第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

安徽科技貿(mào)易學(xué)校

【摘 要】“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)顛倒安排，改革傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式中職化學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)描述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求及創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域風(fēng)生水起，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí).達(dá)到了教育從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”的目的，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值、交流價(jià)值，值得教育專(zhuān)家和廣大教師進(jìn)一步研究、實(shí)施和推廣。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義及關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革的新寵兒，其不僅是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，更是思想上的革新。微課起源于美國(guó)，其概念在不斷發(fā)展，但其核心沒(méi)變。微課是一種以講解一個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，并且支持在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其主要載體是學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)在十分鐘以?xún)?nèi)的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課上、課后的教學(xué)安排，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則有原來(lái)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它被認(rèn)為是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說(shuō)，微課是教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課為實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)服務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。當(dāng)然，微課不僅僅用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐模式

國(guó)內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，筆者帶著好奇心對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。筆者所講課程《化學(xué)》為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)目的是使學(xué)生掌撞化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課服務(wù)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學(xué)情，憑經(jīng)驗(yàn)上課，十分勞累，效果甚微。（4）學(xué)生不學(xué)，教師難教，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。為擺脫這種局面，筆者對(duì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。做法如下。

第一步：準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。如鋁的性質(zhì)為例，鋁的物理性質(zhì)可以結(jié)合圖片呈現(xiàn)出來(lái)，而化學(xué)性質(zhì)中的鋁熱反應(yīng)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，如果教師提供給學(xué)生-個(gè)講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程的微課，課堂上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證自己所學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

第二步：在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，教師可以將針對(duì)某種典型例題或難題的講解做成微課，供學(xué)生使用。制作與微課和課堂教學(xué)一致的自學(xué)報(bào)告單。自學(xué)報(bào)告單有兩個(gè)用途。一是反饋學(xué)生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。

第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以暫停、重播、記錄重難點(diǎn)，同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。這一過(guò)程，學(xué)生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學(xué)習(xí)套餐，使得學(xué)生更積極地投入有趣學(xué)習(xí)。

第四步：教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。根據(jù)自學(xué)報(bào)告單的完成情況和在線學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有了準(zhǔn)確的把握。對(duì)于難點(diǎn)的突破和知識(shí)的深度拓展才是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，最終每個(gè)人的問(wèn)題都得到解決，學(xué)生生成了自己的思維過(guò)程，建構(gòu)起知識(shí)系統(tǒng)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的成效

3.1獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師課前提供的微課，學(xué)生觀看時(shí)感覺(jué)就像老師一對(duì)一的輔導(dǎo)，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。避免傳統(tǒng)課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。

3.2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中探究。中職學(xué)生有豐富的課余時(shí)間他們可以利用這些時(shí)間隨時(shí)、隨地，有目標(biāo)、有方向的通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，與老師與同學(xué)進(jìn)行即時(shí)地探討交流。真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會(huì)是均等的。這對(duì)于缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情的中職學(xué)生來(lái)講仿佛一劑良藥。

3.3促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職化學(xué)課存在的問(wèn)題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配。中職化學(xué)涵蓋了普通高中化學(xué)幾乎所有基礎(chǔ)知識(shí)和理論，內(nèi)容面面俱到。僅僅靠80課時(shí)時(shí)間，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師憑經(jīng)驗(yàn)講，學(xué)生硬著頭皮聽(tīng)，幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。利用微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，就會(huì)大大節(jié)省課上時(shí)間，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在大量高質(zhì)量化學(xué)微課資源的支持下，彌補(bǔ)了許多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)教師不足的缺陷。

更重要的是，學(xué)生的積極性在很大程度上得到了調(diào)動(dòng)。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。學(xué)生上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來(lái)，所以在課堂上變得自信，學(xué)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4.保障微課下翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的條件

4.1翻轉(zhuǎn)課堂，需要技術(shù)保障

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)作為有效支撐。同時(shí)微課資源的共享平臺(tái)、學(xué)生討論交流平臺(tái)對(duì)需要相應(yīng)的技術(shù)支持。微課開(kāi)發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的資源保障。有了良好的技術(shù)保障，才能開(kāi)發(fā)出更多更好的微課資源，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教師原有的“只需傳遞知識(shí)”的思維模式，改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)高級(jí)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師還應(yīng)掌握必要的技術(shù)運(yùn)用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術(shù)平臺(tái)，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持續(xù)實(shí)施。第三，教師應(yīng)提?{對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力。在微課與課堂教學(xué)的融合過(guò)程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的再呈現(xiàn)和難點(diǎn)知識(shí)的再突破，這時(shí)教師要有能力把握知識(shí)點(diǎn)的層層推進(jìn)，調(diào)節(jié)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住合適的教學(xué)契機(jī)，有效組織學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、操作等，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。這三個(gè)方面都是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂，需創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間互幫互助，共同進(jìn)退來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體并不是簡(jiǎn)單的分組。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)只不過(guò)是將一個(gè)大班額的教師為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化成了小組內(nèi)成績(jī)好的給成績(jī)差的講授。永遠(yuǎn)是反應(yīng)快、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，這樣的分組沒(méi)有意義。筆者認(rèn)為創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)關(guān)鍵：第一，隨機(jī)分組、自動(dòng)運(yùn)行。教師不必事先為學(xué)生分組和分配任務(wù)，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)在一起交流、學(xué)習(xí)、生活，因不同的性格差異自動(dòng)產(chǎn)生組長(zhǎng)、記錄員等。這樣，學(xué)生在交流的同時(shí)會(huì)自由、適時(shí)、適度的發(fā)展個(gè)性。第二，確定推動(dòng)小組合作的第一原動(dòng)力。學(xué)習(xí)的過(guò)程是首先是學(xué)生自我思考的過(guò)程然后才是碰撞、交流的過(guò)程。問(wèn)題提出后，小組成員首先自學(xué)，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生將是推動(dòng)小組合作的第一原動(dòng)力，這個(gè)學(xué)生應(yīng)是本組內(nèi)成績(jī)最差或?qū)Υ藛?wèn)題疑問(wèn)最多者。有他發(fā)出提問(wèn)，其他同學(xué)解答，而且只解答這個(gè)單一的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生后繼續(xù)針對(duì)這單一的問(wèn)題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問(wèn)題后無(wú)人能夠解答或無(wú)問(wèn)題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時(shí)結(jié)束。這樣，小組內(nèi)?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學(xué)習(xí)才能夠推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小組的共進(jìn)退。

無(wú)論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)化學(xué)課程的交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。經(jīng)大家相互討論、相互反駁也培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引入化?W課程的教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)化學(xué)課程教育方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊興琴

新媒體時(shí)代下，信息技術(shù)改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新了新時(shí)代下的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生們獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者力求運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念，讓學(xué)生在教學(xué)做合一中，強(qiáng)化自身知識(shí)與能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以《黃果樹(shù)瀑布》一文為例展開(kāi)說(shuō)明，闡述了運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。運(yùn)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、建構(gòu)概念、遷移拓展、實(shí)踐探究中，取得了一定的教學(xué)效果。

【案例呈現(xiàn)】

一、課前自主學(xué)習(xí)--微課指導(dǎo)

《黃果樹(shù)瀑布》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者在描寫(xiě)中融入了真情實(shí)感，將靈魂融入到黃果樹(shù)瀑布中，表現(xiàn)出對(duì)瀑布的喜愛(ài)之情，也透露出對(duì)人生的深刻見(jiàn)解。整篇文章顯示出勃勃生機(jī)，需要用心靈感悟才能透徹領(lǐng)悟。這樣一篇寫(xiě)景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運(yùn)用了豐富的修辭手法。結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，需要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，重點(diǎn)是修辭手法的相關(guān)知識(shí)與運(yùn)用技能；過(guò)程與方法，在基于微課的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。備課時(shí)，筆者了解到《黃果樹(shù)瀑布》重點(diǎn)運(yùn)用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那嘩嘩的水聲，便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏?！?/p>

“瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！?“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池里?！?/p>

這幾處都運(yùn)用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)出黃果樹(shù)瀑布的美麗和壯闊。需要學(xué)生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運(yùn)用方法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用。

基于對(duì)文本的理解，筆者制作了一個(gè)6分鐘的微課視頻。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。運(yùn)用ipad的educreations工具，邊手寫(xiě)，邊錄音，完成后將視頻地址發(fā)送給班級(jí)群，讓學(xué)生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運(yùn)用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動(dòng)畫(huà)演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關(guān)于黃果樹(shù)瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂(lè)，旁邊附上相關(guān)比喻句，圖文并茂的形式讓學(xué)生感受比喻句描寫(xiě)出來(lái)的景象。之后引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，在文章中找到運(yùn)用了比喻修辭手法的句子和段落，反復(fù)朗讀和品位其表達(dá)效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)以后，再結(jié)合在線測(cè)試平臺(tái)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。筆者發(fā)布在線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，并提交給筆者審閱。通過(guò)檢測(cè)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？偨Y(jié)如下：

1、通過(guò)觀看視頻和朗讀課文，學(xué)生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學(xué)生了解了比喻句的特點(diǎn)與效果，不過(guò)學(xué)生還沒(méi)有建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)部分句子的理解還不夠深入，少數(shù)句子的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

基于學(xué)生微課學(xué)習(xí)及以上學(xué)情，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，可以更好的完成課堂教學(xué)過(guò)程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學(xué)開(kāi)始以后，筆者基于循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)：

1、小組互動(dòng)討論研讀成果

將學(xué)生分為6人一小組，小組間交流、匯報(bào)微課中的學(xué)習(xí)成果，舉出例子分析說(shuō)明《黃果樹(shù)瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學(xué)生們互相點(diǎn)撥與討論，找出了更多的比喻句，同時(shí)也記錄下小組成員都難以解決的問(wèn)題。解讀比喻句在課文中的表達(dá)效果和運(yùn)用方法，挑選出未解決的問(wèn)題，完成匯報(bào)意見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)，為與全班交流討論奠定基礎(chǔ)。

2、小組歸納匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

每個(gè)小組派出一名成員上講臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，闡述小組對(duì)比喻的理解，舉出例子說(shuō)明比喻句的構(gòu)成及運(yùn)用方法。在匯報(bào)完成之后，其他小組提出質(zhì)疑并提問(wèn)，臺(tái)上學(xué)生回答并交流。

3、教師答疑解惑深入分析

課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。針對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，教師需要在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，為學(xué)生答疑解惑，針對(duì)性的點(diǎn)撥，凸顯出重難點(diǎn)，在關(guān)鍵的位置教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與方法。

筆者收集在線測(cè)試平臺(tái)中學(xué)生反映出的問(wèn)題和課前學(xué)生通過(guò)QQ群、班級(jí)網(wǎng)站留言的反映的相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用PPT的形式展現(xiàn)出幻燈片，讓學(xué)生一起總結(jié)與交流這些問(wèn)題。另外，配合電子白板，呈現(xiàn)出微課學(xué)習(xí)討論后各個(gè)小組總結(jié)出的問(wèn)題，師生互動(dòng)交流與探討，得出結(jié)論。

問(wèn)題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過(guò)來(lái)洗洗臉”是比喻句嗎？

問(wèn)題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！笔潜扔骶鋯?，本體和喻體分別是什么？

筆者點(diǎn)撥，問(wèn)題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標(biāo)志性詞語(yǔ)，但是它只是敘述距離很近。問(wèn)題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進(jìn)一步總結(jié)歸納，有比喻標(biāo)志性詞語(yǔ)的句子不一定是比喻詞，相反，沒(méi)有標(biāo)志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標(biāo)志詞，一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，暗喻沒(méi)有標(biāo)志詞，也是由一個(gè)事物來(lái)比為另一個(gè)事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)。

4、在拓展實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)悟《黃果樹(shù)瀑布》課文中比喻修辭手法的運(yùn)用特點(diǎn)、運(yùn)用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學(xué)生們拿出自己的作文本，對(duì)照以前已經(jīng)完成的作文，找出幾處語(yǔ)句，運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)重新造句，提升語(yǔ)言的表達(dá)效果，豐富文章情感，使文章變得更生動(dòng)。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

5、運(yùn)用反思建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生們以生活中所見(jiàn)所聞的某個(gè)具體的景物、片段，運(yùn)用比喻的修辭手法，進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，并反復(fù)研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽(yáng)，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬(wàn)里綿延的長(zhǎng)城，清冷的秋景等。

學(xué)生寫(xiě)作舉例：第一次見(jiàn)到長(zhǎng)城，給我的感覺(jué)是親近，它并不像書(shū)中所說(shuō)的那樣讓人望而卻步。不過(guò)，登上一個(gè)關(guān)營(yíng)城堡口，突然讓我對(duì)它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢(shì)磅礴，從上往下看，一眼望去，長(zhǎng)城綿延數(shù)十里，猶如祖國(guó)的心臟，牽動(dòng)著祖國(guó)的脈搏，從下往上看，長(zhǎng)城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩(shī)中的景象。而長(zhǎng)城城墻周?chē)坏竭叺那嗌骄G樹(shù)，猶如一把古琴，撥動(dòng)著所有旅游者的心弦??

學(xué)生們?cè)趯?xiě)作運(yùn)用中，掌握了比喻的寫(xiě)作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫(xiě)的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達(dá)的意境和畫(huà)面。通過(guò)寫(xiě)作運(yùn)用，學(xué)生們建構(gòu)了完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中，能大大提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作能力。

筆者運(yùn)用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個(gè)課程的結(jié)束，PPT課件上顯示出如下內(nèi)容：

比喻能夠豐富文章內(nèi)容，提升文章的美感，且讓描寫(xiě)更加生動(dòng)，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來(lái)這些明顯的標(biāo)志詞，暗喻沒(méi)有明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)，借喻中本體和標(biāo)志詞都不出現(xiàn)。

到此，課程完美結(jié)束?！窘虒W(xué)反思】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意這些問(wèn)題： 一是運(yùn)用微課，需要完善教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師需要掌握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用理念、方法，及新課改的教學(xué)思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)施以學(xué)為本、以生為本的教學(xué)策略，另外，教師還需要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)與方法，能夠熟練制作和運(yùn)用微課，展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)；

二是運(yùn)用微課，需要凸出學(xué)生主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)與探究，在翻轉(zhuǎn)課堂上多表達(dá)、思考，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技能，也完善學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用中循序漸進(jìn)的提升；

三是運(yùn)用微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。微課運(yùn)用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，將兩者結(jié)合，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量與效果；

四是運(yùn)用微課，需要凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開(kāi)微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運(yùn)用，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。將微課的工具性合理運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文中有效利用微課，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力，在針對(duì)性、過(guò)程性、實(shí)踐性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更加全面的知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

2015.11.22

第三篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語(yǔ)教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當(dāng)下教學(xué)培訓(xùn)的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)背景下進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過(guò)介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面的意義。

中國(guó)論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)用英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都會(huì)有成千上萬(wàn)的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對(duì)我們的生活產(chǎn)生很多實(shí)質(zhì)性的影響，對(duì)于教育手段和教學(xué)方法帶來(lái)很多促進(jìn)的意義。本文以實(shí)用英語(yǔ)教育教學(xué)為例，探討以短小、精華為主要教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式――微課。以及微課的重要教學(xué)載體和教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施也必將成為實(shí)用英語(yǔ)教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)成本和知識(shí)共享程度急劇提升，在教育教學(xué)方面，微課越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞，主要的原因是這種新型的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多樣化教學(xué)的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)中最為突出的一種教學(xué)模式，它通過(guò)視頻教學(xué)，動(dòng)畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和討論交流，對(duì)于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學(xué)模式具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

所謂的微課教學(xué)，就是將教學(xué)中的難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)短小而生動(dòng)的視頻向?qū)W生展示，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。微課教學(xué)包含了整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容，包括教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的多樣化實(shí)施以及課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，由于微課教學(xué)的視頻相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更加生動(dòng)，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學(xué)方式向融合，因此，在高效的教育教學(xué)中，具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要的角色是將知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，以便理解新的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生課后由于學(xué)習(xí)材料的不足和課后輔導(dǎo)的滯后性，加上部分同學(xué)自制力不足，很難起到明顯的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學(xué)方式顛倒過(guò)來(lái)，即先通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生了解和熟悉新的知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行新的授課內(nèi)容之前讓學(xué)生先自學(xué)，而進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生討論，提問(wèn)交流等方式，將知識(shí)體系貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)的目的。應(yīng)該說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，對(duì)于英語(yǔ)這樣的應(yīng)用型學(xué)科，最注重就是知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的討論和交流，能夠盡快的掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與其他的聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有明顯的差別，微課教學(xué)在聽(tīng)力教學(xué)中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動(dòng)畫(huà)制作上面，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫(huà)和視頻，同時(shí)，在視頻的展示過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作微課教學(xué)課件的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生的注意力和對(duì)于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時(shí)間最好控制在20 min之內(nèi)，因?yàn)閷?shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)力的集中時(shí)間只有這么長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)還可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。在教學(xué)開(kāi)始之前，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開(kāi)始之前提前對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容進(jìn)行查閱和熟悉，通過(guò)qq和微信公眾平臺(tái)，百度云等易于獲取獲取 的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的提前查看，學(xué)生通過(guò)閑暇的時(shí)間，在手機(jī)和其他移動(dòng)終端進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意每一個(gè)微課課件，盡可能的簡(jiǎn)短，圍繞一個(gè)主題，對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行講解和分析，圖文并茂，幫助學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)讀寫(xiě)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高英語(yǔ)水平必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的學(xué)習(xí)課時(shí)正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。老師很難在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)口述的方式為學(xué)生做全面的課文讀寫(xiě)輔導(dǎo)，在課時(shí)不斷減少的情況下，老師精講課文的時(shí)間被不斷壓縮，學(xué)生對(duì)于課文的理解也逐漸開(kāi)始降低，導(dǎo)致整體的讀寫(xiě)能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文成為走馬觀花的形式，對(duì)于文章的內(nèi)容和思想根本無(wú)法把握，目

前教學(xué)材料雖然豐富，但是學(xué)生對(duì)于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的微課，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去。例如，教師在對(duì)英國(guó)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹時(shí)，可以制作多個(gè)片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂(lè)活動(dòng)、地理氣象、山水風(fēng)景等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富趣味的視頻教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)去了解自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行搜索和拓展學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和考核，教師可以通過(guò)形象的圖片和短片與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和考核，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的部分進(jìn)行深入的強(qiáng)化和鞏固。而對(duì)于課后的交流和互動(dòng)的部分，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)的微信群和QQ群與學(xué)生一起探討知識(shí)的拓展內(nèi)容，并對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行回顧和答疑，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)是實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)很難滿(mǎn)足對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，尤其是對(duì)于純正英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學(xué)。內(nèi)容形式單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欠佳，對(duì)于知識(shí)體系的理解也很難保證，影視教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生很好的接觸到純正的語(yǔ)言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式也是符合當(dāng)前全球化跨文化交流與合作的社會(huì)背景的，原生態(tài)的影視對(duì)白和故事場(chǎng)景更加容易將學(xué)生帶人情境中去，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)的。

那么，對(duì)于英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)的過(guò)程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模

式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和參與度呢？首先，在課前學(xué)習(xí)階段，老師將準(zhǔn)備教學(xué)的影片告訴學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動(dòng)情況以及影視對(duì)話中的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力的提升，以及對(duì)于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費(fèi)課程主題導(dǎo)人的時(shí)間，老師在授課的過(guò)程中，將會(huì)對(duì)于影視作品中的的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥和分析。幫助學(xué)生更好的理解作品表達(dá)的主要觀點(diǎn)，以及人物的活動(dòng)變化。最后，對(duì)于課程的反饋和評(píng)估則通過(guò)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總和分析，對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和潤(rùn)色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學(xué)體驗(yàn)，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會(huì)發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實(shí)用英語(yǔ)教育的特殊性和實(shí)用性，也決定了對(duì)于實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中需要利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無(wú)疑為實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)成果將會(huì)得到顯著的提升。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）

第四篇：淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：將微課技術(shù)應(yīng)用于“電解飽和食鹽水”教學(xué)，能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、深入。實(shí)踐證明部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成微課，有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。它具有“時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”、“可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”等特點(diǎn)。上科版高一化學(xué)第二章第一節(jié)“以食鹽為原料的化工產(chǎn)品”中電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，如何充分發(fā)揮該實(shí)驗(yàn)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？筆者通過(guò)自制“電解飽和食鹽水”微課并應(yīng)用到?n堂教學(xué)，教學(xué)效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與感悟。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的局限之處

電解飽和食鹽水的相關(guān)知識(shí)是在學(xué)習(xí)粗鹽提純后、學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)時(shí)的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師在第一課時(shí)講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產(chǎn)物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識(shí)點(diǎn)，這種授課方式以知識(shí)灌輸為主，受到教學(xué)時(shí)間的限制，往往缺少對(duì)電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)及原理的透徹分析。有些學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，得不到及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)；而有些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，希望更深入地學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)的原理和拓展知識(shí)，卻苦于無(wú)處尋求幫助。

另外，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們還經(jīng)常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，在作業(yè)中卻會(huì)出現(xiàn)不同的電解裝置，這時(shí)學(xué)生就常常無(wú)法辨識(shí)和正確解答。其實(shí)，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理相同，卻可以設(shè)計(jì)出不同的裝置。課堂上由于時(shí)間、空間所限，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置一一枚舉和拓展。微課設(shè)計(jì)的思路

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的普及，微課學(xué)習(xí)成為了解決這一類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方法。合理利用微課能很好地體現(xiàn)出信息技術(shù)條件下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種理想狀態(tài)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時(shí)長(zhǎng)約6分鐘，集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題凸顯、主題鮮明、重難點(diǎn)一目了然，既可以用于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢，學(xué)習(xí)效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過(guò)比較，分別討論了每套裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)深度，滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求。微課的設(shè)計(jì)和制作

本微課的制作經(jīng)過(guò)了選題→編寫(xiě)腳本→制作課件→教學(xué)錄制→后期制作五個(gè)步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會(huì)使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用來(lái)制作微課是一個(gè)很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。同時(shí)，這節(jié)課包括多個(gè)實(shí)驗(yàn)以及不同實(shí)驗(yàn)裝置的比較，適合用多媒體表達(dá)。

3.2 微課腳本的編寫(xiě)

微課雖然“時(shí)間短”、“容量小”，但是“內(nèi)容精”。在制作微課腳本時(shí)要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，先進(jìn)行電解實(shí)驗(yàn)，再檢驗(yàn)產(chǎn)物，得出結(jié)論，落實(shí)化學(xué)基本原理，最后通過(guò)查閱資料比較幾種常見(jiàn)的電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)裝置，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.3 微課課件的制作

在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，課件中是只需要放核心內(nèi)容，補(bǔ)充的部分可以通過(guò)教師口頭表述，避免出現(xiàn)照本宣科讀課件的微課。課件設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容要與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相輔相成，不能脫節(jié)，最后要設(shè)計(jì)合適的隨堂練習(xí)，以便學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在版面設(shè)計(jì)方面，“電解飽和食鹽水”內(nèi)容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字。

3.4 微課教學(xué)的錄制

本節(jié)微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對(duì)課件和實(shí)驗(yàn)視頻錄制講課語(yǔ)音。錄制時(shí)要選擇安靜的環(huán)境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開(kāi)始錄制。一邊演示一邊講解，同時(shí)配合本節(jié)課中的多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻以及必要標(biāo)記工具，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

3.5 微課的后期制作

本節(jié)微課的后期編輯工作首先是糾錯(cuò)。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時(shí)要檢查修改視頻中出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)或者描述性錯(cuò)誤，一定不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，并且刪減教學(xué)過(guò)程中的停頓與拖沓聲音與畫(huà)面，保證整節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡(jiǎn)單的片頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就能先知道本節(jié)微課的題目、授課教師、微課適用對(duì)象及教材版本、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在舒緩放松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進(jìn)行視頻輸出。微課實(shí)錄

鹽溶液導(dǎo)電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時(shí)候，大人都會(huì)告誡我們：不能用濕手去摸電器，因?yàn)槭稚险吹乃槿芙饬似つw表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導(dǎo)電了呢？

氯化鈉俗稱(chēng)食鹽，日常生活中，我們經(jīng)常用它做調(diào)味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫(yī)學(xué)上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎(chǔ)，可以制得多種化工產(chǎn)品。今天，我們就來(lái)看看將飽和食鹽水與電源相連會(huì)發(fā)生什么。

請(qǐng)看這個(gè)裝置，在倒置的半個(gè)塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負(fù)極相連，我們稱(chēng)為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱(chēng)為陽(yáng)極；在兩電極的上方，分別倒置一個(gè)盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請(qǐng)大家觀看實(shí)驗(yàn)錄像，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。思考兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1 接通電源后，電極表面有什么現(xiàn)象？

問(wèn)題2 兩個(gè)試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明有新的氣體生成。

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，鐵電極上方的試管中氣體呈無(wú)色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測(cè)一：石墨電極表面產(chǎn)生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤(rùn)的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)，可以證明石墨電極表面產(chǎn)生的是氯氣。

問(wèn)題3 你能推測(cè)鐵電極表面產(chǎn)生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據(jù)質(zhì)量守恒和電荷守恒，……

猜測(cè)二：鐵電極產(chǎn)生的是氫氣。我們能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對(duì)準(zhǔn)火焰，聽(tīng)到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問(wèn)題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會(huì)有什么現(xiàn)象？請(qǐng)觀察實(shí)驗(yàn)錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變?yōu)榧t色，說(shuō)明同時(shí)產(chǎn)生堿性物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成物應(yīng)為氫氧化鈉。

問(wèn)題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關(guān)系？

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說(shuō)明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產(chǎn)物，氯氣為陽(yáng)極產(chǎn)物。

今天，我們揭開(kāi)了食鹽水導(dǎo)電的奧秘。其實(shí)鹽溶液在通直流電的情況下導(dǎo)電，會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。

下面，我們來(lái)完成這道習(xí)題：

某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“黑筆寫(xiě)紅字”的趣味實(shí)驗(yàn)，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無(wú)色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫(xiě)字，會(huì)出現(xiàn)紅色字跡。據(jù)此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽(yáng)極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產(chǎn)生

D.a點(diǎn)是負(fù)極，b點(diǎn)是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導(dǎo)線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫(xiě)出紅色的字跡，說(shuō)明鉛筆表面產(chǎn)生氫氧化鈉，遇到酚酞變?yōu)榧t色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負(fù)極。反之鉑片為陽(yáng)極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們?cè)賮?lái)思考這個(gè)問(wèn)題：我們通過(guò)方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 應(yīng)用微課預(yù)習(xí)新知

對(duì)于喜歡鉆研的學(xué)生，可以在課堂學(xué)習(xí)前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識(shí)框架，還可以預(yù)先理解部分知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)帶到課堂與教師和同學(xué)交流探討，這樣能有效提高聽(tīng)課質(zhì)量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)課題。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前通過(guò)觀看微課觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其中包含的化學(xué)原理。課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師講解，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，將自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)與教師討論，使自己的學(xué)習(xí)更深入。

5.2 應(yīng)用微課復(fù)習(xí)拓展

對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度快進(jìn)或慢放微課，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，從而有效理解知識(shí)內(nèi)容，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

對(duì)于學(xué)有余力，希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，課后在掌握基本化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)觀看微課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，拓寬化學(xué)視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級(jí)集體授課后，使學(xué)生近距離直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)方法，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)，逐步突破“產(chǎn)物檢驗(yàn)”知識(shí)難關(guān)。

本節(jié)微課討論了用幾種不同實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)微課掌握多種實(shí)驗(yàn)裝置的用法。還可以通過(guò)比較不同裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對(duì)探究方法的實(shí)踐應(yīng)用。

5.3 應(yīng)用微課交流學(xué)習(xí)

微課作為“網(wǎng)絡(luò)課程”可以借助微課交流平臺(tái)，讓更多的教師和學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)論壇互相交流，分享心得體會(huì)。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺(tái)”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個(gè)課程。這個(gè)平臺(tái)有討論區(qū)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中或?qū)W習(xí)后可以將自己的問(wèn)題或體會(huì)發(fā)表在平臺(tái)的該課程討論區(qū)，可以由教師線上回答學(xué)生的問(wèn)題，也可以學(xué)生之間討論交流，共同進(jìn)步。微課教學(xué)的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，總結(jié)電解飽和食鹽水的化學(xué)反應(yīng)并探討了電解的原理，設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。本節(jié)課又高于課程標(biāo)準(zhǔn)，在U型管的實(shí)驗(yàn)裝置基礎(chǔ)上還列舉了三種實(shí)驗(yàn)裝置，滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望。

但因?yàn)楣逃薪虒W(xué)模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，還沒(méi)有走進(jìn)教師的課堂。如何將微課技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效還需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（3）：33～42.

第五篇：初探翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

初探翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種模式被顛覆了，翻轉(zhuǎn)課堂就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，加入微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿(mǎn)生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文從現(xiàn)狀分析走近“微時(shí)代”，摸清底細(xì)險(xiǎn)入“微誤區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂的“微作用”三方面對(duì)“微課”模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)一成不變的教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教育教學(xué)模式，給人們帶來(lái)了極大的沖擊，在教學(xué)中掀開(kāi)了一次“革命”，讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到課堂改革的新希望，微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。目前在國(guó)內(nèi)這種新形的教學(xué)模式越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。作為這樣一個(gè)新事物，各級(jí)部門(mén)積極組織各鎮(zhèn)校老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)這兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的要點(diǎn)與應(yīng)用，以下是筆者自己的一些感受和經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、現(xiàn)狀分析——微時(shí)代

Web2.0時(shí)代，信息傳遞與交流變得越來(lái)越快速，人們?cè)絹?lái)越傾向接受簡(jiǎn)單、有趣、高效的生活及學(xué)習(xí)方式，因此，一系列的“微型”產(chǎn)品呈現(xiàn)在人們的眼前，如微信、微博、微電影等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，仿佛向我們宣布我們已經(jīng)進(jìn)入“微”時(shí)代。

與此同時(shí)，微課，也應(yīng)運(yùn)而生。2006年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課，利用簡(jiǎn)單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學(xué)習(xí)。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這一做法取得良好的效果，并創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站，成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索與實(shí)踐在中小學(xué)一線教師中已廣泛鋪開(kāi)，作為新時(shí)代教師的我們，一定要與時(shí)俱進(jìn)。抓好“微課”，有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，利用“微課”，提高課堂效率是大勢(shì)所趨！我們相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底細(xì)——微誤區(qū)

“微課”它是教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。但在學(xué)習(xí)或制作微課的過(guò)程中，教師們往往容易走入誤區(qū)。

（一）誤“時(shí)”：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超10分鐘。在一次市上組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，黃小頌老師在分析微課存在的問(wèn)題所例舉的例子如下：

從上面的例子可以看出，時(shí)間過(guò)短會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠全面、深入。同理，時(shí)間過(guò)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中注意力認(rèn)真看完，從而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)興趣，因此，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40分鐘的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)時(shí)間較短。

（二）誤“課”：微課可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”，是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，讓部分老師誤把微課當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄視頻切片或看成說(shuō)課的演講稿。如一位老師在講五年級(jí)上冊(cè)《推銷(xiāo)自己喜歡的一種水果》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的一種水果的片段剪切下來(lái)當(dāng)作微課。這與微課的本質(zhì)不符合，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)地教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法。一位老師在做五年級(jí)上冊(cè)《日積月累》的微課時(shí)，重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這樣上。很明顯這位老師忘記了微課使用者是學(xué)生，我們應(yīng)該要分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選取學(xué)生必須要老師講解的內(nèi)容，確定學(xué)生需要微課自學(xué)的內(nèi)容，而不是了解老師怎么上，為什么這樣上。

（三）誤“點(diǎn)”：這里的“點(diǎn)”指的是小學(xué)語(yǔ)文微課的選點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的特殊特點(diǎn)，讓很多老師在選點(diǎn)方面難于下手，如果選點(diǎn)選的不好就會(huì)與小學(xué)語(yǔ)文微課背道而馳。

如有兩位老師同樣做四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這課，一位老師結(jié)合課文的移步換景的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，教授給學(xué)生是怎樣寫(xiě)移步換景的文章。但另一位老師卻把它做成了介紹地方的旅游片，只是在介紹頤和園的美景，跟語(yǔ)文關(guān)系不大，脫離了語(yǔ)文的本質(zhì)。

王榮生在《語(yǔ)文課程論》中指出：微課制作就應(yīng)該從課程的角度去選點(diǎn)，要選擇跟語(yǔ)文課程有關(guān)的內(nèi)容來(lái)制作微課。從中可以看出選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)尤為重要，我們可以從語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文的教材中選擇。

三、翻轉(zhuǎn)課堂——微作用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生是通過(guò)老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，沒(méi)有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂很難真正翻轉(zhuǎn)起來(lái)，沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，微課的價(jià)值就大打折扣。

（一）讓預(yù)習(xí)更有“價(jià)值”

在學(xué)習(xí)新課前老師都會(huì)布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)新課，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容不在乎讀通課文、學(xué)會(huì)新字生詞、做做預(yù)習(xí)提綱，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生漸漸厭煩，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。而微課的誕生讓預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目出現(xiàn)曙光。學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類(lèi)型的學(xué)生使用。

如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“推敲”的來(lái)歷》時(shí)，我先出示一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解或掌握的層度，再布置學(xué)生上班級(jí)博客下載《“推敲”的來(lái)歷》的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。第二天，我同樣出示昨天的調(diào)查表，結(jié)果真讓人喜出望外，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)把課堂時(shí)間更注重于答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、組織學(xué)生互動(dòng)討論、課堂搞定作業(yè)等方面，這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，真正提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)的作用，讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效。

（二）讓導(dǎo)入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說(shuō)：“課伊始，趣乃生，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)。巧妙的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生有意注意，然后引發(fā)情趣，使學(xué)生進(jìn)入情境?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探求知識(shí)的動(dòng)力，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力至關(guān)重要。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著栩栩如生的畫(huà)面，聽(tīng)著聲情并茂的描述，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有“動(dòng)力”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式：老師提問(wèn)——學(xué)生思考——少數(shù)學(xué)生回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)學(xué)，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率，日積月累的結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，從而大大降低學(xué)生的動(dòng)力。而微課的到來(lái)，將課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1．由枯燥變?yōu)橛腥? 識(shí)字是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。而識(shí)字本身是一件枯燥的事，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅大大降低識(shí)字效率，而且在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一種特點(diǎn)，老師在教學(xué)《“臥”識(shí)字寫(xiě)字》教學(xué)時(shí)利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，圖文并茂的講解，生動(dòng)向?qū)W生展示象形字的演化過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決識(shí)字的疑難。教師為學(xué)生營(yíng)造了一種識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

2．化解重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的理解能力還不夠，對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于掌握。如果教師把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無(wú)形而有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)掌握的目的，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作回信時(shí)，考慮到書(shū)信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，書(shū)信的寫(xiě)法并不難，但對(duì)于很少接觸書(shū)信的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確掌握書(shū)信的寫(xiě)法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課教學(xué)顯得特為重要。

我先是對(duì)書(shū)信的五個(gè)重要步驟稱(chēng)呼、正文、祝福、署名、日期進(jìn)行具體講解，然后出示一封封小朋友寫(xiě)給知心姐姐的信，讓學(xué)生判斷格式的正誤，最后播放一首《書(shū)信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生裝的記憶力，（如下圖）通過(guò)兒歌的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書(shū)信的格式。班級(jí)學(xué)生很少再出現(xiàn)書(shū)信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這次取得良好的教學(xué)效果，我們也在其他班級(jí)播放此微課，均有良好的收效。

3．加強(qiáng)鞏固與深化

翻轉(zhuǎn)課堂起初是讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)。這樣一來(lái)，就把“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)主要放在課堂，內(nèi)化知識(shí)主要放在家里”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教學(xué)必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如五年級(jí)《梅花魂》一文，有一位姚老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結(jié)束時(shí)姚老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：梅花魂與外祖父是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問(wèn)題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的很積極活躍、各抒已見(jiàn)：

（1）外祖父愛(ài)梅花，在他心目中梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上。

（2）外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。

（3）外祖父漂泊海外，卻沒(méi)有改變中國(guó)人的本性，依然那么熱愛(ài)。其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國(guó)人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，從而達(dá)到課堂高效的目的。

（四）讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，一篇課文教學(xué)到拓展這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時(shí)地有針對(duì)性地向他們推薦有關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)向課外延伸，教師要做到及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。如一位老師在教學(xué)《小壁虎找尾巴》時(shí)，利用微課播放《小動(dòng)物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“小動(dòng)物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動(dòng)物的尾巴的用處呢？”學(xué)生通過(guò)課后閱讀、問(wèn)爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動(dòng)物尾巴的用處，通過(guò)這樣的方式把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，不僅提高學(xué)生閱讀能力，還豐富了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。

（五）讓復(fù)習(xí)更加“輕松”

在傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂傳授知識(shí)，但有些學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上思維游離、懶于思考或來(lái)不及做課堂筆記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，想通過(guò)課后復(fù)習(xí)不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，但往往是無(wú)從下手，越來(lái)越感到復(fù)習(xí)枯燥和乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進(jìn)行，如果某個(gè)知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，還可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)認(rèn)真思考，大大減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，輕松的氣氛、生動(dòng)的畫(huà)面、詳細(xì)的講解讓學(xué)生能夠保持注意力，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一課時(shí)，這篇課文在寫(xiě)法上運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物，這也是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了了解學(xué)生的掌握層度，我出了一些的題目來(lái)進(jìn)行檢查，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還處在半知不解的情況，小部分的學(xué)生還把說(shuō)明方法與修辭方法混亂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我特意做了一個(gè)《說(shuō)明方法的運(yùn)用》的微課放在班級(jí)博客里，還布置學(xué)生晚上回家自行下載學(xué)習(xí)。

第二天回來(lái)做同樣的題目，學(xué)習(xí)結(jié)果真令人滿(mǎn)意，學(xué)生們都學(xué)會(huì)判斷句子中的說(shuō)明方法，也分清說(shuō)明方法與修辭方法的區(qū)別，合格率達(dá)97%，這都是微課的功勞，它讓復(fù)習(xí)更加輕松、有趣，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

在微課的輔助下的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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