第一篇：物理探究性學(xué)習(xí)總結(jié)

XXXX－XXXX

學(xué)年度第二學(xué)期

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

XXX

探究性學(xué)習(xí)在新的課程標準中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習(xí)實踐教學(xué)中，更是深深體會到這一點，為在今后物理綜合實踐教學(xué)中取長補短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都得以順利開展。液體的壓強、動能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評估與交流；在進行探理論認識和課堂實踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計劃。

二、主要經(jīng)驗和體會

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過比較自由的積極活動，主動掌握知識，發(fā)展智力，同時使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗、狀態(tài)進入教育，對學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智，以及滿足與否等情感表現(xiàn)無遺。

其三、整個教學(xué)過程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習(xí)過程。所有的問題均由學(xué)生在實踐活動中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過動手實踐、研究討論、獨立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學(xué)進發(fā)，說明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來看，“準備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學(xué)過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問時，及時適當?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識?？梢哉f，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長，顧及到生命活動的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地由課的具體進行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個教師盡管只教一門物理學(xué)科，且面對同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進學(xué)生的主動發(fā)展。實踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、獨立探索、推理歸納、解決問題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實踐論和認識論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來、亞杰的認知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實驗為基礎(chǔ)的這一特點，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當然，由于各年段各具鮮明的特點，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學(xué)方法、認知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問題和改進措施

每進行一次探究性探究，要及時總結(jié)經(jīng)驗，本期探究活動中以下幾點值得注意：

(1)、每次探究活動要注意精心組織，要提前準備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實驗報告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動手的習(xí)慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習(xí)知識聯(lián)系實際

物理探究性學(xué)習(xí)還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進一步學(xué)習(xí)新的課程標準，把握好標準更好引導(dǎo)我們學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

XXXX年X月

第二篇：初中物理探究性學(xué)習(xí)課題報告

初中物理探究性學(xué)習(xí)

課題結(jié)題報告

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國基礎(chǔ)教育對現(xiàn)行的課程進行前所未有的改革，新課程肩負著時代的使命，帶著新的理念即將走進中小學(xué)校園，走入師生的生活，并正在改變著中小學(xué)師生的生活方式。此次改革給基礎(chǔ)教育的各個方面帶來了巨大的變化，也使整個社會受到了極大的關(guān)注。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時代發(fā)展的必然要求，對建立具 有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，提高國民素質(zhì)，具有重要意義。在整個教育步入信息化時代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一 個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

初中物理課程首先順應(yīng)國際改革潮流，設(shè)計了31個“探究與做一做”的學(xué)生實踐活動，意圖是采用以問題為中心的主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似物理研究的方式去主動地獲取知識，應(yīng)用物理知識、技能和方法去解決簡單的實際問題，從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個切實的的落腳點。這就意味著在物理課程中，探究既是教師一種重要的教學(xué)方式和學(xué)生一種主要的學(xué)習(xí)方式，又是課程目標的重要方面，也是選擇教材內(nèi)容的一個依據(jù)。物理探究活動有別于傳統(tǒng)教學(xué)：

1．物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實際生活和社會生產(chǎn)實踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會背景聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實現(xiàn)認識與情感的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

2．物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結(jié)果告知學(xué)生，強調(diào)知識點考核和死記硬背，沒有給學(xué)生提供自主選擇，自主探究的學(xué)習(xí)時間和空間，學(xué)生得到了“魚”，物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實踐探究能力差?，F(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實踐活動。

3．物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類具有探究的天性，探究是物理學(xué)習(xí)的有效途徑。通過探究實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識，促進學(xué)生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或?qū)W生自主選擇的小課題進行設(shè)計和研究活動，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個平臺。這樣的探究學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生掌握物理知識和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣性的學(xué)習(xí)方式。

三．物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究的實驗過程

1、實驗步驟：

1）.準備階段：（2005.4----2005.5）

A成立課題實驗小組

B.制定課題實驗方案；

C.確定實驗班、對比班及實驗評價方案；

2）.實驗階段：（2005.9-----2007.5）

A.通過對《物理》教材內(nèi)容的整理、論證，采用用教課書去教而不是教教課書，適當增補、聯(lián)系實際、引進設(shè)計開放性題目等手段，改革教學(xué)內(nèi)容，課堂上注意讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提倡自主意識、參與意識和競爭意識，努力開放教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

B.建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，把握小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機，加強合作教學(xué)，在師生合作和生生合作的基礎(chǔ)上能夠獨立設(shè)計實驗和解決方案并親身體驗和參與實驗過程，使學(xué)生能生動活潑、積極主動地自覺參與課堂學(xué)習(xí)。

C.調(diào)整課堂教學(xué)評價體系，使課堂結(jié)論和結(jié)果開放，打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，檢測采用小組和全班互評的方式，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時檢測，及時反饋。

D.設(shè)計部分電教教材，自制CA I課件。

E.組織一些學(xué)生的課外調(diào)查、課外實踐等課外活動。

3）.總結(jié)階段：（2007.5----2007.9）

A.整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行檢測。

B.整理教學(xué)設(shè)計系列，做好成果匯編。

C.寫出有一定理論水平的實驗研究論文和實驗報告。

四、課題研究方法和措施

1．初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的指標體系的建立

為了保證本實驗?zāi)繕说膶崿F(xiàn)，必須建立初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的評價體系。通過評價體系的建立，使初中物理探究性學(xué)習(xí)方式能對目前的物理學(xué)習(xí)方式的改革起到參考和促進作用。本實驗評價指標體系的建立，基本以國家新課程標準的目標和本實驗的目標為依據(jù)，通過對本校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)物理教研員和初中物理教師的意見，我們將初中物理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面作為評價指標。這是在感性認識基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價值觀和嘗試性行為，表現(xiàn)為弱的物理探究性學(xué)習(xí)能力。

搜集信息能力 堅持用網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館、資料、學(xué)校、相關(guān)部門或社會調(diào)查訪問等方式搜集物理資料自己設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 嘗試設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料處理信息能力 獨立地對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。在教師的指導(dǎo)下對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。嘗試對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。

解決問題能力 獨立地選擇探究方法，設(shè)計并探究途徑 在教師的指導(dǎo)下選擇探究方法，設(shè)計并探究途徑 嘗試選擇探究方法，設(shè)計并探究途徑獨立地開展探究，解決問題 在教師的指導(dǎo)下開展探究，解決問題 在教師指導(dǎo)下模仿探究，解決問題參與能力 課堂上積極主動地發(fā)言，主動地要求回答老師的提問 不提出問題，跟著教師或同學(xué)的問題思考，較少舉手發(fā)言 從不主動提出問題和思考問題，極少發(fā)言積極主動地參加各類校內(nèi)外活動，產(chǎn)總想表現(xiàn)自己 較少參加各類校內(nèi)外活動，并有時表現(xiàn)自己 從不參加各類校內(nèi)外活動，并畏縮極少表現(xiàn)自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒有凝聚力追求理想和目標，克服困難和挫折 遇到困難和挫折，經(jīng)鼓勵、督促才能堅持 害怕困難，遇到挫折就退縮適應(yīng)能力 從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 愿意從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 拒絕從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人在群體中樂于助人，善于合作不自私 在群體中有時樂于助人，互相合作，但自私 在群體中自私、霸道主持公道，敢于批評不良行為 逃避矛盾，做和事佬 不辯是非，縱容不良行為語言能力 認真傾聽他人的講話，解釋、分析并記住他人所講的內(nèi)容 有時傾聽他人的講話，說出他人所講的內(nèi)容 對他人所講的內(nèi)容一無所知根據(jù)不同的目的和對象有效地表述觀點，并具說服力 根據(jù)不同的目的和對象有效地表述觀點 表述

觀點時，語無倫次評價所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或方案，表述觀點 采用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或方案，表述觀點 嘗試運用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或者方案，表述觀點讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導(dǎo)下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關(guān)鍵詞，將文字、語言、靈活地轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 能抓住關(guān)鍵詞，將文字、語言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 嘗試將文字、語言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息

思維能力 靈活地運用各種數(shù)學(xué)技能、統(tǒng)計、氏解釋數(shù)據(jù)和信息 能采用各種數(shù)學(xué)技能，統(tǒng)計、解釋數(shù)據(jù)和信息 嘗試采用各種數(shù)學(xué)技能，統(tǒng)計、解釋數(shù)據(jù)和信息使用一些特殊的現(xiàn)象，分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 能從一些特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 嘗試從特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 能運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 嘗試運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象靈活運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想 喜歡運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想 嘗試運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想

發(fā)展能力 有明確的目標，奮發(fā)向上，不斷進取 目標不明確，有上進心，不甘落后 沒有目標，自甘落后堅持聽取他人意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己，看到不足 重視他人的意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己 拒絕聽取他人的意見驕傲自大對各種事物和問題作出準確的判斷 喜歡對各種事物和問題作出判斷 不能辨認各種事物和問題堅持采用將他人有益的建議，及時糾正、補充自己的不足，并轉(zhuǎn)化到行動中 重視他人有益的建議，糾正、補充自己的不足 對他人有益的建議不不重視，我行我素靈活運用各種方法預(yù)測事物發(fā)展的趨勢 重視運用各種方法，預(yù)測事物發(fā)展的趨勢 不能認識事物發(fā)展的趨勢

養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展 不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展當然探究性學(xué)習(xí)活動的評價也有其一定的原則，那就是評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最主要的是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2、探究，就是探討追究。從大的方面看，能在生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并分析解悶問，是探究；從小的方面看，追究一個詞一個句子的意思或用法，也是探究。探究，是過程，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過程。通過探究，獲取直接經(jīng)驗和體驗，養(yǎng)成物理精神和物理態(tài)度，掌握基本的物理方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結(jié)果，或是學(xué)到新的知識，或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學(xué)生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可以說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。

3、物理探究性教學(xué)，就是重在引導(dǎo)學(xué)生形成主動發(fā)展理念，強化實踐意識，培養(yǎng)物理精神。學(xué)生了解了科學(xué)規(guī)律，具備獨立探究的能力，今天或?qū)硭麄兙湍軌蜃詫W(xué)物理、自主靈活地運用知識，能更大程度上發(fā)揮才智。由此，我們采取行動研究方法，在教學(xué)實踐中不斷探索，力求探尋物理探究性教學(xué)的意義、原則和方法，探尋教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動特點，探尋不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)時空的運行規(guī)律。也尋找切實可行的物理探究性教學(xué)模式。

4、實驗前的學(xué)生探究活動情況

1）學(xué)生調(diào)查：

（1）你喜歡教師采用什么方法上物理?

A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實驗探究的方法,如測一墨水瓶水的質(zhì)量.（2）問題:在“大氣的壓強”新課學(xué)習(xí)剛一開始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實驗： 你的想法是:

A.希望自己親自演示一下這個實驗.B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會兒,讓自己猜想可能的原因.（3）.運用多媒體，揭示事物本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程

1)多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

2)運用多媒體技術(shù)，可以在教學(xué)中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓，促進學(xué)生的認知活動從感性向理性飛躍。在物理課教學(xué)中，有很多章節(jié)內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。特別是“宇宙”，用實物是難以展示在學(xué)生面前的，而用多媒體進行教學(xué)就能很好的解決這個問題。

3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。

4)應(yīng)用多媒體技術(shù)，強化學(xué)生實驗操作的技能。對一些裝置和操作學(xué)生感困難的實驗，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進行模擬操作，訓(xùn)練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。

(5).選擇合適的探究活動的內(nèi)容:

我們課題組在實施過程中，特別是在物理探究中，通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，組織討論，建立假設(shè)，設(shè)計實驗，收集證據(jù)，爭辯與反思，質(zhì)疑和釋疑，激勵與評價，開放思維，開放

課堂，開放時空,構(gòu)筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺。

1)物理知識，技能和方法的運用。從重力學(xué)習(xí)聯(lián)想到大氣壓，液體壓強和浮力知識，鏈接“神舟”5號飛船、潛水艇的基本原理。

2)參加一個探究活動，獲取一個技術(shù)性成果感受。探究自然界和生活中光和電現(xiàn)象，自行車增大摩擦力的措施等。

3)自然觀察探究，實驗探究，文獻調(diào)查探究等探究方法的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)校桂花生活習(xí)生；探究我們的地區(qū)氣候特性；SARS病原體、禽流感是人們關(guān)注的社會熱點問題，通過文獻和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，展開一系列問題，進行探究活動。

4)運用不同學(xué)科知識技能和方法綜合研究一個問題。水對生命體及經(jīng)濟的發(fā)展的意義；洗潔精的污染試驗。

5)對社會問題的研究。廢電池對水質(zhì)的污染；化工廠和度假村的選址?？疵绹鳱BA，話青少年的運動和能量需要。

6）增進對物理技術(shù)的理解和評價能力。學(xué)生物理實驗中應(yīng)用數(shù)據(jù)圖表進行評價的方法等等。

五．值得注意的問題

1.實驗中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實驗。

2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學(xué)生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結(jié)經(jīng)驗，編制一套更能體現(xiàn)該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對其物理探究性學(xué)習(xí)能力進行自評，然后將教師的評定與學(xué)生自評相結(jié)合，得出更為合理的指標體系。

作者單位:湖北省保康縣后坪中心學(xué)校

作者姓名:蘭海軍

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第三篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學(xué)習(xí)”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導(dǎo)，強化探究的意識

現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)新因素和智力價值，有目的的強化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時叩問自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗有什么聯(lián)系？這樣有利于及時內(nèi)化新知并將其納入自己認知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學(xué)生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了?？墒枪艜r候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設(shè)計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《憶江南》的相關(guān)問題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進了學(xué)生探索精神和實踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學(xué)生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對于一些無關(guān)緊要的問題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應(yīng)通過異組討論、切磋或通過教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。同時，物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學(xué)生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實驗，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實驗在教學(xué)中的作用

普通實驗是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達到會做規(guī)定實驗的基本目標，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實驗教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學(xué)生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗，探究事物的運動規(guī)律。通過探究性實驗的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動手實踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學(xué)生用探究方法來實驗的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學(xué)性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進行的，所以，設(shè)計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的實驗構(gòu)件，所以要注意幾個設(shè)計原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設(shè)計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實踐經(jīng)驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應(yīng)對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學(xué)，就是一個探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強指導(dǎo)，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復(fù)實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開放式的探究性實驗教學(xué)

開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實驗教學(xué)的成效

1、物理探究性實驗的開設(shè)，加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學(xué)實驗的實踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)

驗，運用已學(xué)知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計，儀器設(shè)備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對不同設(shè)計方案進行可行性評估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實驗促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何選定課題，如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進行研究，讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的活動實踐后，許多學(xué)生對探究學(xué)習(xí)有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習(xí)；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進行的全員指導(dǎo)活動。個別指導(dǎo)是指教師對不同的課題小組個別進行的指導(dǎo)活動。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導(dǎo)是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個問題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢？他們在物理老師的指導(dǎo)下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實驗教學(xué)，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第五篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習(xí)

運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習(xí)

蔣衛(wèi)山(武進遭橋初級中學(xué)，江蘇武進213171)第20卷常州師專學(xué)報2002年第4期

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深人，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將科學(xué)探究作為課程的內(nèi)容標準。與此同時，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”很顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)物理教學(xué)改革具有重要意義，特別是對促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有重要作用。

一、理論思考

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，了解科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，它有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)過程一般可分成以下幾個環(huán)節(jié):問題~假設(shè)~事實(證據(jù))一檢驗與評價~發(fā)表與交流。

探究性學(xué)習(xí)基本是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。該理論認為學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情境，借助教師與學(xué)生的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生是認知活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者，而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作會話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。

以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為探究性學(xué)習(xí)的開展、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境。(1)多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮;(2)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持;(3)多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理;(4)計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí);(5)超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(一)必要條件

1.硬件。學(xué)校為探究性學(xué)習(xí)提供:①演播式多媒體教室(配有高配置電腦、液晶投影儀、錄像機、高性能DVD機等);②交互式多媒體計算機房(配有服務(wù)器TOP200()交互教學(xué)系統(tǒng));③千兆主干校園網(wǎng);另外學(xué)校還需為探究性學(xué)習(xí)提供一間物理實驗室及所需的儀器。

2.軟件。構(gòu)建新一代高中物理教學(xué)軟件系統(tǒng)—主題知識庫(或網(wǎng)站)，即圍繞學(xué)習(xí)主題把豐富的知識資源組織起來，它可由以下幾部分組成:①高中物理教學(xué)素材積件庫;②高中物理教學(xué)課件庫;③高中物理教學(xué)資料庫;④多媒體軟件庫(Flash, PowerPoint, FrontPage、幾何圖板、仿真物理實驗室等)。

3.潛件。教師以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是構(gòu)建主義理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育科研方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。學(xué)生由物理和計算機教師共同進行培訓(xùn)，計算機教師負責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本作、輸人法、多媒體演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作，物理教師負責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件的使用。(二)具體操作

1.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題

提出問題是探究性學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)，對于誘發(fā)探究動機、引導(dǎo)學(xué)生進人主動探究狀態(tài)具有重要作用。平時教師可利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動、富有啟發(fā)性的問題情境，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。如在《平拋運動》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生播放作水平勻速飛行的飛機空投炸彈的錄像片段，生動的畫面、真實的場景使學(xué)生提出了許多問題;炸彈運動的軌跡是怎樣的?炸彈在空中為什么排在一直線上? 2.運用信息技術(shù)，收集事實(證據(jù))在提出問題基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗作出假說和猜想，然后要制定出較詳細的探究計劃，計劃中應(yīng)明確所要收集的事實(證據(jù))以及收集事實的方法。在收集事實的過程中，除了物理實驗外，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更方便、快捷、高質(zhì)量地完成某些探究任務(wù)。

學(xué)生可從主題知識庫以及互聯(lián)網(wǎng)中查找、評價、收集有關(guān)信息。例如，探究“噪聲污染”、“太陽能的利用”等STS類課題時，學(xué)生可從網(wǎng)站上搜集物理學(xué)史、生活中的物理知識、最新的物理科學(xué)研究進展等資料;學(xué)生也可以通過網(wǎng)上調(diào)查來獲得所要收集的事實，還可利用仿真物理實驗軟件進行模擬實驗研究。3.運用信息技術(shù)，實施檢驗與評價

學(xué)生可運用信息技術(shù)相應(yīng)軟件對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，運用已有科學(xué)的知識，采用近似、抽象化、模型化等方法得出符合證據(jù)的解釋，并且收集更多證據(jù)支持解釋，檢查解釋及探究過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。

4.運用信息技術(shù)，發(fā)表與交流

在檢查和思考探究計劃的嚴密性，收集證據(jù)的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對結(jié)論的可靠性作出評價后，學(xué)生可應(yīng)用信息技術(shù)進行發(fā)表與交流。學(xué)生可利用文字處理交流撰寫論文或調(diào)查報告在網(wǎng)上發(fā)表，利用PowerPoint制作多媒體演示文稿，在課內(nèi)外進行展示，與班級的其他同學(xué)共享，教師同時可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人。還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)網(wǎng)上交流，與其他師生就感興趣的探究問題做更深人、廣泛的交流。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐及效果

近兩年，我們在高

一、高二年級的部分班級先后進行了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)全面引人物理探究性學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動的重要工具和手段，促進了物理教學(xué)過程的根本性變革。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受變?yōu)樘骄?。學(xué)生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些物理問題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段。

(二)發(fā)展了學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。通過探究性學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了初步的科學(xué)探究能力;而且他們學(xué)會了信息技術(shù)，更為重要的是他們具有了應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力，他們能用計算機制作值日表、課程表等來管理班級，甚至上網(wǎng)瀏覽、查閱信息、交流、討論熱點問題。

(三)師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者，學(xué)生成為信息加工的主體，是知識的主動探究者。教學(xué)形式從面對面的教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式變?yōu)榻?gòu)主義理想中的個別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使師生、生生都能平等交流、和諧共處。

(四)促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展。作為學(xué)習(xí)的重要知識資源之一的主題知識網(wǎng)站，它反映了教師頭腦里組織知識而形成的某種結(jié)構(gòu)。這種具有結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)站、有自身的組織特征，即非線性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生圍繞主題建立一個個相互關(guān)聯(lián)的概念框架。優(yōu)化了學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)、最具有發(fā)展性的知識，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)實踐的進一步思考

(一)選定適宜的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行物理探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)形式，探究需要較多的時間和較大空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的首要工作，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù);此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計學(xué)生喜愛的探究活動。(二)及時向?qū)W生提供使用信息技術(shù)的指導(dǎo)

既然信息技術(shù)是促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生對其掌握的水平就是決定探究性學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)過程中自然組成部分，教師應(yīng)采取循序漸進的原則向全班引人某種新技術(shù)，既可采用信息技術(shù)講授的辦法，也可在學(xué)生需要的時候提供個別化的輔導(dǎo)。總之，要逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。(三)幫助學(xué)生明確探究任務(wù)和及時評價 使學(xué)生時刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標的動力是保持探究性動機和興趣的有效策略。首先，教師要幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù)，讓學(xué)生體驗到探究的成就感;此外，可以將探究任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在電子文檔中，方便學(xué)生查閱;還可以實現(xiàn)及時的反饋與評價，讓每個學(xué)生的探究成果都記錄在電子檔案上，可以隨時、隨地進行交流和補充。