第一篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 世界經(jīng)濟(jì)的一體化使得英語成為國際化的語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)的不是學(xué)生的英語應(yīng)試能力，而是學(xué)生運(yùn)用英語的能力及綜合素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全方位培養(yǎng)，成為小學(xué)英語教師教學(xué)的首要任務(wù)。合作教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程中具有舉足輕重的作用。本文就合作教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，闡述相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)

對(duì)于廣大的教育工作者來講，合作學(xué)習(xí)不再是一個(gè)陌生的概念，已經(jīng)成為一種普遍的課堂教學(xué)和組織模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓絕大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)階段，加強(qiáng)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)是比較有益的。小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，在這個(gè)階段采用合作教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的組織形式

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初期興起于美國，是以改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，由于取得的顯著成績，使得合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今時(shí)代的主流教學(xué)模式之一，從而使得合作學(xué)習(xí)模式在我國被不斷研究和利用。所謂合作學(xué)習(xí)，是一種互助性的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生為了共同的目標(biāo)和任務(wù)而采用的一種有責(zé)任的分工的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須考慮集體利益和個(gè)人利益，并在共同完成任務(wù)的過程中，取得個(gè)人利益和集體利益，實(shí)現(xiàn)整體效果的最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)的組織模式，主要以2―6名具有各自優(yōu)勢(shì)和能力的學(xué)生組成小組，以合作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的小組目標(biāo)，從而促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)水平的提升，提高整體成績。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要充分考慮學(xué)生的特長，以確保合理分組。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生參與度有待提高

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，目的是提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在廣泛參與的過程中全面提高聽說能力，從而提高學(xué)生的語言交流和適用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的參與度成為廣大教師在合作教學(xué)中比較頭疼的一個(gè)問題。雖然教師在合作學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)進(jìn)行了合理的分組，但是依然不能避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不主動(dòng)交流、不主動(dòng)承擔(dān)集體責(zé)任等問題的出現(xiàn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，多和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，有些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，而有的學(xué)生因?yàn)槿狈κ褂糜⒄Z交流的自信心。這些問題的存在，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的教學(xué)效果，必須及時(shí)糾正。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)則

俗話說：無以規(guī)矩不成方圓。在小學(xué)英語合作教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則以支撐小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行。如果教師在教學(xué)中沒有明確的分組規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，將會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面，學(xué)生亂哄哄一團(tuán)，沒有秩序和紀(jì)律，難以控制。但是，就目前的小組合作學(xué)習(xí)來講，很多教師的確缺乏明確的教學(xué)規(guī)則，使得教師在課堂教學(xué)中難以控制教學(xué)局面，不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，要達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.合理的分工是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

從合作學(xué)習(xí)的定義可以看到，合作學(xué)習(xí)分組的方式主要由2―6人能力各異的學(xué)生組成。誠然，對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來講，他們都有不同的優(yōu)勢(shì)和能力，因此，教師在合作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以互補(bǔ)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。合理分工有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以使小組顯得更完善。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組方式，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，不斷提高自身的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師在分工的過程中應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生相互幫助相互扶持的理念，讓學(xué)生從小就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有集體主義精神，并在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固自己的英語基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

2.合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保障

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。小學(xué)英語教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。例如，有些內(nèi)容適合游戲教學(xué)法，有些內(nèi)容適合情境教學(xué)法，等等，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來講，具有開放性和探索性的教學(xué)內(nèi)容，比較適合小組合作，因?yàn)殚_放性和探索性的知識(shí)，可以給學(xué)生思考和討論的空間，從而讓學(xué)生在思考和討論的過程，得出解決問題的答案，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.充分重視學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽，而小組合作學(xué)習(xí)的模式，完全改變這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師僅僅充當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建者和引領(lǐng)者，真正的實(shí)施者則是學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生規(guī)劃好框架，而具體的內(nèi)容則是由學(xué)生自己填補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的效果才得以真正體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用合作學(xué)習(xí)模式。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，可以全方位提高學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己在教學(xué)過程中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2013.[2]蔣海棠.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2006.[3]劉宏艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中越來越顯示其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它在改善課堂教學(xué)氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行了大量的嘗試，效果相當(dāng)明顯。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；課堂效果；小組合作學(xué)習(xí)

引言

長期以來，單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著語言運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識(shí)為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線”的課堂教學(xué)新模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

①我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦總結(jié)道：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。美國約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！币虼诵〗M合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)過程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學(xué)得或習(xí)得英語的條件因素。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的合作小組

實(shí)施小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中做到：組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。2.1.1 小組人數(shù)要合理

通常是4-6人小組，即一名優(yōu)等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質(zhì)性，為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，也讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學(xué)生換組學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。2.1.2小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的

可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.1.3小組活動(dòng)座位的安排可根據(jù)情況而定

如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對(duì)面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當(dāng)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個(gè)具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可尋，活而有序，堅(jiān)決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。

2.2.2 善于引導(dǎo)和組織學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

2.2.4 小組活動(dòng)之后教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時(shí)進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的總結(jié)評(píng)價(jià)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點(diǎn)。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。

2.3 有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容途徑 2.3.1 課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的有效方法。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。如會(huì)拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展充分的合作預(yù)習(xí)并完成教師提出的要求的學(xué)生，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。閱讀課文的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，要求簡要清晰，時(shí)間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)留有足夠的空間。

如課堂教學(xué)中的“情景表演”，教師為學(xué)生提供了使用英語的語境，幫助學(xué)生應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的有關(guān)句型，利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用新語言。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學(xué)中的“信息處理”，通過預(yù)習(xí)，教師還得向?qū)W生提出任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟和方法。對(duì)文章標(biāo)題的理解、文中長句和難句的理解，對(duì)課文內(nèi)容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的實(shí)際談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力。2.3.3課后復(fù)習(xí)課后的合作復(fù)習(xí)也很重要。為了使學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)和語言，教師務(wù)必給學(xué)生提出課后復(fù)習(xí)的要求。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)單詞、對(duì)話進(jìn)行復(fù)習(xí)?！皢卧~復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對(duì)話復(fù)習(xí)”可進(jìn)行分角色讀對(duì)話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯(cuò)的地方。除此之外，復(fù)習(xí)還有很多方式，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就行。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

3.1

小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心

小組合作學(xué)習(xí)最主要的是“以人為本”的教學(xué)思想，因此從根本上確立的學(xué)生的主體地位，放棄“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，并且附帶有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

3.2

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

3.2.1 合作學(xué)習(xí)中是不能用教師語言來表達(dá)的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會(huì)在課堂上沒有學(xué)會(huì)或不明白的知識(shí)，而且這些知識(shí)由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們通過相互解釋來學(xué)習(xí)，內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學(xué)間能增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學(xué)只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 小組合作學(xué)習(xí)使小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

3.3

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

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小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，通過朝夕的互助、合作，使他們?cè)鲞M(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起不同同學(xué)間的積極地、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除同學(xué)間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。

四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性

雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學(xué)生獨(dú)立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動(dòng)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。再如教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)的難易程度，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有著明顯的影響。難度過高會(huì)使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的信心，難度過低就只是簡單的注重活動(dòng)的氣氛，毫無意義。所以，教師在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，是時(shí)代賦予英語教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅還體現(xiàn)了新課標(biāo) “以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性，另外還注重培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，增加了動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，相互之間可達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長和能力上的提高，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學(xué)生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。

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參考文獻(xiàn)：

① 王坦 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第三篇：淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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從保羅的戀母情結(jié)角度分析勞倫斯的《兒子與情人》 On the Pursuit of Ideal Home in Cold Mountain 中西方婚俗文化及差異 淺探高中英語聽力教學(xué)策略

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對(duì)比 解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady “上”和“下”的意象圖式及概念映射 Movie Lines Imitation and Language Learning 從瑪氏公司看英美文化對(duì)廣告的影響 中西幽默異同探析

與苦難嬉戲——透析《查爾斯蘭姆散文集》

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淺析《獻(xiàn)給艾米莉的玫瑰》中漸漸消失的玫瑰 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 淺談電影名稱的英漢互譯

從主角與配角之間關(guān)系的角度探討《老人與海》中的生存主題習(xí)語的文化現(xiàn)象及翻譯策略研究

《阿甘正傳》——美國傳統(tǒng)價(jià)值觀的回歸 禮貌策略在國際商務(wù)談判中的運(yùn)用 英文歌詞翻譯的原則和技巧 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色 從接受美學(xué)淺談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯

英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中連接詞使用情況研究 淺析英漢詞匯中的性別歧視現(xiàn)象及其成因 中西方禮儀差異

論《瓦爾登湖》的超驗(yàn)主義思想 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

中西方禮儀文化差異比較 外語教學(xué)中文化教學(xué)的問題 話語標(biāo)記Well的語用功能

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 如何提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣 化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞 試論霍桑小說《胎記》中的象征主義 英漢狀語語序修辭對(duì)比與翻譯 汽車廣告功能分析

目的論關(guān)照下的歸化與異化 《論語》中“仁”的翻譯研究

On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective An Analysis of Oscar Wilde’s Aesthetic Fairy Tale －The Happy Prince 完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報(bào)告+論）基督教在中國的發(fā)展與中國文化的融合 中西餐桌禮儀文化差異

The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 刪譯在中英詩歌翻譯中的應(yīng)用

Application of TPR Teaching Method in Facilitating Pupils' English Vocabulary Learning 從《湯姆叔叔的小屋》看基督教對(duì)美國黑奴的精神救贖 戲仿和影射—《洛麗塔》中的互文性 淺談商務(wù)函電的寫作

任務(wù)型教學(xué)在初中英語的實(shí)施情況研究 論奧斯卡?王爾德的唯美主義 從寫作方法分析《寵兒》的主題

從中西思維方式的差異看《夢(mèng)》及其英譯本中主語的確定 邊緣人群的孤獨(dú)與無奈——對(duì)《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 案例教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用 維多利亞時(shí)期簡愛與苔絲的不同命運(yùn)

中西方數(shù)字“九” 的文化對(duì)比分析與翻譯 文本狂歡與女性主義理想：《馬戲團(tuán)之夜》之狂歡化理論解讀 從關(guān)聯(lián)理論看英文電影字幕翻譯中的減譯 On Idioms from the Holy Bible 照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋 分析《等待》的悲劇

影視英文在初中口語教學(xué)中的運(yùn)用性研究 英漢愛情隱喻對(duì)比研究

On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）豐田如何成為全球第一汽車生產(chǎn)商 中英死亡委婉語翻譯的跨文化研究

從生態(tài)和消費(fèi)的角度解讀《瓦爾登湖》中梭羅的思想 論順句驅(qū)動(dòng)在英漢同聲傳譯中的運(yùn)用

由英漢委婉語的對(duì)比研究來看中西文化的差異 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 88 《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)的象征和隱喻 89 埃德加?愛倫?坡短篇小說的語言特色分析 90 影視作品中的中英電話禮貌用語對(duì)比研究 91 語用模糊及語用功能 92 中美肥胖問題比較研究 93 簡與林黛玉性格及命運(yùn)對(duì)比

非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和策略調(diào)查 95 從美學(xué)角度評(píng)張培基先生所譯散文“巷” 96 淺議模糊語在商務(wù)英語中的運(yùn)用 97 從習(xí)語看中西方文化差異

An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母語正遷移在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用 100 對(duì)比分析英式英語和美式英語的區(qū)別 101 淺談《圣經(jīng)》對(duì)英語習(xí)語的影響 102 試析中英婚姻生活差異及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服裝品牌英文標(biāo)簽語言的跨文化研究 105 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 106 語法翻譯法與交際法的對(duì)比研究 107 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經(jīng)歷

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 從接受美學(xué)淺談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 113 探究餐具的起源、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì) 114 文化語境下公示語的翻譯

從原型批評(píng)理論來看<<哈利波特>>系列小說中的人物原型

騎士精神與時(shí)代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的對(duì)峙與對(duì)話 117 淺談?dòng)⒄Z委婉語的作用和原則

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 試析翻譯中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《簡愛》與《謝利》中女主人公的對(duì)比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對(duì)性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼喚》中的人性和野性

從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 129 英語課堂教學(xué)—教師主宰還是學(xué)生為中心

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

美國價(jià)值觀在電影《當(dāng)幸福來敲門》中的體現(xiàn) 131 《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢(mèng)里掙扎

救贖之旅—淺析《麥田里的守望者》中霍爾頓考菲爾德的成長經(jīng)歷 134 英語意識(shí)流小說漢譯現(xiàn)狀及對(duì)策研究

順句驅(qū)動(dòng)原則下英漢同聲傳譯中英語非動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為漢語動(dòng)詞的研究 136 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 137 談日常用品廣告英譯漢的特色 138 從商標(biāo)翻譯看中西文化差異

英語高爾夫新聞中隱喻的認(rèn)知分析 140 從文化視角看中西方婚禮習(xí)俗的差異

從文化價(jià)值觀對(duì)比研究中美企業(yè)管理模式的差異 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戲劇發(fā)展快慢對(duì)比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 146 從《哈利波特》看兒童的成長

從“龍”一詞的文化內(nèi)涵看漢英文化的差異 148 古詩詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究 149 淺析商務(wù)談判中非言語交際的核心地位 150 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用

151 英語交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 152 從文學(xué)作品中透析東西方女性異化現(xiàn)象 153 凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭(zhēng) 154 論譚恩美《喜福會(huì)》中文化身份迷失與探尋

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 淺析新聞發(fā)布會(huì)口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn) 157 論《簡愛》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)

158 從寶潔公司的運(yùn)營模式看美國文化的多樣性 159 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

160 接受美學(xué)指導(dǎo)下的電影字幕翻譯——以《冰河世紀(jì)II》為例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 電影字幕英漢翻譯中網(wǎng)絡(luò)流行語的現(xiàn)象研究 163 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

164 英語語言中性別歧視的社會(huì)語言學(xué)視角 165 《推銷員之死》中美國夢(mèng)破滅的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 漢英語言中動(dòng)物名稱文化內(nèi)涵對(duì)比分析 168 以《老友記》為例淺析美式幽默

169 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 170 肢體語言的文化趨同性研究 171 三星公司營銷策略研究

172 國際商務(wù)合同的英語語言特點(diǎn)及其翻譯探析 173 淺析《雙城記》中狄更斯的浪漫現(xiàn)實(shí)主義

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

174 從《警察與贊美詩》看歐亨利式結(jié)尾

175 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 176 是受害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會(huì)》中雙重文化對(duì)母女關(guān)系的影響

178 英語教學(xué)中非言語交流與跨文化交際中能力的培養(yǎng) 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的論視角下漢語商標(biāo)的英譯策略 181 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

182 試析《遠(yuǎn)大前程》中匹普性格發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系 183 法律英語詞匯的特點(diǎn)及其翻譯 184 非言語交際在中西文化中的差異

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

188 中英文化對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)語的干擾

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 論英漢恭維語的差異

191 淺析哈代的悲觀主義哲學(xué)對(duì)徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響 192 電影《八月迷情》與小說《霧都孤兒》的對(duì)比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 從交際方式的角度比較中美課堂差異

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身勢(shì)語中的文化差異

197 淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

198 “拂過水仙的蕙風(fēng)”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 從《一間自己的房間》看弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有明確目標(biāo)指引的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提升初中英語教學(xué)效果有重要應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中的常用教法，是通過學(xué)生合作互動(dòng)調(diào)動(dòng)參與教學(xué)積極性，達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力等結(jié)果，對(duì)于打造新時(shí)期高效英語課堂有重要價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)通過圍繞具體合作任務(wù)讓小組成員積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性嘗試解決問題，是一種面向全體學(xué)生、有分層優(yōu)化效果的重要教法。初中英語教學(xué)中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種途徑完成教學(xué)任務(wù)。

比如，新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可圍繞關(guān)鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)話練習(xí)，要求對(duì)話練習(xí)緊緊圍繞“談?wù)撨^去的經(jīng)歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關(guān)鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個(gè)不同情境的對(duì)話為小組合作成功，并讓小組內(nèi)部推選學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂表演與練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)于句型、詞匯印象的同時(shí)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可讓不同小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過對(duì)比競(jìng)賽的方式，看哪個(gè)小組說得多，說得好，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設(shè)計(jì)了相關(guān)聽力活動(dòng)與對(duì)話活動(dòng)，鍛煉核心句型，教師讓學(xué)生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時(shí)，可通過任務(wù)型閱讀材料讓學(xué)生通力合作解答相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達(dá)到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學(xué)生聽、說、讀、寫能力的針對(duì)性練習(xí)。

教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式服務(wù)英語教學(xué)，要注意避免過度在無意義的合作活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于合作實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)要采取多元化評(píng)價(jià)模式，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)考慮到中學(xué)生英語運(yùn)用能力低，對(duì)合作活動(dòng)的任務(wù)要明確且緊緊圍繞授課內(nèi)容，提升其準(zhǔn)確率。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用卓有成效，值得大力推廣應(yīng)用。

第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的方式是教師提高教學(xué)效率的重要方法，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。本文試從小組合作學(xué)習(xí)的特征、實(shí)施過程、優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力

素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師要更新教育理念。同時(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在“實(shí)踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力學(xué)會(huì)老師每節(jié)課布置的任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特征。

（一）目標(biāo)相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標(biāo)。如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，全組成員都會(huì)收到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，一起體驗(yàn)成功的快樂。

（二）互助互學(xué)。小組成員相互依賴，相互之間的機(jī)會(huì)均等，并能互相之間取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（三）互動(dòng)交流。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，小組成員之間以及教師和學(xué)生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（四）個(gè)體職責(zé)。小組成員要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要協(xié)助小組其他成員。既要對(duì)自己負(fù)責(zé)，又要對(duì)合作伙伴負(fù)責(zé)，個(gè)人成功與小組成功密切相關(guān)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

作為一名中學(xué)英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中我有深刻的體會(huì)：在一個(gè)擁有40多名學(xué)生的班級(jí)里，要想讓每一個(gè)學(xué)生都享受每堂課帶來的知識(shí)，體驗(yàn)課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數(shù)一部分學(xué)生參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者的角色。針對(duì)這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班42人被分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)原本看起來規(guī)模很大的班級(jí)就變成了由9個(gè)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級(jí)了。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選出一名小組長，小組長每天的任務(wù)是監(jiān)督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業(yè)的完成情況，并且記錄每個(gè)組員的得分。按照規(guī)定：上課聽講不認(rèn)真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應(yīng)付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進(jìn)步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務(wù)完成優(yōu)勝者一次加兩分。每周累計(jì)各小組得分，周末評(píng)選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，并且通過累計(jì)積分，每個(gè)學(xué)期評(píng)選出三個(gè)明星小組。這樣就激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認(rèn)真的學(xué)生變認(rèn)真了，原本作業(yè)拖拉的學(xué)生也在其他成員的監(jiān)督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學(xué)生利用課余時(shí)間互相抽背單詞和課文。經(jīng)

過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我欣喜地看到不同層次的學(xué)生在在學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合運(yùn)用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、合理分組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，且每個(gè)小組成員的基礎(chǔ)要求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。每個(gè)小組成員在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實(shí)現(xiàn)角色互換，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性

2、教師組織和指導(dǎo)。英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、小組自學(xué)。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則和程序后，教師及時(shí)提供英語材料, 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。要求學(xué)生獨(dú)立整理、歸納已掌握的知識(shí)并列出未理解的知識(shí), 或讓學(xué)生在合作活動(dòng)之后進(jìn)行資料的收集。

4、組內(nèi)討論。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對(duì)個(gè)別難點(diǎn)，可由一人負(fù)責(zé)記錄，以便在班內(nèi)交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發(fā)言, 每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。一個(gè)小組在發(fā)言時(shí), 其他小組可以傾聽，從而達(dá)到組與組之間的交流。學(xué)生交流時(shí), 教師應(yīng)密切關(guān)注，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)或表揚(yáng)。難點(diǎn)、疑點(diǎn)由大家探索，共同討論，最終達(dá)到共同掌握的目的。

6、評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。要使得小組成員明白個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)用在小組之間，例如通過累計(jì)積分一周評(píng)選一次“優(yōu)勝小組”，一個(gè)學(xué)期評(píng)選3個(gè)明星小組等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽(yù)而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）有效提高了英語教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機(jī)會(huì)是少之又少。而在一個(gè)五十多人的班級(jí)要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有說、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上

不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在復(fù)習(xí)“提建議”這一交際項(xiàng)目時(shí)，我要求各學(xué)習(xí)小組從多角度來表達(dá)“建議乘飛機(jī)去昆明”，有一個(gè)小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學(xué)生提出了與上述不同的表達(dá)方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學(xué)生又提出了與上述不同的幾種表達(dá)形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)于初中階段所學(xué)的“提建議”的不同語言結(jié)構(gòu)，在幾分鐘內(nèi)便能很好地復(fù)習(xí)總結(jié)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻的理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在英語課堂中運(yùn)用小組活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),有利于在學(xué)生中間創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境, 在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大量增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。在小組活動(dòng)中,同學(xué)之間水平相當(dāng),地位平等,增強(qiáng)了學(xué)生語言交際的自信心,而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)切磋求解,相互合作。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識(shí)運(yùn)用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中,靈活運(yùn)用小組活動(dòng)這種教學(xué)手段,可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí), 培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，在今后的教學(xué)中我們應(yīng)不斷探索研究小組合作學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更完善、更有效、更合理。