第一篇：科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

摘要：現(xiàn)在的獨(dú)生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個(gè)人吃，玩具一個(gè)人玩。他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。家長(zhǎng)容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要性，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也明顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)。當(dāng)游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決；遇到困難時(shí)，往往只會(huì)求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去幫助解決。如果在可塑性很強(qiáng)的幼兒期不注意增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們初步的合作能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作，生活帶來(lái)一定的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒 合作意識(shí) 培養(yǎng)

合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終其個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！痹谖磥?lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無(wú)所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。但是目前，在孩子們中間卻存在著許多問(wèn)題：“唯我獨(dú)尊”，家中的小皇帝、小太陽(yáng)，不能分享等等作為老師應(yīng)如何幫助改善這種現(xiàn)象呢？首先分析一下存在的問(wèn)題：

一、幼兒合作意識(shí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍存在望子成龍、望女成鳳的期望心理，他們?cè)敢鉃楹⒆拥某砷L(zhǎng)付出必要的時(shí)間、精力和投資，孩子的生活條件和學(xué)習(xí)條件有了很大改善，但是他們的合作交往發(fā)展?fàn)顩r卻另人憂慮：幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力。當(dāng)游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決；遇到困難時(shí)，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決?? 究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：

（一）家人對(duì)孩子關(guān)愛(ài)有加溺愛(ài)過(guò)渡但缺少行為要求。

他們只一味地給孩子愛(ài)，卻很少教孩子與同伴合作、很少去主動(dòng)的愛(ài)人、關(guān)心人，事無(wú)巨細(xì)為孩子包辦代替生怕孩子累著，不讓孩子做力所能及的事，擔(dān)心孩子與別人合作交往時(shí)會(huì)受欺負(fù)或?qū)W壞，不讓孩子與同伴交往等等，多種因素使得孩子在家中“唯我獨(dú)尊”，他們不需與他人合作玩玩具，分享食物，更缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。因此在幼兒園孩子們常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而打人、哭鬧等等。

（二）不同的家庭教育導(dǎo)致幼兒的個(gè)體差異。

孩子所處的家庭環(huán)境和受家庭教育的程度是有很大區(qū)別的，有些家長(zhǎng)會(huì)教育孩子，碰到問(wèn)題的時(shí)候，用商量的口吻請(qǐng)求別人，教育孩子尊重他人的觀點(diǎn)，而有些家長(zhǎng)卻會(huì)告訴自己的孩子別人打你一下，你也打他一下，甚至?xí)?duì)孩子說(shuō)：不要和×××一塊玩等等，這樣勢(shì)必導(dǎo)致孩子不能學(xué)會(huì)與他人友好合作。

（三）教師對(duì)幼兒的合作技能的培養(yǎng)不夠。

有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要性，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。教師要善于抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，利用日常生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)。那做為一名幼兒教師，到底該如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)來(lái)提高合作能力呢？

二、如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

（一）發(fā)揮各種榜樣的作用

教師在幼兒心目中有很高的威信，所以教師的言傳身教尤為重要，其言行潛移默化地影響著幼兒。因此，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。在工作中兩位教師要很好地做到保教配合，充分地讓幼兒感受到一個(gè)良好的合作氛圍。如在布置活動(dòng)室時(shí)，兩位教師共同貼花等，在合作過(guò)程中用語(yǔ)言提示幼兒以引起他們的注意，讓幼兒感受合作的氛圍，加深他們的印象。又如，主班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，副班教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。如我班晨間勞動(dòng)時(shí)，我用抹布擦柜子、桌子，而張老師就整理活動(dòng)區(qū)的物品的擺放，這在無(wú)形中為幼兒提供了積極行為，因此教師在這里成為幼兒榜樣的重要角色。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

（二）教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，在玩開(kāi)鎖的科學(xué)游戲中，可以讓幼兒在開(kāi)鎖前觀察鎖的特征，找一找大、中、小號(hào)鎖各有幾把，再把大、中、小號(hào)鑰匙分開(kāi)，可以根據(jù)幼兒的人數(shù)進(jìn)行合理分工，安排大、中、小號(hào)鎖由不同的幼兒負(fù)責(zé)開(kāi)，也可以告訴幼兒試過(guò)的鑰匙要單獨(dú)放置等，當(dāng)孩子掌握了這些合作的方法后，他們會(huì)感到合作的愉快。

我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見(jiàn)等。教會(huì)幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，就應(yīng)大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵可以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見(jiàn)和接納別人的意見(jiàn)，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。

教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少限制性的要求，要努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴友好相處，分享玩具、圖書(shū)，使大家玩得更愉快。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。

（三）為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

1.利用游戲活動(dòng)，增加幼兒之間的合作交往意識(shí)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。兒童教育家蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)于游戲活動(dòng)的需要幾乎比食物的需要更強(qiáng)烈?！庇螒蚰茉谧畲笙薅壬蠞M足幼兒內(nèi)在需要，無(wú)疑，游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒合作交往的最重要途徑。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯。因此，我們?cè)诒ＷC孩子們有足夠的游戲時(shí)間外，還為幼兒提供了合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒的合作交往技能。

為了進(jìn)一步激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)合作的興趣，我們有目的，有計(jì)劃，科學(xué)地開(kāi)展了各類主題活動(dòng)，讓幼兒直接感受到合作帶來(lái)的愉悅感。如開(kāi)展“小手拉小手”的系列活動(dòng)，要幼兒“發(fā)現(xiàn)一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次與同伴互相合作的事情”，“做一次與同伴互相合作的游戲活動(dòng)”等。在美術(shù)活動(dòng)“動(dòng)物世界”中，幼兒的興趣愛(ài)好不同，繪畫(huà)水平不一，有喜愛(ài)折紙、剪紙的，有擅長(zhǎng)捏橡皮泥的，有的喜畫(huà)人物，有的好畫(huà)動(dòng)物、植物，讓孩子合作組畫(huà)，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到較好的藝術(shù)效果。我讓幼兒以小組為單位，通過(guò)剪、貼、折、畫(huà)、商量分工，共同創(chuàng)設(shè)一幅美麗的“動(dòng)物世界”，幼兒不僅學(xué)會(huì)了美術(shù)活動(dòng)中所要求的基本技能，而且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，分享到了合作成功的快樂(lè)；又如：角色表演“貓醫(yī)生過(guò)河”，我請(qǐng)幼兒自由商量組合，選擇角色進(jìn)行表演，即發(fā)展了幼兒的口頭表達(dá)能力，又教育幼兒與同伴之間互相幫助，體驗(yàn)合作成功帶來(lái)的快樂(lè)；特別是在體育游戲“摘運(yùn)秋天的水果”活動(dòng)中，我班幼兒互相穿圍裙，戴套袖，商量著推小車過(guò)樹(shù)林，當(dāng)取得了勝利后擁抱在一起歡慶的情景深深地留在我的印象里。更重要的是我還設(shè)立了“合作區(qū)”，為幼兒提高豐富多彩的材料，創(chuàng)造多種合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒與同伴兩人合作走大鞋，拼圖板，做數(shù)字接龍，他們一起說(shuō)、一起想、一起學(xué)，學(xué)習(xí)合作，分享合作的成果。

3.在日常生活中自由選擇合作伙伴，體驗(yàn)合作分享的快樂(lè)。幼兒之間的個(gè)別差異是非常明顯的，每個(gè)人的身心發(fā)展都不一樣，他們常以自我為中心，不懂得關(guān)心別人，與人合作、與人分享，在日常生活中我們不僅讓幼兒模仿合作行為，而且讓他們?cè)诤献骰顒?dòng)中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。我有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶外活動(dòng)中，碰到幼兒換衣服脫不下來(lái)只會(huì)找老師或者干脆大哭時(shí)，我讓能力強(qiáng)的幼兒去“幫忙”；經(jīng)常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動(dòng)，為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作；而在玩沙活動(dòng)中，幼兒能正確、熟練地使用禮貌用語(yǔ)，當(dāng)要用別人的鏟子時(shí)說(shuō)“請(qǐng)”，而不是去搶，別人借了工具時(shí)要說(shuō)“謝謝”，從而逐漸養(yǎng)成了一種習(xí)慣；讓每個(gè)孩子從自己家里帶一個(gè)動(dòng)物玩具來(lái)，孩子們自由結(jié)伴，說(shuō)說(shuō)自己玩具的名稱、動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等，并互換玩具玩，體驗(yàn)分享玩具的快樂(lè)；在自由活動(dòng)中，二人結(jié)伴玩“翻繩”“劃龍舟”，三人玩“套圈”的游戲等，這種幼兒自由結(jié)合的“合作組”活動(dòng)比教師安排的“合作組”玩的時(shí)間更長(zhǎng)，效果更好，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上會(huì)提高合作質(zhì)量，活動(dòng)過(guò)程中幼兒也能充分體驗(yàn)合作的快樂(lè)，共享合作的成果。

4.嘗試擴(kuò)大幼兒的交往范圍，提高合作能力

為了擴(kuò)大幼兒的合作交往范圍，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)辟空間，充分開(kāi)發(fā)和利用父母和社區(qū)里的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識(shí)和方法，到社區(qū)活動(dòng)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化，如：請(qǐng)父母來(lái)園參加我們的區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)，請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)園和幼兒一起合作制作環(huán)保布袋子，帶幼兒到鄰近的菜場(chǎng)、公園、工廠參觀，去社區(qū)與爺爺奶奶一起表演文藝節(jié)目，去超市購(gòu)物等，每次外出都能學(xué)到許多在幼兒園里無(wú)法學(xué)到的東西。其次在家長(zhǎng)的支持下，幼兒園要鼓勵(lì)幼兒間適當(dāng)?shù)鼗ハ嘟煌?、適當(dāng)串門(mén)、共同游戲，努力促使幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。這樣他們的社會(huì)合作交往能力無(wú)形中得到了提高。

5.家園共育，培養(yǎng)幼兒的合作行為。

幼兒來(lái)自不同的家庭，教師必須經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)“家園聯(lián)系手冊(cè)”，家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、博客、電話、面談等方式，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)們與幼兒園密切配合，為家長(zhǎng)們提供家教經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。如在家長(zhǎng)會(huì)上，讓家長(zhǎng)們互相交流在教育孩子過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，交流借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，在“家園聯(lián)系欄”中粘貼家長(zhǎng)們所寫(xiě)的“家教經(jīng)驗(yàn)”等，家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)，相互分享孩子們進(jìn)步的喜悅。請(qǐng)家長(zhǎng)多讓孩子與周圍的人進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)一些交往語(yǔ)言，懂得與別人合作。如：教會(huì)孩子使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“謝謝”、“你好”、“請(qǐng)幫我”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作交往習(xí)慣。家長(zhǎng)還要為孩子營(yíng)造一個(gè)和睦、寬松的精神環(huán)境。家長(zhǎng)買來(lái)孩子喜歡的東西時(shí)，不能讓孩子獨(dú)享，要和大家一起分享，買來(lái)新玩具，可帶到幼兒園與伙伴分享，孩子們之間有了矛盾沖突時(shí)，家長(zhǎng)之間不應(yīng)該發(fā)生沖突，更不能去教訓(xùn)別的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)本著協(xié)調(diào)、商量的原則進(jìn)行勸誡，在不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的情況下，最好讓孩子們學(xué)會(huì)自己來(lái)解決矛盾，不能因害怕自己的孩子吃虧就不準(zhǔn)他和別的孩子交往等。

另外，教師還要掌握幼兒思維方式的特點(diǎn)，注重個(gè)別差異性，觀察在先，因人施教，循序漸進(jìn)，持之以恒，并達(dá)成教師、家園間的一致性。我班的王準(zhǔn)小朋友，平時(shí)在家長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，任性，自私，在幼兒園常常為一點(diǎn)小事就哭，在班上沒(méi)有好朋友，在這種情況下，我便先從家庭教育入手，與他爺爺奶奶聯(lián)系，介紹他的不良個(gè)性行為，與他們一起商量，解決的方法，他爺爺也表示贊同愿意配合幼兒園做好他的教育工作。一方面我鼓勵(lì)他帶好玩的玩具來(lái)和大家一起玩；一方面表?yè)P(yáng)他的分享行為，讓小朋友看到王準(zhǔn)的進(jìn)步，改變了小朋友對(duì)他的不良印象，接著我進(jìn)一步鼓勵(lì)王準(zhǔn)與小朋友一起搭積木，玩活動(dòng)區(qū)游戲，并耐心地鼓勵(lì)他主動(dòng)交往，然后嘗試讓他和其他小朋友一起商量、討論學(xué)習(xí)合作的方法來(lái)解決困難，在這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)下，王準(zhǔn)取得了明顯的進(jìn)步。

（四）讓幼兒體會(huì)合作的快樂(lè)

如果幼兒在與小伙伴的交往中逐漸學(xué)會(huì)合作，他就會(huì)感受到合作的快樂(lè)，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)合作的需要，從而持有積極與人合作的態(tài)度。教師在看到幼兒與同伴一起友好的玩耍和協(xié)調(diào)時(shí)要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

另外，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長(zhǎng)，沒(méi)人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書(shū)，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。如有一次，兩個(gè)小朋友為爭(zhēng)奪一盒拼圖而爭(zhēng)吵起來(lái)，結(jié)果拼圖撒了一地，看到這一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動(dòng)下他倆也撿了起來(lái)，這時(shí)我就跟他們說(shuō)：“兩人都想玩同一盒玩具，可以想個(gè)什么辦法來(lái)解決呢？”其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，對(duì)孩子親切地點(diǎn)點(diǎn)頭，向他們翹起了大拇指，同時(shí)對(duì)他們說(shuō)：“你們一起合作，一會(huì)比一個(gè)人拼得更好！”在老師積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，他們合作得很愉快。學(xué)期結(jié)束時(shí)我開(kāi)展了學(xué)習(xí)疊被子的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友不會(huì)疊時(shí)，有幼兒主動(dòng)找小朋友協(xié)助，當(dāng)我問(wèn)那位幫助別人的小朋友，“教XX小朋友疊被子，心里感到怎么樣？”“我很高興！”“為什么？”“因?yàn)槲規(guī)椭藙e人。”“因?yàn)槲液秃门笥岩黄饘W(xué)會(huì)了疊被子！”通過(guò)這些措施強(qiáng)化合作性行為，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈愉快體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適時(shí)和立足社會(huì)補(bǔ)課或缺的重要素質(zhì)。因此做為老師，在各種活動(dòng)中都應(yīng)該注重幼兒合作精神的培養(yǎng)。

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第二篇：科研論文：初探中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

科研論文：初探中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

科研論文：初探中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】中班幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象等特點(diǎn)，他們用各種感官的參與來(lái)認(rèn)識(shí)和感知周圍世界，是智力發(fā)展的最佳期和敏感期，因此在這階段來(lái)培養(yǎng)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)對(duì)他們是終身受益的。在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中班幼兒都不會(huì)主動(dòng)積極的回答問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，現(xiàn)在多數(shù)孩子缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)。如何使中班幼兒具有一定的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)對(duì)觀察的對(duì)象敏于生疑，產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，由此源生出新異、多彩、多元的具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的新構(gòu)思、新思想、新思維顯得尤為重要，將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)是現(xiàn)代教育追求的理想。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 問(wèn)題 創(chuàng)新

【正 文】有研究表明，從幼兒心理發(fā)展角度看，幼兒時(shí)期一般要經(jīng)歷兩個(gè)好問(wèn)期。第一個(gè)好問(wèn)期從一歲半開(kāi)始，三歲前后達(dá)到高峰，這個(gè)時(shí)期大多喜歡問(wèn)“這是什么”之類的問(wèn)題。第二個(gè)好問(wèn)期從三歲之后開(kāi)始，4—5歲達(dá)到高峰，這一時(shí)期以探求有關(guān)條件、動(dòng)機(jī)和結(jié)果之間的關(guān)系，即以提“為什么”的問(wèn)題為特征。傳統(tǒng)教育一直忽視對(duì)孩子問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也阻礙了其解決問(wèn)題能力的提高。因?yàn)?，有了?wèn)題才會(huì)去思考，有了思考才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才會(huì)有創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，保護(hù)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)

1.平等對(duì)待幼兒的每個(gè)提問(wèn) 對(duì)于幼兒的提問(wèn)，每個(gè)教師都應(yīng)該平等對(duì)待，尤其是那些被認(rèn)為是所謂不讀書(shū)、不聽(tīng)話、調(diào)皮搗蛋的孩子，這類孩子經(jīng)常因?yàn)檎{(diào)皮被老師忽視或者冷漠。同樣，調(diào)皮的孩子身上也會(huì)有許多的亮點(diǎn)，如好奇、好問(wèn)、興趣廣泛等。他們也渴望引起老師的注意、尊重和保護(hù)，作為教育者應(yīng)該抓住任何的機(jī)會(huì)平等地面對(duì)所有孩子，給他們提供展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和空間，讓每個(gè)幼兒都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，都能充滿自信、獲得富有個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.鼓勵(lì)中班幼兒自由發(fā)問(wèn) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！痹诰唧w的活動(dòng)中要多鼓勵(lì)、多肯定、多贊揚(yáng)孩子的異想天開(kāi)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想、做他人之未做，這樣孩子的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)被肯定與激發(fā)，并會(huì)努力尋找答案。如：教師親切的微笑、信任肯定的目光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言都能讓孩子感到安全、愉快和樂(lè)于表達(dá)；活動(dòng)內(nèi)容形式的生動(dòng)有趣、角色的精心設(shè)計(jì)，都能讓孩子放松地與大家交流。愛(ài)問(wèn)問(wèn)題是中班幼兒的天性，也是中班幼兒智慧增長(zhǎng)的動(dòng)力所在。中班幼兒的問(wèn)題有時(shí)問(wèn)起來(lái)沒(méi)完，有時(shí)又問(wèn)得讓你無(wú)法回答。對(duì)中班幼兒的提問(wèn)如果教師表現(xiàn)出不耐煩或過(guò)多地加以限制，往往會(huì)在不經(jīng)意中扼殺了中班幼兒的這種天性。例如：在一次午睡前，教師讓每個(gè)幼兒都去解小便準(zhǔn)備睡覺(jué)，有一個(gè)女孩子對(duì)“為什么男孩子站著解小便，女孩子要蹲著解小便”產(chǎn)生疑問(wèn)，就去尋求教師的解答。教師聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題感到很難看不僅沒(méi)有回答女孩的問(wèn)題反而訓(xùn)斥了她，讓女孩在幼兒面前難看，再也不敢去幼兒園，家長(zhǎng)最后不得不將女孩送到別的幼兒園去，在女孩的心理造成不可磨滅的傷害。教師如果積極的回應(yīng)、并表現(xiàn)出肯定和鼓勵(lì)態(tài)度，就會(huì)促進(jìn)中班幼兒積極思考，從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。對(duì)于中班幼兒的提問(wèn)視為“閃光點(diǎn)”，教師應(yīng)該給予足夠的重視，及時(shí)給與肯定和贊許。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，激發(fā)中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

（一）讓中班幼兒在做做玩玩中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 興趣是中班幼兒最好的老師。事實(shí)上，枯燥的課題講授最不能引起中班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，很多情況下，中班幼兒樂(lè)于從事動(dòng)手操作之類的活動(dòng)，他們不僅對(duì)活動(dòng)的形式和內(nèi)容感興趣，而且能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，寓教于樂(lè)，給他們提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓其在做做玩玩中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)中班幼兒無(wú)意間所犯的過(guò)錯(cuò)，要給予理解和關(guān)愛(ài)。例如：春天來(lái)了，教師養(yǎng)要了幾條蠶寶寶，放在自然角內(nèi)讓幼兒照顧并觀察蠶寶寶變蝴蝶的過(guò)程。在一次區(qū)域活動(dòng)中盼盼跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“呂老師，子恒將水倒在養(yǎng)蠶寶寶的籮筐里了。”教師趕緊跑過(guò)去，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶都在水里泡著，教師連忙搶救蠶寶寶然后整理了一下情緒，心平氣和的問(wèn)：“子恒你為什么把水倒到籮筐里？”子恒說(shuō)“剛才我給植物澆水，看到蠶寶寶，我想蠶寶寶應(yīng)該也要喝水，就給它也到點(diǎn)水喝。”，面對(duì)幼稚的孩子，教師說(shuō): “孩子們，子恒是怕蠶寶寶渴才給它倒水喝，說(shuō)明子恒很有愛(ài)心，但是蠶寶寶只會(huì)吃桑葉，桑葉里面也有水分，如果蠶寶寶喝了水或者吃了帶水的桑葉就會(huì)死，所以蠶寶寶不用喝水，懂了嗎？”教師對(duì)這件事處理得很好，既沒(méi)有傷害幼兒，有呵護(hù)了他小小的好奇心和愛(ài)心，也讓所有的幼兒都懂得了如何照顧蠶寶寶的一些常識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí) 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往把環(huán)境冠于“不說(shuō)話的老師”這一美名。其意是指：教師可以將自己的教育目標(biāo)與要求蘊(yùn)含在環(huán)境之中，蘊(yùn)含在材料之中?！毒V要》指出：“中班幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)”，肯定了環(huán)境對(duì)孩子生成問(wèn)題的重要作用。

1．主題活動(dòng)環(huán)境的布置 要提高孩子的問(wèn)題意識(shí)，首先要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。于是，我們每周都根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容更換或豐富活動(dòng)室的墻面，這些內(nèi)容有親子間的對(duì)話記錄、有豐富多彩的照片和圖片、有中班幼兒的作品展示，以及老師、孩子、家長(zhǎng)共同收集的資料。目前，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，主題探究活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一個(gè)主要活動(dòng)形式，主題的展開(kāi)就是中班幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這樣一個(gè)過(guò)程中，我們的幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和已有的經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．自然角的創(chuàng)設(shè) 我們的自然角，也就是大自然的“縮影”，隨著季節(jié)的變化而不斷更新，活動(dòng)室及過(guò)道里經(jīng)常更換各種花卉、植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、飼養(yǎng)小兔子等，孩子們?cè)谟^察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，萌發(fā)了好奇，隨之問(wèn)題也產(chǎn)生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問(wèn)題，在提高孩子觀察力的同時(shí)，也養(yǎng)成了孩子敢于提問(wèn)，激發(fā)了孩子的探索欲望。

3．問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè) 為了鼓勵(lì)孩子對(duì)各類問(wèn)題產(chǎn)生興趣，讓孩子逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，我們開(kāi)辟了“小問(wèn)號(hào)專欄”，把孩子不經(jīng)意中提出的問(wèn)題布置在里面，又以推出“本周問(wèn)題明星”的形式，激發(fā)中班幼兒提問(wèn)的積極性，使孩子們的問(wèn)題層出不窮，內(nèi)容大多包括中班幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問(wèn)題，以及孩子通過(guò)各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了中班幼兒的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)探索精神，從而也習(xí)得了獲取信息的多種方法。

4．在區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的材料 區(qū)域活動(dòng)是中班幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，具有實(shí)用性和開(kāi)放性的游戲材料，能滿足中班幼兒發(fā)展的需要，引發(fā)中班幼兒產(chǎn)生問(wèn)題。例如：在“沉與浮”的活動(dòng)中，孩子們猜想輕的物體會(huì)浮，重的物體會(huì)沉。于是，老師提供了硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問(wèn)題便油然而生“為什么回形針會(huì)沉下去呢？”“又大又重的木塊是怎么浮起來(lái)的呢？”老師巧妙地將問(wèn)題設(shè)計(jì)融合在材料之中，讓孩子通過(guò)材料的擺弄與操作，尋求問(wèn)題的答案，獲得新經(jīng)驗(yàn)的提升。

5.讓幼兒走出教室，以大自然為師 陶行知早年倡導(dǎo)的“生活教育”主張讓學(xué)生走吃課堂，向大自然學(xué)習(xí)。大自然是神秘的、變化無(wú)窮的，有許多不解之謎等待人們?nèi)ヌ剿鳌Ｗ層變褐蒙泶笞匀?，與自然融為一體，在享受大自然的同時(shí)又能激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的欲望和挑戰(zhàn)，幼兒會(huì)帶著美好的遐想，嘗試著提出各種各樣的問(wèn)題及設(shè)想，這是培養(yǎng)中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)最有效的途徑之一，真正的教育應(yīng)該是開(kāi)放性的，我們教育的目的是造就對(duì)社會(huì)有用的人，因此幼兒教育應(yīng)該貼近實(shí)際、貼近生活、貼近自然，盡可能采取拔草、戲水、踏青、采集、散步、捉迷藏等形式，讓中班幼兒與大自然融為一體，在身心得到陶冶的同時(shí)，發(fā)展中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí) 根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)及其求知欲望的特點(diǎn)，教師應(yīng)該探索一種問(wèn)題化教育。就是說(shuō)將幼兒各種問(wèn)題連接起來(lái)，一個(gè)一個(gè)的排除，在排除就問(wèn)題的同時(shí)，還要激發(fā)新的問(wèn)題，不斷的問(wèn)題產(chǎn)生促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中不但要讓幼兒產(chǎn)生為什么，也要讓幼兒明白為什么，通過(guò)給事物的講解、觀看視屏、參觀方式等讓幼兒了解某種物品，如造紙、飼養(yǎng)動(dòng)物，在我們農(nóng)村可以讓幼兒動(dòng)手去種菜、收麥、種田等生產(chǎn)的過(guò)程，體會(huì)辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新欲望。陶行知先生曾在一首詩(shī)中寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。”如今，我班中班幼兒已具有一定的問(wèn)題意識(shí)，他們會(huì)對(duì)觀察的對(duì)象敏于生疑，產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，由此源生出新異、多彩、多元的具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的新構(gòu)思、新思想、新思維。問(wèn)題意識(shí)是智慧的窗，同時(shí)也是創(chuàng)造的本，讓我們共同來(lái)激活孩子的心田，讓它遍長(zhǎng)好奇的樹(shù)，盛開(kāi)“問(wèn)號(hào)”的花，滿結(jié)智慧的果，享受創(chuàng)造的樂(lè)！

第三篇：科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

摘要

新《綱要》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)?！睘榇?，應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念和分享行為，幫助孩子們學(xué)會(huì)分享，可以健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒 分享意識(shí) 分享行為

小班幼兒正處在自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，他們涉世不深，想法單純、美好。此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行分享意識(shí)和行為的教育，可以健全他們的人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，將會(huì)收到良好的效果。

一、激勵(lì)幼兒對(duì)分享行為的學(xué)習(xí)。

1、幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)

要讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的。社會(huì)領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如：玩滾動(dòng)游戲中，多名幼兒可以共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在畫(huà)畫(huà)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫(huà)棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)小勺子；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時(shí)，還可以組織幼兒開(kāi)展“認(rèn)識(shí)我們的物品、玩具”活動(dòng)，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用的權(quán)利。通過(guò)這些方式，幼兒會(huì)意識(shí)到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學(xué)會(huì)怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂(lè)，才能獲得真正的快樂(lè)。

2、教師以身作則、為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

優(yōu)秀的榜樣會(huì)在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。老師是幼兒模仿的重要對(duì)象，其一言一行都會(huì)給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平時(shí)要善于抓住一切機(jī)會(huì)和細(xì)節(jié)為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。如在教學(xué)活動(dòng)前分發(fā)圖書(shū)時(shí)，我有意識(shí)地將圖書(shū)以分享的形式來(lái)進(jìn)行發(fā)放；當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，我會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，他便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型讓其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，或者是老師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長(zhǎng)，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！痹谟螒蛑校變簳?huì)不自覺(jué)地通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時(shí)，也是一種樹(shù)立榜樣的好方法。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享

1、在日常活動(dòng)中，多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們與同伴分享

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！币虼耍覀?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)“我是好寶寶”中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下，從家里帶來(lái)了小時(shí)候的衣物和相片等。活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)孩子在交往中學(xué)會(huì)分享，孩子們互相介紹小時(shí)候的衣物，讓同伴試穿、互相講著小時(shí)候的故事、互相體驗(yàn)，高興之情洋溢臉上，這時(shí)，沒(méi)有“你的、我的”，沒(méi)有爭(zhēng)搶，處處洋溢著互幫互助的歡聲笑語(yǔ)，充分體驗(yàn)到了分享給自己帶來(lái)的快樂(lè)。平時(shí)，我們還有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問(wèn)題。如：有一次，我新添了一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的玩具，班上很多同學(xué)都想玩，但魚(yú)桿只有四個(gè)，所以小朋友們都圍住玩具，都爭(zhēng)著要先玩。這時(shí)，我就請(qǐng)小朋友縣起來(lái)，大家一起想辦法，最后大家決定把小朋友分成四組，按組來(lái)玩，而且各組比賽，看誰(shuí)先把魚(yú)釣完。通過(guò)引導(dǎo)幼兒讓幼兒自己想辦法解決矛盾，不但使孩子們?cè)诨顒?dòng)中享受到樂(lè)趣，而且也提高了幼兒的分享技能。

2、抓住時(shí)機(jī)，移情推動(dòng)分享

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)角。很多孩子在科學(xué)區(qū)玩，劉千瑜小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具——電動(dòng)軌道火車，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而劉千瑜卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面迎上前去，對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)火車真神奇呀，可以接老師玩一下嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我拿過(guò)電動(dòng)火車，對(duì)劉千瑜說(shuō)：“如果這個(gè)電動(dòng)火車是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫地回答?！翱墒?，我不借給你玩，你現(xiàn)在心里怎么想??？”我擺出一副趾高氣揚(yáng)的樣子，他想了想說(shuō)：“好像有點(diǎn)難過(guò)?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我也有點(diǎn)難過(guò)！”孩子們你一句我一句。“劉千瑜，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過(guò)，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說(shuō)話了，他拿過(guò)電動(dòng)火車塞到小朋友手中，示意大家一起來(lái)拼出軌道，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識(shí)地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們應(yīng)善于抓住幼兒情感狀態(tài)，以此培養(yǎng)分享等親社會(huì)行為。

三、正面強(qiáng)化，穩(wěn)定幼兒的分享意識(shí)和行為

在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一個(gè)新型玩具，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“以后不跟你好了?！边@時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，我就抓住這一教育時(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類似的情景出現(xiàn)后，如果我們老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)逐漸產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，當(dāng)他們一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，不管是物質(zhì)還是情感，都可以強(qiáng)化孩子的分享行為，使他們愉快和滿足。

四、家園共育，共同促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這種及其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)的?！毙隆毒V要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴?！睘榇?，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本“家中的好寶寶”記事本，請(qǐng)家長(zhǎng)們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于教師有針對(duì)性地教育。老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。同時(shí)，還要求家長(zhǎng)也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)融融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園配合，共同促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展不是一蹴而就的，分享意識(shí)和行為也不例外，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。所以，我們還將繼續(xù)探索和嘗試，不斷增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，從而使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享、自覺(jué)分享，最終形成穩(wěn)定的分享品質(zhì)，為其一生良好社會(huì)性的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》

第四篇：如何培養(yǎng)小班幼兒合作意識(shí)和合作交往能力

淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)

單位：南京市艾倍科順嘉幼兒園

姓名：陳鑫

2014年4月1日

淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作越來(lái)越被人看重。影響人一生的合作精神應(yīng)該是從幼兒抓起，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)，采用適宜的方法．加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)．以便他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)。在未來(lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

【關(guān)鍵詞】幼兒、合作意識(shí)、合作交往

歐洲著名的心理分析家A.阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是合群、互助、合作、分享、同情，學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。幼兒合作行為的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如南師大幼教專家曾對(duì)100余名3－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了分析研究，結(jié)果表明：只有約25%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而75％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有20％左右的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，是每一個(gè)幼兒教師都會(huì)面對(duì)的課題。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),合作交往的能力,就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力,包括學(xué)會(huì)分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛(ài)與撫慰等。合作交往的能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)主要方面,它也必須遵循一個(gè)知情意行的發(fā)展過(guò)程。為此，近兩年來(lái)，筆者所在幼兒園對(duì)這一課題進(jìn)行了研究和探索。以下是筆者的一些心得體會(huì)。

一 教會(huì)幼兒尊重別人、遵守規(guī)則是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的前提

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有或很少有與他們同齡相仿的小伙伴與他們一起游戲、交往，使他們?nèi)狈εc同齡伙伴友好合作的經(jīng)驗(yàn)。有些孩子在家嬌生慣養(yǎng)，惟我獨(dú)尊，一切以我為中心，這就使幼兒在無(wú)意識(shí)中就認(rèn)為我是最大的，每個(gè)人都得聽(tīng)我的。部分在家養(yǎng)成了那種自私、專橫、不尊重別人、不遵守規(guī)則等不良情感，使他們想與同伴交往，卻又不容易與同伴建立友好合作關(guān)系。因此在幼兒游戲中要多給幼兒灌輸換位思考的意識(shí)，多問(wèn)問(wèn)幼兒，如果別人也對(duì)你這樣，你會(huì)不會(huì)生氣。另外也要讓幼兒在社會(huì)交往中體驗(yàn)被拒絕、被評(píng)價(jià)、被接納的感受，在矛盾、摩擦中學(xué)會(huì)通過(guò)尊重別人，學(xué)會(huì)了給予和接受，知道有些事情是不可能的，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，這也有助于矯正幼兒任性自私和行為，也許在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)受到委屈，但這些也是他所必須學(xué)習(xí)的。

二 教會(huì)幼兒交往的技能是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的關(guān)鍵

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而游戲也是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒可以通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。因此老師應(yīng)合理開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，利用音樂(lè)、體育、表演等游戲提高幼兒合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)交往行為。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、合作，探索出一些交往的技能。

老師應(yīng)在日?；顒?dòng)中常留心觀察，發(fā)現(xiàn)哪些幼兒在交往中是積極的、有影響的，哪些幼兒是孤立的、不合群的，或是富有攻擊性的。因?yàn)橛袝r(shí)老師需要根據(jù)幼兒的性格、自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。

三 提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力

幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中才能得到鍛煉。如：剛?cè)雸@的幼兒對(duì)陌生環(huán)境的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不和群。針對(duì)以上情況教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除幼兒的不安心理，盡量的適應(yīng)幼兒園的生活。老師可以請(qǐng)中班，大班的幼兒為他們講故事、唱歌、表演節(jié)目、跟他們交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼兒消除孤獨(dú)的情緒，使他們感受到友愛(ài)、歡樂(lè)，同時(shí)學(xué)會(huì)了交往。這樣，還使大班的幼兒懂得了交往的互助性，同時(shí)也體會(huì)到了交往帶來(lái)得歡樂(lè)。豐富多采的區(qū)角活動(dòng)也可以促進(jìn)幼兒的交往能力。如：在班內(nèi)設(shè)置許多活動(dòng)區(qū)，并且把它們?cè)O(shè)置成半開(kāi)放型，材料豐富，拿取方便。各種有趣的操作內(nèi)容吸引著幼兒。像音樂(lè)角的打擊樂(lè)器、漂亮的服裝等各種表演用具，手工角的手工材料，新穎獨(dú)特，操作自由，大大刺激了幼兒活動(dòng)的積極性。教師在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒把自己的內(nèi)心想法和愿望與別人交流，使所有的孩子能在民主寬松的環(huán)境中自由交往。

幼兒之間的交往首先開(kāi)始于共同的游戲和活動(dòng)，幼兒在說(shuō)、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經(jīng)驗(yàn)的。老師應(yīng)提供幼兒盡可能多的自由活動(dòng)時(shí)間和自由，而自己僅作為引導(dǎo)者、支持者與合作者的身份參與，鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地與同伴交流，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。剛開(kāi)始幼兒只要遇到?jīng)_突，便會(huì)大聲爭(zhēng)吵或告狀，這時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒自己學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)與同伴間的關(guān)系和矛盾。

四 讓幼兒體會(huì)到與人合作交往過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)入愿意和人交往

合作與分享是相輔相成的。光有合作沒(méi)有分享，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨(dú)享的不良習(xí)慣；光有分享沒(méi)有合作，會(huì)使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。因此，培養(yǎng)孩子合作與分享兼有的品質(zhì)就愈顯得重要。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果，活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這不僅對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為和激發(fā)產(chǎn)生更多的合作行為有好處，還能培養(yǎng)幼兒與同伴分享快樂(lè)的意識(shí)和習(xí)慣。但幼兒自己常常不能自覺(jué)地感受到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來(lái)是如此的快樂(lè)！

五 幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)的參與

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

幼兒來(lái)自不同的家庭，教師必須經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò) “幼兒成長(zhǎng)冊(cè)”，家長(zhǎng)園地、家委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性。在“幼兒成長(zhǎng)冊(cè)”中粘貼最近孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及孩子的表現(xiàn)行為分享孩子們進(jìn)步的喜悅。不僅如此,對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育的配合。作為家長(zhǎng)要意識(shí)到合作的重要性，多提供合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),應(yīng)鼓勵(lì)孩子多結(jié)交一些朋友，教給孩子交往的技能，學(xué)會(huì)與別人合作。如：教會(huì)孩子使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“謝謝”、“你好”、“請(qǐng)幫我”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和交往習(xí)慣。在家庭成員之間要有互相合作的精神，為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較良好、健康的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為?；蛘咴诩议_(kāi)展一些有利于孩子合作的親子游戲，讓孩子在與父母的合作游戲中初步感受到合作的快樂(lè)，從而愿意與別人合作。因此，幼兒合作能力的培養(yǎng)與家庭的積極參與和配合是分不開(kāi)的，只有家園合作共同教育，才能更好地培養(yǎng)好我們的孩子。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，幼兒在合作能力方面有了顯著的提高，我們深深體會(huì)到教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛，采取多種形式、途徑，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作態(tài)度、初步與人交往的合作技巧。培養(yǎng)幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒合作行為的方法還有很多，需要的是教師不斷的探索、正確地引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的共同配合，才能使他們的合作能力得到提高,合作行為朝著良好的方向不斷發(fā)展，逐步成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)前教育研究》中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì) 2007年7-8月

2、《學(xué)前教育》張彥春 北京教育音像報(bào)刊總社 2005年12月

3、《幼兒園教育與家庭教育》鄭福明 東北師范大學(xué)出版社

4、《交往與合作》《幼兒教育》盛群力 浙江教育報(bào)刊出版社 2003年3月

第五篇：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)的策略論文

幼兒從一出生，就開(kāi)始了一個(gè)從自然人向社會(huì)人成長(zhǎng)的過(guò)程。成為社會(huì)人的一個(gè)標(biāo)志，就是學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守全社會(huì)一致認(rèn)同和遵守的生活規(guī)則。什么是規(guī)則？簡(jiǎn)言之，規(guī)則是處在社會(huì)關(guān)系中的特定社會(huì)角色為履行義務(wù)所必須遵守的規(guī)范。

在幼兒園教育階段.加強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育和培養(yǎng)非常重要。幼兒家庭與幼兒園應(yīng)該共同承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重任。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)該怎么做呢？

一、在幼兒園教學(xué)細(xì)節(jié)和生動(dòng)多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練方面，幼兒園無(wú)疑是重要的陣地。教師要在充分尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，給他們提出一些必要的規(guī)則。教師可與幼兒一起制定在園、在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，讓孩子們理解規(guī)則的意義，把這些規(guī)則貫穿在孩子的日生活之中。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓這些規(guī)則入心、入腦，成為幼兒的習(xí)慣，為他們升入小學(xué)后自覺(jué)地遵守更多的規(guī)則做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，要從孩子們?nèi)粘９餐瑓⑴c的生活情節(jié)開(kāi)始。例如孩子每天入園后，就要求孩子們依照先來(lái)后到的順序領(lǐng)取餐具，然后按照老師事先安排好的位置落座；就餐時(shí)，不喜歡吃的東西不能隨便倒在地上……在課間自由玩耍中，如果想玩別的小朋友的玩具，要有禮貌地向小朋友提出請(qǐng)求，得到允許后才動(dòng)手拿去玩。在孩子的生活中充滿了與別人、與公共環(huán)境的各種聯(lián)系，有很多應(yīng)當(dāng)遵守的“規(guī)矩”，教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上循循善誘，嚴(yán)格要求，讓“規(guī)矩”逐漸變成孩子的自覺(jué)習(xí)慣。

要注重設(shè)計(jì)多種多樣的有趣的活動(dòng)和游戲來(lái)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練。例如，玩游戲“木頭人”、“我是小司機(jī)”、“判斷對(duì)與錯(cuò)”等，要求幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師還可以組織幼兒參觀附近的小學(xué)，開(kāi)展“我要上學(xué)了”主題活動(dòng)，熟悉小學(xué)的教室、桌椅、操場(chǎng)、閱覽室等環(huán)境，和小學(xué)生 起上課、交流，了解《小學(xué)生守則》和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們?nèi)胄W(xué)的迫切愿望。回園后模仿小學(xué)生的生活、上課、游戲及遵守的規(guī)則等。除此之外，還可設(shè)計(jì)一些主題教育，通過(guò)孩子的參與，明白規(guī)則的用處，了解規(guī)則無(wú)處不在，遵守規(guī)則可以保證人們更好地學(xué)習(xí)、工作、生活。如：組織參觀馬路上的車輛、行人、圖書(shū)館等，了解人們?cè)谌粘；顒?dòng)中必須遵守的規(guī)則。也可通過(guò)一些例子教給孩子如何遵守規(guī)則，讓孩子思考：如果不遵守規(guī)則會(huì)怎樣？讓孩子設(shè)想違規(guī)的后果，從而引起對(duì)規(guī)則的重視。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，使之內(nèi)化為各種自覺(jué)遵守規(guī)則的行為，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣。

二、家校交流促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒園是孩子接受教育的環(huán)境之一，而家庭也是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師要本著尊重、平等、理解、協(xié)商的原則，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通與合作，建立新型的教育合作伙伴關(guān)系，不斷提升家長(zhǎng)對(duì)家園同步教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀、兒童觀，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)適應(yīng)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、情緒、心態(tài)，與教師統(tǒng) 一教育認(rèn)識(shí)、教育方法和教育行為，讓幼兒園教育和家庭教育形成“一車兩輪”，真正做到在不同的場(chǎng)所、不同的教育內(nèi)容、方法、原則、要求和執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則上同步，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，從而有效地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺(jué)執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

三、在家庭、社會(huì)教育中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

每一位幼兒既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也是家庭和社會(huì)的一分子，他們都將會(huì)走出家門(mén)、走出幼兒園、走進(jìn)社會(huì)的大殿堂。因此我們要和家長(zhǎng)一起要努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以友善、關(guān)愛(ài)、示范的態(tài)度和方式，讓孩子從被動(dòng)接受規(guī)則要求轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受規(guī)則。此外，要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，樹(shù)立孩子的勞動(dòng)意識(shí)。家長(zhǎng)要有意識(shí)地給孩子安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事。當(dāng)他們做不好或是違反了規(guī)則時(shí)，應(yīng)正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。讓孩子在生活中尋找又快又好的做事方法和規(guī)律，從而提高孩子的生活技能，將強(qiáng)制性、必須遵守的規(guī)則內(nèi)化為自主、快樂(lè)、自覺(jué)的行為和終身受益的習(xí)慣。在家中要求孩子養(yǎng)成物品用后要?dú)w回原處的好習(xí)慣，出家門(mén)時(shí)要和家人打招呼；要按一定的時(shí)間作息等等。家長(zhǎng)還可和孩子從最熟悉的生活、環(huán)境、游戲中共同商量制定家庭規(guī)則，用孩子們共同約定、看得懂的方式記錄下來(lái)隨時(shí)提醒、共同遵守。這樣，才能讓孩子們?cè)诮?jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生、執(zhí)行、完善的過(guò)程中建立規(guī)則意識(shí)，逐漸地使遵守規(guī)則成為他們的行為習(xí)慣。

“生活處處有教育”。教師、家長(zhǎng)要共同配合，共同為孩子營(yíng)造開(kāi)放的時(shí)間和空間，充分開(kāi)發(fā)和利用周邊的社區(qū)環(huán)境資源和人力資源，增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)。在社會(huì)生活中引導(dǎo)孩子觀察、實(shí)踐和了解成人的榜樣作用，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則，懂得社會(huì)生活中的每個(gè)成員都必須遵守規(guī)則只有掌握、遵守和適應(yīng)有關(guān)的行為規(guī)則，在社會(huì)生活中才能獲得“自由”。通過(guò)規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)相互謙讓、關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)，學(xué)會(huì)分享、合作、安慰，逐步有了較強(qiáng)的角色意識(shí)，懂得了每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，這是培養(yǎng)孩子健全人格的第一塊基石。