第一篇：《圓明園的訴說》教學案例

《圓明園的訴說》教學案例

臨沂金雀山小學鄭涵

《圓明園的訴說》教學案例

[教材分析]

《圓明園的訴說》是《品德與社會》五年級下冊第三單元中的第一個主題，本主題試圖以“圓明園的訴說”作為切入點，讓學生了解從鴉片戰(zhàn)爭以來外國列強對晚清中國的侵略罪行。由于時間跨度大，涉及的歷史事件非常多，為了幫助學生理解，并且激發(fā)他們的學習興趣，教科書中只選取了諸如“火燒圓明園”“南京條約”“八國聯(lián)軍侵略中國”等重大事件作為具體的知識點，啟發(fā)學生自己去思考、去探究。[教學目標]

1、讓學生感受“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學生的民族精神和愛國熱情；

2、培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力；

3、幫助學生了解鴉片戰(zhàn)爭以來外國列強對中國的侵略，使中國逐漸喪失主權，遭受到了巨大的民族災難。

[教學重點]通過世人對圓明園的種種悲嘆，激發(fā)學生的共鳴，進而達到了解歷史以史為鑒，決心奮發(fā)學習，振興中華的目的。[教學難點]如何讓學生更好，更全面地了解這段歷史。[教學過程]

一、創(chuàng)設情境，引入新課 [出示課件]雨果的名言。

師：前幾天，老師讀到一句名言，非常想和大家一起分享，請看大屏幕。一起來讀讀。（出示）

師：這是法國大作家對我國圓明園的高度贊美。可是今天，我們再也看不到他那曾經(jīng)的輝煌。圓明園里，只有荒野的風，殘留的柱，向我們訴說著一個國家的恥辱。今天，讓我們再次傾聽“圓明園的訴說”。（出示課題，齊讀）

[設計意圖：用雨果的詩情畫意的文字和圓明園遺址圖片制造出強烈的對比，產生震撼心靈的效果，引發(fā)孩子們的疑問，為更好地學習本課埋下伏筆。]

二、學習新課，體驗明理 活動一

感知輝煌的圓明園

1、師：圓明園是一座皇家園林，現(xiàn)在卻只留下這些殘垣斷壁。那么，你對圓明園過去的輝煌了解多少？（學生自由暢說）

2、師：到底有多美呢？（課件播放《美麗的圓明園》短片，教師配樂解說，學生看后談感受。）

3、教師小結。

活動二

傾聽哭泣的圓明園

1、師：可是今天，當我們走進圓明園再也看不見他曾經(jīng)的輝煌，看到的只剩下這些。（展現(xiàn)殘垣斷壁圖片）|

2、師：此時，看到這些你又有怎樣的感受？（學生自由談感受）

3、師：為什么會變成這樣？請學生讀課本45頁小資料。（學生初步了解原因）

4、播放英法聯(lián)軍焚燒圓明園的情景。（讓學生身臨其境來感受這場浩劫）

5、師：圓明園里荒野的風，嗚咽地講述著一個古老的故事，殘留的柱，痛苦地書寫著一個國家的屈辱，面對大水法遺址上的幾根石柱，你最想說的是什么?(學生自由訴說)[設計意圖]：考慮到學生到過圓明園遺址的很少，僅僅用廢墟的圖片不能引起對學生的震撼，所以調整了教材的順序，先是師生展示圓明園被毀前的圖片和視頻，然后在共同展示圓明園被毀的過程，激起學生對侵略者強盜行為的痛恨，對腐朽的滿清政府的痛恨。同時培養(yǎng)學生搜集資料、整理資料的能力，在這一過程中加深學生的情感體驗，為落實情感目標打基礎。

活動三

痛斥列強滔天罪行

1、師：同學們你們可否知道當年圓明園中被掠走的珍寶現(xiàn)在在哪嗎？

2、用課件出示12生肖銅首像，結合自己收集到的資料讓學生談談自己所了解的和感想?！驹O計意圖:培養(yǎng)學生關注時事的能力】（蔡銘超以2億人民幣的價格拍買了鼠首兔首，但他拒不付款，他說當時那種情形下每個國人都會站出來；何鴻燊博士以6910萬港元購入的圓明園海晏堂御制十二生肖“水力鐘”噴泉之馬首銅像，將銅像捐贈國家。）期待學生能說出這些答案。

3、師：了解了這些，此時你心里在想些什么?你想說什么?（學生說，教師評價補充）

4、師:外國侵略者除了燒毀我們的圓明園，搶走我們的寶物，他們在中國還犯下了哪些滔天罪行?5、6、7、8、學生結合課前搜集到的材料和同學交流。在組內交流后，推薦學生說一說。教師小結。屏幕出示列強的罪行。(讀一讀)師：看到這些，相信此時此刻你的內心和我一樣憤怒。讓學生自由抒發(fā)心中的憤恨。活動四 問責無能的清政府

1、師：侵略者多么可很可恥啊！可是同學們，我們在憎恨別人的同時有沒有想過為什么當時中國這樣一個泱泱大國卻任憑他們搶奪，任人宰割呢？2、3、4、四人小組來交流討論這個問題。

學生回答，集體交流。(根據(jù)學生的回答，教師及時評價)教師小結：當時清政府在經(jīng)濟、政治、軍事上都是如此落后，所以落后就要挨打。（教師板書）師：同學們，如今的圓明園已成了一個符號，一個落后就要挨打的符號，讓我們大聲告誡每個國人——（生齊讀）[出示課件]書上48頁的話：

落后就要挨打，挨打意味著： 財富，被一筆一筆的掠去。土地，被大片大片的吞噬。鮮血，被一滴一滴的吸干。

活動五 感受現(xiàn)在中國的強大，增強使命感

1、師：圓明園如果存在于現(xiàn)在的中國，它還會遭到掠奪嗎？為什么？（不會，因為中國強大了。）從哪可以看出中國強大了？（生自由說）

2、師小結：科學技術的發(fā)展，綜合國力的增強，國際地位的提高，現(xiàn)在的中國已經(jīng)成為東方的雄獅，屹立在世界的東方。

3、師：國家的興亡與我們每個人的命運休戚相關，今天的我們該做些什么，才能不讓沉重的歷史重演？（學生自由說，教師板書 ：勿忘國恥 振興中華）

[設計意圖：設計了一處沖突，讓學生通過對比，產生為強大的祖國而自豪的民族自豪感，增強強烈的使命感，愛國主義教育的落實變得自然而然。] 活動六：小爭論《是否重新修建圓明園》

1、師 ：現(xiàn)在有人提議重修圓明園，你有什么看法？（讓學生展開辯論 說出自己的理由）

2、師：同學們都說出了自己的觀點，無論建還是不建事實上并不重要，關鍵是作為每一個中國人都不能忘記這段歷史，不能讓歷史的悲劇重演，讓我們時刻記?。何鹜鼑鴲u

振興中華（一起讀出）板書：勿忘國恥

振興中華

[設計意圖：辯論可以讓學生思維交流、心靈碰撞，同時對學生思維的敏捷性、表達的準確性的培養(yǎng)十分有益，在辯論中讓學生體會到“勿忘國恥，振興中華”情感，進行民族精神教育。讓孩子們談怎樣做才能讓祖國更強大，進一步加深孩子的責任感、緊迫感，有利于孩子從小樹立遠大的理想，促進良好品德的形成。]

附：板書設計

圓明園的訴說

落后就要挨打 勿忘國恥 振興中華

《圓明園的訴說》教學反思

《圓明園的訴說》是教科版《品德與社會》五年級下冊第三單元《不能忘記的歷史》中的第一個主題活動。這一主題設置了兩組圖文，第一組展示了圓明園遺址、未燒毀的圓明園局部圖及相關資料，第二組以活動的形式展示了學生交流的畫面，以上內容真實地再現(xiàn)了歷史，圖文并茂地啟發(fā)學生自己去思考、去探究。

為了讓學生更直觀地了解中國近代的屈辱歷史，我采用了圖片展示、音樂渲染、影像故事等手段和先“抑”后“揚”的教學方法，引導學生步步深入思辨，用事實來見證，以達到既定的目標。

1、通過本課的學習，幫助學生了解鴉片戰(zhàn)爭以來外國列強對中國的侵略，使中國逐漸喪失了主權，遭受了巨大的民族災難。讓學生初步感受“落后必然挨打”的道理，激發(fā)學生的民族精神和愛國熱情。

2、課前，讓學生搜集大量的關于“圓明園的故事，八國聯(lián)軍侵華的罪行”，這本身就是一種體驗教育。在整個搜集的過程中，學生有了自己的認識。在交流中，學生逐漸建構起自己的觀點，有了自己的價值判斷，在教學中，學生通過前后對比，看到昔日美麗的圓明園變成了殘垣斷壁，心里已經(jīng)感到很沉重了，尤其是當看到火燒圓明園的錄像時，這種難過、憤怒的感情更是達到了高潮，再加上飽含深情、立意鮮明的點撥更是強化了學生的認識。

3、圓明園的時代已經(jīng)一去不復返了，我們的學生也無法親歷，也不想親歷那段悲慘的歷史，同時，由于課堂的限制，無法向學生全面展示那場浩劫的全貌。但是，我還是通過和學生們一起觀看影片來了解了火燒圓明園的歷史事件。孩子們又一次體驗著那段歷史給我們中華民族帶來的恥辱。這時的體驗可以說注入了生命意識的經(jīng)驗。

4、在課堂的結束部分，設計了小辯論活動，可以讓學生思維交流、心靈碰撞，同時對學生思維的敏捷性、表達的準確性的培養(yǎng)十分有益，在辯論中讓學生體會到“勿忘國恥，振興中華”情感，進行民族精神教育。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，比如，在教學中，師生的互動還不夠融洽，追問度還不夠，還只是停留在表面，沒有刨根問底。我知道自己在教學過程中還存在著許多有待完善的地方，我將在今后的教學中不斷完善自己。

第二篇：案例圓明園的訴說

教學案例 《圓明園的訴說》

案例名稱：圓明園的訴說（教科版《品德與社會》五年級下冊第三單元）講課教師：程頌東（平昌縣喜神小學，小學高級教師）【教學設計】 教學目標：

1．知識方面：深入了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，初步了解近代以來世界列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害。

2．能力方面：初步培養(yǎng)搜集、整理、運用信息的能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀方面：激發(fā)對侵略者的憤慨之情，對腐敗清政府的痛惜之情，對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情，牢記“落后必然挨打”的道理。

教學重點：

了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程。教學難點：

如何引導學生深層次的表達對侵略者的憤慨之情；對腐敗清政府的痛惜之情；對文化遺產毀滅和流失的惋惜之情；牢記“落后就要挨打”的道理，激發(fā)“勿忘國恥，振興中華”的愛國熱情。

教學準備： 多媒體課件 學情分析：

因為介紹的內容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多的了解。學生在愛與恨交織的情感把握上，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導，要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗。同時在教學中，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

教學過程：

一、導入 請同學們舉起手和老師一起寫，“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，一座經(jīng)歷了五朝皇帝151年悉心經(jīng)營的皇家園林，就這樣被一群強盜的熊熊大火給毀滅了，如今，在北京的西北郊僅留下幾根殘垣斷壁仰天長嘯，正向人們訴說昨天悲痛的故事……

二、學習新課，體驗明理 活動一 感知輝煌的圓明園。

1．你對過去的輝煌的圓明園知道多少？（學生根據(jù)自己收集到的資料匯報。）2．［課件播放《美麗的圓明園》，配上老師的解說］學生看后談一談有什么感受。活動二 惋惜殘破的圓明園

1．1860年10月18日是中國黑暗的日子，（出示小資料“萬園之園的毀滅”）指名讀。2．當時是怎樣一情形呢？可能從這影片的片段中同學們能追憶到些點滴。（播放錄象）3．圖片顯示如今的圓明園

（如今的圓明園里，在寒風中顯得那么的凄涼，它似乎在嗚咽地講述著一個古老的故事，殘留的石柱痛苦地書寫著一個國家的恥辱。）

4．親愛的同學們，面對大水法遺址上的幾根石柱，能告訴我現(xiàn)在你最想說的話嗎？ 5．把你們最想說的話用最快的速度寫在46頁“我也來說幾句”這一欄好嗎？ 活動

三、解讀圓明園的寶物

1．大作家雨果曾經(jīng)說過：“即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美?！蓖瑢W們你們可否知道當年圓明園中被掠走的珍寶現(xiàn)在在哪嗎？

2．出示12生肖銅首像，青銅禮器，名人書畫，奇珍異寶等圖片，讓學生談談自己所了解的和感想。

活動四 痛斥列強滔天罪行

1、想一想，當時的圓明園為什么會被掠奪、焚燒？

2．八國聯(lián)軍在中國還犯下了哪些滔天罪行，中國還遭受到了哪些更嚴重的損失？（割地、賠款，簽定不平等條約）

3．同學們想一想圓明園如果存在于現(xiàn)在的中國，它還會遭此厄運嗎？為什么？（不會，中國強大了）

師小結：科學技術的發(fā)展，綜合國力的增強，國際地位的提高，充分說明了社會主義中國已經(jīng)成為東方的雄師，屹立在世界的東方，我們?yōu)閺姶蟮闹袊院溃?/p>

4．我們?yōu)槲覀兪侵袊难S子孫感到驕傲，國家的興亡與我們每個人的命運休戚相關，通過今天的學習作為新時代少年的你覺得自己想到些什么？還應該做些什么？

5．同學們，如今的圓明園成為了一個符號，一個屈辱的符號，一個“落后就要挨打”的符號，同學們落后被挨打意味著什么？齊讀最后的三個分句。北京西北郊的圓明園一直在默默的向我們訴說著這段令所有中國人辛酸的歷史，今天，面對日益強大的祖國，請用你們最響亮的聲音，通過空氣的傳播，讓每個國人都聽到“落后就要挨打，挨打意味著……”！

活動五：討論《是否重新修建圓明園》

討論：是否重新修建圓明園——相機板書：勿忘國恥 振興中華

師小結：同學們說得很精彩，不但說出了自己的觀點，還說出了自己的理由，非常好，老師建議大家課后上網(wǎng)參加討論，把自己的理由展示出來，讓專家借鑒。

三、總結

一百多年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，忘記歷史就是背叛，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記?。骸拔鹜鼑鴲u，振興中華！”

板書設計：

圓明園的訴說

落后就要挨打！

勿忘國恥 振興中華

【課后反思】

《圓明園的訴說》是教科版《品德與社會》五年級下冊第三單元《不能忘記的歷史》中的第一個主題活動。這一主題設置了兩組圖文，第一組展示了圓明園遺址、未燒毀的圓明園局部圖及相關資料，第二組以活動的形式展示了學生交流的畫面，以上內容真實地再現(xiàn)了歷史，圖文并茂地啟發(fā)學生自己去思考、去探究。文本內容不多，但內涵豐富?；氐秸n堂為了讓學生更直觀地了解中國近代的屈辱歷史，我采用了圖片展示、音樂渲染、影像故事等輔助手段，用數(shù)據(jù)來說話，用事實來見證，和先“抑”后“揚”、以“情”促“情”，以“情”激“情”的教學方法，引導學生步步深入思辨，以達到既定的目標。

第一、昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

第二、只有“愛之深”，才會“恨之切”。通過影片片段激發(fā)學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感埋下伏筆。以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。

第三、培養(yǎng)學生收集信息,整理信息,運用信息的能力,讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟技術的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感。

這節(jié)課上完后，我及時地反思了本節(jié)課的設計是否合理，提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課從教學效果上看，調動了學生的學習積極性，設計較合理。能抓住課文重點精心設計提問，激發(fā)了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。在課堂上我設計的每個環(huán)節(jié)都深深地震撼了學生的心靈，大大地激發(fā)了學生們民族的自尊心。男同學一片憤激，女同學一片唏噓。我的講述使學生跟隨我體驗了被侵略的恥辱感，并且上升人類文明的高度來看火燒圓明園的危害性。新課程并不廢止講述，但要減少講述，要精講，要追求一種氣氛和境界，我們老師的講述是語言營造一種情境，讓學生在講述的引領下走進歷史，體驗歷史。

但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，如在學生根據(jù)收集的資料進行交流時，應該引導學生深入去談，特別是一些讓人寒心的真實例子。這樣才能更好激發(fā)學生對侵略者的憤慨之情，對腐敗清政府的痛惜之情，對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情，牢記“落后必然挨打”的道理。

【說課】

一、教材淺析：

《圓明園的訴說》是教科版《品德與社會》五年級下冊第三單元《不能忘記的歷史》中的第一個主題活動。這一主題設置了兩組圖文，第一組圖文向我們展示了圓明園遺址、未燒毀的圓明園局部圖及相關資料，第二組圖文以活動的形式展示了學生交流的畫面，以上內容真實地再現(xiàn)了歷史，圖文并茂地啟發(fā)學生自己去思考、去探究。這是一課很好的愛國主義主題的教材。

二、說教學目標

根據(jù)教材編排的內容，我確定了本課的教學目標：

1．知識方面：深入了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，初步了解近代以來世界列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害。

2．能力方面：初步培養(yǎng)搜集、整理、運用信息的能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀方面：激發(fā)對侵略者的憤慨之情，對腐敗清政府的痛惜之情，對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情，牢記“落后必然挨打”的道理，激發(fā)“勿忘國恥，振興中華”的愛國熱情。

三、說教學重難點

教學重點：我認為“了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程”是本課學生要掌握的重點，因為這是中國血的印記，是每個炎黃子孫都要牢記的。

教學難點：如何引導學生深層次的表達對侵略者的憤慨之情；對腐敗清政府的痛惜之情；對文化遺產毀滅和流失的惋惜之情；牢記“落后就要挨打”的道理，激發(fā)“勿忘國恥，振興中華”的愛國熱情作為本課的教學難點。

四、說教法和學法：

1．為了讓學生更直觀地了解中國近代的屈辱歷史，我采用了圖片展示、音樂渲染、影像故事等輔助手段用數(shù)據(jù)來說話，用事實來見證，在教法處理上先“抑”后“揚”、以“情”促“情”以“情”激“情”的教學方法，喚醒學生的愛國之情，引導學生步步深入思辨，最終言行一致，以達到既定的目標。

2．學生通過收集資料、觀看影像、交流體會等學習方法見證歷史，激發(fā)愛國熱情。

五、教學過程：

根據(jù)教學目標，我采用了課題出現(xiàn)的擬人修辭格形式，整課時我都以圓明園在控訴的方式展現(xiàn)，從而我設計了以下五個活動環(huán)節(jié)：

1．感知輝煌的圓明園。

2．傾聽哭泣的圓明園。

3．問責無能的清政府。4．痛斥列強滔天罪行。5．重修圓明園的爭議。

下面重點說一下這五個活動環(huán)節(jié)的實施過程，首先引出課題，我是這樣導入的：請同學們提起手和老師一起來寫寫，“圓”是圓滿無缺的圓……就這樣被一群強盜的熊熊大火給毀滅了…”同學們知道過去的圓明園有多輝煌嗎？以這樣的一個問題自然地進入第一個環(huán)節(jié)

（一）感知輝煌的圓明園

1．讓學生淺談后，播放美麗的圓明園圖片。

【設計意圖：讓學生觀看圓明園局部圖片,讓他們在《春江花月夜》的唯美旋律中自由想象吸引自己的景點，盡情感受圓明園不同風格的美，目的是想激發(fā)了他們對圓明園的興趣，讓學生感受圓明園夢幻般的神奇、美好.】

2．看過如此華麗輝煌的圓明園之后，為了讓我們更準確地把握學生此時的情感動態(tài)，我在這設計了這樣一個問題“如果你就是當時的皇帝，或者大臣，或者嬪妃、宮女，你置身于這樣的園林中會有怎樣的感受？）預設學生會緊繞著美麗的圓明園來回答。【正是這樣一座輝煌的建筑，一座藝術瑰寶，本應是中華民族的驕傲，可是卻成了中華民族的屈辱……1860年10月18日圓明園迎來了它一生中最黑暗的日子，就這樣一個過渡引領學生進入第二個環(huán)節(jié)，這樣做目的是起到了先抑后揚的效果?！?/p>

(二)傾聽哭泣的圓明園。

1．老師通過語言，渲染了一種悲壯的氣氛，以活生生的影象故事再現(xiàn)了當時的屈辱史，學生直觀而深刻地見證了這一歷史事實，【設計意圖：為下面激發(fā)學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感埋下伏筆?！?/p>

2．接著我引用大作家雨果曾經(jīng)說過：“即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美?！边M入解讀寶物環(huán)節(jié)，（首先以面的形式大面積的鋪開，同學們你們可否知道當年圓明園中被掠走的珍寶現(xiàn)在在哪嗎？）相信這個問題對已經(jīng)收集資料的學生來講并不是很難。3．接著以點引導學生深入地去解讀，用課件出示12生肖銅首像，結合自己收集到的資料讓學生談談自己所了解的和感想?！驹O計意圖:培養(yǎng)學生關注時事的能力】（蔡銘超以2億人民幣的價格拍買了鼠首兔首，但他拒不付款，他說當時那種情形下每個國人都會站出來；何鴻燊博士以6910萬港元購入的圓明園海晏堂御制十二生肖“水力鐘”噴泉之馬首銅像，將銅像捐贈國家。）期待學生能說出這些答案。

4．圓明園的十二件生肖獸首有五件已經(jīng)回歸，其中豬、虎、牛、猴四銅獸我們用了4000，0000人民幣才買回來，我們自己的東西如今要花這么多錢把它們買回，而圓明園中的更多無價之寶下落不明呀，面對這些鏡頭和數(shù)據(jù)，同學們心中充滿了憤恨和感慨吧，你想對這群強盜說些什么嗎？（這樣的設計是想調動學生內心真實的情感，激發(fā)他們對侵略者無恥行為的一種憤慨之情。）

(三)問責無能的清政府

1．過渡:我以問題“為什么一個擁有長江黃河滾滾波濤的民族，一個擁有億萬有力的雙手和億萬雙淚汪汪的眼睛的偉大的民族只能眼睜睜地看著這萬園之園化為一片灰燼？皇帝去哪兒了？大臣們去哪兒了？軍隊去哪兒了？【問題的設計意在調動學生解讀歷史背景的興趣】在這與學生交流小結導致這一悲劇的產生是源于清政府的腐敗無能，閉關鎖國。

2．為了進一步強化學生的情感我通過影像播放了如今只留下殘垣斷壁的圓明園。（為了深化學生內心的情感，我利用語言去渲染：如今的圓明園，在寒風中顯得那么的凄涼，似乎在嗚咽地講訴著一個古老的故事，殘留的石柱痛苦地書寫著一個國家的恥辱。）

3．借學生此時內心填滿了恥辱、憤怒、力量和吶喊，這時讓孩子拿起手中的筆，寫下心中的情，寫下想對圓明園說的話，必然如滔滔洪水，一瀉千里。【設計意圖:老師能以情激情,調動學生的感官,激發(fā)他們對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情?！?/p>

(四)痛斥列強滔天罪行

1．為了讓學生進一步地了解這段不堪回首的歷史，我讓學生更深入地去讀課本，通過自己收集到的資料進行小組交流了解《南京條約》的內容以及所受的影響，同時了解八國聯(lián)軍闖入中國還犯下了哪些罪行？

2．了解之后讓學生們想一想圓明園如果存在于現(xiàn)在的中國，它還會遭此厄運嗎？為什么？預設學生的回答是(不會,因為中國強大了)緊接著老師做個小結（科學技術的發(fā)展，綜合國力的增強，國際地位的提高，充分說明了社會主義中國已經(jīng)成為屹立于世界東方的一只雄師，我們?yōu)閺姶蟮闹袊院溃瑸槲覀兪侵袊难S子孫而感到驕傲。）國家的興亡與我們休戚相關，通過今天的學習你覺得自己想到些什么？還應該做些什么呢？這時憑借孩子們情感高漲讓他們在卡片寫下自己的決心，老師也順勢板書“勿忘國恥，振興中華”。

3．為了實現(xiàn)目標中“牢記落后就要挨打的道理”。我又做了這樣的設計：同學們，說到這圓明園已經(jīng)泣不成聲了，但是它聽到你們這樣堅定的決心，它開心的笑了，它又開始有顫動的聲音說話了：?同學們如今的我成為了一個符號，一個屈辱的符號，一個落后就要挨打的符號，同學們落后意味著什么？?從而引出落后就要挨打的認知，并順勢板書以提示學生牢記?！镜谒沫h(huán)節(jié)這樣設計的意圖：培養(yǎng)學生收集信息,整理信息,運用信息的能力,讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟技術的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感。課文的難點想在此得到突破?！?/p>

(五)重修圓明園的爭議

讓學生在已經(jīng)深入了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，了解近代以來世界列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害的情感基礎上,淺談自己的見解,從而起著深化目標的作用.我設計了第五個環(huán)節(jié)。

辯題是：有人提出重修圓明園,你是保修派還是重修派?為什么？

最后我將畫面定格在“圓明園大水法遺址”圖片及“毋忘國恥，振興中華”八個大字上，老師總結“一百多年的風風雨雨已經(jīng)過去，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載了帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載了中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，忘記歷史就是背叛，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華”我想課上到此，圓明園的美、侵略軍的無恥以及清政府的昏庸無能已經(jīng)引起了孩子們深深的思考，他們的心靈也一定受到了一次血與淚的洗禮。

四、板書

在教學中,板書是教師、學生與文本對話的結晶。為了讓板書凸現(xiàn)遵路入情、簡約明了的作用,以實現(xiàn)學生在情感、態(tài)度、價值觀目標,我做了以下的設計: 圓明園的訴說 落后就挨打 勿忘國恥，振興中華

第三篇：《圓明園的訴說》說課稿

《圓明園的訴說》說課稿

一、教材淺析：

《圓明園的訴說》是教科版《品德與社會》五年級下冊第三單元《不能忘記的歷史》中的第一個主題活動。這一主題設置了兩組圖文，第一組展示了圓明園遺址、未燒毀的圓明園局部圖及相關資料，第二組以活動的形式展示了學生交流的畫面，以上內容真實地再現(xiàn)了歷史，圖文并茂地啟發(fā)學生自己去思考、去探究。

根據(jù)教材編排的內容，我確定了本課的教學目標：

1、知識方面：深入了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，初步了解近代以來世界列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害。

2、能力方面：初步培養(yǎng)搜集、整理、運用信息的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀方面：激發(fā)對侵略者的憤慨之情，對腐敗清政府的痛惜之情，對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情，牢記“落后必然挨打”的道理。

二、教法和學法：

為了讓學生更直觀地了解中國近代的屈辱歷史，我采用了圖片展示、音樂渲染、影像故事等手段和先“抑”后“揚”、以“情”促“情”的教學方法，引導學生步步深入思辨，用數(shù)據(jù)來說話，用事實來見證，以達到既定的目標。

學生通過收集資料、觀看影像、交流體會等學習方法見證歷史，激發(fā)愛國熱情。

三：教學過程：

根據(jù)教學目標，我采用了課題出現(xiàn)的擬人修辭格形式，整課時我都以圓明園在自訴的方式展現(xiàn)，從而我設計了以下五個活動環(huán)節(jié)：

1、感知輝煌的圓明園。

2、傾聽哭泣的圓明園。

3、問責無能的清政府。

5、痛斥列強滔天罪行。

5、重修圓明園的爭議。

（一）感知輝煌的圓明園

1、播放美麗的圓明園圖片?！驹O計意圖：讓學生觀看圓明園局部圖片,讓他們在《春江花月夜》的唯美旋律中自由想象吸引自己的景點，盡情感受不同風格的美，目的是想激發(fā)了他們對圓明園的興趣，讓學生感受圓明園夢幻般的神奇、美好.】

2、看過如此華麗輝煌的圓明園之后，為了讓我們更準確地把握學生此時的情感動態(tài)，我在這設計了這樣一個問題“如果你就是當時的皇帝，或者大臣，或者嬪妃、宮女，你置身于這樣的園林中會有怎樣的感受？）預設學生會緊繞著美麗的圓明園來回答?！菊沁@樣一座輝煌的建筑，本應是中華民族的驕傲，可是卻成了中華民族的屈辱??起到了先揚后仰的效果?！?/p>

(二)傾聽哭泣的圓明園。

1、以活生生的影象故事再現(xiàn)了當時的屈辱史，學生直觀而深刻地見證了這一歷史事實，【設計意圖：老師通過語言，渲染了一種悲壯的氣氛，為下面激發(fā)學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感埋下伏筆?！?/p>

2、接著我引用大作家雨果曾經(jīng)說過：“即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美?！边M入解讀寶物環(huán)節(jié)，（同學們你們可否知道當年圓明園中被掠走的珍寶現(xiàn)在在哪嗎？）

3、用課件出示12生肖銅首像，結合自己收集到的資料讓學生談談自己所了解的和感想。【設計意圖:培養(yǎng)學生關注時事的能力】（蔡銘超以2億人民幣的價格拍買了鼠首兔首，但他拒不付款，他說當時那種情形下每個國人都會站出來；何鴻燊博士以6910萬港元購入的圓明園海晏堂御制十二生肖“水力鐘”噴泉之馬首銅像，將銅像捐贈國家。）期待學生能說出這些答案。

(三)問責無能的清政府

1、過渡:我以問題“為什么一個這么偉大的民族只能眼睜睜地看著這萬園之園化為一片灰燼？皇帝去哪兒了？大臣們去哪兒了？軍隊去哪兒了？【問題的設計意在調動學生解讀歷史背景的興趣】在這與學生交流小結導致這一悲劇的產生是源于清政府的腐敗無能。

2、為了進一步強化學生的情感我通過影像播放了如今只留下殘垣斷壁的圓明園。

3借學生此時內心填滿了恥辱、憤怒、力量和吶喊，這時讓孩子拿起手中的筆，寫下心中的情，寫下相對圓明園說的話，必然如滔滔洪水，一瀉千里?！驹O計意圖:老師能以情激情,調動學生的感官,激發(fā)他們對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情?！?/p>

(四)痛斥列強滔天罪行

1、為了讓學生進一步地了解這段不堪回首的歷史，我讓學生更深入地去讀課本，通過自己收集到的資料進行小組交流了解《南京條約》的內容以及所受的影響，同時了解八國聯(lián)軍闖入中國還犯下了哪些罪行？

2、了解之后讓學生們想一想圓明園如果存在于現(xiàn)在的中國，它還會遭此厄運嗎？為什么？預設學生的回答是(不會,因為中國強大了)緊接著老師做個小結。并引出“落后就要挨打”的認知，同時憑借孩子們情感高漲讓他們寫下自己的決心，老師也順勢板書“勿忘國恥，振興中華”。【設計意圖：培養(yǎng)學生收集信息,整理信息,運用信息的能力,讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟技術的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感。課文的難點想在此得到突破?！?五)重修圓明園的爭議

有人提出重修圓明園,你是否同意?為什么? 【設計意圖:讓學生在已經(jīng)深入了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，了解近代以來世界列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害的情感基礎上,淺談自己的見解,從而起著深化目標的作用.深入了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，初步了解近代以來世界列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害?！?/p>

最后我將畫面定格在“圓明園大水法遺址”圖片及“毋忘國恥，振興中華”八個大字上，我想課上到這里，圓明園的美、侵略軍的無恥以及清政府的昏庸無能已經(jīng)引起了孩子們深深的思考，他們的心靈也一定受到了一次血與淚的洗禮。

四、說板書

在教學中,板書是教師、學生與文本對話的結晶。為了讓板書凸現(xiàn)遵路入情、簡約明了的作用,以實現(xiàn)學生在情感、態(tài)度、價值觀目標,我做了以下的設計:

圓明園的訴說

落后就挨打 勿忘國恥，振興中華

第四篇：火燒圓明園教學案例

火燒圓明園教學案例

（上課。師板書課題，要求同學們隨著老師的半數(shù)邊讀遍書寫，寫畢再齊讀一遍課題。）

師：讀課題也要注意感情。大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。閱讀課文，遇上生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認真讀課文。

師：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。

生2：我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。

生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生1：我心里非常難過。

生2：我心里非常的憤怒。

師：（半數(shù)：難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀那一段時你的心情最恨、最怒、最難受？

（生回答是第五自然段，師提醒同學把那種最難受、最可很、最可氣的感情讀出來。生齊讀。）

師：我很注意看，很注意聽了，同學們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、感受寫在臉上。

（兩生有感情地朗讀）

師：它表達的不僅是她個人的感情，也是我們所有中國人的感情。那位同學再來讀？

（另一生更有感情地朗讀）

師：這是對帝國主義強盜的控訴！大家齊讀。

（生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火）

師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的事，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

師：前面用了一個“闖”字，活畫出了英法聯(lián)軍的強盜行徑。一可恨能拿走的拿走，而可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！

（學生帶感情地朗讀）

評析：“以讀為本是閱讀教學的基本特征。我們從以上的教學片斷可以清楚地看到，教者沒有涉及繁瑣的分析和串講串問，而是致力于引導學生讀。在學生初讀后詢問學生有何感受，是什么滋味，使學生初步把握朗讀的情感基調，進而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進一步引導同學們要把這種心情和感受“寫在臉上”，這樣的讀可謂既有“聲”又有“色”，不但使“以讀代講”、“以讀悟情”落到了實處，而且提升了層次。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”，水漲船高，相得益彰

第五篇：《圓明園的毀滅》教學案例

《圓明園的毀滅》教學案例

摘要：《圓明園的毀滅》是我國著名教育學家于永正的作品，其通過對比的手法對圓明園昔日的壯觀和現(xiàn)在的破敗進行敘述，進而使我們了解這段屈辱的歷史，并記住這段屈辱的歷史，從而提升我們的使命感和愛國主義精神。本文以《圓明園的毀滅》教學為例，探討情境創(chuàng)設和閱讀文本對學生理解能力和感悟能力的提升。

?P鍵詞：情境創(chuàng)設；閱讀文本；感悟；理解

我在教學中始終堅持“以人為本，以讀為本，以感為本”，在《圓明園的毀滅》這篇課文的講解中，緊緊圍繞課文的重點和難點問題進行講解，使學生在讀中感悟，在感悟中理解“勿忘國恥，興我中華?！?/p>

一、情境創(chuàng)設，感知課文情感

圓明園曾經(jīng)是我國最著名、最雄偉的園林，但是在英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中，遭強取豪奪后，被英法聯(lián)軍一把火燒毀，所以圓明園的毀滅不僅是一種資源上的損失，同時也是國家的恥辱，為了激發(fā)學生的愛國之情，我通過多媒體為學生播放了《火燒圓明園》的片段，在觀看這個片段的過程中，學生不僅看到圓明園的美景，同時也對圓明園的毀滅感到惋惜，進而激發(fā)學生的愛國情懷，使學生勿忘國恥，為了復興中華而讀書。以此引入到課文中，通過閱讀課文的方式使學生感知課文的內容和情感，同時以小組合作的方式要求學生對圓明園毀滅的表面原因以及深層次的原因進行分析，使學生在小組合作探究的過程中能夠體會到祖國被人踐踏的痛苦和屈辱，同時激發(fā)學生的愛國主義精神。我向學生提問“文中用大量的筆墨來描述圓明園昔日的輝煌目的是什么？”通過閱讀全文進行總結，同時實現(xiàn)深化文章主題的目的。我通過課前對教材的鉆研，對課堂的教學思路更加清晰，并設定科學、明確的教學目標，通過教學目標的指引，引導學生更好的完成對課文的中心思想深化。

二、閱讀文本，提升學生的立體化感知

語文教學中需要以學生為主體，所以教師還需要能夠引導學生自行閱讀，并從閱讀的過程中理解文章，感悟其中蘊含的情感，學生通過對文章的反復閱讀，能夠對課文的內容有更深層次的感知，同時提升學生的立體化感知能力，使學生從文本閱讀中逐漸走進思維感知空間。

片段一：

我：請同學們閱讀第五自然段，在閱讀的過程中畫出使人驚心的詞語，并在閱讀后說出這些詞語。

生：凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、連燒……

我：嘗試一下把這些詞換成相同意思的詞語，文章的意義是否會改變？

生：可以將“凡是”換成“只要”，換完詞語后雖然原意沒有改變，但是對于表現(xiàn)八國聯(lián)軍的貪婪還存在一定的不足。

生：可以將“任意”換成“全部”，換完詞后意思大體上還是保持原意，但是卻無法體現(xiàn)出侵略者的野蠻。

通過閱讀后，學生能夠對課文的詞語進行進一步的推敲，同時體會到侵略者在破壞圓明園時的殘暴、貪婪和野蠻，也使學生強烈地感受到落后就要挨打，強國是每個中國人的責任。

片段二：

我：讀完這篇文章后，同學們有什么感想嗎？

生：當時的清政府太無能了，在圓明園被搶奪、燒毀時竟然不但沒有反抗，慈禧反而帶著皇帝逃走了，這簡直是太大的恥辱了。

我：如果你是生活在那個年代的將軍，面對這種場景你會怎么做？

生：我絕對不會逃跑，哪怕能夠阻擋一個侵略者或者保護一件文物都可以。

生：我會誓死守衛(wèi)家園，戰(zhàn)斗到最后。

生：想盡一切辦法，拼盡全力，保護圓明園。

……

在閱讀完課文后，我通過進一步的引導，使學生認識到當時清政府的無能和軟弱是造成圓明園毀滅的直接原因，而清政府的無能和軟弱是因為當時社會的落后，所以要想振興中華，還需要保證祖國的強大，而祖國的強大則需要大量的人才，所以學生的愛國情懷還需要通過努力讀書來實現(xiàn)，進而深化主題。

片段三：

我：請××同學讀一遍描寫圓明園昔日輝煌美景的部分，在閱讀的過程中，請同學們閉上眼睛想象一下圓明園的美景。

生：“圓明園在北京西北郊……它又是當時世界上最大的博物館、藝術館?！?/p>

我：同學們你們想象的圓明園是什么樣的？

生：金碧輝煌，宏偉壯觀。

生：比世界上所有的園林都美。

生：我甚至想象不出來它的美。

我：對于這么美的圓明園被燒毀，同學們有什么感想嗎？

生：惋惜。

生：憤怒。

……

最后通過回憶的方式，進一步激發(fā)學生對圓明園毀滅的憤怒，在憤怒的過程中激發(fā)學生的愛國情懷，使學生時刻不忘國恥，實現(xiàn)主題的深化。

點評：

筆者在教學的過程中緊緊地抓住中心，包括對圓明園美的描寫以及侵略者在搶奪和毀壞圓明園時的動詞描述，進而通過對比的方式使學生們認識到圓明園的毀壞是一種極大的損失，同時也是對我國極大的侮辱，通過課文的意境營造，提升學生的思想認識高度，而且在朗讀的訓練上，通過由淺入深的層次，逐漸引導學生認識到課文中描述的片段，提升學生的課文感悟能力和理解能力，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力和想象力。

作者簡介：趙志紅，小教一級，山西省臨汾市，臨汾市第三小學。