第一篇：科研論文

立足校本研訓(xùn)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

立足校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

摘要：校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，我校近年來(lái)在校本研訓(xùn)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校著眼未來(lái)，以教師為本，以新課程理念為支撐，以校本研訓(xùn)為平臺(tái)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，集教學(xué)研究和培訓(xùn)為一體，以分層培訓(xùn)為亮點(diǎn)，全力造就一支師德高尚、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師群體，初步形成了教師校本研訓(xùn)的特色。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)”。這是黨和政府對(duì)廣大教師的愛(ài)護(hù)和有力鞭策，是所有教師面臨的一個(gè)新課題。那么，教師怎樣才能適應(yīng)日新月異且競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)？怎樣才能真正成為知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者呢？有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫(kù)藏；要散布陽(yáng)光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽(yáng)。”

現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)更新非?？欤徒處焸€(gè)人而言，只有有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，才能擁有“能量”與“太陽(yáng)”！就學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)給教師提供必要的條件，予以必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)督促檢查，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校管理者清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，我們以務(wù)實(shí)的精神，積極地探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓(xùn)方式，努力使學(xué)校從過(guò)去的僅被作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，使學(xué)校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地?！靶１尽边@一概念源自西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家，它有三個(gè)方面的含義：一是基于學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是為學(xué)校。“校本”的教師培訓(xùn)從本質(zhì)上講應(yīng)該屬于行動(dòng)研究范疇，是以解決問(wèn)題為中心的一種培訓(xùn)方式?；趯W(xué)校自身的特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題解決，我們實(shí)施了結(jié)合校本教學(xué)研究和校本教師培訓(xùn)為一體的教師培訓(xùn)工作——“校本研訓(xùn)”，為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過(guò)程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。

一、營(yíng)造研訓(xùn)氛圍促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展 在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學(xué)教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)”的素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富和完善自己，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業(yè)發(fā)展的主人，才能為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。開(kāi)展校本研訓(xùn)的過(guò)程中，必須充分發(fā)動(dòng)教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以確保培訓(xùn)的成功和高效。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

人們不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。在參加校本培訓(xùn)的過(guò)程中，要盡可能觸動(dòng)教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是“要我學(xué)”。即使在實(shí)際的過(guò)程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變這些思想。人們可能是因外在因素而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)，如爭(zhēng)取工作表現(xiàn)更出色、晉升、加工資、學(xué)歷文憑等，但促使學(xué)習(xí)更有效的則是人本身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)──獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的自信和更大的成就感等。校本培訓(xùn)過(guò)程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)很多，只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就可能更容易進(jìn)行和得到保證。校本培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該更多地回避“強(qiáng)制性”的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）參與過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。“參與學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合校本研訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心理學(xué)定義是“一個(gè)達(dá)到了對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人”。所以，我們?cè)谛１狙杏?xùn)過(guò)程中突出教師的參與性，以促進(jìn)教師個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注個(gè)性，滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)差異性。教師培訓(xùn)以教師為本，是開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的一個(gè)基本理念，這在校本研訓(xùn)的過(guò)程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓(xùn)計(jì)劃，充分考慮到學(xué)校中每個(gè)教師的需求，使每個(gè)教師都能參與到研訓(xùn)之中。我們每學(xué)期兩次的教師分層座談、討論以及對(duì)教師課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個(gè)教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，并將實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師研訓(xùn)之中。校本研訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合，教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由此，我們校本研訓(xùn)的框架體系中包括適合教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。這樣，現(xiàn)校本研訓(xùn)能更好地滿足學(xué)校中每個(gè)教師個(gè)體需要的價(jià)值，教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義和最大化的效果。

二、精選研訓(xùn)內(nèi)容解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題 我校對(duì)教師的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過(guò)程。如為提高教師教學(xué)能力，我們進(jìn)行了教案精備輔導(dǎo)、“說(shuō)課”輔導(dǎo)、“評(píng)課”輔導(dǎo)、教學(xué)基本功訓(xùn)練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發(fā)“現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料”以提高廣大教師的理論水平。同時(shí)，我們依據(jù)理論聯(lián)系的原則，要求教師將理論學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于課堂實(shí)踐，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展同一教材集體備課活動(dòng)，共同分析研究、共同執(zhí)教，撰寫(xiě)教學(xué)反思。這一過(guò)程讓教師群體成為一個(gè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的共同體，這種校本研訓(xùn)模式對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，很多執(zhí)教教師把自己的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，使他們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)面和教學(xué)能力上有很大提高，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，研訓(xùn)一體的探索過(guò)程，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、靈活研訓(xùn)方式關(guān)注教師崗位特點(diǎn)

（一）常規(guī)性教師培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性。我們的常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段段中教師的教學(xué)需求，“實(shí)實(shí)在在”地幫助老師明確實(shí)際操作的抓手。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式每雙周五下午3點(diǎn)至5點(diǎn)為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每單周二、三的下午第一、二節(jié)課分別是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習(xí)時(shí)間，單周四上午第一、二節(jié)課是技能大組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

教研組是學(xué)科課題實(shí)施、教學(xué)研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)主任為教研組大組學(xué)習(xí)活動(dòng)第一責(zé)任人，以確保教研活動(dòng)的教研性和實(shí)效性。教研組的學(xué)習(xí)組織性和紀(jì)律性都非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的點(diǎn)名制度，學(xué)習(xí)過(guò)程中要求做到教研資料有積累，活動(dòng)過(guò)程有記載。每學(xué)年校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處將對(duì)教研組的工作進(jìn)行考核，評(píng)出年度先進(jìn)教研組。

不同學(xué)科的教育、教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，我們除了對(duì)教師進(jìn)行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如數(shù)學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，由高級(jí)教師分別擔(dān)任不同知識(shí)點(diǎn)的講師，培訓(xùn)青年教師對(duì)教材的理解和把握；又根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，確認(rèn)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對(duì)教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個(gè)性。

同時(shí)，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個(gè)學(xué)期都組織實(shí)施“人人一堂好課”活動(dòng)。“人人一堂好課”活動(dòng)中有骨干教師的“創(chuàng)新示范課”，有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學(xué)科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學(xué)科組的每一個(gè)成員將經(jīng)歷集體備課，個(gè)人承擔(dān)，最后再回歸集體進(jìn)行“微格分析”這樣一個(gè)歷程，最終達(dá)到整體提高的目的。每一種課型結(jié)束后，將由教導(dǎo)處或者學(xué)科組開(kāi)展專題教學(xué)研討活動(dòng)，“人人一堂好課”的分層實(shí)施讓我們的教師在實(shí)踐與研討中提高，也讓我們的學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。

對(duì)教師的聽(tīng)課學(xué)習(xí)我們也分層次進(jìn)行具體要求，教導(dǎo)主任聽(tīng)課不少51節(jié)，教研組長(zhǎng)聽(tīng)課不少于20節(jié)，新進(jìn)教師聽(tīng)課不少于20節(jié)，其他教師不少于17節(jié)，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，教導(dǎo)主任點(diǎn)名并做好記錄。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，都由教導(dǎo)處結(jié)合教學(xué)常規(guī)對(duì)每一位教師進(jìn)行量化考核，學(xué)校行政依據(jù)考核的等第給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性

跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師。對(duì)這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。例如，學(xué)校青年教師崔慧妍，剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候，是學(xué)校年齡最小的教師。工作主動(dòng)，基本功扎實(shí)，教導(dǎo)處第一次聽(tīng)她的上崗課時(shí)，明顯地感覺(jué)到課堂教學(xué)缺少歷練。針對(duì)她的特點(diǎn)我們首先在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中為她聘了師傅，然后由教導(dǎo)處和她的師傅一起專門針對(duì)課堂教學(xué)給她開(kāi)出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽(tīng)一節(jié)課、互評(píng)一節(jié)課、每月合作一節(jié)匯報(bào)課，外加教導(dǎo)處的“推門課”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們的“跟蹤策略”在小崔老師身上產(chǎn)生了可喜的效果。我們覺(jué)得，教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關(guān)注、給予賞識(shí)、給予機(jī)會(huì)！我們?cè)诮處熤羞M(jìn)行有目標(biāo)的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動(dòng)了教師個(gè)人的成長(zhǎng)，激活了整個(gè)教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)睢?/p>

（三）結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來(lái)?！边@兩年我校新進(jìn)較大數(shù)量的青年教師，他們的成長(zhǎng)在很大程度上決定著我校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長(zhǎng)，這既是對(duì)他們負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)我們主要通過(guò)“良師益友”結(jié)對(duì)的形式來(lái)進(jìn)行，并具體落實(shí)新進(jìn)教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對(duì)新進(jìn)青年進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。老教師的經(jīng)驗(yàn)是一筆可貴的財(cái)富，老教師是對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在某種程度上也會(huì)促進(jìn)老教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對(duì)的形式，來(lái)促進(jìn)各個(gè)層面的教師共同提高。學(xué)校在實(shí)踐中，形成了“名師帶教”、“學(xué)科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實(shí)?！敖處熤R(shí)的一個(gè)顯著特征就是其實(shí)踐性，教師實(shí)踐知識(shí)是在很大程度上是不能以語(yǔ)言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實(shí)踐知識(shí)，只能躬行于實(shí)踐，在實(shí)踐中多體驗(yàn)、感悟和反思，才能獲行這種實(shí)踐智慧?！边@也從一個(gè)方面說(shuō)明，新教師在工作中向老教師學(xué)習(xí)的必要性。

四、兩點(diǎn)思考

校本研訓(xùn)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有戰(zhàn)略意義的工作，又是每個(gè)教師教育生涯中十分重要的組成部分。從我校實(shí)踐工作來(lái)看，我們認(rèn)為有一些經(jīng)驗(yàn)值得分享：

（一）校本研訓(xùn)必須重視“師德培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)并重”的思想。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅包括教育思想、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)信仰、師德修養(yǎng)等多方面的內(nèi)涵。因此，校本研訓(xùn)工作的開(kāi)展應(yīng)以師德建設(shè)為核心，以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓(xùn)工作在一個(gè)較高的思想認(rèn)識(shí)平臺(tái)上開(kāi)展。

（二）學(xué)習(xí)無(wú)處不在，研訓(xùn)也無(wú)處不在。校本研訓(xùn)，基于學(xué)校、立足學(xué)校、為了學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)適合本校特點(diǎn)的研訓(xùn)文化，讓研究在工作中、讓研訓(xùn)在生活中、讓學(xué)習(xí)在管理中。我校圍繞學(xué)習(xí)抓培訓(xùn)，重視抓好以中心組骨干學(xué)習(xí)帶動(dòng)其它年級(jí)組的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每周一次的教工學(xué)習(xí)制度，開(kāi)設(shè)旨在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“教師論壇”，開(kāi)展了“學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)與教育創(chuàng)新”、“煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力”、“班主任工作創(chuàng)新”等主題交流活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效?；A(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬(wàn)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式，有效的整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它在建設(shè)一支既有團(tuán)隊(duì)精神，又有實(shí)戰(zhàn)能力的教師隊(duì)伍的過(guò)程中的作用顯得極為重要。

第二篇：科研論文

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

邱淑麗

大量的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的許多時(shí)間，造成了學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，就必須減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這要求教師在教學(xué)中要不斷探索創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過(guò)于呆板、沒(méi)有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法,貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理，在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚，學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

例如，秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設(shè)計(jì)上可以大膽突破，將平鋪直敘的教材設(shè)計(jì)成問(wèn)題，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)在提出問(wèn)題后又讓學(xué)生充分思考討論，引起共鳴，形成共識(shí)。最后再利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。環(huán)環(huán)相扣。層層推進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很流暢，活動(dòng)與活動(dòng)之間宛如無(wú)痕，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見(jiàn)，只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

如今的課堂教學(xué)不僅是教師知識(shí)傳遞，同時(shí)也有師生互動(dòng)而產(chǎn)生的新的知識(shí)，也是形成“學(xué)生式的教師”、“教師式的學(xué)生”的過(guò)程。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無(wú)聲的教科書(shū)，它能潛移默化地影響著學(xué)生、熏陶著學(xué)生。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。教師千萬(wàn)不可板著臉上課，這樣的課沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書(shū)”、“不惟師”，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

第三篇：科研論文發(fā)表情況

科研成果獲獎(jiǎng)及學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況

中心干部職工科研學(xué)術(shù)氛圍濃厚，積極開(kāi)展科研活動(dòng)，踴躍發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并取得了一定的成果。

據(jù)統(tǒng)計(jì)：中心獲省級(jí)三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；職工個(gè)人獲獎(jiǎng)五項(xiàng)，其中，省級(jí)三項(xiàng)，市級(jí)兩項(xiàng)。近三年，中心共有40名專業(yè)技術(shù)人員，科研學(xué)術(shù)論文在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表數(shù)合計(jì)37篇，占中心專業(yè)技術(shù)人員92.5%，每人次年均發(fā)表率達(dá)30%以上。

第四篇：科研立項(xiàng)論文

大學(xué)生科研作品立項(xiàng)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目名稱： 公益活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的影響 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人： 孔璇 項(xiàng)目合作者： 范芳琴、陳圓、袁玥

所在學(xué)院： 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

專業(yè)年級(jí)： 商務(wù)英語(yǔ)1002

公益活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的影響

摘要：公益活動(dòng)作為一種新興的社會(huì)元素，在社會(huì)上正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，它的影響廣泛，對(duì)各個(gè)年齡段、各種文化程度的人群都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文將把視線集中在公益活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的影響上，著重分析公益活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的思想、行為等方面的影響，并通過(guò)大學(xué)生連接社會(huì)的橋梁作用，進(jìn)一步洞察未來(lái)社會(huì)公益活動(dòng)及公益事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：公益活動(dòng)；大學(xué)生；動(dòng)機(jī)；影響；公益事業(yè)；發(fā)展前景

前言：隨著我國(guó)志愿服務(wù)的快速發(fā)展，其在社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，由此也引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)志愿服務(wù)的研究熱潮，尤其是在2001年北京申奧成功以后，志愿服務(wù)研究成果更是層1國(guó)外對(duì)志愿服務(wù)的專門研究成果也較少，出不窮?！鸬窃S多發(fā)達(dá)國(guó)家在公益活動(dòng)方面所積累的2 廣泛的有益經(jīng)驗(yàn)為本次科研調(diào)查提供了一定的借鑒意義?！鸸婊顒?dòng)是指組織從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手，出人、出物或出錢贊助和支持某項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)的公共關(guān)系實(shí)務(wù)活動(dòng)。公益精神指公益主體基于一定的關(guān)懷和利他意識(shí)而面向特定社會(huì)群體或人類發(fā)展共同關(guān)注問(wèn)題的行為的一種心理態(tài)度、價(jià)值觀念和人格品質(zhì)。它不僅是人類感情迸發(fā)的一時(shí)沖動(dòng)，更是一種個(gè)體主體性獲得的前提下的理性精神，是自立與利他的統(tǒng)一?！?/p>

一． 調(diào)查問(wèn)卷分析

在進(jìn)行公益活動(dòng)對(duì)大學(xué)生影響這個(gè)課題探究的過(guò)程中，我們小組面向江蘇大學(xué)全體學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下：

四個(gè)特征：

1．參與淺層化。大學(xué)校園里的公益具有良好的群眾基礎(chǔ)，約70%表示參加過(guò)公益活動(dòng)，然而60.0% 學(xué)生參加的公益活動(dòng)最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)月。8.2% 大學(xué)生持續(xù)最長(zhǎng)時(shí)間在1個(gè)月-半年之年，只有4.0%的人持續(xù)參加半年以上。大一大二很有熱情，可是??年級(jí)越高，參加公益活動(dòng)的人變得越少。詳細(xì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生參加公益活動(dòng)主要是利用周末的時(shí)間（40.3%），其次是在寒暑假（20.4%）。利用周一至周五課余時(shí)間（12.2%），以及節(jié)假日（11.2%）參加公益活動(dòng)的比例較少。

2．人員精英化(大學(xué)里的黨員、學(xué)生干部和社團(tuán)干部等精英份子，同時(shí)在公益活動(dòng)上也比其他群體表現(xiàn)更活躍)3．領(lǐng)域局限化 4．意向政府化 兩個(gè)矛盾

1．公益領(lǐng)域?qū)I(yè)人才缺乏，而大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域參與率低；

2．大學(xué)生對(duì)公益行業(yè)的認(rèn)同高，但職業(yè)選擇率低（只有12.4%大學(xué)生明確表示將公益作為職業(yè)發(fā)展方向）。三個(gè)趨勢(shì)

1．大學(xué)生對(duì)公益類型的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富（助他型公益 91.7%，自助型公益58.4%，興趣社會(huì)化型19.4%，年級(jí)越高的大學(xué)生對(duì)興趣社會(huì)化型的公益更加表示認(rèn)同）2．大學(xué)生對(duì)公益活動(dòng)效果的認(rèn)同越來(lái)越低；

3．大學(xué)生對(duì)公益的理解，態(tài)度越來(lái)越開(kāi)放（四成大學(xué)生認(rèn)為公益是可以盈利的，越高年級(jí)的大學(xué)生對(duì)公益盈利的認(rèn)同度越高，認(rèn)為公益性盈利可以用于組織發(fā)展）

二．剖析動(dòng)機(jī)和影響

中國(guó)真正意義上的志愿活動(dòng)始于上世紀(jì)80年代后期，是伴隨著改革開(kāi)放出現(xiàn)的新生事物。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人為目的的志愿服務(wù)事業(yè)由弱變強(qiáng)，并逐漸成為構(gòu)建社會(huì)主義精神文明的重要組成部分。○大學(xué)生處在校園生活與社會(huì)生活交界的邊緣，有較多的機(jī)會(huì)接觸到新鮮事物，也有相對(duì)較多的時(shí)間投入到公益活動(dòng)中去。他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這也就促使有些大學(xué)生做公益只是盲目跟風(fēng)，不知道自己目的何在，在這種跟風(fēng)動(dòng)機(jī)下進(jìn)行的公益活動(dòng)不能反映公益發(fā)展的趨勢(shì)，因此并不具有代表性。根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生參與公益活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)可以歸納為兩個(gè)方面：增長(zhǎng)社會(huì)見(jiàn)識(shí)、提升個(gè)人動(dòng)力。下面附上一張柱狀圖來(lái)形象地展示大學(xué)生參與公益活動(dòng)的不同的動(dòng)機(jī)?！饛纳蠄D中可以看出，大多數(shù)大學(xué)生做公益的都是處于利他的思想。我國(guó)政府一直致力于和諧社會(huì)的創(chuàng)建，和諧社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)就是人與人之間相互關(guān)心、相互幫助，公益活動(dòng)的根本目的就是為需要幫助的人提供及時(shí)有效的幫助，因此，公益活動(dòng)的廣泛開(kāi)展對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)必將起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也必將營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的社會(huì)氛圍。大學(xué)生接受了高等教育，在思想方面覺(jué)悟相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，他們頭腦中一直都存在有助人為樂(lè)的想法，這也為公益活動(dòng)的開(kāi)展提供了可能。其次，大學(xué)生在幫助他人的同時(shí)也得到了快樂(lè)。幫助他人解決問(wèn)題給大學(xué)生提供了一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方法，處在20多歲的年齡階段，大學(xué)生都渴望得到別人對(duì)自己的肯定，公益活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目的的一個(gè)相對(duì)容易的途徑，受到大學(xué)生的歡迎也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

從公益活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的影響來(lái)看，72.8%的大學(xué)生認(rèn)為參與公益活動(dòng)擴(kuò)大了他們自身的社交領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，而不是讀死書(shū)的書(shū)呆子。大學(xué)生想要更好地融入社會(huì)就必須了解為人處世之道，掌握與不同領(lǐng)域工作人員交流的技巧。公益活動(dòng)本身就需要有贊助方（通常是企業(yè)）、志愿者（來(lái)自各行各業(yè)，各個(gè)年齡階段）、受助人（各種生活背景），大學(xué)生在參與公益活動(dòng)時(shí)可以很容易地接觸到他們，從企業(yè)那里學(xué)到管理方法、與同事相處的方法，從志愿者伙伴那里學(xué)到更加成熟理智的解決問(wèn)題的方法，從受助人的困難處境那里了解到當(dāng)前社會(huì)底層人民生活的疾苦，從而更加珍惜自己現(xiàn)在所擁有的一切，懂得滿足，不再盲目攀比。

其次, 大學(xué)生在參與志愿服務(wù)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)自身的組織能力及領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人，與他人平等相處，與團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，而這對(duì)于志愿者責(zé)任心的確立、敬業(yè)精神的培養(yǎng)、自信心的提升均極為重要。

再次，公益活動(dòng)可以拉近人與人之間的心理距離，減少陌生人間的疏遠(yuǎn)感和不信任感，增強(qiáng)人們的社會(huì)信任感。（汶川的那個(gè)哦）

三.公益活動(dòng)的發(fā)展前景

雖說(shuō)目前我們做公益活動(dòng)是無(wú)償?shù)模沁@并不意味著公益活動(dòng)不能作為一種事業(yè)來(lái)發(fā)展?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，我們可以嘗試自己創(chuàng)建公益事業(yè)，并把它作為我們今后發(fā)展的方向。公益創(chuàng)業(yè)史指一種社會(huì)組織(企業(yè)、非盈利組織等)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，將社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值創(chuàng)造性地融合的過(guò)程。目前已經(jīng)有大學(xué)生成功地開(kāi)始了公益創(chuàng)業(yè)。例如，《北京青年報(bào)》就曾經(jīng)有過(guò)如下報(bào)道：因在中關(guān)村組織“人肉斑馬線”活動(dòng)，22歲的大四學(xué)生林格和他所在的團(tuán)隊(duì)“青年安全聯(lián)盟”一炮走紅。而在從事公益活動(dòng)的時(shí)候，林格和他的團(tuán)隊(duì)淘到了第一桶金——獲得了一家飲料企業(yè)的6。林路表示，公益可贊助。從此，林格率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走上了一條嶄新的創(chuàng)業(yè)道路——公益創(chuàng)業(yè)之路○以被作為一項(xiàng)安身立命的事業(yè)來(lái)做。

1吳江 1994--2007中國(guó)志愿服務(wù)的文獻(xiàn)研究《中國(guó)青年研究》 2008年第l期；○ 2<<利他主義視角下的城市志愿者參與動(dòng)機(jī)研究>> 北京交通大學(xué) 碩士學(xué)位文 ○張??；

3卓高生 ○“公益精神內(nèi)涵的理性審視[ J ]” 《理論文萃》 2009年第1期:29-35； 4《關(guān)于志愿者行動(dòng)的價(jià)值探討——以“5．12"汶川大地震志愿者行動(dòng)為例》 ○張勝康 廣東社會(huì)科學(xué) 2010年第3期；

5《暗礁潛伏的大學(xué)生公益——中國(guó)大學(xué)生公益調(diào)查報(bào)告》 2010年9月 ○62010年3月14日 北京青年報(bào) 本報(bào)記者 滿羿 ○

第五篇：科研論文及寫(xiě)作方法

科研論文的寫(xiě)作方法

一、論文格式

1、論文內(nèi)容要緊扣主題，有針對(duì)性、前瞻性、可行性。

2、用Word軟件編排，紙質(zhì)件和電子版各交一份。其中，紙質(zhì)件用A4標(biāo)準(zhǔn)紙（210*297mm）打印，版芯（即文字和空格等所占的范圍）居中，版芯大小為38行*40字（5號(hào)字）。

3、論文書(shū)寫(xiě)順序?yàn)椋簶?biāo)題，作者姓名，工作單位，郵政編碼，中文摘要，關(guān)鍵詞，正文，參考文獻(xiàn)，作者簡(jiǎn)介。

二、撰寫(xiě)體例

1、文章標(biāo)題：一般不超過(guò)20個(gè)漢字，必要時(shí)加副標(biāo)題（需加破折號(hào)），并譯成英文（實(shí)用技術(shù)報(bào)告文章可以不用）。居中，2號(hào)黑體字。

2、作者姓名，工作單位：題目下面均應(yīng)寫(xiě)作者姓名，姓名下面寫(xiě)單位名稱（一、二級(jí)單位），所在城市（不是省會(huì)的城市前必須加省名），郵編，不同單位的多位作者應(yīng)以序號(hào)分別列出上述信息。居中，用5號(hào)楷體字。

3、中文摘要：在正文前，用第三人稱寫(xiě)法，不以“本文”，“作者”等作主語(yǔ)，150-300字為宜。小5號(hào)黑體。

4、關(guān)鍵詞：在摘要下方，限3-8個(gè)。小5號(hào)黑體。

5、正文標(biāo)題：內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，層次不宜過(guò)多（一般不超過(guò)4個(gè)層次），各級(jí)標(biāo)題一律頂格并使用阿拉伯?dāng)?shù)字連

續(xù)編號(hào)。一級(jí)標(biāo)題用3號(hào)黑體字，序號(hào)為1，2，3??；二級(jí)標(biāo)題用4號(hào)黑體字，序號(hào)為1.1，1.2??2.1，2.2??用點(diǎn)號(hào)分開(kāi)；三級(jí)標(biāo)題用4號(hào)宋體字，序號(hào)為1.1.1，1.1.2??

1.2.1，1.2.2??用兩個(gè)下圓點(diǎn)分開(kāi)。

6、正文文字：用小5號(hào)宋體字。

7、文中公式、算式和方程式均應(yīng)編排序號(hào)。計(jì)量單位和符號(hào)，縮略詞應(yīng)使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際通用符號(hào)。數(shù)字用法執(zhí)行GB/T15835-1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，凡公元紀(jì)年、年代、年、月、日、時(shí)刻、各種記數(shù)與計(jì)量等均采用阿拉伯?dāng)?shù)字；夏歷、清代及其以前紀(jì)年、星期幾、數(shù)字作為語(yǔ)素構(gòu)成的定型詞、詞組、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)、臨近兩數(shù)字并列連用的概略語(yǔ)等用漢字?jǐn)?shù)字。外文字符須分清大小寫(xiě)、正斜體、上下角，對(duì)易混淆之處請(qǐng)注明。

8、圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)潔，明了，少占篇幅，建議累計(jì)不超過(guò)5幅。圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯?dāng)?shù)字順序編號(hào)（如表

1、圖1），應(yīng)有簡(jiǎn)明表題（放表上），圖題（放圖下），表中數(shù)字應(yīng)注明資料來(lái)源。文中表格取消表頭左上角斜線，一律使用三線表，提供圖片，照片必須清晰。圖表中的文字，數(shù)字使用小5號(hào)宋體。

9、注釋：是對(duì)文章某一特定內(nèi)容的解釋或說(shuō)明，其序號(hào)為①②③??，注釋文字與標(biāo)點(diǎn)應(yīng)與正文一致，注釋置于文尾，參考文獻(xiàn)之前。

10、參考文獻(xiàn)：是對(duì)引文作者、作品、出處、版本等情況的說(shuō)明。必須為公開(kāi)出版物，引用文獻(xiàn)應(yīng)在文章中的引用處右上角加注序號(hào)（如[1]，[2]??），詳細(xì)引文情況按順序排列文尾，用6號(hào)宋體字。引用文獻(xiàn)超過(guò)200字就應(yīng)該列參考文獻(xiàn)。

以單字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn)類型：普通圖書(shū)[M]、會(huì)議論文[C]、報(bào)紙文章[N]、期刊文章[J]、學(xué)位論文[D]、報(bào)告[R]、標(biāo)準(zhǔn)[S]、專利〔P〕、匯編[G]、檔案[B]、古籍[O]、參考工具[K]。格式與示例如下：

（1）圖書(shū)類格式：[序號(hào)]主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名：其他題名信息（任選）[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]。其他責(zé)任者（任選）。出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼。

示例：[1]劉國(guó)鈞，陳紹業(yè)，王鳳翥。圖書(shū)館目錄[M]。北京：高等教育出版社，1957：15-18。

示例：[2]辛希孟。信息技術(shù)與信息服務(wù)國(guó)際研討會(huì)論文集：A集[C]。北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1994：58-61。示例：[3]呂啟祥，林東海。紅樓夢(mèng)研究稀見(jiàn)資料匯編

[G]。北京：人民文學(xué)出版社，2001：22-27。

（2）期刊文章格式：[序號(hào)]主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名[J]。刊名（建議外文刊名后加ISSN號(hào)），年，卷（期）：起止頁(yè)碼。

示例：[4]閔周植?！皷|方美學(xué)的前景”筆談：全球化時(shí)

代東方美學(xué)的角色[J]。文史哲，2001，（1）：16-18。

（3）報(bào)紙文章格式：[序號(hào)]主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名[N]。報(bào)紙名，出版日期（版次）。

示例：[5]謝希德。創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N]。人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25（10）。

（4）古籍格式：[序號(hào)]主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名[O]。其他責(zé)任者（包括校，勘，注，批等）?？心甏ü艢v紀(jì)年）及刊物機(jī)構(gòu)（版本）。收藏機(jī)構(gòu)。

示例：[6]沈括。夢(mèng)溪筆談[O]。元大德九年茶陵刊本。北京圖書(shū)館珍藏。

（5）析出文獻(xiàn)格式：[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者。析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]//原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）。原文獻(xiàn)題名。出版地：出版者，出版年：析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼。

示例：[7]王家益。1995年湖南省交通肇事逃逸案件

[G]//公安部交管局。1949~1999五十年交通事故統(tǒng)計(jì)資料匯編。北京：群眾出版社，2000。

（6）電子文獻(xiàn)格式：主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)/載體類型標(biāo)識(shí)]。出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）。

示例：[8]王明亮。關(guān)于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程的進(jìn)展〔EB/OL〕。http：///pub/wml.txt/980810-2.html，1998-08-16/1998-10-04。

（7）序號(hào)標(biāo)注：同一專著，論文集，期刊，報(bào)紙文章，一律使用一個(gè)序號(hào)，而且要把頁(yè)碼統(tǒng)一標(biāo)注在文章中相應(yīng)序號(hào)之后。

11、基金資助：獲得國(guó)家課題研究基金資助和省部級(jí)科研項(xiàng)目資金支持的文章請(qǐng)注明基金項(xiàng)目名稱及編號(hào)，按項(xiàng)目證明文字材料標(biāo)示清楚?？窃诒究恼撐?，如有被他刊轉(zhuǎn)載，或匯編入論文集，或評(píng)上獎(jiǎng)項(xiàng)，請(qǐng)作者與本刊聯(lián)系。

12、作者簡(jiǎn)介：“作者簡(jiǎn)介”個(gè)字用小號(hào)黑體字。簡(jiǎn)介內(nèi)容用6號(hào)楷體字，不超過(guò)150字。順序依次為：第一作者姓名（出生年月日），性別，民族（漢族可省略），籍貫，現(xiàn)供職單位全稱及職稱，學(xué)位，研究方向。若是學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)，研究會(huì)）推薦的，請(qǐng)注明是哪一個(gè)