第一篇：微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

武功縣代家中學(xué)

李彩利

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。然而在我們實際教學(xué)過程中，實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等都是一閃而過的過程。時間久了，在學(xué)生的腦海里留下的印象會越來越模糊，甚至?xí)氐淄浐突煜o教學(xué)帶來困擾。微課作為一種新生的事物進(jìn)入我們的教學(xué)，越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。特別是對于實驗教學(xué)而言更是如魚得水。下面我就自己在實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，常規(guī)型實驗微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用解決了學(xué)生對實驗的遺忘問題。在自己動手做實驗，親眼觀察實驗的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的知識，對實驗操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等形成初步印象。在后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，利用微課可以讓實驗過程重現(xiàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，也可多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。例如，在學(xué)習(xí)了煉鐵反應(yīng)原理之后，對于實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生對實驗操作中的注意事項及實驗現(xiàn)象已經(jīng)印象模糊了，這時就可以利用微課對實驗進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多次觀看的基礎(chǔ)上，深刻體會了實驗中的注意事項及實驗現(xiàn)象，方便快捷，效果好。

其次，對比型實驗微課可以讓對比實驗更清楚。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，要完整的做完一個學(xué)生實驗，必定耗費大量的人力物力和時間，是非常不容易的事。而實驗現(xiàn)象如曇花一現(xiàn)，很快就消失殆盡了，特別是一些對比實驗，久而久之，學(xué)生就會將實驗現(xiàn)象混為一談，胡拉亂扯的進(jìn)行描述。面對這一現(xiàn)象，微課很好的解決了這個問題。在制作微課的過程中，我們可以將幾個相關(guān)的實驗同時拉入到微課制作中來進(jìn)行對比分析，學(xué)生在需要時就可以隨時隨地的拿出來學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時間，有鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得。

第三，補充型實驗微課可以在很大程度上拓寬學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)一般都是，開始的時候由于實驗吸引，學(xué)生對化學(xué)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而隨著所學(xué)內(nèi)容越來越多，需要理解記憶的東西越來越多，學(xué)生會對化學(xué)產(chǎn)生厭倦，失去興趣。而補充型實驗微課不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中時不時的拿出一些有趣的補充型實驗微課，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，不失為一種行之有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)的時候，拿出魔棒點燈的微課視頻，讓學(xué)生眼前一亮，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)欲望。既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又可以適時的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實驗型微課雖然對我們的教學(xué)有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規(guī)教學(xué)中的實驗。實驗教學(xué)是整個化學(xué)教學(xué)中的靈魂，能讓學(xué)生親身驗證自己所學(xué)知識，也能體會實驗成功后的喜悅，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會比袖手旁觀更有說服力。

第二篇：微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

“微課程”在初中物理實驗中的應(yīng)用

微博，微信，微課，微視頻，微電影??在這個“微”時代中，我也摸索著把物理教學(xué)的實驗課程“微”化。目的就是更加的符合時代的要求，適合學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的要求。

一、物理實驗課中，老師的微課

在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生動手做實驗是非常重要的，什么教學(xué)手段都不能替代。在實驗教學(xué)中使用微課教學(xué)，更多只是教學(xué)手段的更新，而不是替代學(xué)生實驗。微課，微視頻在實驗教學(xué)中使用，其實是采用更清晰而直接的方式讓學(xué)生領(lǐng)會教師的意圖，最重要的是課程細(xì)節(jié)展示的更好。在傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)中，由于條件所限，其實是很多學(xué)生觀察不到位的，這時老師最好的語言組織是“請前面的同學(xué)作為代表來看看”說出這樣的話，其實是教學(xué)的無奈，也是對更多同學(xué)的不公平?；蛘哂懈呙鞯睦蠋煏螺d一些別人現(xiàn)成的實驗視頻來觀看，但由于器材等因素不同的影響，也會導(dǎo)致學(xué)生在知識銜接上有一定的距離感。而教師自己實拍的微視頻演示實驗則不同，雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美，但場景，老師的聲音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示實驗的視頻中，不是刻板的錄音，而是教師針對班上的學(xué)生，采用更加靈活的教學(xué)方法。因為老師知道學(xué)生喜歡什么，知道學(xué)生有哪些地方不足，知道怎么講自己的學(xué)生才能明白，盡管是視頻播放，也是老師針對學(xué)生有情感的課程。例如我在天平的教學(xué)中，在網(wǎng)上可以搜索很多的教學(xué)視頻，但是我覺得都不合適，針對我們學(xué)生對分度值不理解，還有加減砝碼時由大到小，小的不能加時就用游碼代替，這一直是我們學(xué)生理解的難點，我就自己拍攝了一個符合學(xué)生要求的視頻。選擇了兩個量程和分度值不同的天平進(jìn)行講解和比對，再仔細(xì)地分析了加減砝碼的情況。在實驗課程中，有些學(xué)生先看再做還是有遺忘的情況，老師又沒有辦法一一指導(dǎo)，我就把拍攝的微視頻在實驗課的時候重復(fù)播放，學(xué)生針對自己的不足自己觀看，其他學(xué)生自己做實驗，也沒有影響。

二、在實驗過程中，拍攝學(xué)生的微視頻

案例實錄：在電學(xué)實驗教學(xué)中，電路的連接是多樣化的，教師演示的時候或許只是一種方式，但學(xué)生在實際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現(xiàn)了問題會導(dǎo)致一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，沒有做錯過的學(xué)生無法理解，做出了這種狀況的學(xué)生或許就難忘。在上課的時候，我拍攝了一些學(xué)生實驗中易出現(xiàn)的問題，比如電學(xué)連接串聯(lián)電路的時候開關(guān)、滑動變阻器，燈泡位置的變化，并不影響實驗效果，我就把不同學(xué)生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實驗過程中學(xué)生操作出現(xiàn)了問題，例如有些學(xué)生接短路了，電流表電壓表接錯位置了，這時會出現(xiàn)什么情況，就隨手把視頻、相片拍攝下來，實驗完了后可以讓學(xué)生們自己分析。學(xué)生通過對自己的實驗進(jìn)行分析，比老師自己去講出現(xiàn)的不同情況要好得多。

三、巧用微課

現(xiàn)代化教育是一個多向的教育方式，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

童慶炳對上課的理解：“你必須始終用你的學(xué)識，邏輯，風(fēng)趣，聲音，手勢乃至你的儀表，風(fēng)度，恰當(dāng)?shù)男屯蝗坏膰?yán)厲，抓住學(xué)生的心”。盡管現(xiàn)代化教育真的很近，但是我依然認(rèn)為，微課只是單純的一種教育手段的更新，教師的作用是不可或缺的。

第三篇：微課在高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中的作用

微課在高校化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課作為新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。本文主要對目前高?；瘜W(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題進(jìn)行分析，并比較研究引入微課教學(xué)后，微課在高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中起到了哪些方面的的作用。

關(guān)鍵詞：微課；高校；化學(xué)實驗教學(xué)；作用

微課，顧名思義就是微課程。它是指以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。2011年我國首次提出“微課”概念[2]。微課作為一種新型的教育方式，以其“主題鮮明突出、內(nèi)容短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點而得到認(rèn)可。本文主要通過分析目前高?；瘜W(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的問題，進(jìn)而分析，引入微課教學(xué)后，微課在高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中起到了哪些積極的作用。

一、高?；瘜W(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)實驗課程與化學(xué)理論課程是相輔相成的，兩者是緊密結(jié)合的?；瘜W(xué)實驗課程的開設(shè)不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)理論知識點的理解，而且，還可以使學(xué)生熟練地掌握基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，目前傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式還存在許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.“填鴨式”.的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生主動探索知識的積極性。每次開始實驗之前，任課老師都要把實驗內(nèi)容和過程都詳細(xì)的講述一遍，并對實驗過程中需要注意的細(xì)節(jié)和注意事項反復(fù)的進(jìn)行強調(diào)，這對于已經(jīng)熟悉實驗內(nèi)容和過程的學(xué)生來說，不僅是一種時間的浪費，而且學(xué)生也只是照著老師的實驗內(nèi)容“依著葫蘆畫瓢”的做實驗，而沒有自己的思路和創(chuàng)新點。不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的求知欲望。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了過去的單純地“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)更加形象，生動，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有限的課程時間內(nèi)，一對多教學(xué)，教學(xué)效果差。課程時間有限，但學(xué)生人數(shù)多，并不能保證對每位學(xué)生做到一對一的指導(dǎo)，甚至對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正。

二、微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

微課是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞某一個知識點進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合。微課具有時間短、生動性、形象性等優(yōu)點，在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中給予全新的視角，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

1.教師將枯燥的知識點編輯成生動形象的微課視頻，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而也為師生互動提供了平臺。

2.教師將實驗課中的知識點、重點、難點、注意事項及規(guī)范操作編輯成視頻微課，方便學(xué)生隨時觀看，這不僅可以幫助教師有效地節(jié)約課堂教學(xué)時間，而且方便學(xué)生隨時觀看視頻，從而起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作的作用。

3.微課視頻不僅可以促進(jìn)教師能力和素質(zhì)的提高，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。微課的制作，不僅提高了教師的微課制作水平及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，同時也提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的進(jìn)一步發(fā)展。

1論文業(yè)務(wù)：代寫范圍涵蓋普刊、核心、畢業(yè)論文、碩博論文等；所有期刊新聞出版總署可查，三號齊全（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN、郵發(fā)代號）； 2論著出版業(yè)務(wù)：教育、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟類專著的出版，常年征集個人專著出版和主編、副主編、編委教材（專著）署名.電話微信同號*** 楊編輯 QQ：859036895（另有課件、優(yōu)質(zhì)課、專著等可以安排）

三、微課在化學(xué)實驗課程中的設(shè)計 1.準(zhǔn)備實驗階段

實驗課程是理論課程的補充驗證。實驗課程的準(zhǔn)備主要是實驗課程知識點與理論課程知識點的銜接，還有就是實驗課程所需藥品的配制。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，知識點的講解往往占用大量的時間，而且學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，導(dǎo)致實驗課前的預(yù)習(xí)任務(wù)整體完成情況不理想。微課的引入，快速而有效地解決了相關(guān)的問題。

2.實驗實施階段

實驗階段，學(xué)生可以通過觀看微課里的實驗步驟、規(guī)范操作等，來進(jìn)一步的嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的操作，正確處理自己的實驗數(shù)據(jù)，能夠正確理解實驗內(nèi)容和原理，對實驗過程中的注意事項能夠做到清楚明白，避免實驗事故的發(fā)生，提高實驗的準(zhǔn)確率，確保師生的人身安全。3.實驗結(jié)果分析階段

實驗結(jié)果分析階段，可以將實驗結(jié)果的詳細(xì)講解分析制作成微課。學(xué)生通過微課，可以了解到自己對實驗結(jié)果的分析是否正確，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的實驗報告中出現(xiàn)的問題不能反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)果的分析存在疑慮。

四、結(jié)語

微課的引入，不僅可以降低任課老師的講解任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和途徑。但微課的引入也必將帶來一些負(fù)面效果，比如，針對一些自覺性差的學(xué)生來說，微課無疑是為其提供了一個偷懶的機會；還有微課中的視頻，有可能會使學(xué)生過于依賴，養(yǎng)成學(xué)生眼高手低的壞毛病等等。針對微課的優(yōu)缺點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能做到揚長避短，使微課在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：將微課技術(shù)應(yīng)用于“電解飽和食鹽水”教學(xué)，能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容針對性不強、實驗現(xiàn)象不易觀察等問題，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、深入。實踐證明部分化學(xué)實驗制作成微課，有利于學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。它具有“時間短、容量小、內(nèi)容精”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”、“可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”等特點。上科版高一化學(xué)第二章第一節(jié)“以食鹽為原料的化工產(chǎn)品”中電解飽和食鹽水實驗是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，如何充分發(fā)揮該實驗的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應(yīng)用到?n堂教學(xué)，教學(xué)效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學(xué)課堂教學(xué)的實踐與感悟。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的局限之處

電解飽和食鹽水的相關(guān)知識是在學(xué)習(xí)粗鹽提純后、學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)時的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師在第一課時講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產(chǎn)物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點，這種授課方式以知識灌輸為主，受到教學(xué)時間的限制，往往缺少對電解飽和食鹽水實驗及原理的透徹分析。有些學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，得不到及時的、有針對性的指導(dǎo)；而有些學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生，希望更深入地學(xué)習(xí)該實驗的原理和拓展知識，卻苦于無處尋求幫助。

另外，在以往的教學(xué)實踐中，我們還經(jīng)常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水實驗，在作業(yè)中卻會出現(xiàn)不同的電解裝置，這時學(xué)生就常常無法辨識和正確解答。其實，許多化學(xué)實驗原理相同，卻可以設(shè)計出不同的裝置。課堂上由于時間、空間所限，無法對實驗裝置一一枚舉和拓展。微課設(shè)計的思路

隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機和平板電腦的普及，微課學(xué)習(xí)成為了解決這一類學(xué)習(xí)問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現(xiàn)出信息技術(shù)條件下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種理想狀態(tài)，以滿足不同學(xué)生個性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時長約6分鐘，集中講解一個知識點，問題凸顯、主題鮮明、重難點一目了然，既可以用于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢，學(xué)習(xí)效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過比較，分別討論了每套裝置的優(yōu)點和缺點，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)深度，滿足學(xué)有余力的學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求。微課的設(shè)計和制作

本微課的制作經(jīng)過了選題→編寫腳本→制作課件→教學(xué)錄制→后期制作五個步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學(xué)教學(xué)中的重點、難點，用來制作微課是一個很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。同時，這節(jié)課包括多個實驗以及不同實驗裝置的比較，適合用多媒體表達(dá)。

3.2 微課腳本的編寫

微課雖然“時間短”、“容量小”，但是“內(nèi)容精”。在制作微課腳本時要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，先進(jìn)行電解實驗，再檢驗產(chǎn)物，得出結(jié)論，落實化學(xué)基本原理，最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實驗裝置，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.3 微課課件的制作

在內(nèi)容設(shè)計方面，課件中是只需要放核心內(nèi)容，補充的部分可以通過教師口頭表述，避免出現(xiàn)照本宣科讀課件的微課。課件設(shè)計時內(nèi)容要與實驗現(xiàn)象相輔相成，不能脫節(jié)，最后要設(shè)計合適的隨堂練習(xí)，以便學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果。在版面設(shè)計方面，“電解飽和食鹽水”內(nèi)容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實驗現(xiàn)象和文字。

3.4 微課教學(xué)的錄制

本節(jié)微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實驗視頻錄制講課語音。錄制時要選擇安靜的環(huán)境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制。一邊演示一邊講解，同時配合本節(jié)課中的多個實驗視頻以及必要標(biāo)記工具，教學(xué)過程更加生動有趣。

3.5 微課的后期制作

本節(jié)微課的后期編輯工作首先是糾錯。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時要檢查修改視頻中出現(xiàn)的書寫或者描述性錯誤，一定不能出現(xiàn)知識性錯誤，并且刪減教學(xué)過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡單的片頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就能先知道本節(jié)微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂，讓學(xué)生在舒緩放松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進(jìn)行視頻輸出。微課實錄

鹽溶液導(dǎo)電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時候，大人都會告誡我們：不能用濕手去摸電器，因為手上沾的水珠溶解了皮膚表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導(dǎo)電了呢？

氯化鈉俗稱食鹽，日常生活中，我們經(jīng)常用它做調(diào)味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫(yī)學(xué)上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎(chǔ)，可以制得多種化工產(chǎn)品。今天，我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會發(fā)生什么。

請看這個裝置，在倒置的半個塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負(fù)極相連，我們稱為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱為陽極；在兩電極的上方，分別倒置一個盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請大家觀看實驗錄像，觀察實驗現(xiàn)象。思考兩個問題：

問題1 接通電源后，電極表面有什么現(xiàn)象？

問題2 兩個試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產(chǎn)生，說明有新的氣體生成。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，鐵電極上方的試管中氣體呈無色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測一：石墨電極表面產(chǎn)生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設(shè)計實驗檢驗一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)，可以證明石墨電極表面產(chǎn)生的是氯氣。

問題3 你能推測鐵電極表面產(chǎn)生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據(jù)質(zhì)量守恒和電荷守恒，……

猜測二：鐵電極產(chǎn)生的是氫氣。我們能否設(shè)計實驗來驗證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對準(zhǔn)火焰，聽到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會有什么現(xiàn)象？請觀察實驗錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變?yōu)榧t色，說明同時產(chǎn)生堿性物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成物應(yīng)為氫氧化鈉。

問題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關(guān)系？

通過觀察實驗現(xiàn)象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產(chǎn)物，氯氣為陽極產(chǎn)物。

今天，我們揭開了食鹽水導(dǎo)電的奧秘。其實鹽溶液在通直流電的情況下導(dǎo)電，會發(fā)生化學(xué)變化。

下面，我們來完成這道習(xí)題：

某學(xué)生設(shè)計了一個“黑筆寫紅字”的趣味實驗，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現(xiàn)紅色字跡。據(jù)此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產(chǎn)生

D.a點是負(fù)極，b點是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導(dǎo)線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡，說明鉛筆表面產(chǎn)生氫氧化鈉，遇到酚酞變?yōu)榧t色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負(fù)極。反之鉑片為陽極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們再來思考這個問題：我們通過方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請同學(xué)們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 應(yīng)用微課預(yù)習(xí)新知

對于喜歡鉆研的學(xué)生，可以在課堂學(xué)習(xí)前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識框架，還可以預(yù)先理解部分知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，把預(yù)習(xí)中的疑問帶到課堂與教師和同學(xué)交流探討，這樣能有效提高聽課質(zhì)量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)課題。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前通過觀看微課觀察實驗現(xiàn)象，思考其中包含的化學(xué)原理。課堂教學(xué)時，通過教師講解，加深對化學(xué)知識的理解，將自己預(yù)習(xí)時的疑問與教師討論，使自己的學(xué)習(xí)更深入。

5.2 應(yīng)用微課復(fù)習(xí)拓展

對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己對知識點的掌握程度快進(jìn)或慢放微課，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，從而有效理解知識內(nèi)容，起到查漏補缺的作用。

對于學(xué)有余力，希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，課后在掌握基本化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，可以通過觀看微課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識，拓寬化學(xué)視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后，使學(xué)生近距離直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，掌握反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗方法，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)，逐步突破“產(chǎn)物檢驗”知識難關(guān)。

本節(jié)微課討論了用幾種不同實驗裝置進(jìn)行電解飽和食鹽水的實驗，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課掌握多種實驗裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優(yōu)點和缺點，學(xué)會設(shè)計實驗裝置的方法，進(jìn)一步加強對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對探究方法的實踐應(yīng)用。

5.3 應(yīng)用微課交流學(xué)習(xí)

微課作為“網(wǎng)絡(luò)課程”可以借助微課交流平臺，讓更多的教師和學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過論壇互相交流，分享心得體會。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個課程。這個平臺有討論區(qū)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中或?qū)W習(xí)后可以將自己的問題或體會發(fā)表在平臺的該課程討論區(qū)，可以由教師線上回答學(xué)生的問題，也可以學(xué)生之間討論交流，共同進(jìn)步。微課教學(xué)的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實驗展開，總結(jié)電解飽和食鹽水的化學(xué)反應(yīng)并探討了電解的原理，設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時有的放矢。本節(jié)課又高于課程標(biāo)準(zhǔn)，在U型管的實驗裝置基礎(chǔ)上還列舉了三種實驗裝置，滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望。

但因為固有教學(xué)模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，還沒有走進(jìn)教師的課堂。如何將微課技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效還需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的實踐過程中不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（3）：33～42.

第五篇：微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為信息技術(shù)廣泛應(yīng)用課程教學(xué)中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學(xué)，成了現(xiàn)階段課程教學(xué)的主要工具之一。本文結(jié)合高中實驗教學(xué)，闡述了微課使用優(yōu)勢，并借此機會，詳細(xì)論述了微課的具體應(yīng)用，希望以此提升微課應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學(xué)手段。隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人們已經(jīng)步入了信息化時代，在這一時代，物聯(lián)網(wǎng)、移動終端等越發(fā)流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產(chǎn)物。本課題結(jié)合高中物理實驗教學(xué)簡單論述了微課的具體應(yīng)用。

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，也是學(xué)生探究并獲取、應(yīng)用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生提高自身的自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，讓學(xué)生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結(jié)論，并認(rèn)識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。然而在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實驗教學(xué)條件等影響，高中物理實驗教學(xué)依舊存在著一些問題。如教師在教學(xué)過程中，過度重視理論知識指導(dǎo)，而忽略了對實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行一一演示。以及受實驗條件和實驗環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法在良好的條件下進(jìn)行實驗，只能根據(jù)課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟，對學(xué)生自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ囊龑?dǎo)無法得到有效作用，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遺忘實驗內(nèi)容和具體的實驗操作注意事項，進(jìn)而導(dǎo)致高中物理整體教學(xué)質(zhì)量未能得到有效提升。

二、微課應(yīng)用高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的諸多優(yōu)勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學(xué)內(nèi)容，通過顯示屏展示給學(xué)生，由于視頻具有直觀性，應(yīng)用在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生便能夠借助微課，對物理實驗進(jìn)行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現(xiàn)象，這對提高學(xué)生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用?？梢姡⒄n應(yīng)用在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的重要性。微課的應(yīng)用優(yōu)勢，總結(jié)起來，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）便于學(xué)生直觀觀察物理實驗現(xiàn)象。學(xué)生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現(xiàn)象，之后由實驗現(xiàn)象推斷出實驗結(jié)論，也是學(xué)生掌握實驗知識的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過教材觀察實驗現(xiàn)象，效果欠佳。微課的應(yīng)用，學(xué)生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復(fù)播放，等同于反復(fù)講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學(xué)生在某一環(huán)節(jié)理解不夠，勢必會影響到后續(xù)的自主實驗操作。然而微課的應(yīng)用，學(xué)生便可以通過反復(fù)播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現(xiàn)象，從而便于學(xué)生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學(xué)。每一個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況具有本質(zhì)上的差別，例如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等，造成學(xué)生在同一知識點的學(xué)習(xí)具有不同的問題。微課視頻詳細(xì)記錄了每個物理實驗現(xiàn)象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現(xiàn)，從而可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。

三、高中物理實驗教學(xué)中微課的具體應(yīng)用分析

鑒于微課在實驗教學(xué)中具有極為重要的作用，筆者結(jié)合“電表的改裝”，對微課的應(yīng)用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學(xué)提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應(yīng)用價值的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

（一）物理實驗開展之前

物理教師需要結(jié)合新課標(biāo)對高中物理實驗教學(xué)的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內(nèi)容進(jìn)行微課處理，同時需要結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，錄制多種格式的短視頻，視頻當(dāng)中詳細(xì)記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等。總體分為兩大部分，（1）復(fù)習(xí)部分，復(fù)習(xí)電流表相關(guān)知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關(guān)的內(nèi)容，具體包括實驗?zāi)康恼莆针姳砀难b設(shè)計思路，并能夠進(jìn)行電表改裝相關(guān)問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學(xué)生對照教師為學(xué)生制定的一對一學(xué)習(xí)任務(wù)，借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，還需要列出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點，之后將疑難問題放置在教學(xué)平臺上，學(xué)生之間通過參與討論，并需要將討論結(jié)果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進(jìn)行重點講解普遍性問題。

（二）實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學(xué)習(xí)的平臺反饋的普遍性問題。學(xué)生根據(jù)教師的講解，同時借助課前預(yù)習(xí)掌握的知識，進(jìn)行自主操作實驗，同時教師需要針對性進(jìn)行解疑。

（三）實驗課后

物理教師需要結(jié)合課堂所傳授的知識，制作相應(yīng)的微課練習(xí)，供學(xué)生課后進(jìn)行拓展練習(xí)。課后的微課內(nèi)容主要可分為三部分內(nèi)容，（1）實驗方案分析。實驗當(dāng)中提供了一種方案讓學(xué)生實測電表的內(nèi)部電阻，教師可以組織學(xué)生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優(yōu)缺點，同時需要學(xué)生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經(jīng)過實踐討論，以此鍛煉學(xué)生全面思考問題的能力。（2）實驗數(shù)據(jù)處理。實驗完成之后，往往會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達(dá)標(biāo)。（3）誤差分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析半偏法測量電表電阻產(chǎn)生誤差的原因，并且需要重新設(shè)計電路，消除實驗誤差。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有實效性以及針對性優(yōu)勢，現(xiàn)如今已經(jīng)在高中物理實驗教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李航宇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）：32.作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區(qū)秋林高級中學(xué)。