第一篇：C語言程序教學新探

C語言程序教學新探

href=“#”>

摘 要：C語言程序是本?？圃盒Ｒ婚T重要的計算機基礎課程。在教師的教學過程中普遍感覺難教，學生在學習過程中感覺枯燥難學。該文根據筆者多年的C語言程序教學經驗，提出了一些C語言程序教學上的新思路。

關鍵詞：C語言；算法；上機實驗

0 引言

程序設計對于各個計算機類高校而言，都是非常重要的一類課程，尤其是理工類院校的必修課。而要進行程序設計，必須掌握一門計算機語言來做為編程工具。目前，很多計算機類高校都把C語言作為程序設計的入門課程來教學。我們知道可供選擇的計算機語言是非常多的，如C++，C#，java等等，之所以選擇C語言是由于C語言功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，應用面廣，目標程序效率高，可移植性好，它既有高級語言的優(yōu)點，又有低級語言的許多特點。可以說，學好C語言對打好程序設 計基礎起到至關重要的作用。

由于很多高校在學生進入大學學習的第一學期就開設C語言課程，大多數學生在高中時因為高考的壓力而沒有接觸過計算機，對計算機的基本操作并不了解。這就導致了學生在學習C語言的過程中，感覺C語言語法枯燥，難以掌握；對基本概念能夠理解，但是當實際應用到程序編寫的時候又感覺無從下手；學生沒有養(yǎng)成良好的程序編寫習慣，使寫出來的程序漏洞百出……等等這些問題都跟教師的教學方法、學生的學習方法有很大的關系。針對學習C語言中的種種問題，根據筆者多年的C語言教學經驗，下面提出C語言教學中的一些新思路供大家共同探討。掌握基本要求，打好學習基礎

在學生階段，C語言的學習主要是學習程序設計的方法，訓練程序設計的思維，為以后進一步的學習和應用打下良好的基礎。但在實際教學當中，很多學生改變不了高中時期的學習方法，對課本上的概念和程序死記硬背，總以為把書背熟了就能夠學好C語言，而沒有把精力放在最基礎、最常用的內容上，以至于基礎薄弱，在程序的編寫時經常會出現一些不應有的錯誤。筆者在教學中發(fā)現學生經常會出現以下一些問題。

（1）編寫程序時不區(qū)分標示符的大小寫。例如，int myname和int MyName就是完全不同的兩個變量。在C語言里面，對標示符大小寫敏感，但是很多同學就是會忽略這最基本的要求，造成程序出錯。

（2）對“=”和“==”混淆使用?！?”是C語言里的賦值符號，把右邊的值賦給左邊的變量；而“==”是關系運算符，它的作用是判斷“==”兩邊的值是否相等，返回的結果是一個邏輯值，即“真”或“假”。例如：a=1，是把1這個數據放在變量a里面，而a==1，表示a變量的值是否跟1相等，如果相等返回“真”，如果不相等就返回“假”。

（3）顛倒printf()函數值的輸出順序。直接看個例子：

輸出的正確值應該分別為10,11,10,10。

很多學生出現錯誤是因為不理解printf()函數執(zhí)行的順序，printf()函數在執(zhí)行時是從右到左，而輸出時是從左到右。

從以上3個學生容易出錯的例子我們可以看出，正是由于學生對基礎知識掌握的不理想，導致這些極其簡單錯誤的出現。在我們的教學當中，教師也必須把最基礎的知識跟學生講透，讓學生改變學習觀念，對學生加以引導，懂得學習C語言并不是一朝一夕就能夠一下子變成編程高手，而應該腳踏實地，實事求是地打好基礎。重視算法的學習

算法是程序的靈魂，沒有好的算法，就編寫不出好的計算機程序。在C語言教學中，教師在很多時候都不注重算法的教學，導致學生上課時候能聽得懂，看得懂課本上的程序例題，但是當布置作業(yè)讓學生自己去完成程序編寫的時候，學生又感覺無從下手。這些都是由于學生只注重去背課本上的程序例題，而不注重程序的算法思想照成的。教師在教學中要注意對學生算法邏輯思維的培養(yǎng)，在講解程序時，應該首先分析程序中所需要用到的算法，要把重點放在例題的解題思路上，一步一步地引導學生，讓學生知道程序為什么要這樣編寫。在授課階段初期，我們也可以給學生舉一些簡單的、有生活氣息的例題來引發(fā)學生對算法的興趣。例如，我們可以舉這樣的一些例子。

（1）家里有個微波爐可以同時燒烤2份牛排，每份牛排有兩面，每面需要燒烤2分鐘才可以食用，問用微波爐燒烤3份可以食用的牛排需要多少時間？這個問題用算法來解答的話，我們可以有2種方案。第1種，先把第1份牛排和第2份牛排放進去燒烤2分鐘，然后再把這2份牛排翻一面過來再燒烤2分鐘，接下來把第3份牛排放進去，燒烤兩面共花去4分鐘，由此可知整個過程一共要用掉8分鐘。第2種，同樣的把第1份牛排和第2份牛排放進去燒烤2分鐘，然后把第2份牛排先取出來，把第1份牛排翻一面過來跟第3份牛排一起放進去燒烤2分鐘，最后把第3份牛排翻一面過來跟第2份牛排的另一面一起燒烤2分鐘，這樣3份牛排就都烤好了，這種方法，我們只需要6分鐘。很顯然，用這樣一個簡單的例子，可以讓學生知道算法的重要性，好的算法可以節(jié)省程序大量的執(zhí)行時間。

（2）有甲乙兩人，甲現在26歲，乙現在8歲，求多少年之后甲的年齡是乙年齡的兩倍？對于這個問題，我們可以引導學生使用循環(huán)體來解答。我們知道年齡是逐年增長的，假設甲為變量m，乙為變量n，則循環(huán)體就是m++、n++的一個過程，當甲和乙的年齡相差兩倍時，循環(huán)結束。所以我們設定循環(huán)體的執(zhí)行條件應該是m!=2*n。最后當循環(huán)體結束時輸出m和n的值。通過這樣的一個分析過程，相信學生很快就能夠寫出這個問題的程序。

由此可見，通過一些例子的算法講解，一方面能夠讓學生理解解題的過程，一方面還可以鍛煉學生的算法思維，讓學生感受到算法的重要性。上好實驗課

上機實驗也是C語言教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生僅僅聽課是學不好C語言的。學生不僅要能夠掌握基礎的概念，還要自己動手編寫程序，最后要親自上機調試程序的運行并對程序進行修改。所以，如何上好C語言課程的實驗課，也是教師要思考的一個問題。在筆者平時的教學中遇到這樣的一些問題，如很多學生在上實驗課時，沒有把精力放在學習上，而是在玩游戲看小說；還有些學生上實驗課前沒有很好的預習，浪費了大量時間在知識的復習上；在實驗過程中，學生一遇到問題就會向老師提問，以至于老師疲于解答甚至由于問的人數過多而無法一一進行解答。這些問題都影響到實驗課的效果，甚至會影響到部分學生的學習積極性。如何改變這種狀況，筆者采用以下幾種方法。

（1）在上實驗課之前就把實驗題目布置給學生，學生在上課之前就需要提交給教師一份預習報告，這份報告里面應該包含學生對實驗題目的解題思路及初步的解題程序。然后讓學生帶著這份報告上機調試程序。這樣就可以避免學生在上實驗課時無所事事的情況。

（2）對于有條件的學校可以配置多名實驗指導教師。學生在實驗中經常會遇到一些問題需要教師幫助解決，當問的人比較多的時候，教師就沒有辦法一一解答，而部分學生由于得不到解答而會停止程序的調試轉做其他事情，如果一直得不到幫助的話，就會影響他們的積極性，所以配置一到多名指導教師是很有必要的。如果沒有足夠教師的話，我們可以讓班級里面學習比較好的同學，組成一個學習興趣小組。讓這些學生在實驗課時對一些有問題的同學進行幫助，這樣既能夠增進學生之間的友誼，又能夠完成教師布置的實驗任務。

（3）改變實驗的考核方式。很多教師一般都是在下課的時候讓學生提交作業(yè)，這樣可能會讓一些學生鉆空子，拷貝別人的作業(yè)提交。所以建議在課堂上當場對學生的作業(yè)進行評分，遇到有雷同的作業(yè)，要求學生重做。在期末的時候，也必須要強調平時的成績，不能把期末成績作為衡量學生成績的唯一指標。

通過以上的一些措施，可以有效地促進學生對C語言的學習效果，對鞏固C語言的課堂教學起到了巨大的作用。結語

以上筆者就平時的一些教學經驗跟各位同仁一起探討，主要目的還是希望能夠改變當前C語言程序教學中的一些不足之處，對以后的教學能夠起到一定促進作用。應用本文中的一些措施，對我校C語言程序的教學有明顯的幫助，但各個學校的軟硬件水平都不盡相同，希望各位同仁能夠從中得到一定的啟發(fā)，共同把C語言程序這門課上好，讓學生學好。

參考文獻：

[1] 譚浩強.C程序設計（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2] 袁小燕.如何提高C語言教學質量[J].黑龍江科技信息，2008(9).[3] 蔡曉麗，陳舜青，丁志云.計算機C語言實驗教學改革探討[J].電腦知識與技術，2010(15).

第二篇：古詩詞教學新探

古詩詞教學新探 ——在吟唱中體味古詩詞情感

在中國文學的閬苑里，古詩詞是一塊芬芳絢麗的園圃，它姹紫嫣紅，千姿百態(tài)，千年來一直為人們傳誦不衰。這些古詩詞或憂國憂民，或昔時勸學，或講求道德修養(yǎng)，或感悟人生哲理。學習它們，有助于培養(yǎng)學生的審美情感、道德修養(yǎng)和健全人格。新版高中語文課本中收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞都有囊括。然而，古詩詞教學卻是語文教學的難點。筆者認為目前古詩詞教學存在著兩大誤區(qū)：一是學生學的誤區(qū)。很多學生覺得花那么多時間和氣力去學那些在閱讀、寫作和日常交際中已很少用到的古詩詞，沒有多大的價值，無非是考試時的幾句默寫、做幾道賞析題。二是教師教的誤區(qū)。其一，把古詩詞課當作文言文來上，以讀懂字面意思為目標。教師引領學生解釋詞語，找出特殊用法，甚至把詩詞翻譯成白話文。這樣學生只能獲得一些表面的東西，掌握一些支離破碎的文詞，至于作品的意境、感情就無從得知了。其二，把詩詞課當作背誦課來上，讓學生死記硬背，對蘊含其中的思想感情，作品表現風格，作品體現的意境等不加任何分析。其結果不但將古詩詞最具價值的神韻剝離肢解，而且，也使得相當數量的學生對古詩詞興趣索然，乃至厭學。所以，如何教學才能既使學生獲得對古詩詞認知，又能充分發(fā)揮古詩詞所蘊涵的豐富的育人功能呢？就這一問題我作了如下初淺的嘗試。

首先，重視朗讀，引導學生從優(yōu)美的意境中領會作者的思想感情。葉圣陶先生曾經指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通。”可見，在古詩詞教學中加強朗讀及朗讀方法的指導是非常重要 的。朗讀得法，有助于學生欣賞古詩詞優(yōu)美的意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏染，提高審美能力。但是誦讀不同于背誦，誦讀強調的是讀，是以理解為最終目的而不是背誦，要讓學生讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學形式，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。所以，我在教學中盡可能地運用各種手段、多種方式進行誦讀教學。

（1）做好朗讀指導，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配，節(jié)奏的停連，韻律的悠揚，所以讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。在誦讀教學中，我抓住詩詞平仄押韻、合樂的特點進行，讓學生明確到詩歌語言的音樂美主要表現在節(jié)奏、押韻、音調等幾個方面。在節(jié)奏方面，訓練學生學會把握詩歌的節(jié)奏形式，如：四言句為兩個音節(jié)“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”；五言句為三個音節(jié)“國破/山河/在，誠春/草木/深”或“故人/具/雞黍，邀我/至/田家”；七言句為四個音節(jié)：“小樓/一夜/聽/春雨，深巷/明朝/賣/杏花”或“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來”等。押韻則是使相關的詩句末尾的一個音節(jié)韻母相同或相似，以形成了聲音的回環(huán)往復，產生復沓美；聲調的平仄搭配，以及雙聲、疊韻、疊字、疊句的恰當使用，也能求得音調的和諧。此外，字音讀錯要糾正，句子讀破要指點，在指導學生進行朗讀時，還要注意引導學生把握住詩歌的內在節(jié)奏（所謂的內在節(jié)奏，就是情緒的統一和抑揚頓挫），我們通常理解的詩的節(jié)奏大抵偏重于外部節(jié)奏，其實更重要的是詩的內部節(jié)奏，即要讀出內部情緒的抑揚頓挫來。只有這樣，才能真正地領悟到詩歌的音樂美，切實地提高學生的審美能力。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉”是“抑”，讀時語調應低沉緩慢，“小橋流水 人家”是“揚”，聲音可適當上揚，語調舒緩，“古道西風瘦馬”，又是“抑”，語調應是低緩感傷的，“夕陽西下，斷腸人在天涯”是“轉”是“頓挫”，朗讀前應有適當的時間停頓，聲調緩慢憂傷，“斷腸人在天涯”讀時應一字一頓，如泣如訴。

（2）引導學生自主誦讀，給予學生充分的思考和想象的空間。只要學生真正地進入角色，身歷其境，與詩中景，詩中情相融，與詩中人相通，充分地發(fā)揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現力、感染力就行，不必去追求表面的整齊劃一。

（3）引導學生的情感介入，有感情的誦讀。古人云“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說詩歌是“緣情”而作的，訓練學生的朗誦，要把朗讀技巧與情感體味聯系起來，讓學生體會到當時寫詩詞時的心情、情境，讓學生和作者產生共鳴，使學生準確充沛地表達出詩人的情感。只要學生體會到作者的感情，學生就能夠比較容易地進入詩詞的特有境界，并引起共鳴，得到啟迪。比如李白寫的《贈汪倫》浪漫而熱烈：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蓖蹙S的《送元二使安西》寫得豪邁而激昂：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?我就讓學生反復誦讀這些詩句，體會他們的友情?！妒竦离y》中感情色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，作者大膽奇特的想象，也只有通過反復誦讀，才能慢慢感悟?！兜歉摺分械歉哌h眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時傷懷、憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。

對于學生不好體會，很難產生共鳴的，如：蘇軾的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵 滿面，鬢如霜。夜來夢境忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝，相顧無言，唯有淚千行。這首詞是蘇軾紀念亡妻所作，情感真摯感人！但學生沒有生活體驗，很難理解，所以我就加強范讀，發(fā)揮示范的作用，讓學生讀時有榜樣，在我的“情感引領下”體會感情，反復誦讀。

（4）發(fā)動學生進行朗讀表演。利用學生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學生的學習興趣。此外，還可以運用輪讀、比讀等方法，改變朗讀形式的一成不變，讓學生在朗讀水平得到提高。

其次，學會吟唱，使學生在音樂中受到情感的熏陶。

在教學中我發(fā)現，學生們雖然對詩詞學習沒興趣，但對由詩詞改編的歌曲卻興致很濃。如電影《在水一方》的主題曲《在水一方》其實就是由《詩經·蒹葭》改編的。在教學《衛(wèi)風·氓》《秦風·無衣》《邶風·靜女》之前，我引入《在水一方》的音樂背景，以唱帶教，充分調動學生對詩歌的學習興趣。同樣的，在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我就讓學生學唱現代版的《明月幾時有》，相比之下，學唱歌比單純的背詩詞效率高多了。而且，中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的，詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關系，音樂美應是詩歌藝術的重要因素。古詩詞的每一首詩歌幾乎都可以用來歌唱。我采用歌唱的方法教學，如岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人·春花秋夜何時了》、李清照的《一剪梅》、柳詠的《雨霖鈴》等。通過歌唱的方法，可讓學生充分領悟詩歌的音樂美，了解韻律規(guī)律，激發(fā)學生自覺學習古詩詞的興趣。當然，詠唱只是詩詞學習的一個環(huán)節(jié)，并不是以詠唱取代講解。我認為借助歌曲的調，讓學生再去體會詩歌的思想感情比較容易。因為不同的曲調傳達出來的思想感情是完全不一樣的，《滿江紅》 給人的是豪放激昂，胸懷寬廣的感覺，《虞美人?春花秋月何時了》則是哀怨傷感，低沉緩慢的，表達了詞人作為亡國之君的那種絕望凄涼的心境。在講到豪放派和婉約派詞風的區(qū)別時，光用語言難以讓學生理解，如果借助于音樂，一切都明了了。

通過唱歌教學，不僅唱出詩情畫意，寓教于樂地使學生在音樂中受到情感的熏陶，同時又活躍了思維，提高了學習古詩詞的興趣。

總之，詩歌瑯瑯上口，極富音樂美；詩歌又往往充滿詩情畫意，極富意境美；詩言志，文以載道，給我們以豐富的思想啟迪。古詩詞豐富的思想情感內容將是我們取之不盡，用之不竭的思想源泉和力量源泉。只要方法得當就能引導學生在把握詩歌音樂美、意境美的同時進而把握住詩的思想精髓，汲取這些優(yōu)秀詩歌的思想精華，豐富思想情感，提高人文素養(yǎng)，形成健全的人格。

（王惠瓊，云南省會澤縣第一中學教師，郵編654200，電話***）

第三篇：啟發(fā)式教學新探

啟發(fā)式教學新探

摘 要： 啟發(fā)式教學一直是教學方法中耳熟能詳的概念，是古今中外都十分提倡與推崇的教學方式。在如今的教育背景下，啟發(fā)式教學內涵與時俱進地發(fā)生著改變，本文主要從是什么、為什么、怎么辦三個方面對啟發(fā)式教學進行分析與探究，在前人研究的基礎上闡述對啟發(fā)式教學新的看法。

關鍵詞： 啟發(fā)式教學 默會知識

一、啟發(fā)式教學“為何”

啟發(fā)式教學的思想源頭最早可以追溯到我國教育家孔子與古希臘哲人蘇格拉底，孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我國最早的一部關于教育、教學的論著《學記》提到了有關教學中教師的引導與啟發(fā)：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”，由此可見啟發(fā)式教學思想在我國古代的教育思想中已經初露端倪，當時的教育家們已經認識到教學中啟發(fā)與引導的重要性。不僅僅在中國，西方哲學家蘇格拉底在教學中使用的“產婆術”、“問答法”也體現了啟發(fā)式的教學思想，雖然與孔子的啟發(fā)式教學有所不同，但是對我國啟發(fā)式教學思想的發(fā)展產生了較大的影響。

啟發(fā)式教學，最通俗的解釋是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。但是我認為啟發(fā)式教學的內涵不僅僅是這樣，孔子認為“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度先不要開導他，不到學生心里明白又不能完善表達出來的程度也不要啟發(fā)他?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考，急于解決又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。也就是說“啟發(fā)”，就是在學生思考問題時，教師適時地給予指導，幫助學生開啟思路，使他們將自己的觀點準確地表達出來。由此可見“啟發(fā)式教學”包括兩個方面，首先從思考的層面上，要引導還未想明白的學生想明白、想透徹，其次從表達的層面上，幫助想透徹的學生表達得更準確。從這個角度解釋可以使得我們對這個概念的理解更加形象具體，而不僅僅停留在抽象的思維誘導層面。

二、“為何”啟發(fā)式教學

（一）“灌輸式教學”的影響。

在古今中外的教育思想的發(fā)展中，啟發(fā)式教學都是一個亙古不變的話題，它的提出有其存在的特殊意義。那么為什么啟發(fā)式教育思想能擁有延續(xù)性？很大一部分原因是它往往受到其他許多因素的干擾，導致無法正確地施行。無論是哪一個年代，無論是哪一個國家，某種思想的盛行一定是因為其對立面的思想已經到了無法維持的程度，因此急需另一種新的思想取代它。啟發(fā)式教學也是如此，灌輸式教學的存在為啟發(fā)式教學的提出和發(fā)展“奠定了基礎”。讓我們從教育的源頭開始分析，其實在最初的時候，每個人都是具有獨立思考的能力的，就如同原始人的發(fā)展與進步一樣，他們從自然現象中學會用火來生存，學會捕獵，發(fā)展語言，創(chuàng)造文字，都是因為他們善于思考，能夠結合自己的生存需要進行發(fā)明與創(chuàng)造，說明人天生其實是具有獨立思考的能力的。但是隨著社會的進步，教育開始出現，其實一開始人們并不知道什么是教育，掌握知識的人不過是直接將自己所擁有的知識傳授給他人，他們認為這只是一種知識的分享與傳承，逐漸的人們習慣了這種知識的傳遞方式，人們即使不用自己思考，也能得到自己想要的答案，他們開始習慣于接受，獨立思考的能力被弱化，與此同時創(chuàng)造力逐漸下降，對社會的發(fā)展帶來了不好的影響。這時一些有著先見之明的思想家們開始發(fā)現問題并尋找解決問題的辦法，因此啟發(fā)式教學的思想便應運而生。在這里我們不得不承認，歷史有時候存在驚人的相似性，人類總是在不斷地犯錯糾正，在犯錯再糾正中發(fā)展起來的。啟發(fā)式教學自孔子以來已經經歷了幾千年的發(fā)展，但是隨著科舉的興起，教育逐漸走上了歧途，學生開始死記硬背，用簡單粗暴的方式開展教育，到今天為止，高考制度，應試教育，教師還是習慣于用灌輸式的教育方式，那么如今的啟發(fā)式教育究竟有什么意義呢？

（二）培養(yǎng)思維，鍛煉表達。

正如第一部分所分析的，“啟發(fā)”其實包括兩個方面的內涵，首先要引導學生想明白、想得更透徹，其次是幫助想透徹的學生表達得更準確。從淺思到深思，再從深思到準確表達，從腦中所想轉化為口中所講。思考是每個人每天都在進行的大腦活動，說話也是每個正常人每天溝通交流的必要表達，對于學生也是如此，沒有哪個學生是不會思考不會說話表達的，那么教師的責任是什么，教育的作用又怎樣體現，那便是在從思考轉化為表達的過程中體現出其價值的。啟發(fā)式教學，究其本質，就是引導學生更深刻地思考，從而更準確地表達，這兩者是不能分開、合二為一的。會思考而不能準確表達，個人的觀點就不會被他人所了解，空有理論而不能付諸實踐；若只有表達而沒有深刻的思考，那么一切實踐就只能浮于表面。因此，教師的啟發(fā)、引導作用就尤為重要，對于思想不夠深刻的學生，教師通過自己的人生閱歷、知識積累引導他們向更深的知識點不斷挖掘，鍛煉他們的思維，使得他們的思考更加深刻、細膩、有價值。就如同在礦井中挖掘礦石，學生的經驗有限，認為前面的路不通了，目前挖到的礦石已經很珍貴，但是教師憑借自己的經驗，引導學生使用工具，從而開拓出一條新路，獲得更多更有價值的礦石。另一方面，對于有思想卻不能準確表達的學生，教師可以通過自己的研究經驗，幫助學生整理思路、梳理語言，引導他們找到合適的表達方式，這就如同在挖掘礦石的過程中已經找到許多珍貴的礦石，但是不知道該如何走出礦井，這時教師就會扮演引路人的角色，通過指引幫助學生找到正確的出路，使他們找到的珍貴礦石得到更多人的關注與認可。

（三）默會知識。

啟發(fā)式教學并不單純是培養(yǎng)學生獨立思考的能力或簡單地激發(fā)學生的學習興趣，我認為啟發(fā)式教學主要是為了培養(yǎng)學生的思維，鍛煉學生的表達而存在的，最終目的是幫助學生培養(yǎng)、獲取更多的默會知識。一般而言，學生在教育過程中會接觸到兩類知識：第一類是可以用語言文字表?_或者形容出來的，顯性的、明確的知識，如概念、歷史事實、文言常識等；第二類是默會知識，很難通過文字記錄或者語言表達傳遞出來的，本質上是一種對于事物的理解力、判斷力、領悟力。雖然默會知識具有不可言說性和隱蔽性，但是這種知識同樣是可以在后天學習中獲得的，因此教師的作用就顯得尤為重要，教師對學生的引導方式很可能就在潛移默化中影響著學生默會知識的獲取。課堂上，學生要做的事情其實很簡單，無非是想、說、做，思考、表達、操作，其實“做”更多的是“想”和“說”的具體表現，“想”和“說”明顯更加重要，需要教師引導的正是學生“想”和“說”的能力。學校教育之所以存在，正是因為在學校教育中思維能夠得到鍛煉，從淺顯走向深刻，表達能力得到提高，從詞不達意逐漸走向準確流暢。我們接受教育，并不僅僅是為了獲取書本上那些已有的、固定的、顯性的、直白的文字知識，更多的是希望在教師的引導下獲取更多的默會知識，培養(yǎng)我們的思維、表達等一些隱性的、內在的素養(yǎng)，從而促使我們向更好的方向發(fā)展。其實我們之所以再次將目光投射到啟發(fā)式教學的主張之上，正是因為在灌輸式教學模式下，教師為主體，填鴨式授課，過于在乎高分，追求表面的成績，忽視默會知識，導致學生的思維僵化、表達單一，除了死記硬背、刷題做題外一無所長，對學習失去興趣。在這樣的情況下，啟發(fā)式教學顯得更加重要，以學生為主體，教師引導學生鍛煉思維，培養(yǎng)表達，提高素質與修養(yǎng)，這才是當前素質教育的真正目的，可以說啟發(fā)式教學是在解救學生，讓他們從學習機器成長為真正會深刻思考、能準確表達的人，不僅僅是促使他們更好地理解顯性的知識，更多的是引導他們意識到默會知識的存在，并通過有效的指導幫助他們獲得更多的默會知識，提升他們內在的精神品質，讓學生即使在沒有教師的情況下也能獨立地學習與生活，從而引導他們走向正確的人生發(fā)展方向，對他們的未來發(fā)展產生良性的影響。

三、“如何”啟發(fā)式教學

在啟發(fā)式教學中，主體是學生，一切都要從學生的思考出發(fā)，而不能僅僅是教師為了完成啟發(fā)式教學的任務而進行的教學，有的時候教師需要將更多的時間留給學生，要適當地站在學生的角度思考，畢竟啟發(fā)式教學教師的主導是建立在學生主體基礎上的，如果教師不能很好地理解主體對象學生的感受與想法，那么引導就無從談起。就如同醫(yī)生為病人制定治療方案，如果他都不了解病人的病情，那么怎么能夠引導病人的病情向好的方向發(fā)展呢？有效地進行啟發(fā)式教學，可以從兩個層面進行考慮。

第一個方面，從整體的角度進行分析，教師必須要制訂一個比較詳細的教學計劃。首先，在剛剛接手新班級時就需要對學生的整體思維狀況及他們的表達能力進行摸底考察，了解班級學生的整體情況，并根據考察結果制訂適當的教學引導計劃。在實施過程中，階段性地進行復查、比較，及時調整策略，尤其要注意每個學生發(fā)展情況的特殊性，畢竟每個學生的思維與表達能力是存在差異的，我們不能使用相同的引導方式，必要時要對癥下藥，有針對性地進行教學。只有對學生的情況非常了解，教師的引導才能夠更加準確。因此，要切實有效地進行啟發(fā)式教學，唯有使教師的主導與學生的主體在某種程度上達到平衡與和諧。在這里必須強調的是，教師的主導與學生的主體并不是兩個沖突的存在，兩者之間不是二元對立的關系，主導者重在方向的引導，主體者重于參與學習的對象，如同一艘在海上航行的巨輪，教師如同船長，控制著航行的方向，使之不偏離航道，避免危險的發(fā)生，保證乘客的安全；而學生則是乘客，他們可以選擇自己所要乘坐的船只，對于自己要去的地方有著自主選擇權。在航行的過程中，乘客們可以通過與船長的溝通與交流，了解到一些新的知識，但是船長的引導作用僅限于航行的過程，一旦下了船，今后的路還需要這些乘客們自己去選擇。所謂教師主導正是在學生學習的過程中引導他們向正確的發(fā)向發(fā)展，但是學習終究還是學生的事情，他們的未來只有作為學習主體的他們才能決定。因此，啟發(fā)式教學不僅是一種教學手段，更多的是一種教學的理念，是一個特殊的教學坐標。

第二個方面，就教學的不同階段而言，對于不同階段的學生，啟發(fā)式教學的實施目的有所變化。以語文教學為例，小學生剛剛接觸到有關語文的知識，還需要時間慢慢消化與吸收，因此這一時期的啟發(fā)式教學以激發(fā)學生的學習興趣為主，通過開展課堂活動，讓他們體會到語文學習的意義，為接下來初中階段的語文學習打好基礎。這一階段的啟發(fā)式教學需要更多地借助提問的方式實現，必要的時候可以由教師直接說出問題的答案，畢竟小學時期學生的知識有限，單向的引導不一定是最有效的教學策略。而到了初中階段，學生的語文知識已經有了一定程度的積累，對于語文學習他們產生了自己的體會，這一時期教師主要通過引導培養(yǎng)他們的思考能力，鍛煉他們的思維，使他們的思維在原先的基礎上得到進一步的發(fā)展，對于語文學習有更多的想法與體會。因此這一時期教師要盡可能多地通過啟發(fā)使學生說出問題的答案，也要開始關注其思維的過程與方式。高中階段，主要是一個升華時期，語文教師應當在日常教學過程中進一步指導學生思考得更加深刻，同時鍛煉學生的口語表達與寫作能力，讓他們將自己的觀點有效地表達出來，使得自身的相關素質得到較好的發(fā)展。這一階段不僅要啟發(fā)學生說出答案，或者他們自己的想法，更要引導他們主動發(fā)現問題，調動他們各個方面的主動性。由此可見，啟發(fā)式教學并不僅僅是一個簡單的貫穿每個受教育階段的教學方式，在具體實施過程中應當結合各個階段學生的特性、身心發(fā)展的具體情況，從而開展最有效的啟發(fā)式教學。

啟發(fā)式教學其實與素質教育一樣一直處于一個尷尬的境地，就如同在應試教育背景下人們對素質教育的質疑一樣，啟發(fā)式教學的發(fā)展一直受灌輸式教學的影響。雖然每個人都知道灌輸式教學的危害，但是又不得不承認灌輸式教學確實有其存在的價值與理由，尤其是在高考的指揮棒下，無法完全擺脫應試教育的陰影。相較而言，啟發(fā)式教學的目的比較抽象，實施方法不夠統一，評價方式不夠明確，教師在實施中往往會走入誤區(qū)，反而對教學造成更大的傷害。中國的教育其實一直處在改革與探索之中，但是為什么一直都未見成效，這是有原因的，無論是教師還是學校，當一種政策或者新的教學方式出臺之后，大家紛紛趨之若鶩，不論好壞，不管前因后果，直接拿來使用，甚至都不明白這種教育方法真正的內涵，知其然而不知其所以然，過于在乎表面和形式，這就使得很好的教學方法和教育觀念在使用一段時間之后，紛紛受到批判，然后被拋棄，那些舊觀念又重新站上教育的舞臺。作為教育研究者和工作者，最重要的還是保持平常心，面對新事物要看清方向，不能一味埋頭向前，有時候觀念和方法是沒有錯的，錯的只是操作者、實踐者們的理解和實施。理論與實踐總是會存在差異，但是只要保持理智，堅持對的，那么教育一定會向前發(fā)展。其實，這個世界上沒有什么事永遠正確，只有相信自己的內心及見到的事實真相。教學也是如此，不同的教學觀念、教學方法，每個人都有屬于他們不同的理解與定義，實施的過程也是具有個人特殊性的。因此，在教學過程中，無論使用怎樣的方法都應當擦亮雙眼，只有對學生好的才是教育工作者真正應該做的，無論何時，學生的成長才是成功教學最有效的衡量標準。

參考文獻：

[1]侯煦光.怎樣進行啟發(fā)式教學[J].高等教育研究，1997（05）：72-76.[2]陳傳堯.啟發(fā)式教學與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].高等教育研究，1998（05）：62-64.[3]郭秀?G.內隱學習和緘默知識[J].教育研究，2003（12）：31-36.[4]蔣茵.教師的緘默知識與課堂教學[J].教育探索，2003（09）：90-92.[5]黃白.運用啟發(fā)式教學新探[J].當代教育科學，2006（09）：24-26.[6]劉云艷，葉麗.教師緘默知識顯性化策略探討[J].學前教育研究，2007（02）：50-53.[7]陶沼靈.啟發(fā)式教學方法研究綜述[J].中國成人教育，2007（07）：139-140.[8]朱昌流.論啟發(fā)式教學的有效實施[J].教育與職業(yè)，2007（18）：157-158.[9]李慧勤，李紅君.現代啟發(fā)式教學的內涵與實施[J].中國高等教育，2008（10）：21-23.[10]周興國.“啟發(fā)式”教學的“中外”與“古今”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2008（02）：10-15.[11]張忠華，周陽.對啟發(fā)式教學幾個問題的探索[J].教育導刊，2009（02）：50-52.[12]盧尚建.論教學中的緘默知識[J].全球教育展望，2010（01）：33-36.[13]方燕.默會知識的教育價值探索――給予學生的個體發(fā)展角度[D].武漢：華中師范大學，2011.[14]吳翊.啟發(fā)式教學再認識[J].中國大學教學，2011（01）：67-68.

第四篇：終結本次執(zhí)行程序若干法律問題新探

終結本次執(zhí)行程序若干法律問題新探

2015-02-26 15:16:13 | 來源：中國法院網 | 作者：胡發(fā)富

【關鍵詞】

終結本次執(zhí)行程序

概述

利弊分析

司法實踐

主要問題

建議

【摘要】

終結本次執(zhí)行程序是《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》規(guī)定的一種重要結案方式，其適用猶如一把雙刃劍，通常有利亦有弊，在司法實踐運用中也日漸顯露出一些問題，筆者結合多年的司法工作經驗和學界普適性觀點試作探析，以為美芹之獻，供司法理論界、司法實務界和立法部門參考。

一、終結本次執(zhí)行程序概述

（一）概念

終結本次執(zhí)行程序指在執(zhí)行程序開始后，人民法院按照執(zhí)行程序要求，履行了法定執(zhí)行手續(xù)，采取了相應強制措施，窮盡了執(zhí)行手段和方法，仍然無法使案件得以執(zhí)結，在查明被執(zhí)行人確無可供執(zhí)行的財產、暫時無履行能力的情況下，執(zhí)行工作暫時沒有必要繼續(xù)進行，由法院裁定本案執(zhí)行程序階段性終結，本執(zhí)行案件即告結案，因而暫時結束執(zhí)行程序的一種結案方式。2009年3月19日，中央政法委和最高人民法院聯合印發(fā)了《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》（法發(fā)[2009]15號），這部司法文件首次規(guī)定了終結本次執(zhí)行程序，業(yè)已在全國法院系統內運用。

（二）適用情形

依照中央政法委、最高人民法院聯合下發(fā)的《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》第三部分第8條的規(guī)定，無財產可供執(zhí)行的案件，執(zhí)行程序在一定期間無法繼續(xù)進行，且有下列情形之一的，經合議庭評議，可裁定終結本次執(zhí)行程序后結案：

1、被執(zhí)行人確無財產可供執(zhí)行，申請執(zhí)行人書面同意人民法院終結本次執(zhí)行程序的；

2、因被執(zhí)行人無財產而中止執(zhí)行滿兩年，經查證被執(zhí)行人確無財產可供執(zhí)行的；

3、申請執(zhí)行人明確表示提供不出被執(zhí)行人的財產或財產線索，并在人民法院窮盡財產調查措施之后對人民法院認定被執(zhí)行人無財產可供執(zhí)行書面表示認可的；

4、被執(zhí)行人的財產無法拍賣變賣，或者動產經兩次拍賣、不動產或其他財產權經三次拍賣仍然流拍，申請執(zhí)行人拒絕接受或者依法不能交付其抵債，經人民法院窮盡財產調查措施，被執(zhí)行人確無其他財產可供執(zhí)行的；

5、作為被執(zhí)行人的企業(yè)法人被撤銷、注銷、吊銷營業(yè)執(zhí)照或者歇業(yè)后既無財產可供執(zhí)行，又無義務承受人，也沒有能夠依法追加變更執(zhí)行主體的；

6、經人民法院窮盡財產調查措施，被執(zhí)行人確無財產可供執(zhí)行或雖有財產但不宜強制執(zhí)行，當事人達成分期履行和解協議的；

7、被執(zhí)行人確無財產可供執(zhí)行，申請執(zhí)行人屬于特困群體，執(zhí)行法院已經給予其適當救助資金的。

（三）適用要求

依照《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》第三部分第9條的規(guī)定，裁定終結本次執(zhí)行程序的，應當符合下列要求：

1、裁定書中應當載明執(zhí)行標的總額、已經執(zhí)行的債權數額和剩余的債權數額，并寫明申請執(zhí)行人在具備執(zhí)行條件時，可以向有管轄權的人民法院申請執(zhí)行剩余債權。

2、執(zhí)行法院終結本次執(zhí)行程序，在下達裁定前應當告知申請執(zhí)行人。申請執(zhí)行人對終結本次執(zhí)行程序有異議的，執(zhí)行法院應當另行派員組織當事人就被執(zhí)行人是否有財產可供執(zhí)行進行聽證；申請執(zhí)行人提供被執(zhí)行人財產線索的，執(zhí)行法院應當就其提供的線索重新調查核實，發(fā)現被執(zhí)行人有財產可供執(zhí)行的，應當繼續(xù)執(zhí)行。

（四）適用后果

依照《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》第三部分第10條規(guī)定，裁定終結本次執(zhí)行程序后，如發(fā)現被執(zhí)行人有財產可供執(zhí)行的，申請執(zhí)行人可以再次提出執(zhí)行申請。申請執(zhí)行人再次提出執(zhí)行申請不受申請執(zhí)行期間的限制。申請執(zhí)行人申請或者人民法院依職權恢復執(zhí)行的，應當重新立案。終結本次執(zhí)行程序是一種特殊終結制度,其產生的法律后果是執(zhí)行程序暫時終結,暫時終結后根據情勢變更可產生不同后果：

1、申請人或人民法院發(fā)現被執(zhí)行人財產線索或有可供執(zhí)行財產，依申請或依職權再次啟動執(zhí)行程序；

2、被執(zhí)行人有可供執(zhí)行財產，但申請人不申請，法院也沒發(fā)現，執(zhí)行程序不再啟動；

3、申請人想啟動執(zhí)行程序，但無證明被執(zhí)行人有可供執(zhí)行財產或財產線索的證據，執(zhí)行程序也啟動不了。

（五）終結本次執(zhí)行程序與終結執(zhí)行程序的同異

終結本次執(zhí)行程序與終結執(zhí)行程序存在著諸多相同和不同之處，筆者作出簡要總結。

1、終結本次執(zhí)行程序與終結執(zhí)行程序的相同之處

（1）都屬于民事執(zhí)行程序的結案方式。（2）都由人民法院以裁定書方式作出。（3）其運用通常都存在利弊兩個方面。

2、終結本次執(zhí)行程序與終結執(zhí)行程序的不同之處

（1）依據不同：終結本次執(zhí)行程序屬于中央政法委和最高人民法院在執(zhí)行工作改革中推出的一種執(zhí)行新舉措和新的結案方式，其依據是《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》（法發(fā)[2009]15號）這一司法文件；終結執(zhí)行程序屬于法律規(guī)定的一種結案方式，其依據是我國《民事訴訟法》第257條至258條、《最高人民法院關于人民法院執(zhí)行工作若干問題的規(guī)定(試行）》第105條、106條、第108條和《高人民法院關于適用（中華人民共和國民事訴訟法）若干問題意見》第263條。

（2）適用情形不同：終結本次執(zhí)行程序適用中央政法委、最高人民法院聯合下發(fā)的《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》第三部分第8條規(guī)定的7種情形；終結執(zhí)行程序適用《中華人民共和國民事訴訟法》第257條和《最高人民法院關于人民法院執(zhí)行工作若干問題的規(guī)定(試行）》第105條的規(guī)定的7種情形。

（3）后果不同：終結本次執(zhí)行程序是司法文件規(guī)定的一種特殊終結制度,其產生的法律后果是執(zhí)行程序暫時終結,暫時終結后根據情勢變更可產生再次啟動執(zhí)行程序或不再啟動執(zhí)行程序的后果；終結執(zhí)行程序執(zhí)行終結的效力表現在兩個方面：一方面，程序上的效力。執(zhí)行終結的裁定一經生效，執(zhí)行程序就宣告結束，以后也不再恢復。另一方面，實體上的效力。人民法院不再以司法強制力迫使被執(zhí)行人履行義務，也不再以執(zhí)行程序保證權利人實現法律文書所確定的權利。但這并不意味著否認或推翻了法律文書對權利人所應享有的權利的確認，只是法律不再對其實施保障而已。

二、適用終結本次執(zhí)行程序的利弊分析

終結本次執(zhí)行程序的適用猶如一把雙刃劍，通常有利亦有弊。筆者結合多年的司法工作經驗略作總結。

（一）終結本次執(zhí)行程序的利處

1、有利于執(zhí)行法官解脫對被執(zhí)行人確無可供執(zhí)行財產的案件如何結案的困惑，從而騰出充足的時間和精力應對其他被執(zhí)行人有實際履行能力的案件，提高實際執(zhí)結率。

2、有利于提高案件執(zhí)結率。實踐中，對已窮盡執(zhí)行措施、執(zhí)行期限內不能執(zhí)結的案件，往往法院依法裁定中止執(zhí)行，但不能作結案處理，實施終結本次執(zhí)行程序，結案報表形成了規(guī)范性和一致性。

3、有利于申請人配合執(zhí)行，促進案件執(zhí)行。案件終結本次執(zhí)行程序后，被執(zhí)行人無可供執(zhí)行的財產或財產線索，申請人不能申請恢復執(zhí)行。這樣做，一方面可以促使申請人在執(zhí)行過程中，積極配合法院查找被執(zhí)行人的財產線索，消除其過分依賴法院依職權調查被執(zhí)行人的可供執(zhí)行財產的線索，造成司法資源的浪費。另一方面可以讓債權人培育風險意識，在市場介入、進行交易時采取謹慎態(tài)度，對債務人的財產狀況、征信度有比較好的了解，預防訴訟風險、執(zhí)行風險的出現，增加進入訴訟、執(zhí)行過程中被執(zhí)行人具備履行能力的系數。

4、有利于保護申請人的合法權益。終結本次執(zhí)行程序，只是程序終結，并非實體執(zhí)結。它附條件地賦予申請人申請恢復執(zhí)行的請求權直至債權完全實現。這樣，就維護了申請人債權的穩(wěn)定性，給予了保護權益的時間和空間。另一方面，被執(zhí)行人規(guī)避執(zhí)行的時間、空間能得以有效的控制，一旦有可供執(zhí)行的財產，即會因申請人行使恢復請求權被法院采取強制執(zhí)行措施。

（二）終結本次執(zhí)行程序的弊端

1、終結本次執(zhí)行裁定送達，容易使當事人產生法院重新“打白條”的誤會，對法院的威信、法律的尊嚴無疑會存在或多或少的影響。

2、終結本次執(zhí)行程序裁定一經送達，解釋工作不到位，會使當事人對法院的執(zhí)行工作產生抱怨情緒，造成不穩(wěn)定現象的出現，易激化引起申請人上訪。

3、終結本次執(zhí)行程序，對已采取控制措施的財產的效力存在法律空白。如有的執(zhí)行案件，被執(zhí)行人有可供執(zhí)行的財產，審理過程中已采取保全措施，執(zhí)行過程中，雙方達成執(zhí)行和解協議約定的分期履行的期限比較長，裁定終結本次執(zhí)行程序后，對該財產繼續(xù)保全有違法律規(guī)定的時間規(guī)定，解除保全，一旦被執(zhí)行人在分期履行期限屆滿前轉移、變賣、經營消耗、滅失等，對申請人的合法權益將造成潛在的風險。

4、終結本次執(zhí)行程序后，法院恢復執(zhí)行過程中，出現原執(zhí)行案號卷宗和新立的恢復執(zhí)行案號的卷宗，案件的歸檔容易造成混亂。一個案件只要未完全執(zhí)行到位，申請人即可以多次申請恢復執(zhí)行，這樣做，就會出現一個爭議標的的執(zhí)行案件分為多個執(zhí)行案件。實踐中，法院為全面掌握有關執(zhí)行情況，將原執(zhí)行卷與恢復執(zhí)行卷合在一塊搞執(zhí)行，待完全執(zhí)行到位后，一同歸檔，造成原執(zhí)行卷的歸檔遲延，檔案管理出現暫時空白的現象。

5、終結本次執(zhí)行程序后，恢復執(zhí)行須由申請人提供財產線索后，經申請人的申請，方能啟動恢復執(zhí)行的程序，賦予申請人恢復執(zhí)行的請求權，旨在維護申請人的合法權益。該規(guī)定的出發(fā)點是好的，但存在不足之處。申請人對被執(zhí)行人的有形財產線索進行了解、掌握后提供給法院，比較容易。對有價證券、存款收入等，如要求申請人去了解后提供給法院，實踐中就比較牽強，甚至是根本行不通。如此，申請人行使恢復執(zhí)行請求權即出現了局限性。

6、對法院恢復執(zhí)行的主動性缺乏激勵和約束。案件一經裁定終結本次執(zhí)行程序，非經申請人申請恢復執(zhí)行，主辦法官即可將該案束之高閣，不聞不問。即便當事人提供了財產線索，擬申請恢復執(zhí)行，仍需等待重新立執(zhí)行案件后，原有的執(zhí)行工作才會得到延續(xù)。如此，對執(zhí)行法官的主動性、能動性缺乏很好的調度，容易錯失或貽誤執(zhí)行良機。

三、終結本次執(zhí)行程序在司法實踐中存在的主要問題及建議

由于個案終結的理由不盡相同，加之目前尚缺乏統一的終結本次執(zhí)行的裁定書“樣式”，筆者在執(zhí)行實踐中發(fā)現，諸多法院在制作該類終結裁定書時，存在五花八門的情形，有的甚至影響下一步執(zhí)行工作的銜接和開展。終結本次執(zhí)行程序在司法實踐中存在的問題主要表現在四個方面。司法實踐中存在的問題主要表現在以下四個方面：

（一）引用條文不統一。有的引用的是民事訴訟法第二百五十七條第（六）項及一百五十四條，有的是單用上第二百五十七條，還有的引用第二五十六條規(guī)定中的某一項。

（二）裁定前未告知裁定書中也未注明申請執(zhí)行人再次申請執(zhí)行的時間，或告知的時間不符合法律規(guī)定。

（三）裁定書內容過于簡單，且書寫不全，特別是未載明已經執(zhí)行和尚未執(zhí)行標的等主要內容，影響了下一步執(zhí)行工作的開展。如主文中有的僅表述為“被執(zhí)行人下落不明，無可供執(zhí)行財產，或雙方當事人達成執(zhí)行和解協議，依照XX規(guī)定”，本次執(zhí)行就被“終結”了。

（四）作出終結本次執(zhí)行裁定前執(zhí)行措施不到位，未滿案件執(zhí)行的基本期限，存在承辦人為了早“結案”而隨意終結的現象。

針對以上問題，筆者提出如下建議：

（一）最高人民法院應盡快制作統一的終結本次執(zhí)行程序的執(zhí)行裁定書格式，建議該裁定書應統一引用民訴法第二百五十七條第(六)項的規(guī)定。終結本次執(zhí)行程序作為結案方式的一種，其運用使法院在進行積案清理時目標明確、重點突出，充分利用執(zhí)行資源執(zhí)行可供執(zhí)行但有難度的案件，也使法院工作不再為積案所累。在清理積案結束后，為了使以后不再出現如此多的積案，也為了充分調動申請人的舉證義務，使有限的執(zhí)行資源得到最大的回報，終結本次執(zhí)行程序作為結案方式的一種也應該繼續(xù)使用，但是在實際運用中卻因為法條的運用存在不合理性，終結本次執(zhí)行程序應運用《民事訴訟法》第二百五十七條第（六）的規(guī)定，即人民法院認為應當終結執(zhí)行的其他情形。終結，即對此案不再執(zhí)行。但是終結本次執(zhí)行程序不是真正意義上的終結，而是對案件執(zhí)行的這一階段不再執(zhí)行，等申請人申請后，再進入下一執(zhí)行階段的執(zhí)行，所以一般配合運用中央政法委、最高人民法院《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》，但此通知僅僅是針對執(zhí)行積案而言，在新收案件中運用就不屬于規(guī)范清理執(zhí)行積案的要求。依照《最高人民法院關于人民法院執(zhí)行工作若干問題的規(guī)定（試行）》108條的規(guī)定．執(zhí)行結案的方式為：（1）生效法律文書確定的內容全部執(zhí)行完畢；（2）裁定終結執(zhí)行；（3）裁定不予執(zhí)行；（4）當事人之間達成執(zhí)行和解協議并已履行完畢。最高人民法院作出的這一司法解釋，明確了執(zhí)行結案的方式有四種，筆者建議最高人民法院明確將“終結本次執(zhí)行程序”作為法院執(zhí)行案件的一種結案方式。

（二）再次恢復執(zhí)行的申請時間在下達裁定前就應告知申請人，并在裁定書注明。再次執(zhí)行的申請有兩種情形：

1、無財產執(zhí)行的。告知裁定終結本次執(zhí)行程序后，如發(fā)現被執(zhí)行人有財產可供執(zhí)行的，申請執(zhí)行人可以再次提出執(zhí)行申請。申請執(zhí)行人再次提出執(zhí)行申請不受申請執(zhí)行期間的限制。

2、雙方當事人達成執(zhí)行和解協議的。告知裁定終結本次執(zhí)行程序后，如被執(zhí)行人未按照執(zhí)行和解協議履行，申請執(zhí)行人可再次提出按原生效法律文書執(zhí)行的申請。申請執(zhí)行人再次提出申請的期間重新計算。告知申請人該權利后可有效避免申請人怠于行使權力，同時也明確耽誤重新申請執(zhí)行期限將自行承擔責任的后果。執(zhí)行和解協議確定履行期限屆滿后，申請人既未申請恢復執(zhí)行，又未申請撤銷執(zhí)行，且申請執(zhí)行期限已超過法定期限的，應作為終結執(zhí)行的其他情形處理，今后不再執(zhí)行。

（三）裁定書內容應詳盡表述。終結本次執(zhí)行程序的執(zhí)行裁定書，既是對案件本次執(zhí)行程序的終結，又是申請人今后到法院來申請執(zhí)行的承上啟下的法律文書，因而裁定書應盡量寫明：

1、案件基本情況；

2、達成執(zhí)行和解協議中分期履行的具體內容或申請人同意延緩執(zhí)行的期限；

3、案件總標的、已經執(zhí)行和未執(zhí)行的的標的；

4、遲延履行期間是否計算加倍債務利息及計算的起止時間；

5、案件受理費、申請執(zhí)行費負擔、收繳情況等，以便今后的執(zhí)行法官可按本操作。

（四）終結本次執(zhí)行程序應嚴格按照中央政法委、最高人民法院《關于規(guī)范集中清理執(zhí)行積案結案標準的通知》規(guī)定執(zhí)行。終結前，應盡量做到對每一件案件窮盡一切手段調被執(zhí)行人財產，如不能做到面面俱到的調查，但最起碼應當根據對被執(zhí)行人基本情況的判斷，進行合理的和必要的調查，采取應當采取的措施，對確無可供執(zhí)行財產的案件，待六個月執(zhí)行期限屆滿時，向申請人作出說明，經申請執(zhí)行人簽字確認，再終結本次執(zhí)行程序，以防“濫終結”而導致申請人不滿或因執(zhí)行不到位上訪等不穩(wěn)定因素。當然，雙方當事人自愿達成執(zhí)行協議的可不受此限。

第五篇：初中化學教學流程新探

初中化學教學流程新探 問題提出

傳統化學教學以學生接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練 日趨嚴重，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而師生都沒有得到應有的發(fā)展。筆者根據初中學生化學學習心理和認知規(guī)律，積極探索，確立了“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流—反思調節(jié)”為基本流程的化學課堂教學，并取得良好效果。2 實踐認識 2．1 創(chuàng)設情境

學生的學習過程是一個不斷地發(fā)現問題、分析 問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程，創(chuàng)設問題情境對教學過程有著至關重要的引導作用。心理學研究表明，在認知失調的情況下，人總是尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。然而并不是任何情境都能使學生產生探究欲的，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學生的思維活動，不能構成問題情境。只有那些指向學生最近發(fā)展區(qū)、難易適度、有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的化學問題或事物，才是構成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學生積極思維的學習動機。

因此，這里的創(chuàng)設情境是指能激發(fā)學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲。可以是教師課前 設計的在上課開始的時候作為創(chuàng)設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。創(chuàng)設良好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要符合學生的認知規(guī)律，這樣才能引發(fā)學生的自主探究。2．2 自主探究

如果創(chuàng)設的情境達到了上述要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主嘗試、實驗觀察、收集資料、思考總結完成探究活動，并和學生一起分享化學探究的快樂，一起為解決某些化學問題而思考、猜測、嘗試，成為學生化學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究學習應體現以下原則：（1）情感性原則。建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境氛圍，促使學生自主探究。（2）主體性原則。學生是學習的主體，發(fā)展的主體。（3）指導性原則。教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，如思維的障礙、操作的不當、完成的進度等，進行針對性、適度性、啟發(fā)性的點撥和指導。（4）興趣性原則。興趣是探究的前提、學習的動力，探究性學習要從培養(yǎng)學生化學學習興趣入手。（5）民主性原則。在民主平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和批判精神，提高創(chuàng)新能力。（6）漸進性原則。由于學生認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成的，而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾——繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

2．3 合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構?！惫室话銓τ诮虒W重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，促進共同發(fā)展。2．4反思調節(jié)

化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。因此，引導學生進行自我反思可以使學生將所學的知識融會貫通，形成新的認知結構，發(fā)展能力。引導學生進行自我調節(jié)，能夠使學生對學什么、如何學、何地學及達到何種學習結果產生明晰的自我意識、自我體驗和自我監(jiān)控，發(fā)揮元認知的作用，使學生處于最佳學習狀態(tài)。為有效促進學生自我反思、自我調節(jié)，可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學習環(huán)境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設愛提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節(jié)學習，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。

義務教育《化學課程標準》指出：為使21世紀的公民更好地面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，化學教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，從學生社會發(fā)展需要出發(fā)，革新教學觀念，改變課程內容過去偏重學科知識的傾向，努力改變過于強調接受學習、機械訓練的現象，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，增強學生對自然和社會的責任感。創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——反思調節(jié)”化學課堂教學流程正體現了新課程的理念。