第一篇:微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
淺談微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
武功縣代家中學(xué)
李彩利
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。然而在我們實際教學(xué)過程中,實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等都是一閃而過的過程。時間久了,在學(xué)生的腦海里留下的印象會越來越模糊,甚至?xí)氐淄浐突煜o教學(xué)帶來困擾。微課作為一種新生的事物進(jìn)入我們的教學(xué),越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。特別是對于實驗教學(xué)而言更是如魚得水。下面我就自己在實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先,常規(guī)型實驗微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用解決了學(xué)生對實驗的遺忘問題。在自己動手做實驗,親眼觀察實驗的基礎(chǔ)上,掌握相關(guān)的知識,對實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等形成初步印象。在后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時,利用微課可以讓實驗過程重現(xiàn),讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí),也可多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí),加深印象,達(dá)到鞏固掌握的目的。例如,在學(xué)習(xí)了煉鐵反應(yīng)原理之后,對于實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,但是,在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時,很多學(xué)生對實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象已經(jīng)印象模糊了,這時就可以利用微課對實驗進(jìn)行重現(xiàn),讓學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí),在多次觀看的基礎(chǔ)上,深刻體會了實驗中的注意事項及實驗現(xiàn)象,方便快捷,效果好。
其次,對比型實驗微課可以讓對比實驗更清楚。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,要完整的做完一個學(xué)生實驗,必定耗費大量的人力物力和時間,是非常不容易的事。而實驗現(xiàn)象如曇花一現(xiàn),很快就消失殆盡了,特別是一些對比實驗,久而久之,學(xué)生就會將實驗現(xiàn)象混為一談,胡拉亂扯的進(jìn)行描述。面對這一現(xiàn)象,微課很好的解決了這個問題。在制作微課的過程中,我們可以將幾個相關(guān)的實驗同時拉入到微課制作中來進(jìn)行對比分析,學(xué)生在需要時就可以隨時隨地的拿出來學(xué)習(xí),既節(jié)約了時間,有鞏固了所學(xué)知識,一舉兩得。
第三,補充型實驗微課可以在很大程度上拓寬學(xué)生的視野,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的表現(xiàn)一般都是,開始的時候由于實驗吸引,學(xué)生對化學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而隨著所學(xué)內(nèi)容越來越多,需要理解記憶的東西越來越多,學(xué)生會對化學(xué)產(chǎn)生厭倦,失去興趣。而補充型實驗微課不僅可以拓寬學(xué)生的視野,更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中時不時的拿出一些有趣的補充型實驗微課,調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)課堂氣氛,活躍學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的眼界,不失為一種行之有效的方法。比如,在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)的時候,拿出魔棒點燈的微課視頻,讓學(xué)生眼前一亮,表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)欲望。既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識,又可以適時的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實驗型微課雖然對我們的教學(xué)有很大的輔助作用,但是,它卻不能代替常規(guī)教學(xué)中的實驗。實驗教學(xué)是整個化學(xué)教學(xué)中的靈魂,能讓學(xué)生親身驗證自己所學(xué)知識,也能體會實驗成功后的喜悅,提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍,親身體會比袖手旁觀更有說服力。
第二篇:微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
“微課程”在初中物理實驗中的應(yīng)用
微博,微信,微課,微視頻,微電影??在這個“微”時代中,我也摸索著把物理教學(xué)的實驗課程“微”化。目的就是更加的符合時代的要求,適合學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí),也是學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的要求。
一、物理實驗課中,老師的微課
在物理實驗教學(xué)中,學(xué)生動手做實驗是非常重要的,什么教學(xué)手段都不能替代。在實驗教學(xué)中使用微課教學(xué),更多只是教學(xué)手段的更新,而不是替代學(xué)生實驗。微課,微視頻在實驗教學(xué)中使用,其實是采用更清晰而直接的方式讓學(xué)生領(lǐng)會教師的意圖,最重要的是課程細(xì)節(jié)展示的更好。在傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)中,由于條件所限,其實是很多學(xué)生觀察不到位的,這時老師最好的語言組織是“請前面的同學(xué)作為代表來看看”說出這樣的話,其實是教學(xué)的無奈,也是對更多同學(xué)的不公平?;蛘哂懈呙鞯睦蠋煏螺d一些別人現(xiàn)成的實驗視頻來觀看,但由于器材等因素不同的影響,也會導(dǎo)致學(xué)生在知識銜接上有一定的距離感。而教師自己實拍的微視頻演示實驗則不同,雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美,但場景,老師的聲音,器材等一切都是那么的熟悉。在演示實驗的視頻中,不是刻板的錄音,而是教師針對班上的學(xué)生,采用更加靈活的教學(xué)方法。因為老師知道學(xué)生喜歡什么,知道學(xué)生有哪些地方不足,知道怎么講自己的學(xué)生才能明白,盡管是視頻播放,也是老師針對學(xué)生有情感的課程。例如我在天平的教學(xué)中,在網(wǎng)上可以搜索很多的教學(xué)視頻,但是我覺得都不合適,針對我們學(xué)生對分度值不理解,還有加減砝碼時由大到小,小的不能加時就用游碼代替,這一直是我們學(xué)生理解的難點,我就自己拍攝了一個符合學(xué)生要求的視頻。選擇了兩個量程和分度值不同的天平進(jìn)行講解和比對,再仔細(xì)地分析了加減砝碼的情況。在實驗課程中,有些學(xué)生先看再做還是有遺忘的情況,老師又沒有辦法一一指導(dǎo),我就把拍攝的微視頻在實驗課的時候重復(fù)播放,學(xué)生針對自己的不足自己觀看,其他學(xué)生自己做實驗,也沒有影響。
二、在實驗過程中,拍攝學(xué)生的微視頻
案例實錄:在電學(xué)實驗教學(xué)中,電路的連接是多樣化的,教師演示的時候或許只是一種方式,但學(xué)生在實際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現(xiàn)了問題會導(dǎo)致一些現(xiàn)象的出現(xiàn),沒有做錯過的學(xué)生無法理解,做出了這種狀況的學(xué)生或許就難忘。在上課的時候,我拍攝了一些學(xué)生實驗中易出現(xiàn)的問題,比如電學(xué)連接串聯(lián)電路的時候開關(guān)、滑動變阻器,燈泡位置的變化,并不影響實驗效果,我就把不同學(xué)生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實驗過程中學(xué)生操作出現(xiàn)了問題,例如有些學(xué)生接短路了,電流表電壓表接錯位置了,這時會出現(xiàn)什么情況,就隨手把視頻、相片拍攝下來,實驗完了后可以讓學(xué)生們自己分析。學(xué)生通過對自己的實驗進(jìn)行分析,比老師自己去講出現(xiàn)的不同情況要好得多。
三、巧用微課
現(xiàn)代化教育是一個多向的教育方式,微課程就是要把老師的課程,用數(shù)字化手段數(shù)字化,數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課,同學(xué)們在任何時間,任何地點,可以反復(fù)來看,這是微課程的最大好處。微課程要做的事情,不是把文字教材有聲化,如果只是有聲化就根本不需要人來讀,因為電腦可以直接讀出來,那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀,隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事,那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
童慶炳對上課的理解:“你必須始終用你的學(xué)識,邏輯,風(fēng)趣,聲音,手勢乃至你的儀表,風(fēng)度,恰當(dāng)?shù)男屯蝗坏膰?yán)厲,抓住學(xué)生的心”。盡管現(xiàn)代化教育真的很近,但是我依然認(rèn)為,微課只是單純的一種教育手段的更新,教師的作用是不可或缺的。
第三篇:微課在高?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中的作用
微課在高校化學(xué)實驗教學(xué)中的作用
摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,微課作為新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。本文主要對目前高?;瘜W(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題進(jìn)行分析,并比較研究引入微課教學(xué)后,微課在高?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中起到了哪些方面的的作用。
關(guān)鍵詞:微課;高校;化學(xué)實驗教學(xué);作用
微課,顧名思義就是微課程。它是指以多媒體資源為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。2011年我國首次提出“微課”概念[2]。微課作為一種新型的教育方式,以其“主題鮮明突出、內(nèi)容短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點而得到認(rèn)可。本文主要通過分析目前高?;瘜W(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題,進(jìn)而分析,引入微課教學(xué)后,微課在高?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中起到了哪些積極的作用。
一、高?;瘜W(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀
化學(xué)實驗課程與化學(xué)理論課程是相輔相成的,兩者是緊密結(jié)合的?;瘜W(xué)實驗課程的開設(shè)不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)理論知識點的理解,而且,還可以使學(xué)生熟練地掌握基本操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是,目前傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式還存在許多問題,導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
1.“填鴨式”.的教學(xué)方法,扼殺了學(xué)生主動探索知識的積極性。每次開始實驗之前,任課老師都要把實驗內(nèi)容和過程都詳細(xì)的講述一遍,并對實驗過程中需要注意的細(xì)節(jié)和注意事項反復(fù)的進(jìn)行強調(diào),這對于已經(jīng)熟悉實驗內(nèi)容和過程的學(xué)生來說,不僅是一種時間的浪費,而且學(xué)生也只是照著老師的實驗內(nèi)容“依著葫蘆畫瓢”的做實驗,而沒有自己的思路和創(chuàng)新點。不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的求知欲望。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了過去的單純地“黑板+粉筆”的教學(xué)方式,多媒體教學(xué)更加形象,生動,也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.有限的課程時間內(nèi),一對多教學(xué),教學(xué)效果差。課程時間有限,但學(xué)生人數(shù)多,并不能保證對每位學(xué)生做到一對一的指導(dǎo),甚至對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤不能及時發(fā)現(xiàn),給予糾正。
二、微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用
微課是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞某一個知識點進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合。微課具有時間短、生動性、形象性等優(yōu)點,在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中給予全新的視角,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。
1.教師將枯燥的知識點編輯成生動形象的微課視頻,不僅有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而也為師生互動提供了平臺。
2.教師將實驗課中的知識點、重點、難點、注意事項及規(guī)范操作編輯成視頻微課,方便學(xué)生隨時觀看,這不僅可以幫助教師有效地節(jié)約課堂教學(xué)時間,而且方便學(xué)生隨時觀看視頻,從而起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作的作用。
3.微課視頻不僅可以促進(jìn)教師能力和素質(zhì)的提高,還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。微課的制作,不僅提高了教師的微課制作水平及應(yīng)用信息技術(shù)的能力,同時也提高了教師的教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的進(jìn)一步發(fā)展。
1論文業(yè)務(wù):代寫范圍涵蓋普刊、核心、畢業(yè)論文、碩博論文等;所有期刊新聞出版總署可查,三號齊全(國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN、郵發(fā)代號); 2論著出版業(yè)務(wù):教育、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟類專著的出版,常年征集個人專著出版和主編、副主編、編委教材(專著)署名.電話微信同號*** 楊編輯 QQ:859036895(另有課件、優(yōu)質(zhì)課、專著等可以安排)
三、微課在化學(xué)實驗課程中的設(shè)計 1.準(zhǔn)備實驗階段
實驗課程是理論課程的補充驗證。實驗課程的準(zhǔn)備主要是實驗課程知識點與理論課程知識點的銜接,還有就是實驗課程所需藥品的配制。傳統(tǒng)教學(xué)方式中,知識點的講解往往占用大量的時間,而且學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊,導(dǎo)致實驗課前的預(yù)習(xí)任務(wù)整體完成情況不理想。微課的引入,快速而有效地解決了相關(guān)的問題。
2.實驗實施階段
實驗階段,學(xué)生可以通過觀看微課里的實驗步驟、規(guī)范操作等,來進(jìn)一步的嚴(yán)格要求自己,規(guī)范自己的操作,正確處理自己的實驗數(shù)據(jù),能夠正確理解實驗內(nèi)容和原理,對實驗過程中的注意事項能夠做到清楚明白,避免實驗事故的發(fā)生,提高實驗的準(zhǔn)確率,確保師生的人身安全。3.實驗結(jié)果分析階段
實驗結(jié)果分析階段,可以將實驗結(jié)果的詳細(xì)講解分析制作成微課。學(xué)生通過微課,可以了解到自己對實驗結(jié)果的分析是否正確,有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的實驗報告中出現(xiàn)的問題不能反饋給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)果的分析存在疑慮。
四、結(jié)語
微課的引入,不僅可以降低任課老師的講解任務(wù),而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和途徑。但微課的引入也必將帶來一些負(fù)面效果,比如,針對一些自覺性差的學(xué)生來說,微課無疑是為其提供了一個偷懶的機會;還有微課中的視頻,有可能會使學(xué)生過于依賴,養(yǎng)成學(xué)生眼高手低的壞毛病等等。針對微課的優(yōu)缺點,結(jié)合學(xué)生的實際情況,盡可能做到揚長避短,使微課在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
第四篇:淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:將微課技術(shù)應(yīng)用于“電解飽和食鹽水”教學(xué),能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容針對性不強、實驗現(xiàn)象不易觀察等問題,使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、深入。實踐證明部分化學(xué)實驗制作成微課,有利于學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:微課;電解飽和食鹽水;化學(xué)教學(xué)
文章編號:1005?C6629(2016)12?C0037?C04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
微課是以闡述某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。它具有“時間短、容量小、內(nèi)容精”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”、“可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”等特點。上科版高一化學(xué)第二章第一節(jié)“以食鹽為原料的化工產(chǎn)品”中電解飽和食鹽水實驗是一個重要的教學(xué)內(nèi)容,如何充分發(fā)揮該實驗的作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應(yīng)用到?n堂教學(xué),教學(xué)效果顯著。借此,與大家交流分享微課輔助化學(xué)課堂教學(xué)的實踐與感悟。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的局限之處
電解飽和食鹽水的相關(guān)知識是在學(xué)習(xí)粗鹽提純后、學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)時的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中,教師在第一課時講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產(chǎn)物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點,這種授課方式以知識灌輸為主,受到教學(xué)時間的限制,往往缺少對電解飽和食鹽水實驗及原理的透徹分析。有些學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度,得不到及時的、有針對性的指導(dǎo);而有些學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生,希望更深入地學(xué)習(xí)該實驗的原理和拓展知識,卻苦于無處尋求幫助。
另外,在以往的教學(xué)實踐中,我們還經(jīng)常遇到這樣的情況:課堂上一般用U型管裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水實驗,在作業(yè)中卻會出現(xiàn)不同的電解裝置,這時學(xué)生就常常無法辨識和正確解答。其實,許多化學(xué)實驗原理相同,卻可以設(shè)計出不同的裝置。課堂上由于時間、空間所限,無法對實驗裝置一一枚舉和拓展。微課設(shè)計的思路
隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機和平板電腦的普及,微課學(xué)習(xí)成為了解決這一類學(xué)習(xí)問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現(xiàn)出信息技術(shù)條件下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種理想狀態(tài),以滿足不同學(xué)生個性化的需求。
微視頻“電解飽和食鹽水”時長約6分鐘,集中講解一個知識點,問題凸顯、主題鮮明、重難點一目了然,既可以用于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),也可以幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢,學(xué)習(xí)效率更高。
“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置,并通過比較,分別討論了每套裝置的優(yōu)點和缺點,能有效啟發(fā)學(xué)生思維,拓展教學(xué)深度,滿足學(xué)有余力的學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求。微課的設(shè)計和制作
本微課的制作經(jīng)過了選題→編寫腳本→制作課件→教學(xué)錄制→后期制作五個步驟。
3.1 微課的選題
微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán),良好的選題可以事半功倍,不好的選題則會使微課變得平凡乃至平庸。
“電解飽和食鹽水”是高中化學(xué)教學(xué)中的重點、難點,用來制作微課是一個很好的選擇,符合微課制作的初衷:教學(xué)資源分享,為學(xué)生解惑,啟發(fā)教學(xué)。同時,這節(jié)課包括多個實驗以及不同實驗裝置的比較,適合用多媒體表達(dá)。
3.2 微課腳本的編寫
微課雖然“時間短”、“容量小”,但是“內(nèi)容精”。在制作微課腳本時要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),先進(jìn)行電解實驗,再檢驗產(chǎn)物,得出結(jié)論,落實化學(xué)基本原理,最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實驗裝置,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
3.3 微課課件的制作
在內(nèi)容設(shè)計方面,課件中是只需要放核心內(nèi)容,補充的部分可以通過教師口頭表述,避免出現(xiàn)照本宣科讀課件的微課。課件設(shè)計時內(nèi)容要與實驗現(xiàn)象相輔相成,不能脫節(jié),最后要設(shè)計合適的隨堂練習(xí),以便學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果。在版面設(shè)計方面,“電解飽和食鹽水”內(nèi)容偏理,所以背景盡量以素雅為主,以凸顯實驗現(xiàn)象和文字。
3.4 微課教學(xué)的錄制
本節(jié)微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實驗視頻錄制講課語音。錄制時要選擇安靜的環(huán)境,避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT,調(diào)整好話筒的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后,單擊“錄制屏幕”按鈕,開始錄制。一邊演示一邊講解,同時配合本節(jié)課中的多個實驗視頻以及必要標(biāo)記工具,教學(xué)過程更加生動有趣。
3.5 微課的后期制作
本節(jié)微課的后期編輯工作首先是糾錯。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時要檢查修改視頻中出現(xiàn)的書寫或者描述性錯誤,一定不能出現(xiàn)知識性錯誤,并且刪減教學(xué)過程中的停頓與拖沓聲音與畫面,保證整節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效。
其次是添彩。為微課制作簡單的片頭,使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就能先知道本節(jié)微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂,讓學(xué)生在舒緩放松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。編輯完成后,選擇合適的視頻格式進(jìn)行視頻輸出。微課實錄
鹽溶液導(dǎo)電的奧秘
――電解飽和食鹽水
小時候,大人都會告誡我們:不能用濕手去摸電器,因為手上沾的水珠溶解了皮膚表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導(dǎo)電了呢?
氯化鈉俗稱食鹽,日常生活中,我們經(jīng)常用它做調(diào)味劑,你知道它還有哪些用途嗎?在醫(yī)學(xué)上,生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料,以電解飽和食鹽水為基礎(chǔ),可以制得多種化工產(chǎn)品。今天,我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會發(fā)生什么。
請看這個裝置,在倒置的半個塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液,瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒,鐵棒與電源的負(fù)極相連,我們稱為陰極;石墨棒與電源的正極相連,我們稱為陽極;在兩電極的上方,分別倒置一個盛有飽和食鹽水的小試管。
接通電源,請大家觀看實驗錄像,觀察實驗現(xiàn)象。思考兩個問題:
問題1 接通電源后,電極表面有什么現(xiàn)象?
問題2 兩個試管中收集的氣體分別是什么顏色?
大家看到,接通電源后,兩電極表面均有氣泡產(chǎn)生,說明有新的氣體生成。
通過觀察可以發(fā)現(xiàn),鐵電極上方的試管中氣體呈無色,石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。
我們知道,氯氣的顏色為黃綠色,猜測一:石墨電極表面產(chǎn)生的氣體是不是氯氣呢?我們可以設(shè)計實驗檢驗一下:
將石墨電極上方的試管取出,在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙,觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍(lán),可以證明石墨電極表面產(chǎn)生的是氯氣。
問題3 你能推測鐵電極表面產(chǎn)生的是什么氣體呢?
由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素,根據(jù)質(zhì)量守恒和電荷守恒,……
猜測二:鐵電極產(chǎn)生的是氫氣。我們能否設(shè)計實驗來驗證一下呢?
取出鐵電極上方的試管,將試管口對準(zhǔn)火焰,聽到“噗”的聲音,可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。
問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液,會有什么現(xiàn)象?請觀察實驗錄像。
向試管中滴加幾滴酚酞試液,觀察到溶液變?yōu)榧t色,說明同時產(chǎn)生堿性物質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律,生成物應(yīng)為氫氧化鈉。
問題5 電解停止后,收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關(guān)系?
通過觀察實驗現(xiàn)象,我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等,說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1:1。
綜上所述,我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式為:2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑,其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產(chǎn)物,氯氣為陽極產(chǎn)物。
今天,我們揭開了食鹽水導(dǎo)電的奧秘。其實鹽溶液在通直流電的情況下導(dǎo)電,會發(fā)生化學(xué)變化。
下面,我們來完成這道習(xí)題:
某學(xué)生設(shè)計了一個“黑筆寫紅字”的趣味實驗,如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕,然后平鋪在一塊鉑片上,接通電源后,用鉛筆在濾紙上寫字,會出現(xiàn)紅色字跡。據(jù)此,下列敘述正確的是()
A.鉛筆端作陽極
B.鉑片端作陰極
C.鉛筆端有少量的氯氣產(chǎn)生
D.a點是負(fù)極,b點是正極
解答:電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導(dǎo)線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡,說明鉛筆表面產(chǎn)生氫氧化鈉,遇到酚酞變?yōu)榧t色,即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負(fù)極。反之鉑片為陽極,與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。
下面,我們再來思考這個問題:我們通過方程式可知:電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1:1,但是收集到的氫氣卻比氯氣略多,這是為什么呢?請同學(xué)們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學(xué)中的應(yīng)用
5.1 應(yīng)用微課預(yù)習(xí)新知
對于喜歡鉆研的學(xué)生,可以在課堂學(xué)習(xí)前觀看微課,這樣既可以在課前了解知識框架,還可以預(yù)先理解部分知識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性,把預(yù)習(xí)中的疑問帶到課堂與教師和同學(xué)交流探討,這樣能有效提高聽課質(zhì)量。
微課“電解飽和食鹽水”是一個以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)課題。在實際學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以在課前通過觀看微課觀察實驗現(xiàn)象,思考其中包含的化學(xué)原理。課堂教學(xué)時,通過教師講解,加深對化學(xué)知識的理解,將自己預(yù)習(xí)時的疑問與教師討論,使自己的學(xué)習(xí)更深入。
5.2 應(yīng)用微課復(fù)習(xí)拓展
對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課,根據(jù)自己對知識點的掌握程度快進(jìn)或慢放微課,甚至反復(fù)學(xué)習(xí),從而有效理解知識內(nèi)容,起到查漏補缺的作用。
對于學(xué)有余力,希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生,課后在掌握基本化學(xué)原理的基礎(chǔ)上,可以通過觀看微課,進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識,拓寬化學(xué)視野。
微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后,使學(xué)生近距離直觀地觀察到實驗現(xiàn)象,掌握反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗方法,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí),逐步突破“產(chǎn)物檢驗”知識難關(guān)。
本節(jié)微課討論了用幾種不同實驗裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水的實驗,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課掌握多種實驗裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優(yōu)點和缺點,學(xué)會設(shè)計實驗裝置的方法,進(jìn)一步加強對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對探究方法的實踐應(yīng)用。
5.3 應(yīng)用微課交流學(xué)習(xí)
微課作為“網(wǎng)絡(luò)課程”可以借助微課交流平臺,讓更多的教師和學(xué)生觀看學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,通過論壇互相交流,分享心得體會。
微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”(http://gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action)的一個課程。這個平臺有討論區(qū)功能,學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中或?qū)W習(xí)后可以將自己的問題或體會發(fā)表在平臺的該課程討論區(qū),可以由教師線上回答學(xué)生的問題,也可以學(xué)生之間討論交流,共同進(jìn)步。微課教學(xué)的反思
微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實驗展開,總結(jié)電解飽和食鹽水的化學(xué)反應(yīng)并探討了電解的原理,設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時有的放矢。本節(jié)課又高于課程標(biāo)準(zhǔn),在U型管的實驗裝置基礎(chǔ)上還列舉了三種實驗裝置,滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望。
但因為固有教學(xué)模式的限制,微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段,還沒有走進(jìn)教師的課堂。如何將微課技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效還需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的實踐過程中不斷地探索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn):
[1]王建軍.筏喻的課程觀:課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009,(3):33~42.
第五篇:微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用
微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:微課作為信息技術(shù)廣泛應(yīng)用課程教學(xué)中形成的一種新型課程資源,便于開展針對性教學(xué),成了現(xiàn)階段課程教學(xué)的主要工具之一。本文結(jié)合高中實驗教學(xué),闡述了微課使用優(yōu)勢,并借此機會,詳細(xì)論述了微課的具體應(yīng)用,希望以此提升微課應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞:微課;高中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用
科技改變生活,同樣也豐富了課堂教學(xué)手段。隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,人們已經(jīng)步入了信息化時代,在這一時代,物聯(lián)網(wǎng)、移動終端等越發(fā)流行,促使我們成功步入了微時代,微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延,并且逐步滲透在社會的方方面面,教育也無法避免的承受了這一影響,微課便是這一背景下的產(chǎn)物。本課題結(jié)合高中物理實驗教學(xué)簡單論述了微課的具體應(yīng)用。
一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑,也是學(xué)生探究并獲取、應(yīng)用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)等,幫助學(xué)生提高自身的自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰?,讓學(xué)生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結(jié)論,并認(rèn)識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性,從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。然而在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實驗教學(xué)條件等影響,高中物理實驗教學(xué)依舊存在著一些問題。如教師在教學(xué)過程中,過度重視理論知識指導(dǎo),而忽略了對實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行一一演示。以及受實驗條件和實驗環(huán)境的限制,導(dǎo)致學(xué)生無法在良好的條件下進(jìn)行實驗,只能根據(jù)課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟,對學(xué)生自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ囊龑?dǎo)無法得到有效作用,并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遺忘實驗內(nèi)容和具體的實驗操作注意事項,進(jìn)而導(dǎo)致高中物理整體教學(xué)質(zhì)量未能得到有效提升。
二、微課應(yīng)用高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的諸多優(yōu)勢分析
微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學(xué)內(nèi)容,通過顯示屏展示給學(xué)生,由于視頻具有直觀性,應(yīng)用在物理實驗教學(xué)中,學(xué)生便能夠借助微課,對物理實驗進(jìn)行直觀觀察,明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現(xiàn)象,這對提高學(xué)生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用??梢姡⒄n應(yīng)用在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的重要性。微課的應(yīng)用優(yōu)勢,總結(jié)起來,集中體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)便于學(xué)生直觀觀察物理實驗現(xiàn)象。學(xué)生掌握物理實驗知識,主要依靠物理實驗現(xiàn)象,之后由實驗現(xiàn)象推斷出實驗結(jié)論,也是學(xué)生掌握實驗知識的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過教材觀察實驗現(xiàn)象,效果欠佳。微課的應(yīng)用,學(xué)生便可時刻直觀觀察,不僅僅是增加了觀察時間,還有助于加深印象。(2)微課可以反復(fù)播放,等同于反復(fù)講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接,一旦學(xué)生在某一環(huán)節(jié)理解不夠,勢必會影響到后續(xù)的自主實驗操作。然而微課的應(yīng)用,學(xué)生便可以通過反復(fù)播放視頻,逐步解決操作問題,明確實驗現(xiàn)象,從而便于學(xué)生掌控整個物理實驗。(3)有助于開展個性化教學(xué)。每一個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況具有本質(zhì)上的差別,例如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等,造成學(xué)生在同一知識點的學(xué)習(xí)具有不同的問題。微課視頻詳細(xì)記錄了每個物理實驗現(xiàn)象、操作步驟以及實驗注意事項,便于一對一展現(xiàn),從而可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。
三、高中物理實驗教學(xué)中微課的具體應(yīng)用分析
鑒于微課在實驗教學(xué)中具有極為重要的作用,筆者結(jié)合“電表的改裝”,對微課的應(yīng)用加以具體分析,希望以此為同行使用微課教學(xué)提供具有參考價值的建議,也希望以此為微課應(yīng)用價值的提升做出一定的貢獻(xiàn)。
(一)物理實驗開展之前
物理教師需要結(jié)合新課標(biāo)對高中物理實驗教學(xué)的具體要求,將“電表的改裝”這一實驗內(nèi)容進(jìn)行微課處理,同時需要結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),錄制多種格式的短視頻,視頻當(dāng)中詳細(xì)記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等。總體分為兩大部分,(1)復(fù)習(xí)部分,復(fù)習(xí)電流表相關(guān)知識,尤其是特點的回憶。(2)實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關(guān)的內(nèi)容,具體包括實驗?zāi)康恼莆针姳砀难b設(shè)計思路,并能夠進(jìn)行電表改裝相關(guān)問題的計算;實驗原理;實驗器材正確的連接方式以及使用方法;實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學(xué)生對照教師為學(xué)生制定的一對一學(xué)習(xí)任務(wù),借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí),在完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上,還需要列出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點,之后將疑難問題放置在教學(xué)平臺上,學(xué)生之間通過參與討論,并需要將討論結(jié)果反饋給教師,便可以教師整理之后,在實驗課堂上進(jìn)行重點講解普遍性問題。
(二)實驗課過程中
教師課中播放微課視頻,同時需要重點講解學(xué)習(xí)的平臺反饋的普遍性問題。學(xué)生根據(jù)教師的講解,同時借助課前預(yù)習(xí)掌握的知識,進(jìn)行自主操作實驗,同時教師需要針對性進(jìn)行解疑。
(三)實驗課后
物理教師需要結(jié)合課堂所傳授的知識,制作相應(yīng)的微課練習(xí),供學(xué)生課后進(jìn)行拓展練習(xí)。課后的微課內(nèi)容主要可分為三部分內(nèi)容,(1)實驗方案分析。實驗當(dāng)中提供了一種方案讓學(xué)生實測電表的內(nèi)部電阻,教師可以組織學(xué)生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優(yōu)缺點,同時需要學(xué)生提出另一種方案測量電阻方法,并且需要經(jīng)過實踐討論,以此鍛煉學(xué)生全面思考問題的能力。(2)實驗數(shù)據(jù)處理。實驗完成之后,往往會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù),尤其是牽涉到測量的實驗,就這個實驗而言,由于牽涉到電阻的測量,就會產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,以此判斷改裝過后的電表是否達(dá)標(biāo)。(3)誤差分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析半偏法測量電表電阻產(chǎn)生誤差的原因,并且需要重新設(shè)計電路,消除實驗誤差。
四、結(jié)語
綜上所述,微課作為一種新型的教學(xué)資源,在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有實效性以及針對性優(yōu)勢,現(xiàn)如今已經(jīng)在高中物理實驗教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,促進(jìn)了高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn):
[1]李航宇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2017(03):176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(03):111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(01):32.作者簡介:
胡勝英,湖北省鄂州市,湖北省鄂州市鄂城區(qū)秋林高級中學(xué)。