第一篇：小學語文探究性學習的教學策略學習總結(jié)

小學語文探究性學習的教學策略學習總結(jié)

探究性學習就是指學生在教師的指導下，從自然、生活或社會中選擇和確定所要探究的問題，再以類似科學研究的方式，去主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。

語文探究性學習，就是將探究性學習方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習之中，在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀、觀察、采訪、試驗，指導學生憑借這種學習方式，去主動獲取語文知識，主動感受、理解和領(lǐng)悟，主動解決聽說讀寫實踐中的疑難問題，讓學生在主動獲取與實踐過程中，逐步掌握這種學習方式并形成習慣，進而促進學生不斷提高聽說讀寫質(zhì)量與技能，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng),彰顯創(chuàng)新精神。

它的意義在于

1、正確把握和體現(xiàn)語文教育特點的需要。

2、使語文教學更有實效、更高效的需要。

探究性學習的策略有以下：

1.教會學生在預讀時提出問題，以此促進學生整體感知文本 2.引導學生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進學生有重點地閱讀 3.啟發(fā)學生在析讀中生成問題，以此促進學生深刻感受與理解

4.誘導學生在賞讀中萌生問題，以此促進學生欣賞、評價與拓展、延伸 我們還應該注意一下的問題： 1.明確語文探究性學習的根本目的 2.教給學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的方法 3.培養(yǎng)學生探究問題的能力和習慣 學習了這些我感覺，整個綜合性學習的活動中，老師的角色僅僅是一個導航者，而學生才是活動的主人，是真正的主體。故無論是從主題的策劃到學習內(nèi)容的選擇，還是從學習方式到學習步驟的安排等所有的細節(jié)，都應該充分聽取學生的意見，尊重學生的選擇。而不是一意孤行、越庖代俎。

第二篇：小學語文探究性學習的教學策略

小學語文探究性學習的教學策略)舉例說明如何落實語文課堂教學的三維目標

如果要問：（全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本精神是什么？那么，筆者的回答就是題目上的一句話：遵循語文教育規(guī)律，全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面展開來說。

全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫穿于《標準》的一個基本理念。《標準》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位?！罢n程目標”這部分，實際上是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的具體要求?！翱偰繕恕笔钦麄€義務教育階段的要求，“階段目標”是各個學段應該達到的要求。“實施建議”從教材編寫、教學實踐、評價等方面提出了一些原則性建議，目的在于落實“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一目標。

既然語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，那么，首先應該回答的問題就是：什么叫語文素養(yǎng)？為什么要強調(diào)“全面”提高？

筆者認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等?！稑藴省贰翱偰繕恕彼械氖畻l，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養(yǎng)”。

為什么《標準》要突出強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？這是因為長期以來在中小學語文教學中，先后存在兩種傾向：一種傾向是抹煞語文課程的特點，人為地強化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文能力的培養(yǎng)。另一種傾向的基本特點是，過份強調(diào)語文的工具性，否定語文學科內(nèi)在的人文性，或者用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，或者用無休止的做題、操練取代學生讀寫的語文實踐，或者用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創(chuàng)造性思維。

必須指出，語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學生的語文能力是語文課程的重要任務；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責任。正因如此，《標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈⑼怀鰪娬{(diào)要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。

要貫徹“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，必須防止和避免前述的兩種傾向。既要反對不顧語文課程的特殊性，放棄或者弱化培養(yǎng)語文能力的基本任務，把語文課程完全等同于思想政治課程的傾向，也要反對忽視語文課程固有的人文因素，取消或者淡化人文教育的重要目標，把語文課程演變?yōu)榧兗夹g(shù)訓練的課程的傾向。同時，在反對一種傾向的時候，一定要防止一種傾向掩蓋著的另一種傾向。歷史的經(jīng)驗值得注意，從我們當前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，強調(diào)提高學生的人文素養(yǎng)是必要的，但一定要把它放在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這個大前提之下，切不可認為語文課程的任務只在進行人文教育，而竟忘了語文課程特有的任務。

第三篇：小學語文探究性學習的教學策略學習心得（模版）

小學語文探究性學習的教學策略學習心得

學習了楊老師的《小學語文探究性學習的教學策略》專題講座給我最深的感受就是：語文教學中探究性學習充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。如講座中提到“學文時，教學生不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進而引導學生讀懂、讀好文本，準確領(lǐng)會詞句內(nèi)涵，深刻體會作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達順序和基本的表達方法，這既是在閱讀教學中落實探究性學習的基本策略，也是將探究性學習引入閱讀教學的真正目的。學源于思，思源于疑；‘疑者，覺悟之機也’；‘小疑則小進，大疑則大進’。”其意非常明顯，在老師的引導下最終讓學生學會獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學能力。

第四篇：小學語文探究性學習的教學策略學習心得

小學語文探究性學習的教學策略學習心得

今天學習了專題講座《小學語文探究性學習的教學策略》，感受頗深，受益匪淺，從四個方面來闡述這個問題：(一)探究性學習、語文探究性學習的內(nèi)涵，(二)在語文教學中積極倡導探究性學習的意義，(三)在語文教學中組織學生進行探究性學習的策略，(四)在進行語文探究性學習中應注意的問題。我最關(guān)注的還是第三個方面，在語文教學中組織學生進行探究性學習的策略。在這一部分，楊老師主要以指導學生閱讀的教學策略入手，通過學習，使我懂得了在閱讀教學中指導探究性學習大致有如下策略

1、教會學生在預讀時提出問題，以此促進學生整體感知文本。題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會學生：每預讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學生就能迅速且比較準確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。

2、引導學生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進學生有重點地閱讀。在釋讀過程中，教師引導學生按照已掌握的預習步驟和方法，于反復通讀全文、自學生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學生自學程度、探明學情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學生進行認真而有重點的閱讀，最大程度地提高閱讀教學的針對性與實效性，提供了可能。

3、啟發(fā)學生在析讀中生成問題，以此促進學生深刻感受與理解。在指導學生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導學生主動生成問題、主動思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會高潮迭起，學生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會作者思想感情、準確領(lǐng)悟段篇表達方法的同時，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。

4、誘導學生在賞讀中萌生問題，以此促進學生欣賞、評價與拓展、延伸。在整篇教學即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導學生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進一步萌生問題，以此幫助學生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達思想感情的方法，乃至把課堂教學引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。

第五篇：小學語文探究性學習的教學策略學習日志4

摒棄迷信權(quán)威，注重發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說： “學我者生，似我者死?！边@句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學習的課堂中，教師作為一個合作者與學生“對話”，不應該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數(shù)優(yōu)等生的獨角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學生的對話。“對話”可以是口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學過程成為師生相互推動，相互感染，相互溝通的心靈交往過程，并體現(xiàn)“個性體驗”的內(nèi)涵。這種師生的合作能使教師與學生的思維相互碰撞，能充分激勵和喚醒學生的自主探究意識。如同許多重大科學發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵學生走出校門進行社會考察，帶著問題觀摩現(xiàn)場，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調(diào)查中，學生可以根據(jù)自己的能力與特長，自愿選擇“壓歲錢的用途調(diào)查”、“春聯(lián)妙對調(diào)查”以及“特色民俗”調(diào)查。通過校外的合作學習與探究，學生可以取長補短，相互促進，從而提高探究效率。對于探究活動的學生的行為表現(xiàn)，教師要積極予以肯定性的評價，避免學生感到迷茫，產(chǎn)生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔解釋問題的責任，對于問題的解釋，學生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學生獲取信息、儲存信息的愿望，鼓勵和指導學生根據(jù)學習中的問題和疑惑，去查詢有關(guān)的文獻資料。這樣，把學生真正置于探究、學習的氛圍中，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自然水到渠成。

開展小學語文探究性學習，教師不僅要充分考慮到學生的生活經(jīng)驗、文化背景、認知心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其要考慮年齡特征、個性心理，學習活動變化的梯度，不斷調(diào)整探究性學習的目標和方法，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的效果。