第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志(三)

《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

學(xué)習(xí)日志

（三）徐瑞穎

楊德倫老師在《進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題》這一問(wèn)題中講到提倡語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)不能排斥其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，如接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，不能因?yàn)樘岢骄啃詫W(xué)習(xí)，而否定或舍棄教學(xué)中教師必要的提問(wèn)、講解、補(bǔ)充等，也不能因?yàn)樘岢骄啃詫W(xué)習(xí)而丟掉富有教學(xué)實(shí)效的隨堂練筆、當(dāng)堂檢測(cè)和單元綜合練等，這確實(shí)是我們應(yīng)該注意的，在教學(xué)中教師忌用片面單一的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志4

摒棄迷信權(quán)威，注重發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說(shuō)： “學(xué)我者生，似我者死?！边@句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來(lái)。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生“對(duì)話”，不應(yīng)該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數(shù)優(yōu)等生的獨(dú)角表演，更不是一般意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而是面向全體學(xué)生的對(duì)話?！皩?duì)話”可以是口頭的、書(shū)面的、肢體的，它使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為師生相互推動(dòng)，相互感染，相互溝通的心靈交往過(guò)程，并體現(xiàn)“個(gè)性體驗(yàn)”的內(nèi)涵。這種師生的合作能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，能充分激勵(lì)和喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)考察，帶著問(wèn)題觀摩現(xiàn)場(chǎng)，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調(diào)查中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長(zhǎng)，自愿選擇“壓歲錢(qián)的用途調(diào)查”、“春聯(lián)妙對(duì)調(diào)查”以及“特色民俗”調(diào)查。通過(guò)校外的合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而提高探究效率。對(duì)于探究活動(dòng)的學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師要積極予以肯定性的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔(dān)解釋問(wèn)題的責(zé)任，對(duì)于問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只有通過(guò)自己收集資料來(lái)得到。教師主要是激活學(xué)生獲取信息、儲(chǔ)存信息的愿望，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑，去查詢(xún)有關(guān)的文獻(xiàn)資料。這樣，把學(xué)生真正置于探究、學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自然水到渠成。

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、認(rèn)知心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其要考慮年齡特征、個(gè)性心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的效果。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志(一)

《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

學(xué)習(xí)日志

（一）徐瑞穎

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是中小學(xué)目前開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性課程。探究，就是讓學(xué)生從未知到已知，探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，故探究性學(xué)習(xí)也稱(chēng)研究性學(xué)習(xí)，主題探究學(xué)習(xí)從課程角度理解，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、生活和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式角度理解，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教室指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志2

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)自主探究的策略

1、強(qiáng)化自主,為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究時(shí)空。語(yǔ)文探究性教學(xué)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，使其產(chǎn)生積極探究和解決問(wèn)題的強(qiáng)大動(dòng)力。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，觀察整個(gè)探究活動(dòng)由一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)階段。探究較困難的問(wèn)題，有時(shí)也提醒學(xué)生換一換思路，積極地引導(dǎo)學(xué)生把自己的問(wèn)題和理解、好奇和厭惡、熱愛(ài)和痛恨、認(rèn)知和想象，困頓和頓悟等通過(guò)對(duì)話盡情地表達(dá)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后交流讀懂了什么，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵句段進(jìn)行分析。自主提出問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)并不意味著排斥合作，由于探究教學(xué)是圍繞問(wèn)題的解決活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的，這些問(wèn)題往往是綜合性的復(fù)雜問(wèn)題，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的問(wèn)題，批判性地傾聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題的分析和理解，并提出質(zhì)疑，在產(chǎn)生了合作的心理需要時(shí)再引導(dǎo)他們利用集體的力量進(jìn)行探究。

2、尊重需要，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情感基礎(chǔ)。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等民主、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語(yǔ)文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門(mén)功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。如果通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事或者惟妙惟肖的表演緊緊抓住學(xué)生的心，或者是一個(gè)精心設(shè)置的懸念乃至一個(gè)動(dòng)感好玩的游戲，甚至巧妙地把辨論賽引進(jìn)了課堂，邊讀邊體會(huì)邊交流，很好地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，造成學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志3

拓展探究空間、鼓勵(lì)參與體驗(yàn)的策略

1、親歷探究過(guò)程，個(gè)性化閱讀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)知識(shí)、能力等進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)換和改造，然后形成新的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)借助的是“先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)共同體”，從其自然固有的本來(lái)面目來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，探究中理解、發(fā)現(xiàn)中感悟了作者對(duì)世界與人生的思考，在不斷的觀察、思考與頓悟中建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)方式，形成了自己的價(jià)值取向。語(yǔ)文學(xué)科本身的開(kāi)放性，為探究學(xué)習(xí)提供了多向性的接口?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。?教師要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，并幫助學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從課文導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、思考與練習(xí)以及對(duì)課文的整體感知去閱讀。對(duì)于學(xué)生理解不透的問(wèn)題，教師則開(kāi)渠導(dǎo)流，援手學(xué)生，引導(dǎo)繼續(xù)探究。也只有在教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，學(xué)生的自主性才能得到較好的體現(xiàn),2、挖掘材料內(nèi)涵，深入性閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵是很豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無(wú)所不包。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師所主持的學(xué)習(xí)活動(dòng)要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主探究意識(shí)?！币虼?，教師要想方設(shè)法把學(xué)生帶入一個(gè)有情有趣的生命化課堂，在快樂(lè)的課堂氛圍中感知、認(rèn)知、探究，獲得真知。語(yǔ)文新課程設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，這就更有利于探究性教學(xué)的進(jìn)行。教師可以利用綜合性學(xué)習(xí)欄目，溝通課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

3、整合教材資源，聯(lián)系性閱讀。語(yǔ)文教材的每一篇課文都是有獨(dú)特價(jià)值的，但我們學(xué)習(xí)課文往往只是停留在一個(gè)層面上，或是面面俱到，所以對(duì)課文及潛藏的獨(dú)特價(jià)值難以深入探究。而且有時(shí)單篇課文可供研究的要素也不夠，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文放到一個(gè)更大的參照系中，比較分析其異同，探究各自的獨(dú)特價(jià)值，探討普遍規(guī)律。如教學(xué)《白鵝》時(shí)可聯(lián)系性地閱讀《白公鵝》，引導(dǎo)學(xué)生探求作者在寫(xiě)作方法和表達(dá)思想情趣上有什么異同，引導(dǎo)學(xué)生找出文本相似的核心情趣。