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      物理探究性學(xué)習總結(jié)

      時間:2019-05-13 03:56:26下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《物理探究性學(xué)習總結(jié)》,但愿對你工作學(xué)習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《物理探究性學(xué)習總結(jié)》。

      第一篇:物理探究性學(xué)習總結(jié)

      XXXX-XXXX

      學(xué)年度第二學(xué)期

      研究性學(xué)習教學(xué)總結(jié)

      XXX

      探究性學(xué)習在新的課程標準中,不僅作為教學(xué)方法,而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來,新的課程更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習能力,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究,提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習實踐教學(xué)中,更是深深體會到這一點,為在今后物理綜合實踐教學(xué)中取長補短,現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

      一、計劃的完成情況

      在本學(xué)期的教學(xué)中,精心選擇的探究性學(xué)習內(nèi)容都得以順利開展。液體的壓強、動能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究,通過學(xué)習,學(xué)生在探究性學(xué)習教學(xué)過程中,基本上熟悉探究的一般過程包括:提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評估與交流;在進行探理論認識和課堂實踐兩方面,取得一些階段性的突破,基本上完成了之前制訂的課題研究計劃。

      二、主要經(jīng)驗和體會

      (1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性:

      探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

      1本精神,即在物理教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過比較自由的積極活動,主動掌握知識,發(fā)展智力,同時使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性,具體表現(xiàn)為:

      其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念,樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念。

      其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗、狀態(tài)進入教育,對學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智,以及滿足與否等情感表現(xiàn)無遺。

      其三、整個教學(xué)過程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習過程。所有的問題均由學(xué)生在實踐活動中自然產(chǎn)生,再由學(xué)生通過動手實踐、研究討論、獨立思考分析后,由自己解決自己提出的問題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中,學(xué)生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學(xué)進發(fā),說明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

      (2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

      物理學(xué)科探究課教學(xué),突出了人的主體性活動。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來看,“準備”,“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個環(huán)節(jié),主體參與貫穿始終,使教學(xué)過程成為“我”的探究過程,主體“我”在課堂教學(xué)過程中始終處于主體的地位,以充分顯示人的本質(zhì)力量。

      物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體,教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向;在每一個環(huán)節(jié),尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問時,及時適當?shù)亟o予引導(dǎo),自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識。可以說,教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長,顧及到生命活動的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切,不是都能在備課時預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果,更多地由課的具體進行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個教師盡管只教一門物理學(xué)科,且面對同一批學(xué)生,但他(她)在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過程卻并不相同,每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用,在處理這些探究情境中得到發(fā)揮,促使教師不斷成熟。

      (3)、探究課教學(xué)具有生命力

      本教學(xué)中的探究材料來源于生活,取材方便深受教師的歡迎;該教學(xué)方法的知識的應(yīng)用又回到生活,極受學(xué)生的喜愛。

      (4)、探究課教學(xué)具有有效性

      探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進學(xué)生的主動發(fā)展。實踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習興趣、觀察、獨立探索、推理歸納、解決問題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

      (5)、探究課教學(xué)的適用性

      物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實踐論和認識論的原理指導(dǎo)下,依據(jù)皮來、亞杰的認知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實驗為基礎(chǔ)的這一特點,探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué),又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當然,由于各年段各具鮮明的特點,其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當具不同。因此必須作必要的變式,以創(chuàng)造出富有鮮明個性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學(xué)方法、認知結(jié)構(gòu)。

      三、存在的問題和改進措施

      每進行一次探究性探究,要及時總結(jié)經(jīng)驗,本期探究活動中以下幾點值得注意:

      (1)、每次探究活動要注意精心組織,要提前準備好器材

      (2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實驗報告

      (3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動手的習慣,要注意引導(dǎo)教育

      (4)、注意將學(xué)習知識聯(lián)系實際

      物理探究性學(xué)習還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進一步挖掘、總結(jié)和研究,在今后的教學(xué)中,要進一步學(xué)習新的課程標準,把握好標準更好引導(dǎo)我們學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習。

      XXXX年X月

      第二篇:初中物理探究性學(xué)習課題報告

      初中物理探究性學(xué)習

      課題結(jié)題報告

      一、物理探究性學(xué)習提出的背景:

      我國基礎(chǔ)教育對現(xiàn)行的課程進行前所未有的改革,新課程肩負著時代的使命,帶著新的理念即將走進中小學(xué)校園,走入師生的生活,并正在改變著中小學(xué)師生的生活方式。此次改革給基礎(chǔ)教育的各個方面帶來了巨大的變化,也使整個社會受到了極大的關(guān)注。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時代發(fā)展的必然要求,對建立具 有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系,提高國民素質(zhì),具有重要意義。在整個教育步入信息化時代的今天,教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢,如何加快課堂教學(xué)改革的步伐,全面推進教育現(xiàn)代化進程,仍是擺在我們面前的一 個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要,我們作了認真思考,采用探究式可被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主,將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識,將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器,學(xué)習的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程,教師更多地只是將這些知識理清頭緒,盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習和 合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和掌握物理方法,為終身學(xué)習和工作奠定基礎(chǔ)。

      二、物理探究性學(xué)習方式研究目的、意義:

      初中物理課程首先順應(yīng)國際改革潮流,設(shè)計了31個“探究與做一做”的學(xué)生實踐活動,意圖是采用以問題為中心的主題式研究學(xué)習的途徑,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,用類似物理研究的方式去主動地獲取知識,應(yīng)用物理知識、技能和方法去解決簡單的實際問題,從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個切實的的落腳點。這就意味著在物理課程中,探究既是教師一種重要的教學(xué)方式和學(xué)生一種主要的學(xué)習方式,又是課程目標的重要方面,也是選擇教材內(nèi)容的一個依據(jù)。物理探究活動有別于傳統(tǒng)教學(xué):

      1.物理在哪里。物理在書本,在實驗室,在電子網(wǎng)絡(luò),更在我們的實際生活和社會生產(chǎn)實踐中,學(xué)習物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系,將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會背景聯(lián)系起來,學(xué)習內(nèi)容建構(gòu)在事實情景之中,學(xué)習具有啟發(fā)性、趣味性、探索性,實現(xiàn)認識與情感的統(tǒng)一,物理與人文的結(jié)合,使學(xué)生感受到物理就在我們身邊,物理探究無處不在。

      2.物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”,突出教師“教”,上課大多采用講授法,知識被作為一個結(jié)果告知學(xué)生,強調(diào)知識點考核和死記硬背,沒有給學(xué)生提供自主選擇,自主探究的學(xué)習時間和空間,學(xué)生得到了“魚”,物理素養(yǎng)不高,學(xué)生的觀察和實踐探究能力差?,F(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,關(guān)注學(xué)生怎么才會“漁”,在讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)方面下功夫,教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實踐活動。

      3.物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習方法,人類具有探究的天性,探究是物理學(xué)習的有效途徑。通過探究實驗,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在探究中學(xué),在探究中建構(gòu)知識,促進學(xué)生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動,以教師提供的或?qū)W生自主選擇的小課題進行設(shè)計和研究活動,給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個平臺。這樣的探究學(xué)習活動,有利于學(xué)生掌握物理知識和技能,方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化,使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學(xué)科探研性學(xué)習方式研究,改變學(xué)生原有單

      一、被動的學(xué)習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣性的學(xué)習方式。

      三.物理學(xué)科探究性學(xué)習研究的實驗過程

      1、實驗步驟:

      1).準備階段:(2005.4----2005.5)

      A成立課題實驗小組

      B.制定課題實驗方案;

      C.確定實驗班、對比班及實驗評價方案;

      2).實驗階段:(2005.9-----2007.5)

      A.通過對《物理》教材內(nèi)容的整理、論證,采用用教課書去教而不是教教課書,適當增補、聯(lián)系實際、引進設(shè)計開放性題目等手段,改革教學(xué)內(nèi)容,課堂上注意讓學(xué)生主動參與學(xué)習,提倡自主意識、參與意識和競爭意識,努力開放教學(xué)過程,使學(xué)生的學(xué)習興趣得以提高。

      B.建立以小組學(xué)習為主的課堂組織形式,把握小組學(xué)習的應(yīng)用時機,加強合作教學(xué),在師生合作和生生合作的基礎(chǔ)上能夠獨立設(shè)計實驗和解決方案并親身體驗和參與實驗過程,使學(xué)生能生動活潑、積極主動地自覺參與課堂學(xué)習。

      C.調(diào)整課堂教學(xué)評價體系,使課堂結(jié)論和結(jié)果開放,打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu),檢測采用小組和全班互評的方式,利用計算機和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,及時檢測,及時反饋。

      D.設(shè)計部分電教教材,自制CA I課件。

      E.組織一些學(xué)生的課外調(diào)查、課外實踐等課外活動。

      3).總結(jié)階段:(2007.5----2007.9)

      A.整理實驗數(shù)據(jù)和資料,對實驗效果進行檢測。

      B.整理教學(xué)設(shè)計系列,做好成果匯編。

      C.寫出有一定理論水平的實驗研究論文和實驗報告。

      四、課題研究方法和措施

      1.初中物理探究性學(xué)習方式的指標體系的建立

      為了保證本實驗?zāi)繕说膶崿F(xiàn),必須建立初中物理探究性學(xué)習方式的評價體系。通過評價體系的建立,使初中物理探究性學(xué)習方式能對目前的物理學(xué)習方式的改革起到參考和促進作用。本實驗評價指標體系的建立,基本以國家新課程標準的目標和本實驗的目標為依據(jù),通過對本校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)物理教研員和初中物理教師的意見,我們將初中物理探究性學(xué)習能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面作為評價指標。這是在感性認識基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價值觀和嘗試性行為,表現(xiàn)為弱的物理探究性學(xué)習能力。

      搜集信息能力 堅持用網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館、資料、學(xué)校、相關(guān)部門或社會調(diào)查訪問等方式搜集物理資料自己設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象,搜集第一手物理資料 在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象,搜集第一手物理資料 嘗試設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象,搜集第一手物理資料處理信息能力 獨立地對資料信息進行篩選、整理,并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。在教師的指導(dǎo)下對資料信息進行篩選、整理,并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。嘗試對資料信息進行篩選、整理,并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。

      解決問題能力 獨立地選擇探究方法,設(shè)計并探究途徑 在教師的指導(dǎo)下選擇探究方法,設(shè)計并探究途徑 嘗試選擇探究方法,設(shè)計并探究途徑獨立地開展探究,解決問題 在教師的指導(dǎo)下開展探究,解決問題 在教師指導(dǎo)下模仿探究,解決問題參與能力 課堂上積極主動地發(fā)言,主動地要求回答老師的提問 不提出問題,跟著教師或同學(xué)的問題思考,較少舉手發(fā)言 從不主動提出問題和思考問題,極少發(fā)言積極主動地參加各類校內(nèi)外活動,產(chǎn)總想表現(xiàn)自己 較少參加各類校內(nèi)外活動,并有時表現(xiàn)自己 從不參加各類校內(nèi)外活動,并畏縮極少表現(xiàn)自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒有凝聚力追求理想和目標,克服困難和挫折 遇到困難和挫折,經(jīng)鼓勵、督促才能堅持 害怕困難,遇到挫折就退縮適應(yīng)能力 從他人的角度看問題,善于理解不同觀點尊重他人 愿意從他人的角度看問題,善于理解不同觀點尊重他人 拒絕從他人的角度看問題,善于理解不同觀點尊重他人在群體中樂于助人,善于合作不自私 在群體中有時樂于助人,互相合作,但自私 在群體中自私、霸道主持公道,敢于批評不良行為 逃避矛盾,做和事佬 不辯是非,縱容不良行為語言能力 認真傾聽他人的講話,解釋、分析并記住他人所講的內(nèi)容 有時傾聽他人的講話,說出他人所講的內(nèi)容 對他人所講的內(nèi)容一無所知根據(jù)不同的目的和對象有效地表述觀點,并具說服力 根據(jù)不同的目的和對象有效地表述觀點 表述

      觀點時,語無倫次評價所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或方案,表述觀點 采用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或方案,表述觀點 嘗試運用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或者方案,表述觀點讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導(dǎo)下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關(guān)鍵詞,將文字、語言、靈活地轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 能抓住關(guān)鍵詞,將文字、語言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 嘗試將文字、語言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息

      思維能力 靈活地運用各種數(shù)學(xué)技能、統(tǒng)計、氏解釋數(shù)據(jù)和信息 能采用各種數(shù)學(xué)技能,統(tǒng)計、解釋數(shù)據(jù)和信息 嘗試采用各種數(shù)學(xué)技能,統(tǒng)計、解釋數(shù)據(jù)和信息使用一些特殊的現(xiàn)象,分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 能從一些特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 嘗試從特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 能運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 嘗試運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象靈活運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想 喜歡運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想 嘗試運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想

      發(fā)展能力 有明確的目標,奮發(fā)向上,不斷進取 目標不明確,有上進心,不甘落后 沒有目標,自甘落后堅持聽取他人意見、吸取他人的長處,客觀地評價自己,看到不足 重視他人的意見、吸取他人的長處,客觀地評價自己 拒絕聽取他人的意見驕傲自大對各種事物和問題作出準確的判斷 喜歡對各種事物和問題作出判斷 不能辨認各種事物和問題堅持采用將他人有益的建議,及時糾正、補充自己的不足,并轉(zhuǎn)化到行動中 重視他人有益的建議,糾正、補充自己的不足 對他人有益的建議不不重視,我行我素靈活運用各種方法預(yù)測事物發(fā)展的趨勢 重視運用各種方法,預(yù)測事物發(fā)展的趨勢 不能認識事物發(fā)展的趨勢

      養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展 不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展當然探究性學(xué)習活動的評價也有其一定的原則,那就是評價應(yīng)重在學(xué)習過程而不是探究的結(jié)果;重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量;重在親身參與探究性實踐活動,獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最主要的是要注重學(xué)生在學(xué)習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

      2、探究,就是探討追究。從大的方面看,能在生產(chǎn)生活學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題,并分析解悶問,是探究;從小的方面看,追究一個詞一個句子的意思或用法,也是探究。探究,是過程,是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習或創(chuàng)造的過程。通過探究,獲取直接經(jīng)驗和體驗,養(yǎng)成物理精神和物理態(tài)度,掌握基本的物理方法,提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結(jié)果,或是學(xué)到新的知識,或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學(xué)生來說,探究能力的形成,也就形成了獨立學(xué)習的品格,有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可以說,探究是一種重要的學(xué)習方式,也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。

      3、物理探究性教學(xué),就是重在引導(dǎo)學(xué)生形成主動發(fā)展理念,強化實踐意識,培養(yǎng)物理精神。學(xué)生了解了科學(xué)規(guī)律,具備獨立探究的能力,今天或?qū)硭麄兙湍軌蜃詫W(xué)物理、自主靈活地運用知識,能更大程度上發(fā)揮才智。由此,我們采取行動研究方法,在教學(xué)實踐中不斷探索,力求探尋物理探究性教學(xué)的意義、原則和方法,探尋教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動特點,探尋不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)時空的運行規(guī)律。也尋找切實可行的物理探究性教學(xué)模式。

      4、實驗前的學(xué)生探究活動情況

      1)學(xué)生調(diào)查:

      (1)你喜歡教師采用什么方法上物理?

      A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實驗探究的方法,如測一墨水瓶水的質(zhì)量.(2)問題:在“大氣的壓強”新課學(xué)習剛一開始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實驗: 你的想法是:

      A.希望自己親自演示一下這個實驗.B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會兒,讓自己猜想可能的原因.(3).運用多媒體,揭示事物本質(zhì),優(yōu)化教學(xué)過程

      1)多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力,可以沖破時間和空間的限制,為學(xué)生提供豐富的感知對象,再現(xiàn)各種事物的細節(jié)和變化,有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,提高教學(xué)效果。

      2)運用多媒體技術(shù),可以在教學(xué)中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換,把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓,促進學(xué)生的認知活動從感性向理性飛躍。在物理課教學(xué)中,有很多章節(jié)內(nèi)容由于受到條件的限制,課堂上是無法用實驗的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。特別是“宇宙”,用實物是難以展示在學(xué)生面前的,而用多媒體進行教學(xué)就能很好的解決這個問題。

      3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習興趣。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體,將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生仿佛身臨其境,極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習興趣。

      4)應(yīng)用多媒體技術(shù),強化學(xué)生實驗操作的技能。對一些裝置和操作學(xué)生感困難的實驗,應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進行模擬操作,訓(xùn)練實驗操作技能,然后再進行真正的實驗。

      (5).選擇合適的探究活動的內(nèi)容:

      我們課題組在實施過程中,特別是在物理探究中,通過創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思考,組織討論,建立假設(shè),設(shè)計實驗,收集證據(jù),爭辯與反思,質(zhì)疑和釋疑,激勵與評價,開放思維,開放

      課堂,開放時空,構(gòu)筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺。

      1)物理知識,技能和方法的運用。從重力學(xué)習聯(lián)想到大氣壓,液體壓強和浮力知識,鏈接“神舟”5號飛船、潛水艇的基本原理。

      2)參加一個探究活動,獲取一個技術(shù)性成果感受。探究自然界和生活中光和電現(xiàn)象,自行車增大摩擦力的措施等。

      3)自然觀察探究,實驗探究,文獻調(diào)查探究等探究方法的學(xué)習。觀察學(xué)校桂花生活習生;探究我們的地區(qū)氣候特性;SARS病原體、禽流感是人們關(guān)注的社會熱點問題,通過文獻和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,展開一系列問題,進行探究活動。

      4)運用不同學(xué)科知識技能和方法綜合研究一個問題。水對生命體及經(jīng)濟的發(fā)展的意義;洗潔精的污染試驗。

      5)對社會問題的研究。廢電池對水質(zhì)的污染;化工廠和度假村的選址??疵绹鳱BA,話青少年的運動和能量需要。

      6)增進對物理技術(shù)的理解和評價能力。學(xué)生物理實驗中應(yīng)用數(shù)據(jù)圖表進行評價的方法等等。

      五.值得注意的問題

      1.實驗中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實驗。

      2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習能力特征容易被觀察到,但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習能力特質(zhì)則不易掌握。

      3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平,對學(xué)生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中,總結(jié)經(jīng)驗,編制一套更能體現(xiàn)該評價指標、可量化、可操作的試題,更科學(xué)地讓學(xué)生對其物理探究性學(xué)習能力進行自評,然后將教師的評定與學(xué)生自評相結(jié)合,得出更為合理的指標體系。

      作者單位:湖北省保康縣后坪中心學(xué)校

      作者姓名:蘭海軍

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      第三篇:探究性學(xué)習

      探究性學(xué)習之淺見

      探究學(xué)習是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法,具有主動性、開放性和創(chuàng)造性,教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》),我校的語言教研組對“探究學(xué)習”進行了積極的探索和深入的實踐,取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

      一、善于引導(dǎo),強化探究的意識

      現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求,教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識,純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感,更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究,不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來,體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度,認真鉆研教材,善于引導(dǎo),積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)新因素和智力價值,有目的的強化學(xué)生探究,創(chuàng)新意識。

      在學(xué)習《燕子》這一課時,我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩雙眼睛讀書,一雙眼睛看字面上的內(nèi)容,讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字,另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容,讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來?同時我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠鏡”,思考一下小燕子時常飛在麥田上,對莊稼有啥益處?另一方面,我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時叩問自己學(xué)習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗有什么聯(lián)系?這樣有利于及時內(nèi)化新知并將其納入自己認知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的自主性,拓展了學(xué)生的思維空間,強化了探究的意識。

      二、巧妙設(shè)疑,激發(fā)探究的興趣

      疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ),學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中,要求學(xué)生主動參與,樂于探究,真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語文教學(xué)中,巧妙地設(shè)疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助,而且還能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與思考,樂于探究和討論問題的動機和興趣,從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。為此,教師應(yīng)該從兩方面入手。

      1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分,一個班的學(xué)生成績及認知能力也因人而異,參差不齊。因此,設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和知識特點,做到難易適度,由簡到繁,由易到難,讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時,先用粉筆在黑板上畫一張弓,讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭,這樣有了弓,箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭,就能夠把大雁射下來,這是怎么回事?名家設(shè)計這一系列的問題具有鮮明的階梯性,符合學(xué)生的認知規(guī)律,既輕而易舉地把學(xué)生引入新課,感知了課文大意,又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

      2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學(xué)中,兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性的問題,能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時,我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語:同學(xué)們,春天對大家來說都很熟悉。一提到春天,我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開,萬木吐綠的景象古往今來,許多文人墨客用不同的方式贊美過春天,描繪過春天,大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩句來嗎?霎時,“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”,“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《憶江南》的相關(guān)問題深入思考,這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進了學(xué)生探索精神和實踐能力的發(fā)展。

      三、建構(gòu)模式,培養(yǎng)探究的能力

      〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式,以強化探究意識,激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ),積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實踐操作過程中,我們主動抓好以下幾個方面:

      自讀感悟,生發(fā)問題。先讓學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生和文本“交流“,在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處,并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前,可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如:下一課要學(xué)〈桂林山水〉,在此之前,教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水,看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點,有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學(xué)習課文,自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

      2、分組品讀,相互釋疑。把自己的成果讓別人分享,用有價值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人,通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干,這是每一個學(xué)生怦然心動的,在分組活動中,局部“成果”鞏固了,一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

      3、全班會戰(zhàn),再掀高潮。在教師的點拔下,各組代表提交成果和困惑,對于成果,教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法,讓全班學(xué)生受益。對于一些無關(guān)緊要的問題,可以讓學(xué)生在課后探究。而對于那些有價值的問題,教師就應(yīng)通過異組討論、切磋或通過教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習文言文《矛與盾》時,先讓小組中感悟能力強的學(xué)生,即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意,并用簡單的道具表演一下,既活躍了課堂氣氛,又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo):在日常生活中,有沒有這樣的笑話?能舉例說明一下嗎?經(jīng)常做這些拓展的練習,可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

      第四篇:淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

      淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

      物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗以其形象、生動、形式多樣,蘊藏著非常活躍的因素,需要嚴謹、踏實的治學(xué)態(tài)度,為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間,活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間,塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。同時,物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段,有其特殊的教育教學(xué)功能:不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習的感性材料,驗證物理定律,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深對基本知識的理解,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”的理論,并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習中應(yīng)以探究性學(xué)習作為主要的學(xué)習方式之一。

      傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項,真正由學(xué)生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了,這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

      探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習”的傳統(tǒng)方式,建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習方式。通過探究實驗,有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實際問題,體驗科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法,掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

      學(xué)生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學(xué)生在理論學(xué)習方面的學(xué)習效果,提高了學(xué)生的總體學(xué)習能力和學(xué)習水平。

      一、初中物理探究性實驗在教學(xué)中的作用

      普通實驗是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的,主要為解決學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技巧,要求學(xué)生達到會做規(guī)定實驗的基本目標,但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑,提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習”方式,建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習方式。探究性實驗教學(xué)的開展,能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學(xué)生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮,改變過去由教師包攬教學(xué)的局面,給學(xué)生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗,還要能做探索性實驗,不但要能做實驗、巧做實驗,還要能根據(jù)學(xué)習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗,探究事物的運動規(guī)律。通過探究性實驗的學(xué)習和研究,可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,鼓勵學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴格的科學(xué)思想和研究方法,提高建模能力,提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,延伸學(xué)力,展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動手實踐能力、學(xué)習理論的內(nèi)部需要、學(xué)習水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

      二、初中物理探究性實驗教學(xué)應(yīng)注意的原則

      1、探究性實驗課題的選擇,有較強的開放性、實踐性、探究性,所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習群體的認知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平,做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用,創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題,但并不是每一項知識都適合學(xué)生用探究方法來實驗的,應(yīng)根據(jù)具體情況,作合理的選擇,使課題有較強的科學(xué)性和可行性,突出知識本身的特點,安排探究方向和重點,由易到難,逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法,實踐操作的本領(lǐng),又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作,交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果,得到成功的愉悅。

      2、任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理,如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計制作的,這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學(xué)生學(xué)習了一定的基本概念、定理、規(guī)律,掌握了一定的儀器使用方法,控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進行的,所以,設(shè)計和進行一個實驗,必須有清晰的物理原理。這也是一個對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。

      3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用,有些還需學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的實驗構(gòu)件,所以要注意幾個設(shè)計原則。

      (1)科學(xué)性,科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

      達方式。

      (2)安全性,方案設(shè)計時必須考慮安全、可靠,不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實踐經(jīng)驗不足,有時考慮會欠妥,所以,教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

      (3)可操作性,方案的設(shè)計應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理,以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

      (4)精確性,所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度,操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法,如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案,并在實驗具體實施前應(yīng)對方案進行評估,使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

      三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式

      1、驗證性實驗的探究

      驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟,學(xué)生按照步驟操作,驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如:“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學(xué),就是一個探究式的教學(xué)過程,但是教師在教學(xué)時,應(yīng)該加強指導(dǎo),因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法,所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導(dǎo):①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

      ④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復(fù)實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬,硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

      2、指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)

      指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的,教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案,只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如:在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時,教材明確地給出了探究的課題,實驗材料的準備,實驗步驟的設(shè)計,實驗數(shù)據(jù)的記錄表格,同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時,教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用,回顧控制變量法,強調(diào)電路的連接要正確,要準確讀數(shù)、記錄、認真分析,總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。

      這里需要注意的是,指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式,但是要切記不要為了探究而探究,全部交給學(xué)生,忽略教師的指導(dǎo)性。

      3、開放式的探究性實驗教學(xué)

      開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流,學(xué)生都有很大的自主性,完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中,學(xué)生需要在各種因素中進行取舍,對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標下,有全局觀點和善于妥協(xié),在不同情況下善于應(yīng)變,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如:在學(xué)習了壓強的知識以后,要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究,可以安排一個月的時間,要求各個小組寫出實驗報告,然后進行交流與探討、總結(jié)。又如:在學(xué)習測量導(dǎo)體的電阻之后,教師可以提出測量電阻的方法很多,要求學(xué)生自己去探索,或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā),調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性,增強主人翁精神,從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

      四、初中物理探究性實驗教學(xué)的成效

      1、物理探究性實驗的開設(shè),加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐,特別是科學(xué)實驗的實踐,通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境,使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處,讓學(xué)生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)

      驗,運用已學(xué)知識,感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的擴散思維,通過方案的評估、確定,又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程,也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程,通過探究實驗,也使部分學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習中存在的缺陷和不足,開始努力予以改進

      2、探究性實驗教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力,動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計,儀器設(shè)備的選擇操作,實驗需用構(gòu)件的動手制作,數(shù)據(jù)的收集處理,歸納推理等系列訓(xùn)練,使學(xué)生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮,觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高,使學(xué)生能對不同設(shè)計方案進行可行性評估,舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案,這種靈活的思維方式,使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

      3、探究性實驗促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習物理,做練習題是不可缺少的重要一環(huán),是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺,聽教師講解時懂了,自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因,就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察,缺少聯(lián)想,不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作,能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立起清晰的物理模型和物理情境,提高分析問題的空間想象能力,有利于克服片面性,拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后,學(xué)生的解題思路和能力有了相當大的提高。

      五、初中物理探究性實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

      1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究,體驗探究過程

      由于剛開始進行探究性學(xué)習,學(xué)生對如何選定課題,如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究,如何結(jié)題匯報都一無所知,所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進行研究,讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習實踐,學(xué)到探究學(xué)習的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣

      2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究,形成探究能力

      經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習的活動實踐后,許多學(xué)生對探究學(xué)習有了一個直觀的認識,并初步了解了研究的基本方法。這時指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進行選題練習;調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習;實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動,為下一步完整地進行自主的探究型課程學(xué)習打下基礎(chǔ)。

      3、教師要讓學(xué)生自主探究,提高探究能力

      由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習,學(xué)生們對探究學(xué)習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習。但學(xué)生的能力畢竟有限,所以,在這一階段的學(xué)習中還

      是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同,指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進行的全員指導(dǎo)活動。個別指導(dǎo)是指教師對不同的課題小組個別進行的指導(dǎo)活動。它與集體指導(dǎo)相比,著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導(dǎo)是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習過程中存在著許多不確定因素,需要指導(dǎo)教師及時了解,并給予必要的幫助和支持,才能保證學(xué)習活動能順利地開展下去。

      4、教師要在開展探究活動中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用,教學(xué)中開展探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究,即模仿科學(xué)家的探究方法,重視探究的過程、方法和步驟,探究學(xué)生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中,初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主,注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究,通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟,讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。

      5、教師要注重挖掘生活素材,拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察,并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的,不管是城市或農(nóng)村的日常生活,都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如,我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個問題,自行車上

      應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢?他們在物理老師的指導(dǎo)下,對自行車進行了仔細的觀察和研究,發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識,并對以下問題進行探究:①在自行車前進過程中,前后輪都受到地面的摩擦力作用,若人在對踏板施加力的作用,則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢,則它受到地面向前作用的摩擦力F1,前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2;②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間,大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間,以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識; ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

      自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

      總之,探究性實驗教學(xué),通過學(xué)生的親身體會,培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式,提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習物理的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也提高了課堂教學(xué)的效率。

      第五篇:運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習

      運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習

      蔣衛(wèi)山(武進遭橋初級中學(xué),江蘇武進213171)第20卷常州師專學(xué)報2002年第4期

      近年來,隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深人,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》不僅將探究作為一種學(xué)習方式,而且將科學(xué)探究作為課程的內(nèi)容標準。與此同時,《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具?!焙茱@然,現(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)物理教學(xué)改革具有重要意義,特別是對促進學(xué)生探究性學(xué)習具有重要作用。

      一、理論思考

      探究性學(xué)習指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中用以獲取科學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念,了解科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動。探究性學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的一種重要方式,它有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識,掌握科學(xué)技能,體驗科學(xué)過程與方法,理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學(xué)習過程一般可分成以下幾個環(huán)節(jié):問題~假設(shè)~事實(證據(jù))一檢驗與評價~發(fā)表與交流。

      探究性學(xué)習基本是以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)的學(xué)習方式。該理論認為學(xué)習活動是學(xué)生通過一定的情境,借助教師與學(xué)生的幫助,通過協(xié)作和會話的方式,達到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中,學(xué)生是認知活動的主體,教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進者、引導(dǎo)者,而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作會話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習理論所要求的學(xué)習環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。

      以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為探究性學(xué)習的開展、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境。(1)多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認知主體作用的發(fā)揮;(2)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持;(3)多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理;(4)計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習;(5)超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究性學(xué)習。

      二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習的教學(xué)模式(一)必要條件

      1.硬件。學(xué)校為探究性學(xué)習提供:①演播式多媒體教室(配有高配置電腦、液晶投影儀、錄像機、高性能DVD機等);②交互式多媒體計算機房(配有服務(wù)器TOP200()交互教學(xué)系統(tǒng));③千兆主干校園網(wǎng);另外學(xué)校還需為探究性學(xué)習提供一間物理實驗室及所需的儀器。

      2.軟件。構(gòu)建新一代高中物理教學(xué)軟件系統(tǒng)—主題知識庫(或網(wǎng)站),即圍繞學(xué)習主題把豐富的知識資源組織起來,它可由以下幾部分組成:①高中物理教學(xué)素材積件庫;②高中物理教學(xué)課件庫;③高中物理教學(xué)資料庫;④多媒體軟件庫(Flash, PowerPoint, FrontPage、幾何圖板、仿真物理實驗室等)。

      3.潛件。教師以自學(xué)為主,學(xué)習現(xiàn)代教育理論特別是構(gòu)建主義理論,更新教學(xué)觀念和思想,掌握教育科研方法,學(xué)習現(xiàn)代信息技術(shù),掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。學(xué)生由物理和計算機教師共同進行培訓(xùn),計算機教師負責培訓(xùn)學(xué)生電腦基本作、輸人法、多媒體演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作,物理教師負責培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件的使用。(二)具體操作

      1.運用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生提出問題

      提出問題是探究性學(xué)習中的首要環(huán)節(jié),對于誘發(fā)探究動機、引導(dǎo)學(xué)生進人主動探究狀態(tài)具有重要作用。平時教師可利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀、生動、富有啟發(fā)性的問題情境,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。如在《平拋運動》的教學(xué)中,教師先給學(xué)生播放作水平勻速飛行的飛機空投炸彈的錄像片段,生動的畫面、真實的場景使學(xué)生提出了許多問題;炸彈運動的軌跡是怎樣的?炸彈在空中為什么排在一直線上? 2.運用信息技術(shù),收集事實(證據(jù))在提出問題基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗作出假說和猜想,然后要制定出較詳細的探究計劃,計劃中應(yīng)明確所要收集的事實(證據(jù))以及收集事實的方法。在收集事實的過程中,除了物理實驗外,信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更方便、快捷、高質(zhì)量地完成某些探究任務(wù)。

      學(xué)生可從主題知識庫以及互聯(lián)網(wǎng)中查找、評價、收集有關(guān)信息。例如,探究“噪聲污染”、“太陽能的利用”等STS類課題時,學(xué)生可從網(wǎng)站上搜集物理學(xué)史、生活中的物理知識、最新的物理科學(xué)研究進展等資料;學(xué)生也可以通過網(wǎng)上調(diào)查來獲得所要收集的事實,還可利用仿真物理實驗軟件進行模擬實驗研究。3.運用信息技術(shù),實施檢驗與評價

      學(xué)生可運用信息技術(shù)相應(yīng)軟件對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理,運用已有科學(xué)的知識,采用近似、抽象化、模型化等方法得出符合證據(jù)的解釋,并且收集更多證據(jù)支持解釋,檢查解釋及探究過程、方法上是否存在問題,必要時提出改進措施。

      4.運用信息技術(shù),發(fā)表與交流

      在檢查和思考探究計劃的嚴密性,收集證據(jù)的周密性,以及解釋的科學(xué)性,并對結(jié)論的可靠性作出評價后,學(xué)生可應(yīng)用信息技術(shù)進行發(fā)表與交流。學(xué)生可利用文字處理交流撰寫論文或調(diào)查報告在網(wǎng)上發(fā)表,利用PowerPoint制作多媒體演示文稿,在課內(nèi)外進行展示,與班級的其他同學(xué)共享,教師同時可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人。還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習,實現(xiàn)網(wǎng)上交流,與其他師生就感興趣的探究問題做更深人、廣泛的交流。

      三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習的教學(xué)實踐及效果

      近兩年,我們在高

      一、高二年級的部分班級先后進行了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下物理探究性學(xué)習的教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)全面引人物理探究性學(xué)習,使之成為學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、師生互動的重要工具和手段,促進了物理教學(xué)過程的根本性變革。

      (一)學(xué)生的學(xué)習方式由接受變?yōu)樘骄?。學(xué)生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習內(nèi)容,并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些物理問題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習的重要工具和手段。

      (二)發(fā)展了學(xué)習的信息素養(yǎng)。通過探究性學(xué)習不僅發(fā)展了初步的科學(xué)探究能力;而且他們學(xué)會了信息技術(shù),更為重要的是他們具有了應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力,他們能用計算機制作值日表、課程表等來管理班級,甚至上網(wǎng)瀏覽、查閱信息、交流、討論熱點問題。

      (三)師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助,變成促進學(xué)生探究性學(xué)習的組織者、協(xié)助者,學(xué)生成為信息加工的主體,是知識的主動探究者。教學(xué)形式從面對面的教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式變?yōu)榻?gòu)主義理想中的個別學(xué)習和合作學(xué)習,使師生、生生都能平等交流、和諧共處。

      (四)促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展。作為學(xué)習的重要知識資源之一的主題知識網(wǎng)站,它反映了教師頭腦里組織知識而形成的某種結(jié)構(gòu)。這種具有結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)站、有自身的組織特征,即非線性結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生圍繞主題建立一個個相互關(guān)聯(lián)的概念框架。優(yōu)化了學(xué)生的認識結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)、最具有發(fā)展性的知識,為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。

      四、教學(xué)實踐的進一步思考

      (一)選定適宜的探究性學(xué)習內(nèi)容

      運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行物理探究性學(xué)習是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習方式,但不是唯一的學(xué)習形式,探究需要較多的時間和較大空間,不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。選擇適宜的學(xué)習內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的首要工作,探究性學(xué)習內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具,其中包括利用信息技術(shù);此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點,從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),設(shè)計學(xué)生喜愛的探究活動。(二)及時向?qū)W生提供使用信息技術(shù)的指導(dǎo)

      既然信息技術(shù)是促進學(xué)生探究性學(xué)習的重要手段,學(xué)生對其掌握的水平就是決定探究性學(xué)習成敗的重要因素之一。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究性學(xué)習過程中自然組成部分,教師應(yīng)采取循序漸進的原則向全班引人某種新技術(shù),既可采用信息技術(shù)講授的辦法,也可在學(xué)生需要的時候提供個別化的輔導(dǎo)??傊鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。(三)幫助學(xué)生明確探究任務(wù)和及時評價 使學(xué)生時刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標的動力是保持探究性動機和興趣的有效策略。首先,教師要幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù),讓學(xué)生體驗到探究的成就感;此外,可以將探究任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在電子文檔中,方便學(xué)生查閱;還可以實現(xiàn)及時的反饋與評價,讓每個學(xué)生的探究成果都記錄在電子檔案上,可以隨時、隨地進行交流和補充。

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        探究性學(xué)習即研究性學(xué)習,是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中,對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學(xué)習具有開放性、自主性、過程性......

        探究性學(xué)習實施方案

        探究性學(xué)習實施方案 一、社會背景 隨著信息時代的到來,知識經(jīng)濟——以知識為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟形態(tài)正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進......