還是弊大與利。如果孩子們知道爸爸媽媽在看著自己，他們也許會裝出一副很聽話的樣子，長此以往會對孩子們人格的形成產生不好的影響。老師們大都也認為這種方式不妥，在教學活動中他們會相當謹慎，生怕一個小失誤被家長發(fā)現(xiàn)后會不依不饒?？上攵谶@種“恐慌”狀態(tài)下的教學活動決不可能會有良好的效果。老師和孩子都有所修飾，家長們看到的是不真實的幼兒園生活。如此一來，使這項活動變得毫無意義。

家長聯(lián)系本和網絡，都只是家長與老師見的間接聯(lián)系，而家訪則是一種直接接觸的家園合作方式。

老師們了解到的孩子的情況，只是孩子在集體活動中的表現(xiàn)，這個時候孩子的個性特征不如在家中表現(xiàn)得那么充分，因此，教師應在家訪時親耳聽聽家長對自己孩子的評價。家訪可以更好地了解孩子的成長環(huán)境和表現(xiàn)，從而對孩子有一個更全面的認識。對于家長們來說，可以從老師口中了解到孩子的情況也是他們所盼望的。

無庸置疑，家訪是很重要的家園合作工作之一，但如果掌握不好方法，同樣會工作毫無成效。

在家訪前，老師應先了解家長想和自己共同探討的問題，有目的的交談既節(jié)省時間，又有顯著效果。這種針對家長需求，有目的的進行的家訪，很受家長們的歡迎。當然，如何安排時間也很重要，這也需要老師事先與家長聯(lián)系，在不影響家長工作與家庭生活的前提下，作好家訪工作。

家長會是我們再熟悉不過的家園合作活動了，一次成功的家長會，取決于老師合理的設計。與家訪相似，老師要在開家長會之前了解清家長想知道、想討論的問題。發(fā)言提綱要簡練，內容一定得是面向全體孩子的。老師要可以向家長們介紹近期園內的主要活動，教學內容和目標等，使家長能在日常生活中更加的配合幼兒園教學工作。也可以組織家長之間的論壇，針對某一個幼教問題，大家各抒己見，既解決了問題，又增進了關系，是一中不錯的活動方式。

關于近期幼兒園、班級內的教學信息，也可以在黑板報或幼兒園自辦的報刊、通訊上進行詳細介紹，從這些資料中，家長可以迅速了解園內“最新動態(tài)”，從而配合老師工作。

家長開放日活動不但可以最直觀的想家長們展示孩子在園內的生活情況，而且通過觀摩活動，可以是家長們看到老師工作的辛苦，理解老師，敬佩老師，這些都可以拉近老師與家長心靈的距離。

家長開放日活動也有需要注意的地方，比如為了保持園內日?；顒拥恼＿M行，采取增加開放次數(shù)，減少開放人數(shù)的方法；為了使家長更有目的的觀摩，在活動之前，告訴家長們一些有關信息，要求家長做觀察記錄等等。

家園合作活動還有很多種，這里不一一介紹。只要掌握了合作的宗旨，對其有正確的意識，我們完全可以針對不同情況開展各種有趣的家園互動活動，從而使我們的幼教工作更完善，使我們的家長更放心，使我們的孩子更健康、快樂的成長。

參考資料： 朱曉燕.優(yōu)化家園合作的操作策略.幼教博覽 2004年第10期.董薇薇.淺談兩種意識指導下的家園合作.學前教育研究 2004年第2期.熊慶華.從“挺好的”說起——接送環(huán)節(jié)不容忽視.學前教育 2004年1月.張曉艷.家園聯(lián)系本的妙用.學前教育 2004年第3期.劉胤執(zhí)筆.北京市延慶縣新城幼兒園中班研究組策劃.你說我說話家訪.學前教育2004年第3期.龍建新.增強家長開放活動的時效性.學前教育 2004年第4期.2004.11 4