第一篇:初中化學(xué)教學(xué)流程新探
初中化學(xué)教學(xué)流程新探 問題提出
傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)以學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主,對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練 日趨嚴(yán)重,學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會,分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,然而師生都沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。筆者根據(jù)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律,積極探索,確立了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—反思調(diào)節(jié)”為基本流程的化學(xué)課堂教學(xué),并取得良好效果。2 實踐認(rèn)識 2.1 創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程,創(chuàng)設(shè)問題情境對教學(xué)過程有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。心理學(xué)研究表明,在認(rèn)知失調(diào)的情況下,人總是尋求認(rèn)知的新的平衡,從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。然而并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生探究欲的,非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動,不能構(gòu)成問題情境。只有那些指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)、難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的化學(xué)問題或事物,才是構(gòu)成問題情境的最佳素材,才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機。
因此,這里的創(chuàng)設(shè)情境是指能激發(fā)學(xué)生自主探究的化學(xué)問題情境,包括化學(xué)實驗、模型、圖表、習(xí)題、文字材料、動畫演示、化學(xué)游戲??梢允墙處熣n前 設(shè)計的在上課開始的時候作為創(chuàng)設(shè)情境、積累經(jīng)驗和提出問題之用,如利用化學(xué)實驗、實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲望;也可以在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動,如在教學(xué)過程中,學(xué)生提出的意想不到的觀點或方案等。創(chuàng)設(shè)良好問題情境,必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),要從知識的形成過程出發(fā),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這樣才能引發(fā)學(xué)生的自主探究。2.2 自主探究
如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了上述要求,那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主嘗試、實驗觀察、收集資料、思考總結(jié)完成探究活動,并和學(xué)生一起分享化學(xué)探究的快樂,一起為解決某些化學(xué)問題而思考、猜測、嘗試,成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下原則:(1)情感性原則。建立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍,促使學(xué)生自主探究。(2)主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體。(3)指導(dǎo)性原則。教師要通過巡視,及時捕捉學(xué)生探究的各種信息,如思維的障礙、操作的不當(dāng)、完成的進(jìn)度等,進(jìn)行針對性、適度性、啟發(fā)性的點撥和指導(dǎo)。(4)興趣性原則。興趣是探究的前提、學(xué)習(xí)的動力,探究性學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手。(5)民主性原則。在民主平等、寬松、和諧的氛圍中,給學(xué)生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判精神,提高創(chuàng)新能力。(6)漸進(jìn)性原則。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,教學(xué)中的探究不是一次就能完成的,而是以“自主探究——合作交流——產(chǎn)生矛盾——繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。
2.3 合作交流
學(xué)生自主探究的方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論、體驗不盡相同,合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞,啟迪學(xué)生的智慧,分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流,是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探究、交流、對話,獲得成果;小組之間互相交流、評價,達(dá)到師生、生生交流、交往,教學(xué)互動。合作交流的過程讓學(xué)生學(xué)會合作,體會在解決問題過程中合作的重要性,感受合作成功的快樂。促進(jìn)合作交流策略有:(1)合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平和個性把學(xué)生分成不同層次,實行優(yōu)化組合,組建“合作小組”。(2)提出問題啟迪思維。提出的問題要使學(xué)生有明確的研究方向,且有思考價值,尤其是提出的問題必須是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。”故一般對于教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點等,可讓學(xué)生小組合作交流。(3)培養(yǎng)學(xué)生合作技能。即要提出合作建議,讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,但并不是放任自流,要組織學(xué)生按一定的分工、程序有效開展活動。(4)開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設(shè)計探究方案,比一比哪組方法既多又科學(xué),鼓勵學(xué)生相互合作、小組競爭。(5)及時激勵促進(jìn)交流。教師及時的激勵性評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的總成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,促進(jìn)共同發(fā)展。2.4反思調(diào)節(jié)
化學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達(dá)到,如果沒有理性的反思,以上的方式就會流于形式。因此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié),能夠使學(xué)生對學(xué)什么、如何學(xué)、何地學(xué)及達(dá)到何種學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生明晰的自我意識、自我體驗和自我監(jiān)控,發(fā)揮元認(rèn)知的作用,使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為有效促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié),可采取 “以提問促反思”的策略,具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提問、追問,引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考,讓學(xué)生思考并回答問題的疑難處,其他學(xué)生補充回答,并鼓勵學(xué)生自我提問、相互提問,向教師提問,創(chuàng)設(shè)愛提問的氛圍,逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題進(jìn)行自我反思的問題意識,學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。
義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為使21世紀(jì)的公民更好地面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn),化學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo),發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,從學(xué)生社會發(fā)展需要出發(fā),革新教學(xué)觀念,改變課程內(nèi)容過去偏重學(xué)科知識的傾向,努力改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程,增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——反思調(diào)節(jié)”化學(xué)課堂教學(xué)流程正體現(xiàn)了新課程的理念。
第二篇:古詩詞教學(xué)新探
古詩詞教學(xué)新探 ——在吟唱中體味古詩詞情感
在中國文學(xué)的閬苑里,古詩詞是一塊芬芳絢麗的園圃,它姹紫嫣紅,千姿百態(tài),千年來一直為人們傳誦不衰。這些古詩詞或憂國憂民,或昔時勸學(xué),或講求道德修養(yǎng),或感悟人生哲理。學(xué)習(xí)它們,有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、道德修養(yǎng)和健全人格。新版高中語文課本中收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞,從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞都有囊括。然而,古詩詞教學(xué)卻是語文教學(xué)的難點。筆者認(rèn)為目前古詩詞教學(xué)存在著兩大誤區(qū):一是學(xué)生學(xué)的誤區(qū)。很多學(xué)生覺得花那么多時間和氣力去學(xué)那些在閱讀、寫作和日常交際中已很少用到的古詩詞,沒有多大的價值,無非是考試時的幾句默寫、做幾道賞析題。二是教師教的誤區(qū)。其一,把古詩詞課當(dāng)作文言文來上,以讀懂字面意思為目標(biāo)。教師引領(lǐng)學(xué)生解釋詞語,找出特殊用法,甚至把詩詞翻譯成白話文。這樣學(xué)生只能獲得一些表面的東西,掌握一些支離破碎的文詞,至于作品的意境、感情就無從得知了。其二,把詩詞課當(dāng)作背誦課來上,讓學(xué)生死記硬背,對蘊含其中的思想感情,作品表現(xiàn)風(fēng)格,作品體現(xiàn)的意境等不加任何分析。其結(jié)果不但將古詩詞最具價值的神韻剝離肢解,而且,也使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對古詩詞興趣索然,乃至厭學(xué)。所以,如何教學(xué)才能既使學(xué)生獲得對古詩詞認(rèn)知,又能充分發(fā)揮古詩詞所蘊涵的豐富的育人功能呢?就這一問題我作了如下初淺的嘗試。
首先,重視朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)美的意境中領(lǐng)會作者的思想感情。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“讀得其法,不但能理解作者寫什么,而且能與作者心靈相通?!笨梢姡诠旁娫~教學(xué)中加強朗讀及朗讀方法的指導(dǎo)是非常重要 的。朗讀得法,有助于學(xué)生欣賞古詩詞優(yōu)美的意境,領(lǐng)會和理解作者的思想感情,接受藝術(shù)熏染,提高審美能力。但是誦讀不同于背誦,誦讀強調(diào)的是讀,是以理解為最終目的而不是背誦,要讓學(xué)生讀出意境,讀出畫面,讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,很多東西是只可意會不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會,方能理解得深刻。所以,我在教學(xué)中盡可能地運用各種手段、多種方式進(jìn)行誦讀教學(xué)。
(1)做好朗讀指導(dǎo),使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配,節(jié)奏的停連,韻律的悠揚,所以讀起來抑揚頓挫,朗朗上口。在誦讀教學(xué)中,我抓住詩詞平仄押韻、合樂的特點進(jìn)行,讓學(xué)生明確到詩歌語言的音樂美主要表現(xiàn)在節(jié)奏、押韻、音調(diào)等幾個方面。在節(jié)奏方面,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會把握詩歌的節(jié)奏形式,如:四言句為兩個音節(jié)“蒹葭/蒼蒼,白露/為霜”;五言句為三個音節(jié)“國破/山河/在,誠春/草木/深”或“故人/具/雞黍,邀我/至/田家”;七言句為四個音節(jié):“小樓/一夜/聽/春雨,深巷/明朝/賣/杏花”或“無邊/落木/蕭蕭/下,不盡/長江/滾滾/來”等。押韻則是使相關(guān)的詩句末尾的一個音節(jié)韻母相同或相似,以形成了聲音的回環(huán)往復(fù),產(chǎn)生復(fù)沓美;聲調(diào)的平仄搭配,以及雙聲、疊韻、疊字、疊句的恰當(dāng)使用,也能求得音調(diào)的和諧。此外,字音讀錯要糾正,句子讀破要指點,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時,還要注意引導(dǎo)學(xué)生把握住詩歌的內(nèi)在節(jié)奏(所謂的內(nèi)在節(jié)奏,就是情緒的統(tǒng)一和抑揚頓挫),我們通常理解的詩的節(jié)奏大抵偏重于外部節(jié)奏,其實更重要的是詩的內(nèi)部節(jié)奏,即要讀出內(nèi)部情緒的抑揚頓挫來。只有這樣,才能真正地領(lǐng)悟到詩歌的音樂美,切實地提高學(xué)生的審美能力。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉”是“抑”,讀時語調(diào)應(yīng)低沉緩慢,“小橋流水 人家”是“揚”,聲音可適當(dāng)上揚,語調(diào)舒緩,“古道西風(fēng)瘦馬”,又是“抑”,語調(diào)應(yīng)是低緩感傷的,“夕陽西下,斷腸人在天涯”是“轉(zhuǎn)”是“頓挫”,朗讀前應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r間停頓,聲調(diào)緩慢憂傷,“斷腸人在天涯”讀時應(yīng)一字一頓,如泣如訴。
(2)引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀,給予學(xué)生充分的思考和想象的空間。只要學(xué)生真正地進(jìn)入角色,身歷其境,與詩中景,詩中情相融,與詩中人相通,充分地發(fā)揮主動性,讀出語言的味道,讀出語言的表現(xiàn)力、感染力就行,不必去追求表面的整齊劃一。
(3)引導(dǎo)學(xué)生的情感介入,有感情的誦讀。古人云“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!本褪钦f詩歌是“緣情”而作的,訓(xùn)練學(xué)生的朗誦,要把朗讀技巧與情感體味聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到當(dāng)時寫詩詞時的心情、情境,讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩人的情感。只要學(xué)生體會到作者的感情,學(xué)生就能夠比較容易地進(jìn)入詩詞的特有境界,并引起共鳴,得到啟迪。比如李白寫的《贈汪倫》浪漫而熱烈:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!蓖蹙S的《送元二使安西》寫得豪邁而激昂:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。” 我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀這些詩句,體會他們的友情?!妒竦离y》中感情色彩濃厚的自然景觀,空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,作者大膽奇特的想象,也只有通過反復(fù)誦讀,才能慢慢感悟?!兜歉摺分械歉哌h(yuǎn)眺的壯闊圖景,鏗鏘和諧的聲韻之美,感時傷懷、憂國憂民的思想感情,品讀咀嚼,掩卷深思,嘆惋無窮。
對于學(xué)生不好體會,很難產(chǎn)生共鳴的,如:蘇軾的《江城子》:“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。千里孤墳,無處話凄涼??v使相逢應(yīng)不識,塵 滿面,鬢如霜。夜來夢境忽還鄉(xiāng),小軒窗,正梳妝,相顧無言,唯有淚千行。這首詞是蘇軾紀(jì)念亡妻所作,情感真摯感人!但學(xué)生沒有生活體驗,很難理解,所以我就加強范讀,發(fā)揮示范的作用,讓學(xué)生讀時有榜樣,在我的“情感引領(lǐng)下”體會感情,反復(fù)誦讀。
(4)發(fā)動學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。利用學(xué)生的表演欲,提倡“美讀”“情讀”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,還可以運用輪讀、比讀等方法,改變朗讀形式的一成不變,讓學(xué)生在朗讀水平得到提高。
其次,學(xué)會吟唱,使學(xué)生在音樂中受到情感的熏陶。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們雖然對詩詞學(xué)習(xí)沒興趣,但對由詩詞改編的歌曲卻興致很濃。如電影《在水一方》的主題曲《在水一方》其實就是由《詩經(jīng)·蒹葭》改編的。在教學(xué)《衛(wèi)風(fēng)·氓》《秦風(fēng)·無衣》《邶風(fēng)·靜女》之前,我引入《在水一方》的音樂背景,以唱帶教,充分調(diào)動學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。同樣的,在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,我就讓學(xué)生學(xué)唱現(xiàn)代版的《明月幾時有》,相比之下,學(xué)唱歌比單純的背詩詞效率高多了。而且,中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的,詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系,音樂美應(yīng)是詩歌藝術(shù)的重要因素。古詩詞的每一首詩歌幾乎都可以用來歌唱。我采用歌唱的方法教學(xué),如岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人·春花秋夜何時了》、李清照的《一剪梅》、柳詠的《雨霖鈴》等。通過歌唱的方法,可讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的音樂美,了解韻律規(guī)律,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。當(dāng)然,詠唱只是詩詞學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié),并不是以詠唱取代講解。我認(rèn)為借助歌曲的調(diào),讓學(xué)生再去體會詩歌的思想感情比較容易。因為不同的曲調(diào)傳達(dá)出來的思想感情是完全不一樣的,《滿江紅》 給人的是豪放激昂,胸懷寬廣的感覺,《虞美人?春花秋月何時了》則是哀怨傷感,低沉緩慢的,表達(dá)了詞人作為亡國之君的那種絕望凄涼的心境。在講到豪放派和婉約派詞風(fēng)的區(qū)別時,光用語言難以讓學(xué)生理解,如果借助于音樂,一切都明了了。
通過唱歌教學(xué),不僅唱出詩情畫意,寓教于樂地使學(xué)生在音樂中受到情感的熏陶,同時又活躍了思維,提高了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
總之,詩歌瑯瑯上口,極富音樂美;詩歌又往往充滿詩情畫意,極富意境美;詩言志,文以載道,給我們以豐富的思想啟迪。古詩詞豐富的思想情感內(nèi)容將是我們?nèi)≈槐M,用之不竭的思想源泉和力量源泉。只要方法得當(dāng)就能引導(dǎo)學(xué)生在把握詩歌音樂美、意境美的同時進(jìn)而把握住詩的思想精髓,汲取這些優(yōu)秀詩歌的思想精華,豐富思想情感,提高人文素養(yǎng),形成健全的人格。
(王惠瓊,云南省會澤縣第一中學(xué)教師,郵編654200,電話***)
第三篇:啟發(fā)式教學(xué)新探
啟發(fā)式教學(xué)新探
摘 要: 啟發(fā)式教學(xué)一直是教學(xué)方法中耳熟能詳?shù)母拍?,是古今中外都十分提倡與推崇的教學(xué)方式。在如今的教育背景下,啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與時俱進(jìn)地發(fā)生著改變,本文主要從是什么、為什么、怎么辦三個方面對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行分析與探究,在前人研究的基礎(chǔ)上闡述對啟發(fā)式教學(xué)新的看法。
關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學(xué) 默會知識
一、啟發(fā)式教學(xué)“為何”
啟發(fā)式教學(xué)的思想源頭最早可以追溯到我國教育家孔子與古希臘哲人蘇格拉底,孔子曾提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”,我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)的論著《學(xué)記》提到了有關(guān)教學(xué)中教師的引導(dǎo)與啟發(fā):“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達(dá)”,由此可見啟發(fā)式教學(xué)思想在我國古代的教育思想中已經(jīng)初露端倪,當(dāng)時的教育家們已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)中啟發(fā)與引導(dǎo)的重要性。不僅僅在中國,西方哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”、“問答法”也體現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)思想,雖然與孔子的啟發(fā)式教學(xué)有所不同,但是對我國啟發(fā)式教學(xué)思想的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。
啟發(fā)式教學(xué),最通俗的解釋是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。但是我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是這樣,孔子認(rèn)為“不憤不啟,不悱不發(fā)”,不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度先不要開導(dǎo)他,不到學(xué)生心里明白又不能完善表達(dá)出來的程度也不要啟發(fā)他?!皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考,急于解決又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”?!般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。也就是說“啟發(fā)”,就是在學(xué)生思考問題時,教師適時地給予指導(dǎo),幫助學(xué)生開啟思路,使他們將自己的觀點準(zhǔn)確地表達(dá)出來。由此可見“啟發(fā)式教學(xué)”包括兩個方面,首先從思考的層面上,要引導(dǎo)還未想明白的學(xué)生想明白、想透徹,其次從表達(dá)的層面上,幫助想透徹的學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確。從這個角度解釋可以使得我們對這個概念的理解更加形象具體,而不僅僅停留在抽象的思維誘導(dǎo)層面。
二、“為何”啟發(fā)式教學(xué)
(一)“灌輸式教學(xué)”的影響。
在古今中外的教育思想的發(fā)展中,啟發(fā)式教學(xué)都是一個亙古不變的話題,它的提出有其存在的特殊意義。那么為什么啟發(fā)式教育思想能擁有延續(xù)性?很大一部分原因是它往往受到其他許多因素的干擾,導(dǎo)致無法正確地施行。無論是哪一個年代,無論是哪一個國家,某種思想的盛行一定是因為其對立面的思想已經(jīng)到了無法維持的程度,因此急需另一種新的思想取代它。啟發(fā)式教學(xué)也是如此,灌輸式教學(xué)的存在為啟發(fā)式教學(xué)的提出和發(fā)展“奠定了基礎(chǔ)”。讓我們從教育的源頭開始分析,其實在最初的時候,每個人都是具有獨立思考的能力的,就如同原始人的發(fā)展與進(jìn)步一樣,他們從自然現(xiàn)象中學(xué)會用火來生存,學(xué)會捕獵,發(fā)展語言,創(chuàng)造文字,都是因為他們善于思考,能夠結(jié)合自己的生存需要進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造,說明人天生其實是具有獨立思考的能力的。但是隨著社會的進(jìn)步,教育開始出現(xiàn),其實一開始人們并不知道什么是教育,掌握知識的人不過是直接將自己所擁有的知識傳授給他人,他們認(rèn)為這只是一種知識的分享與傳承,逐漸的人們習(xí)慣了這種知識的傳遞方式,人們即使不用自己思考,也能得到自己想要的答案,他們開始習(xí)慣于接受,獨立思考的能力被弱化,與此同時創(chuàng)造力逐漸下降,對社會的發(fā)展帶來了不好的影響。這時一些有著先見之明的思想家們開始發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法,因此啟發(fā)式教學(xué)的思想便應(yīng)運而生。在這里我們不得不承認(rèn),歷史有時候存在驚人的相似性,人類總是在不斷地犯錯糾正,在犯錯再糾正中發(fā)展起來的。啟發(fā)式教學(xué)自孔子以來已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展,但是隨著科舉的興起,教育逐漸走上了歧途,學(xué)生開始死記硬背,用簡單粗暴的方式開展教育,到今天為止,高考制度,應(yīng)試教育,教師還是習(xí)慣于用灌輸式的教育方式,那么如今的啟發(fā)式教育究竟有什么意義呢?
(二)培養(yǎng)思維,鍛煉表達(dá)。
正如第一部分所分析的,“啟發(fā)”其實包括兩個方面的內(nèi)涵,首先要引導(dǎo)學(xué)生想明白、想得更透徹,其次是幫助想透徹的學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確。從淺思到深思,再從深思到準(zhǔn)確表達(dá),從腦中所想轉(zhuǎn)化為口中所講。思考是每個人每天都在進(jìn)行的大腦活動,說話也是每個正常人每天溝通交流的必要表達(dá),對于學(xué)生也是如此,沒有哪個學(xué)生是不會思考不會說話表達(dá)的,那么教師的責(zé)任是什么,教育的作用又怎樣體現(xiàn),那便是在從思考轉(zhuǎn)化為表達(dá)的過程中體現(xiàn)出其價值的。啟發(fā)式教學(xué),究其本質(zhì),就是引導(dǎo)學(xué)生更深刻地思考,從而更準(zhǔn)確地表達(dá),這兩者是不能分開、合二為一的。會思考而不能準(zhǔn)確表達(dá),個人的觀點就不會被他人所了解,空有理論而不能付諸實踐;若只有表達(dá)而沒有深刻的思考,那么一切實踐就只能浮于表面。因此,教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用就尤為重要,對于思想不夠深刻的學(xué)生,教師通過自己的人生閱歷、知識積累引導(dǎo)他們向更深的知識點不斷挖掘,鍛煉他們的思維,使得他們的思考更加深刻、細(xì)膩、有價值。就如同在礦井中挖掘礦石,學(xué)生的經(jīng)驗有限,認(rèn)為前面的路不通了,目前挖到的礦石已經(jīng)很珍貴,但是教師憑借自己的經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生使用工具,從而開拓出一條新路,獲得更多更有價值的礦石。另一方面,對于有思想?yún)s不能準(zhǔn)確表達(dá)的學(xué)生,教師可以通過自己的研究經(jīng)驗,幫助學(xué)生整理思路、梳理語言,引導(dǎo)他們找到合適的表達(dá)方式,這就如同在挖掘礦石的過程中已經(jīng)找到許多珍貴的礦石,但是不知道該如何走出礦井,這時教師就會扮演引路人的角色,通過指引幫助學(xué)生找到正確的出路,使他們找到的珍貴礦石得到更多人的關(guān)注與認(rèn)可。
(三)默會知識。
啟發(fā)式教學(xué)并不單純是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力或簡單地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的表達(dá)而存在的,最終目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)、獲取更多的默會知識。一般而言,學(xué)生在教育過程中會接觸到兩類知識:第一類是可以用語言文字表?_或者形容出來的,顯性的、明確的知識,如概念、歷史事實、文言常識等;第二類是默會知識,很難通過文字記錄或者語言表達(dá)傳遞出來的,本質(zhì)上是一種對于事物的理解力、判斷力、領(lǐng)悟力。雖然默會知識具有不可言說性和隱蔽性,但是這種知識同樣是可以在后天學(xué)習(xí)中獲得的,因此教師的作用就顯得尤為重要,教師對學(xué)生的引導(dǎo)方式很可能就在潛移默化中影響著學(xué)生默會知識的獲取。課堂上,學(xué)生要做的事情其實很簡單,無非是想、說、做,思考、表達(dá)、操作,其實“做”更多的是“想”和“說”的具體表現(xiàn),“想”和“說”明顯更加重要,需要教師引導(dǎo)的正是學(xué)生“想”和“說”的能力。學(xué)校教育之所以存在,正是因為在學(xué)校教育中思維能夠得到鍛煉,從淺顯走向深刻,表達(dá)能力得到提高,從詞不達(dá)意逐漸走向準(zhǔn)確流暢。我們接受教育,并不僅僅是為了獲取書本上那些已有的、固定的、顯性的、直白的文字知識,更多的是希望在教師的引導(dǎo)下獲取更多的默會知識,培養(yǎng)我們的思維、表達(dá)等一些隱性的、內(nèi)在的素養(yǎng),從而促使我們向更好的方向發(fā)展。其實我們之所以再次將目光投射到啟發(fā)式教學(xué)的主張之上,正是因為在灌輸式教學(xué)模式下,教師為主體,填鴨式授課,過于在乎高分,追求表面的成績,忽視默會知識,導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化、表達(dá)單一,除了死記硬背、刷題做題外一無所長,對學(xué)習(xí)失去興趣。在這樣的情況下,啟發(fā)式教學(xué)顯得更加重要,以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維,培養(yǎng)表達(dá),提高素質(zhì)與修養(yǎng),這才是當(dāng)前素質(zhì)教育的真正目的,可以說啟發(fā)式教學(xué)是在解救學(xué)生,讓他們從學(xué)習(xí)機器成長為真正會深刻思考、能準(zhǔn)確表達(dá)的人,不僅僅是促使他們更好地理解顯性的知識,更多的是引導(dǎo)他們意識到默會知識的存在,并通過有效的指導(dǎo)幫助他們獲得更多的默會知識,提升他們內(nèi)在的精神品質(zhì),讓學(xué)生即使在沒有教師的情況下也能獨立地學(xué)習(xí)與生活,從而引導(dǎo)他們走向正確的人生發(fā)展方向,對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生良性的影響。
三、“如何”啟發(fā)式教學(xué)
在啟發(fā)式教學(xué)中,主體是學(xué)生,一切都要從學(xué)生的思考出發(fā),而不能僅僅是教師為了完成啟發(fā)式教學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué),有的時候教師需要將更多的時間留給學(xué)生,要適當(dāng)?shù)卣驹趯W(xué)生的角度思考,畢竟啟發(fā)式教學(xué)教師的主導(dǎo)是建立在學(xué)生主體基礎(chǔ)上的,如果教師不能很好地理解主體對象學(xué)生的感受與想法,那么引導(dǎo)就無從談起。就如同醫(yī)生為病人制定治療方案,如果他都不了解病人的病情,那么怎么能夠引導(dǎo)病人的病情向好的方向發(fā)展呢?有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),可以從兩個層面進(jìn)行考慮。
第一個方面,從整體的角度進(jìn)行分析,教師必須要制訂一個比較詳細(xì)的教學(xué)計劃。首先,在剛剛接手新班級時就需要對學(xué)生的整體思維狀況及他們的表達(dá)能力進(jìn)行摸底考察,了解班級學(xué)生的整體情況,并根據(jù)考察結(jié)果制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)計劃。在實施過程中,階段性地進(jìn)行復(fù)查、比較,及時調(diào)整策略,尤其要注意每個學(xué)生發(fā)展情況的特殊性,畢竟每個學(xué)生的思維與表達(dá)能力是存在差異的,我們不能使用相同的引導(dǎo)方式,必要時要對癥下藥,有針對性地進(jìn)行教學(xué)。只有對學(xué)生的情況非常了解,教師的引導(dǎo)才能夠更加準(zhǔn)確。因此,要切實有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),唯有使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體在某種程度上達(dá)到平衡與和諧。在這里必須強調(diào)的是,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并不是兩個沖突的存在,兩者之間不是二元對立的關(guān)系,主導(dǎo)者重在方向的引導(dǎo),主體者重于參與學(xué)習(xí)的對象,如同一艘在海上航行的巨輪,教師如同船長,控制著航行的方向,使之不偏離航道,避免危險的發(fā)生,保證乘客的安全;而學(xué)生則是乘客,他們可以選擇自己所要乘坐的船只,對于自己要去的地方有著自主選擇權(quán)。在航行的過程中,乘客們可以通過與船長的溝通與交流,了解到一些新的知識,但是船長的引導(dǎo)作用僅限于航行的過程,一旦下了船,今后的路還需要這些乘客們自己去選擇。所謂教師主導(dǎo)正是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)他們向正確的發(fā)向發(fā)展,但是學(xué)習(xí)終究還是學(xué)生的事情,他們的未來只有作為學(xué)習(xí)主體的他們才能決定。因此,啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段,更多的是一種教學(xué)的理念,是一個特殊的教學(xué)坐標(biāo)。
第二個方面,就教學(xué)的不同階段而言,對于不同階段的學(xué)生,啟發(fā)式教學(xué)的實施目的有所變化。以語文教學(xué)為例,小學(xué)生剛剛接觸到有關(guān)語文的知識,還需要時間慢慢消化與吸收,因此這一時期的啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,通過開展課堂活動,讓他們體會到語文學(xué)習(xí)的意義,為接下來初中階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一階段的啟發(fā)式教學(xué)需要更多地借助提問的方式實現(xiàn),必要的時候可以由教師直接說出問題的答案,畢竟小學(xué)時期學(xué)生的知識有限,單向的引導(dǎo)不一定是最有效的教學(xué)策略。而到了初中階段,學(xué)生的語文知識已經(jīng)有了一定程度的積累,對于語文學(xué)習(xí)他們產(chǎn)生了自己的體會,這一時期教師主要通過引導(dǎo)培養(yǎng)他們的思考能力,鍛煉他們的思維,使他們的思維在原先的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展,對于語文學(xué)習(xí)有更多的想法與體會。因此這一時期教師要盡可能多地通過啟發(fā)使學(xué)生說出問題的答案,也要開始關(guān)注其思維的過程與方式。高中階段,主要是一個升華時期,語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考得更加深刻,同時鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)與寫作能力,讓他們將自己的觀點有效地表達(dá)出來,使得自身的相關(guān)素質(zhì)得到較好的發(fā)展。這一階段不僅要啟發(fā)學(xué)生說出答案,或者他們自己的想法,更要引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動他們各個方面的主動性。由此可見,啟發(fā)式教學(xué)并不僅僅是一個簡單的貫穿每個受教育階段的教學(xué)方式,在具體實施過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個階段學(xué)生的特性、身心發(fā)展的具體情況,從而開展最有效的啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)其實與素質(zhì)教育一樣一直處于一個尷尬的境地,就如同在應(yīng)試教育背景下人們對素質(zhì)教育的質(zhì)疑一樣,啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展一直受灌輸式教學(xué)的影響。雖然每個人都知道灌輸式教學(xué)的危害,但是又不得不承認(rèn)灌輸式教學(xué)確實有其存在的價值與理由,尤其是在高考的指揮棒下,無法完全擺脫應(yīng)試教育的陰影。相較而言,啟發(fā)式教學(xué)的目的比較抽象,實施方法不夠統(tǒng)一,評價方式不夠明確,教師在實施中往往會走入誤區(qū),反而對教學(xué)造成更大的傷害。中國的教育其實一直處在改革與探索之中,但是為什么一直都未見成效,這是有原因的,無論是教師還是學(xué)校,當(dāng)一種政策或者新的教學(xué)方式出臺之后,大家紛紛趨之若鶩,不論好壞,不管前因后果,直接拿來使用,甚至都不明白這種教育方法真正的內(nèi)涵,知其然而不知其所以然,過于在乎表面和形式,這就使得很好的教學(xué)方法和教育觀念在使用一段時間之后,紛紛受到批判,然后被拋棄,那些舊觀念又重新站上教育的舞臺。作為教育研究者和工作者,最重要的還是保持平常心,面對新事物要看清方向,不能一味埋頭向前,有時候觀念和方法是沒有錯的,錯的只是操作者、實踐者們的理解和實施。理論與實踐總是會存在差異,但是只要保持理智,堅持對的,那么教育一定會向前發(fā)展。其實,這個世界上沒有什么事永遠(yuǎn)正確,只有相信自己的內(nèi)心及見到的事實真相。教學(xué)也是如此,不同的教學(xué)觀念、教學(xué)方法,每個人都有屬于他們不同的理解與定義,實施的過程也是具有個人特殊性的。因此,在教學(xué)過程中,無論使用怎樣的方法都應(yīng)當(dāng)擦亮雙眼,只有對學(xué)生好的才是教育工作者真正應(yīng)該做的,無論何時,學(xué)生的成長才是成功教學(xué)最有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
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第四篇:小學(xué)國畫教學(xué)新探
小學(xué)國畫教學(xué)新探
摘要:從“面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念出發(fā),從國畫教學(xué)的縱向、橫向加強聯(lián)系入手,加強與其他學(xué)科的聯(lián)系,淡化過于強調(diào)的學(xué)科特色,增加文化含量,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中了解國畫的基礎(chǔ)知識及基本技能。關(guān)鍵詞:中國畫 橫向聯(lián)系 縱向聯(lián)系 程式 筆墨 學(xué)科交叉
中國畫作為我國文化的精髓之一,具有非常深厚的文化底蘊及獨特的審美形式。但是由于其源遠(yuǎn)流長體系龐大,因此在教學(xué)中我們只能選一些精而簡的內(nèi)容向?qū)W生作介紹,培養(yǎng)學(xué)生對國畫的興趣及審美能力,打破以往過于重視技法傳授的教學(xué)理念,從更全面的角度去了解學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)文化。我主要從以下幾方面入手。
一、加強國畫教學(xué)的縱向聯(lián)系。
加強國畫教學(xué)的縱向聯(lián)系是從小學(xué)國畫課程編排及國畫本身的技巧出發(fā),尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新路子,進(jìn)而達(dá)到淡化學(xué)科特色。加強縱向聯(lián)系熟悉單元教材及小學(xué)階段的課程目標(biāo),尋找教學(xué)切入點,尋找知識的關(guān)聯(lián),形成知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,使知識由復(fù)雜轉(zhuǎn)向簡潔明了?,F(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課程中,國畫占有較大的份量內(nèi)容豐富,花鳥蟲魚人物等等不一而足,單元知識量大,知識關(guān)聯(lián)嚴(yán)密,且課程要求較高,有時候老師上到某一些內(nèi)容時也會出現(xiàn)不知所措的感覺,再加上這些年來,嶺南版課本所采用的都是名家范畫范本,學(xué)生感覺范畫是很漂亮,但自己經(jīng)過一段時間努力學(xué)習(xí)后,效果依然不如人意。為此我們努力從中國畫更縱深的方向?qū)ふ蚁嚓P(guān)答案,以求在更深層次上去認(rèn)識中國畫,并以此解決小學(xué)國畫教學(xué)中遇到的一些難點和問題。
1、中國畫的程式以及教學(xué)。
程式是中國畫在技法層面上的表現(xiàn),其包含的內(nèi)容是多方面的,有程式化的視覺符號,也有程式的作畫步驟。視覺符號方面形成了程式化的點、線、面等,而在畫法上不同的物象具有不同的程式化畫法,正因為如此才顯出中國畫之博大精深。如畫石,采用不同的皴法符號產(chǎn)生出不同的石質(zhì)效果,同時畫石也有其程式化的畫法:勾、皴、擦、點、染等。在這過程中,讓學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn),讓他們自主去學(xué)。
在程式教學(xué)中,也存在著一些問題,如程式化的一些符號難以讓學(xué)生充分了解。中國畫程式化的東西很多,而學(xué)生掌握起來就有較大的困難,課程安排上也不可能達(dá)到,如五年級的山水畫教學(xué)時所遇到的問題就較為突出,對于皴法的掌握就是一大難點、皴法本身就很多,要使學(xué)生能夠用水墨作一幅簡單的畫,兩三種皴法總是要介紹的,因此上課時就有很大的局限性。老師可以安排學(xué)生通過合作的方式,課前了解各種皴法的有關(guān)知識,如雨點皴、小斧劈皴等。學(xué)生通過查找有關(guān)的資料,認(rèn)識到這些皴法的來歷。山水畫部分,山石樹木的畫法介紹是必不可少的,石分三面、樹分四枝這些道理總得讓學(xué)生明白;石的程式化畫法還是要用的,畫樹的方法也要讓學(xué)生清楚。譬如古人說:“十日一水,五日一山”這樣長時間的專學(xué)某一物體的畫法,在小學(xué)國畫教學(xué)中很難實現(xiàn)。在此過程中,一些已經(jīng)成為程式化的國畫內(nèi)容就顯得較為繁雜,學(xué)生掌握起來困難較大,有時弄得不好,幾節(jié)國畫課下來,學(xué)生收到的效果卻甚微,到最后按照要求完成一張簡單的作業(yè)都弄得亂糟糟。用名家的畫作范本是好事,可以讓學(xué)生欣賞到高品位的作品,但讓學(xué)生臨摹卻根本無法做得到,道理猶如小學(xué)生去看高等數(shù)學(xué)。學(xué)生不知道要畫到怎樣才算好,不可能畫得像大師們的作品。對此,學(xué)生是很彷徨的。因此,因材施教就很有必要了,如畫石只作簡單的三面描繪,稍加皴擦,塊面清楚明白即可;如畫樹可讓學(xué)生各自畫出自己心目中樹,再加以系統(tǒng)總結(jié)及引導(dǎo),并結(jié)合每位學(xué)生情況作出具體指導(dǎo),這樣要比介紹幾十種畫葉法,更有實際操作意義,并且每位學(xué)生畫出來的樹都不一樣。
2、關(guān)于筆墨的教學(xué)。
筆墨之說由來已久,學(xué)術(shù)界的爭論如何,對小學(xué)教學(xué)并不十分重要,因為我們所需要的是讓學(xué)生如何了解我們傳統(tǒng)的文化,并不需要小學(xué)生們?nèi)パ芯咳绱烁呱畹膶W(xué)問?!肮P墨的意義,不僅指向繪畫的工具材料,以及形式層面的用筆,用墨與筆墨的結(jié)合關(guān)系,更代表著一種東方的藝術(shù)境界?!睆埡獭稖\談線的程式意義》,固然筆墨指向有繪畫的工具材料,那么作為工具材料的毛筆、墨和宣紙的特性,就應(yīng)有較好的理解,才能使工具材料為我使用,以達(dá)到筆為我使,而非我為筆奴。
事實上,五年級很多學(xué)生都是初次接觸毛筆與宣紙(或接觸得不多),因而只能是最基本的筆墨講授,在用筆方面,努力使學(xué)生知道什么叫中鋒、側(cè)鋒。讓學(xué)生對用筆作有益的嘗試,嘗試后再作介紹和指導(dǎo)。如何才能做到“骨法用筆”?多用中鋒,多用腕力,同時更讓學(xué)生知道欲左先右,欲上先下的藏鋒運筆。針對此情況多要求學(xué)生落筆要果斷大膽,當(dāng)行則行,該停則停,運腕有力,運筆流暢自如。
用墨是國畫教學(xué)之中的另一重要問題,用墨即是對藝術(shù)客體表現(xiàn)的要求,也是對藝術(shù)客體得以呈現(xiàn)的載體。中國畫中強調(diào)用墨的五色,即焦、濃、重、淡、清;六彩,即黑、白、干、濕、濃、淡。通過運用五色六彩去表現(xiàn)物體的陰陽向背,也正因為五色六彩包括了五彩繽紛的色彩世界,所以形成中國畫中較為特獨的色彩觀,形成較為單純而涵括豐富的極具東方文化色彩的黑白特色。中國畫的用墨在很多時候是指向?qū)λ囆g(shù)審美的客體,是對作品的基本要求。在用墨上有干濕濃淡,用墨與用筆是緊密聯(lián)系的,筆干則墨少,筆濕則墨多;墨與水是緊密結(jié)合一起的,因此有一些人提出中國畫應(yīng)該加入水法去理解,道理如同水彩,水的運用與掌握決定了水彩的成功與否。墨借助于水得以充分展現(xiàn),水因墨得以增色。小學(xué)生對用墨的理解較為單純,能用墨調(diào)出輕重并用以表現(xiàn)物體即可。因而學(xué)生碰到的問題較多的是筆與墨、墨與水的關(guān)系,尤其是墨與水的關(guān)系處理,一些學(xué)生調(diào)色出現(xiàn)問題,滿團(tuán)的水墨,結(jié)果畫在紙上就是一團(tuán)濕墨,根本無法用水墨色塊或線進(jìn)行造型。針對以上情況,課堂上讓學(xué)生作調(diào)墨練習(xí)的嘗試,在課前讓學(xué)生去讀一讀《芥子園畫譜》,了解什么叫五色六彩。課堂上讓學(xué)生在實踐中去理解,尋找干濕的適當(dāng)調(diào)墨,學(xué)生通過實踐獲得較為直接的經(jīng)驗,以擺脫老師示范,學(xué)生被動地跟著臨的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。再上升為文字總結(jié),先由筆中含水量少開始調(diào)墨,筆尖的沾墨汁量少,這樣調(diào)出來的墨便淡而干,然后逐漸增加含墨量,使墨塊由輕到重,由淺而深。通過自主性學(xué)習(xí),學(xué)生對調(diào)墨的掌握還是不錯的。其實小學(xué)的國畫課就象國畫速成一樣,了解不多,但又要讓學(xué)生能夠了解它的概貌和一些簡單物體的畫法。一些簡單的理論也可能讓學(xué)生以討論自學(xué)的方式進(jìn)行,如在用墨上常會碰到的濃破淡或淡破濃,經(jīng)學(xué)生觀察、討論、實踐后,大多做得不錯,老師對這些技法運用加予說明:這些技法是國畫中最常用的技法。讓學(xué)生感受到用墨的樂趣,更使學(xué)生知道用墨的情趣。增加國畫課的探究性學(xué)習(xí),促使學(xué)生在筆墨運用上的大膽嘗試。
二、加強國畫教學(xué)的橫向聯(lián)系
加強國畫教學(xué)的橫向聯(lián)系主要是增加國畫課的文化含量,加強與其他各科的聯(lián)系,使學(xué)生通過國畫課學(xué)習(xí),加深對文化和歷史的認(rèn)識和理解,以此進(jìn)一步淡化本學(xué)科特色。早在唐代,大詩人王維就達(dá)到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界,是運用詩畫結(jié)合的范例,并因畫的詩意高得以廣泛流傳。其實一直以來,中國畫與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常緊密的。除王維以外,還有后來的文人畫,更是詩、書、畫、印的綜合。為此,中國畫家修身往往在畫外,如人品、詩詞歌賦等。
1、國畫教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透
現(xiàn)在課程安排較偏向于多元的、廣泛的內(nèi)容,以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,增加課程的知識量。在這方面,我們曾做過多方面有益的嘗試,同時也收到較為理想效果。國畫課是屬于造型表現(xiàn)課,很容易枯燥乏味,在教學(xué)過程中我們盡可能將多方面相關(guān)的知識放到課堂教學(xué)中,從多方面去調(diào)動學(xué)生對國畫課的興趣,在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動地參與到學(xué)習(xí)中去,利用地域優(yōu)勢讓學(xué)生更好地掌握書本知識,以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。例如我上三年級國畫課時,先用一節(jié)課去學(xué)習(xí)用筆用墨以及點線面的認(rèn)識。內(nèi)容較為簡單,不就是點、線、面嗎?我在教學(xué)中盡可能讓它豐富起來,先讓學(xué)生說說點線面的形狀大小,然后讓他們自己畫,學(xué)生嘗試著用水墨去表現(xiàn),畫出來的點線面也面貌各異。比如說“點”,學(xué)生畫出來的有橫點、豎點、斜點等,形狀上也有三角形、圓等,然后又讓學(xué)生說這些點能用在什么物體或景物上,有的說樹葉、有的說雨天、有的說山,……當(dāng)講到線時更準(zhǔn)備好一小段音樂,讓學(xué)生說說音樂的節(jié)奏的變化過程,然后播放音樂讓他們隨著音樂的快慢去完成練習(xí),讓學(xué)生充分了解線的節(jié)奏,運筆的快慢與音樂如何獲得同步,這樣學(xué)生便能理解線條的節(jié)奏美。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,從實際例子去了解線的不同,準(zhǔn)備了鐵絲和繩索,并讓學(xué)生去表現(xiàn)它們,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的實踐就懂得如何用線表現(xiàn)不同實物,懂得了線條粗細(xì),運筆的不同,會產(chǎn)生不同的質(zhì)感,進(jìn)而理解中國畫線的魅力。這樣就可以讓學(xué)生自主性的掌握有關(guān)的知識。2.利用其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景
通過其他學(xué)科的滲透,淡化過于強調(diào)的學(xué)科特色,讓學(xué)生感到雖然是增加知識量及文化含量,但課堂應(yīng)是更輕松,學(xué)生學(xué)起知識更易接受,如我在上《活潑可愛的飛雀》這一課時,根據(jù)這一內(nèi)容的特點,加入一些其他科目的知識。首先,我用音樂導(dǎo)入,以充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官,讓課堂輕松起來,播放一段廣東音樂《百鳥朝鳳》,由聽覺導(dǎo)入本課,學(xué)生一聽到模仿百種鳥聲音的音樂,課堂氣氛立即活躍起來。先出示多種鳥實物標(biāo)本,后出示麻雀實物標(biāo)本,由學(xué)生去觀察,指出其形體特征,學(xué)生說出麻雀的顏色特征,按照課本內(nèi)容讓學(xué)生觀察怎樣去畫頭背,后再作示范。學(xué)生練習(xí)過程中播放音樂以營造良好課堂氣氛,由學(xué)生對自己作品優(yōu)缺點作出評議,老師加予指導(dǎo),教學(xué)中努力去做好“導(dǎo)”這一工作,將學(xué)習(xí)與探討的任務(wù)交給學(xué)生,收到更好的效果。老師加予總結(jié),讓學(xué)生自己勾畫簡單形體。當(dāng)學(xué)會單一麻雀畫法后,就引導(dǎo)學(xué)生如何用多個麻雀去組織畫面,如何從疏密動態(tài)上去解決畫面的組織,老師出示數(shù)幅范畫,以拓展應(yīng)用視野,當(dāng)完成這些以后,再引導(dǎo)學(xué)生去完成背景的添加,以拓展本課內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。背景完成后,有的畫了竹子,有的畫草,有的畫花等等,將更多的時間交給學(xué)生,使本課內(nèi)容與以前內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。同時,介紹近些年來,由于環(huán)境的改變越來越少看到活潑可愛的麻雀,教育學(xué)生要愛護(hù)我們生活的環(huán)境,保護(hù)自然,以增強學(xué)生的環(huán)保意識。
3.加強國畫教學(xué)與其他畫種聯(lián)系的教學(xué)。
將其他畫種的畫法運用到國畫中來,目的在于進(jìn)一步淡化國畫本位,從而使學(xué)生將學(xué)過的知識能綜合的運用。在教學(xué)過程中,不單單學(xué)習(xí)《芥子園畫譜》,我們不防也來學(xué)一下“劉國松”,也讓“學(xué)生主動尋找與嘗試不同的材料,探索各種造型方法” [1](《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。使學(xué)生在更廣泛的想象空間去完成國畫教學(xué)任務(wù),在墨色的運用上,應(yīng)打破純水墨語言畫法,用“墨彩并用,墨彩混用,墨彩積用,粉彩水用”作畫方式。還可以用水墨吸附的方法讓學(xué)生了解水墨。在水墨的變化中了解其中的趣味?,F(xiàn)在課程安排,我認(rèn)為應(yīng)多安排一些大寫意的,具有較多想象空間的國畫,可以讓學(xué)生在帶有制作性的同時展開聯(lián)想,再適當(dāng)?shù)丶佑韫蠢?,形成富有?chuàng)造性的國畫,打破傳統(tǒng)過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠嫹?。在這過程中,還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí),從而降低難度和增加學(xué)科的趣味。探索與合作是新課程的特色之一,很多學(xué)生在合作上找到學(xué)習(xí)國畫的樂趣,比如畫樹可以讓一個學(xué)生畫樹干一個畫葉。在完成多個課時后,老師還可以讓學(xué)生分小組完成一張較為完整的國畫作品,由他們共同構(gòu)思、合作完成。小學(xué)國畫課教學(xué)過程中,我始終堅持貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn),從知識的結(jié)構(gòu)、知識的落實到知識的實踐方面,積極去培養(yǎng)學(xué)生對國畫的興趣及對傳統(tǒng)文化的掌握,從國畫教學(xué)的縱向、橫向加強聯(lián)系,深入探究知識本源,更新教學(xué)觀念,滲透各學(xué)科知識充實課堂,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得更廣,增加課程的文化含量。在對國畫傳統(tǒng)的文化傳承上,使學(xué)生對基本知識的了解,對國畫淵源的認(rèn)識的同時帶領(lǐng)學(xué)生在實踐小學(xué)習(xí),充分發(fā)揮想象力,更使學(xué)生在創(chuàng)造能力方面得到培養(yǎng)。參考文獻(xiàn):
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第五篇:初中化學(xué)課堂教學(xué)基本流程
初中化學(xué)課堂教學(xué)基本流程
依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,結(jié)合我市初中化學(xué)教學(xué)實際,在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定“情境導(dǎo)入——探究新知——應(yīng)用提高——反思調(diào)節(jié)”四環(huán)節(jié)教學(xué)流程。情境導(dǎo)入
情境是指能激發(fā)學(xué)生自主探究的化學(xué)問題情境,包括化學(xué)實驗、模型、圖表、習(xí)題、文字材料、動畫演示、化學(xué)游戲等??梢允墙處熣n前設(shè)計的在上課開始的時候作為創(chuàng)設(shè)情境、積累經(jīng)驗和提出問題之用,如利用化學(xué)實驗、實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲望;也可以在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動,如在教學(xué)過程中,學(xué)生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知
根據(jù)具體情況,一般可采取以下兩個環(huán)節(jié)。㈠自主探究
自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問,問而不究是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端;而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問,問有所解是自主探究式課堂教學(xué)的追求和要求。學(xué)生在自主探究中,把學(xué)、思、疑、問、解有機連結(jié),獲取新知和能力。
在自主探究教學(xué)過程中,由教師和學(xué)生共同確定探究性課題,設(shè)計教學(xué)個案,學(xué)生發(fā)揮主體作用參與教學(xué),以學(xué)生自主探究實驗為主,實驗基本步驟為:(1)發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題(2)根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,提出假設(shè)和猜想(3)通過實驗、觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等各種方法收集有價值的科學(xué)證據(jù)(4)對所有收集的證據(jù)進(jìn)行綜合處理,并運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論,對問題做出科學(xué)的理解(5)檢查和思考探究計劃的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學(xué)性,并對結(jié)論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流
學(xué)生自主探究的方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論、體驗不盡相同,合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞,啟迪學(xué)生的智慧,分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流,是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探究、交流、對話,獲得成果;小組之間互相交流、評價,達(dá)到師生、生生交流、交往,教學(xué)互動。合作交流的過程讓學(xué)生學(xué)會合作,體會在解決問題過程中合作的重要性,感受合作成功的快樂。促進(jìn)合作交流策略有:(1)合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平和個性把學(xué)生分成不同層次,實行優(yōu)化組合,組建“合作小組”。
(2)提出問題啟迪思維。提出的問題要使學(xué)生有明確的研究方向,且有思考價值,尤其是提出的問題必須是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)?!惫室话銓τ诮虒W(xué)重點、難點、疑點、易錯點等,可讓學(xué)生小組合作交流。(3)培養(yǎng)學(xué)生合作技能。即要提出合作建議,讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,但并不是放任自流,要組織學(xué)生按一定的分工、程序有效開展活動。(4)開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設(shè)計探究方案,比一比哪組方法既多又科學(xué),鼓勵學(xué)生相互合作、小組競爭。
(5)及時激勵促進(jìn)交流。教師及時的激勵性評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的總成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,促進(jìn)共同發(fā)展。應(yīng)用提高
學(xué)習(xí)知識的根本目的在于應(yīng)用,用來解決實際生活中的化學(xué)問題,而解決實際問題的過程本身也是對所學(xué)知識進(jìn)行深化理解、強化鞏固的過程,因此,在教學(xué)中我們要強化習(xí)題設(shè)計和問題教學(xué)的意識。教師應(yīng)想盡一切方法,將學(xué)生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領(lǐng)域,把產(chǎn)生問題,思考問題,解決問題當(dāng)作一件趣事和樂事。一是保證訓(xùn)練時間,一般學(xué)生獨立訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于10分鐘,要注意側(cè)重能力的培養(yǎng),創(chuàng)造條件使學(xué)生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題,選題要突出應(yīng)用,練習(xí)形式要多樣化。要設(shè)計切合學(xué)生實際的題目,訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力,提高學(xué)生在日常生活中的化學(xué)意識。三重講評,要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”,從而強化講評的針對性和實效性,要評方法、評思路、找規(guī)律,評的方式可以是教師評,也可以是學(xué)生評。四教師要在規(guī)范做題上做學(xué)生的楷模,要親身示范,要引導(dǎo)、指導(dǎo),確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調(diào)節(jié) 化學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達(dá)到,如果沒有理性的反思,以上的方式就會流于形式。教師可采取 “以提問促反思”的策略,具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提問、追問,引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考,讓學(xué)生思考并回答問題的疑難處,其他學(xué)生補充回答,并鼓勵學(xué)生自我提問、相互提問,向教師提問,創(chuàng)設(shè)提問的氛圍,逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題進(jìn)行自我反思的問題意識,學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。在學(xué)生討論和說思路方法的基礎(chǔ)上,教師要予以點撥、歸納、補充更正,使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步條理化和深化,并最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決實際問題的能力。
該流程四種教學(xué)活動并非截然分開,而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程,教師應(yīng)根據(jù)自身特長、學(xué)校條件、學(xué)生實際靈活運用,不斷創(chuàng)新。只有這樣,才能展現(xiàn)化學(xué)教師的教學(xué)生命活力。