第一篇：淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 Analysis on Ambiguity in The Scarlet Letter 2 Irony Art in Orwell’s Animal Farm 論“綠山墻的安妮”中女主角的成長經(jīng)歷 4 論《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂康普生的悲劇 5 圖式理論與英語聽力教學(xué) 狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想 7 漢英“龍”文化淺析 8 英語旅游廣告的文體分析 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析 10 淺談《簡(jiǎn)愛》的女性意識(shí) Exploration of Improper Criticism in Middle School Education 12 論網(wǎng)絡(luò)英語廣告的語言特征 做最好的自己—論斯佳麗形象對(duì)現(xiàn)代女性的教育意義 14 論《德伯家苔絲》中安吉爾行為的合理性 交際教學(xué)法在當(dāng)前高中外語教學(xué)過程中的實(shí)效性 The Embodiment of Xu Yuanchong’s“Beauty in Three Aspects”in the English Translation of Poetry of the Tang Dynasty 17 從美學(xué)角度淺談?dòng)⑽碾娪捌姆g 18 論標(biāo)示語漢英翻譯中的等效問題 高中生英語學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 20 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 21 淺析《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系 22 《紫色》的婦女主義淺析 論中西文化的差異對(duì)習(xí)語翻譯的影響 論《湯姆叔叔的小屋》中的基督式人物塑造 25 《推銷員之死》中男主人公悲劇命運(yùn)分析 26 從《遠(yuǎn)離塵囂》看托馬斯哈代的生態(tài)自然觀 27 中西方節(jié)日文化差異研究 通過象征主義、梭羅的自然思想和梭羅的個(gè)人主義析《瓦爾登湖》 從金融危機(jī)看美國自由企業(yè)制度下的政府調(diào)節(jié)——淺析“美國政府接管兩房” 30 A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 31 Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 32 外交語言策略中的合作原則

由《克萊默夫婦》思考美國女權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)美國家庭的影響 34 廢墟之鷹——《永別了武器》中亨利形象之分析 35 論《老人與海》中圣地亞哥性格的雙重性 36 英語課堂中的教師提問策略

從美國總統(tǒng)就職演說看美國文化價(jià)值觀

《湯姆叔叔的小屋》中圣克萊爾一家的人物分析 39 談西方婚姻文化對(duì)當(dāng)代中國女性婚姻觀的影響 40 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》

別樣的美麗——析《厄舍古屋的倒塌》中無處不在的哥特式風(fēng)格 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

論蘇珊?桑塔格《在美國》的身份危機(jī) 從跨文化視角解析商標(biāo)名稱翻譯

The Influences of Religion On the American Society 重新詮釋瑪格麗特的人生悲劇根源 論色彩在《紅字》中的運(yùn)用與藝術(shù)效果 禮貌原則在商務(wù)談判中的應(yīng)用

Euphemistic Expressions in Business Correspondences 淺析英語中的“假朋友”現(xiàn)象及其原因

Translation of Gududeqiu from the Perspective of Qian Zhongshu’s Realm of Sublimation 解讀《金色筆記》中的女性主義

中美在非正式時(shí)間方面文化差異的研究

A Brief Analysis of the Syntactic Features of English Contracts 從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運(yùn)的悲劇性 美國動(dòng)畫片名的翻譯

《小婦人》中的家庭教育及它對(duì)現(xiàn)代家庭教育的意義 狄更斯的人道主義思想在《雙城記》中的體現(xiàn) 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀 淺析高中英語閱讀教學(xué)中教師的角色 論華茲華斯的自然觀 中式菜名的英譯

美國夢(mèng)的幻滅——追問蓋茨比命運(yùn)的悲劇性根源 從中美非語言差異看國際商務(wù)談判的影響及其對(duì)策 從會(huì)話含義理論看《家有兒女》

《查泰萊夫人的情人》中女性性意識(shí)的覺醒分析 《加里波利的墳?zāi)埂返姆粗S與對(duì)話 中美教育的比較及對(duì)比

影視字幕翻譯原則——從文化角度進(jìn)行研究

An Interpretation of Death in Jack London's Short Stories The Comparison between“the Mean”of Confucius and“the Mean”of Aristotle 中法身勢(shì)語的文化差異研究

Problems in the Oral Class and Solutions to Them 商務(wù)英語翻譯中的隱喻研究

對(duì)《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析

設(shè)計(jì)中國際主義風(fēng)格與民族主義風(fēng)格的平衡 文化語境下歸化和異化在翻譯中的運(yùn)用 跨文化交際策略在國際商務(wù)談判中的應(yīng)用

非智力因素與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系-以xx大學(xué)學(xué)生為例 淺析中學(xué)英語寫作教學(xué)

非言語交際及其在二語教學(xué)中的運(yùn)用 民族文化差異與廣告語言創(chuàng)意

從《阿甘正傳》看美國夢(mèng)的追求和幻滅

中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見》中進(jìn)行對(duì)比 英式英語與美式英語的詞匯差異

TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

淺析愛倫·坡小說《黑貓》的寫作藝術(shù)手法 87 功能對(duì)等視角下記者招待會(huì)古詩詞翻譯策略研究 88 會(huì)話中性別差異的語用研究 89 論《小婦人》中的美國清教思想

順應(yīng)論視角下的電影片名翻譯（開題報(bào)告+論）91 文化因素對(duì)英漢互譯的影響

論本杰明?富蘭克林《自傳》 中的美國精神

華茲華斯詩歌的精神生態(tài)研究—以《丁登寺》為例 94 哥特小說中的反天主教分析：《隱士》個(gè)案研究 95 跨文化商務(wù)活動(dòng)中的交際與禮儀

悲劇英雄—赫爾曼梅爾維爾筆下的比利巴德形象分析

奧斯卡王爾德《認(rèn)真的重要性》中似非而是的雋語對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的重塑 98 英漢語中恐懼隱喻的認(rèn)知分析 99 通往真正的人性之路：《紫色》中西麗的轉(zhuǎn)變 100 新聞標(biāo)題中的對(duì)話性

淺析《了不起的蓋茨比》的主要人物性格

Comparison and Translation of Chinese and English Tourism Texts 103 中美價(jià)值觀的比較－－以 《老友記》為例 104 The Racial Stereotypes in American TV Media 105 企業(yè)文化構(gòu)建的話語分析路徑 106 An Analysis of Fagin in Oliver Twist 107 中美企業(yè)廣告文化對(duì)比研究 108 英語廣告語篇中名物化的研究

商務(wù)談判口譯的語用失誤的成因及負(fù)面影響對(duì)學(xué)習(xí)的啟示 110 在孤獨(dú)中尋找自我——析《沒有指針的鐘》J.T.馬龍的救贖

從心理分析的角度探索《馬販子的女兒》中主要人物的心理現(xiàn)象 112 Roberta’s Role in An American Tragedy 113 美國俚語的文化及特征 114 車貼中的語言污染現(xiàn)象研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure 116 有關(guān)“生命”概念隱喻的英漢對(duì)比研究 117 淺析《麥田守望者》主人公霍爾頓 118 《乞力馬扎羅山上的雪》中的生與死

論《看不見的人》的主人公的心理成長歷程

從《厄舍古屋的倒塌》看愛倫坡寫作的哥特式風(fēng)格 121 梅賽德斯-奔馳汽車廣告語言特點(diǎn)分析

Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 123 愛倫坡《泄密的心》的恐怖效果 124 中國高校名的英譯 125 對(duì)《紅字》中完美人性的求索－－淺析海斯特與丁梅斯代爾的自我思想較量與精神升華 126 論《霍華德莊園》中的象征主義

“黑爾舍姆”教育嘗試的失敗—析石黑一雄小說《別讓我走》（開題報(bào)告+論）128 A Research on the Symbolic Meanings of“Ghost”in Anil’s Ghost 129 論英語委婉語的構(gòu)成與翻譯 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

冰山原則在《老人與海》中的體現(xiàn)

Grammatical Analysis of Academic Writing 132 《麥田里的守望者》中霍爾頓的精神之旅 133 論“冰山原則”在《白象似的群山》中的應(yīng)用 134 分析西方末世論在美國電影中的體現(xiàn)

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 136 從七個(gè)C看商務(wù)信函的可讀性 137 苔絲悲劇形成原因研究

Psychoanalytical Study of Kate Chopin’s The Awakening 139 論查爾斯.狄更斯的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格 140

淺析信息時(shí)代的漢語新詞語英譯策略

Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 143 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素

教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用及相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略 145 試論《出獄》中“房子”的意象

跨文化交際中的社交語用失誤及其對(duì)英語教學(xué)的啟示 147 《雙城記》中表現(xiàn)的仁愛精神解析

On The Narrative Perspective Type of J.M.Coetzee’s Disgrace 149 論模糊語言在廣告英語中的功能與運(yùn)用 150 論《哈利波特》中的情感結(jié)構(gòu) 151 中英手機(jī)短信的修辭特點(diǎn)分析

152 論《飄》與《傲慢與偏見》中女性追求幸福的不同方式 153 商務(wù)英語談判的翻譯技巧

154 目的論指導(dǎo)下的英語字幕翻譯策略

155 On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）156 海斯特—《紅字》中一位具有反叛精神的女英雄 157 淺論英文原聲電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用 158 論廣告英語的修辭特征及其翻譯

159 ?？思{對(duì)女性形象的塑造—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報(bào)酬》為例 160 電影《刮痧》所體現(xiàn)出的文化沖突與融合 161 身勢(shì)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 162 雙關(guān)的不可譯性探索

163 當(dāng)愛遇見不愛——淺析《馬可百萬》中的三對(duì)情愛關(guān)系 164 論《格列佛游記》中的諷刺 165 《查泰萊夫人的情人》中的重生 166 從電影《刮痧》看中西方文化差異 167 中美商務(wù)談判的風(fēng)格差異

168 xx大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生課外視聽學(xué)習(xí)調(diào)查

169 對(duì)《野性的呼喚》中的狗——巴克的分析研究 170 從語用角度和文化角度淺談隱喻的翻譯 171 禮貌原則在商務(wù)英語業(yè)務(wù)關(guān)系信函中的應(yīng)用 172 淺析海爾的企業(yè)制度文化 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

173 《嘉莉妹妹》中嘉莉的女性主義形象分析 174 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 175 《嘉莉妹妹》中赫斯特伍德人生悲劇

176 Analyzing Holden's Character in The Catcher in the Rye 177 論新聞?dòng)⒄Z的語言特點(diǎn)

178 論有效開展小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的策略 179 女性主義解讀《威尼斯商人》中的女主角 180平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 181 論《簡(jiǎn)愛》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)

182 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 183 古詩詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究

184 從《外婆的日用家當(dāng)》看美國黑人的文化價(jià)值觀 185 適者生存——解析《野性的呼喚》中的生存法則

186 On Emily Bronte's Self-realization Through the Characters in Wuthering Heights 187 The Politeness Principle in English Business Letters 188 中英顏色詞及象征意義

189 葉芝：無望的愛情，多變的風(fēng)格

190 《卡拉維拉斯縣馳名的跳蛙》中的幽默 191 從合作原則的違反看小品“賣拐”中的幽默

192 宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀

193 Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 194 高中英語寫作前口語活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議 195 《霧都孤兒》中的批判現(xiàn)實(shí)主義

196 淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 197 艾米莉?狄金森的死亡觀研究

198 An Analysis of American and Chinese Culture in Kung Fu Panda 199 歷史與個(gè)人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀 200 電影字幕漢譯的歸化與異化

第二篇：淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

訣別武器之緣由——再讀《永別了，武器》

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 商務(wù)信函的寫作原則與技巧

極致現(xiàn)實(shí)主義與現(xiàn)代自然主義──分析杰克倫敦小說《野性的呼喚》 《他們眼望上蒼》中的女性主義 英漢顏色詞隱喻的認(rèn)知比較與研究

論狄更斯《霧都孤兒》中南希的人物性格

商標(biāo)名的英譯漢目的論研究——以洗護(hù)用品為例 跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

從保羅的戀母情結(jié)角度分析勞倫斯的《兒子與情人》 On the Pursuit of Ideal Home in Cold Mountain 中西方婚俗文化及差異 淺探高中英語聽力教學(xué)策略

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對(duì)比 解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady “上”和“下”的意象圖式及概念映射 Movie Lines Imitation and Language Learning 從瑪氏公司看英美文化對(duì)廣告的影響 中西幽默異同探析

與苦難嬉戲——透析《查爾斯蘭姆散文集》

The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 語境視角下的“吃”字翻譯研究

《無名的裘德》中哈代的宗教思想探討

Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes Linguistic Features of English Advertising Language and Its Translation On the Female Initiation Theme in Little Women Roberta’s Role in An American Tragedy

淺析《獻(xiàn)給艾米莉的玫瑰》中漸漸消失的玫瑰 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 淺談電影名稱的英漢互譯

從主角與配角之間關(guān)系的角度探討《老人與?！分械纳嬷黝}習(xí)語的文化現(xiàn)象及翻譯策略研究

《阿甘正傳》——美國傳統(tǒng)價(jià)值觀的回歸 禮貌策略在國際商務(wù)談判中的運(yùn)用 英文歌詞翻譯的原則和技巧 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色 從接受美學(xué)淺談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯

英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中連接詞使用情況研究 淺析英漢詞匯中的性別歧視現(xiàn)象及其成因 中西方禮儀差異

論《瓦爾登湖》的超驗(yàn)主義思想 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

中西方禮儀文化差異比較 外語教學(xué)中文化教學(xué)的問題 話語標(biāo)記Well的語用功能

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 如何提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣 化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞 試論霍桑小說《胎記》中的象征主義 英漢狀語語序修辭對(duì)比與翻譯 汽車廣告功能分析

目的論關(guān)照下的歸化與異化 《論語》中“仁”的翻譯研究

On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective An Analysis of Oscar Wilde’s Aesthetic Fairy Tale －The Happy Prince 完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報(bào)告+論）基督教在中國的發(fā)展與中國文化的融合 中西餐桌禮儀文化差異

The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 刪譯在中英詩歌翻譯中的應(yīng)用

Application of TPR Teaching Method in Facilitating Pupils' English Vocabulary Learning 從《湯姆叔叔的小屋》看基督教對(duì)美國黑奴的精神救贖 戲仿和影射—《洛麗塔》中的互文性 淺談商務(wù)函電的寫作

任務(wù)型教學(xué)在初中英語的實(shí)施情況研究 論奧斯卡?王爾德的唯美主義 從寫作方法分析《寵兒》的主題

從中西思維方式的差異看《夢(mèng)》及其英譯本中主語的確定 邊緣人群的孤獨(dú)與無奈——對(duì)《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 案例教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用 維多利亞時(shí)期簡(jiǎn)愛與苔絲的不同命運(yùn)

中西方數(shù)字“九” 的文化對(duì)比分析與翻譯 文本狂歡與女性主義理想：《馬戲團(tuán)之夜》之狂歡化理論解讀 從關(guān)聯(lián)理論看英文電影字幕翻譯中的減譯 On Idioms from the Holy Bible 照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋 分析《等待》的悲劇

影視英文在初中口語教學(xué)中的運(yùn)用性研究 英漢愛情隱喻對(duì)比研究

On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（開題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述）豐田如何成為全球第一汽車生產(chǎn)商 中英死亡委婉語翻譯的跨文化研究

從生態(tài)和消費(fèi)的角度解讀《瓦爾登湖》中梭羅的思想 論順句驅(qū)動(dòng)在英漢同聲傳譯中的運(yùn)用

由英漢委婉語的對(duì)比研究來看中西文化的差異 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 88 《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)的象征和隱喻 89 埃德加?愛倫?坡短篇小說的語言特色分析 90 影視作品中的中英電話禮貌用語對(duì)比研究 91 語用模糊及語用功能 92 中美肥胖問題比較研究 93 簡(jiǎn)與林黛玉性格及命運(yùn)對(duì)比

非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和策略調(diào)查 95 從美學(xué)角度評(píng)張培基先生所譯散文“巷” 96 淺議模糊語在商務(wù)英語中的運(yùn)用 97 從習(xí)語看中西方文化差異

An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母語正遷移在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用 100 對(duì)比分析英式英語和美式英語的區(qū)別 101 淺談《圣經(jīng)》對(duì)英語習(xí)語的影響 102 試析中英婚姻生活差異及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服裝品牌英文標(biāo)簽語言的跨文化研究 105 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 106 語法翻譯法與交際法的對(duì)比研究 107 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經(jīng)歷

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 從接受美學(xué)淺談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 113 探究餐具的起源、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì) 114 文化語境下公示語的翻譯

從原型批評(píng)理論來看<<哈利波特>>系列小說中的人物原型

騎士精神與時(shí)代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的對(duì)峙與對(duì)話 117 淺談?dòng)⒄Z委婉語的作用和原則

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 試析翻譯中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《簡(jiǎn)愛》與《謝利》中女主人公的對(duì)比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對(duì)性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼喚》中的人性和野性

從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 129 英語課堂教學(xué)—教師主宰還是學(xué)生為中心

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

美國價(jià)值觀在電影《當(dāng)幸福來敲門》中的體現(xiàn) 131 《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢(mèng)里掙扎

救贖之旅—淺析《麥田里的守望者》中霍爾頓考菲爾德的成長經(jīng)歷 134 英語意識(shí)流小說漢譯現(xiàn)狀及對(duì)策研究

順句驅(qū)動(dòng)原則下英漢同聲傳譯中英語非動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為漢語動(dòng)詞的研究 136 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 137 談日常用品廣告英譯漢的特色 138 從商標(biāo)翻譯看中西文化差異

英語高爾夫新聞中隱喻的認(rèn)知分析 140 從文化視角看中西方婚禮習(xí)俗的差異

從文化價(jià)值觀對(duì)比研究中美企業(yè)管理模式的差異 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戲劇發(fā)展快慢對(duì)比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 146 從《哈利波特》看兒童的成長

從“龍”一詞的文化內(nèi)涵看漢英文化的差異 148 古詩詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究 149 淺析商務(wù)談判中非言語交際的核心地位 150 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用

151 英語交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 152 從文學(xué)作品中透析東西方女性異化現(xiàn)象 153 凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭(zhēng) 154 論譚恩美《喜福會(huì)》中文化身份迷失與探尋

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 淺析新聞發(fā)布會(huì)口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn) 157 論《簡(jiǎn)愛》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)

158 從寶潔公司的運(yùn)營模式看美國文化的多樣性 159 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

160 接受美學(xué)指導(dǎo)下的電影字幕翻譯——以《冰河世紀(jì)II》為例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 電影字幕英漢翻譯中網(wǎng)絡(luò)流行語的現(xiàn)象研究 163 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

164 英語語言中性別歧視的社會(huì)語言學(xué)視角 165 《推銷員之死》中美國夢(mèng)破滅的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 漢英語言中動(dòng)物名稱文化內(nèi)涵對(duì)比分析 168 以《老友記》為例淺析美式幽默

169 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 170 肢體語言的文化趨同性研究 171 三星公司營銷策略研究

172 國際商務(wù)合同的英語語言特點(diǎn)及其翻譯探析 173 淺析《雙城記》中狄更斯的浪漫現(xiàn)實(shí)主義

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

174 從《警察與贊美詩》看歐亨利式結(jié)尾

175 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 176 是受害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會(huì)》中雙重文化對(duì)母女關(guān)系的影響

178 英語教學(xué)中非言語交流與跨文化交際中能力的培養(yǎng) 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的論視角下漢語商標(biāo)的英譯策略 181 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

182 試析《遠(yuǎn)大前程》中匹普性格發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系 183 法律英語詞匯的特點(diǎn)及其翻譯 184 非言語交際在中西文化中的差異

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 論簡(jiǎn)奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

188 中英文化對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)語的干擾

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 論英漢恭維語的差異

191 淺析哈代的悲觀主義哲學(xué)對(duì)徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響 192 電影《八月迷情》與小說《霧都孤兒》的對(duì)比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 從交際方式的角度比較中美課堂差異

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身勢(shì)語中的文化差異

197 淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

198 “拂過水仙的蕙風(fēng)”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 從《一間自己的房間》看弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中越來越顯示其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它在改善課堂教學(xué)氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行了大量的嘗試，效果相當(dāng)明顯。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；課堂效果；小組合作學(xué)習(xí)

引言

長期以來，單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著語言運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！?因此，教師必須從根本上改變“以知識(shí)為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線”的課堂教學(xué)新模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

①我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦總結(jié)道：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。美國約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！币虼诵〗M合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)過程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學(xué)得或習(xí)得英語的條件因素。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的合作小組

實(shí)施小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中做到：組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。2.1.1 小組人數(shù)要合理

通常是4-6人小組，即一名優(yōu)等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質(zhì)性，為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，也讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學(xué)生換組學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。2.1.2小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的

可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.1.3小組活動(dòng)座位的安排可根據(jù)情況而定

如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對(duì)面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當(dāng)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個(gè)具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可尋，活而有序，堅(jiān)決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。

2.2.2 善于引導(dǎo)和組織學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

2.2.4 小組活動(dòng)之后教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時(shí)進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的總結(jié)評(píng)價(jià)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點(diǎn)。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。

2.3 有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容途徑 2.3.1 課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的有效方法。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。如會(huì)拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展充分的合作預(yù)習(xí)并完成教師提出的要求的學(xué)生，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。閱讀課文的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，要求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)留有足夠的空間。

如課堂教學(xué)中的“情景表演”，教師為學(xué)生提供了使用英語的語境，幫助學(xué)生應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的有關(guān)句型，利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用新語言。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學(xué)中的“信息處理”，通過預(yù)習(xí)，教師還得向?qū)W生提出任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟和方法。對(duì)文章標(biāo)題的理解、文中長句和難句的理解，對(duì)課文內(nèi)容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的實(shí)際談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力。2.3.3課后復(fù)習(xí)課后的合作復(fù)習(xí)也很重要。為了使學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)和語言，教師務(wù)必給學(xué)生提出課后復(fù)習(xí)的要求。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)單詞、對(duì)話進(jìn)行復(fù)習(xí)。“單詞復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞?！皩?duì)話復(fù)習(xí)”可進(jìn)行分角色讀對(duì)話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯(cuò)的地方。除此之外，復(fù)習(xí)還有很多方式，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就行。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

3.1

小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心

小組合作學(xué)習(xí)最主要的是“以人為本”的教學(xué)思想，因此從根本上確立的學(xué)生的主體地位，放棄“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，并且附帶有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

3.2

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

3.2.1 合作學(xué)習(xí)中是不能用教師語言來表達(dá)的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會(huì)在課堂上沒有學(xué)會(huì)或不明白的知識(shí)，而且這些知識(shí)由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們通過相互解釋來學(xué)習(xí)，內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學(xué)間能增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學(xué)只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 小組合作學(xué)習(xí)使小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

3.3

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展



小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，通過朝夕的互助、合作，使他們?cè)鲞M(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起不同同學(xué)間的積極地、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除同學(xué)間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。

四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性

雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學(xué)生獨(dú)立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動(dòng)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。再如教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)的難易程度，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有著明顯的影響。難度過高會(huì)使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的信心，難度過低就只是簡(jiǎn)單的注重活動(dòng)的氣氛，毫無意義。所以，教師在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，是時(shí)代賦予英語教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅還體現(xiàn)了新課標(biāo) “以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性，另外還注重培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，增加了動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，相互之間可達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長和能力上的提高，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學(xué)生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。



參考文獻(xiàn)：

① 王坦 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第四篇：小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機(jī)會(huì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往和審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。小組合作也是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自主習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對(duì)面的激勵(lì)互動(dòng)（2）小組成員在共同任務(wù)中的分工的個(gè)人責(zé)任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對(duì)成員完成任務(wù)的加工和評(píng)估。

二、小組合作教學(xué)中，教師的主要工作：

（1）小組的異質(zhì)分組，把不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生結(jié)合在一起，一般以3──5人為宜

（2）對(duì)小組成員進(jìn)行分工，組長可輪流擔(dān)任，小組成員之間學(xué)會(huì)如何尊重，如何傾聽對(duì)方等

（3）討論前讓小組成員先獨(dú)立思考，然后再分說自己的想法

（4）組織討論，形成集體意見

（5）小組匯報(bào)時(shí)，要求報(bào)告小組綜合意見，并讓本組成員進(jìn)行補(bǔ)充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見

（6）學(xué)生討論時(shí)，教師深入小組當(dāng)中，了解合作效果，討論焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等;同時(shí)激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及責(zé)任感和榮譽(yù)感。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)新課中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習(xí)對(duì)話、課文、語法要點(diǎn)。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對(duì)性地重點(diǎn)解決這些問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)在詞匯、聽寫和背誦教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的欄路虎，但由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生數(shù)目較多，教師難以一一面授輔導(dǎo)，這時(shí)我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一組學(xué)單詞，由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽，這樣做既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)的很積極，組員之間互相鼓勵(lì)，互相督促。

小組合作訂正錯(cuò)誤。單元測(cè)驗(yàn)后，我會(huì)針對(duì)一些普遍存在的問題進(jìn)行分析，講評(píng)試卷，但由于學(xué)生出錯(cuò)題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤，這樣通營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對(duì)話式、互動(dòng)式型的教學(xué)形式。

3.小組合作學(xué)習(xí)在對(duì)話課型教學(xué)中的運(yùn)用

如小組合作進(jìn)行“看圖說話”。對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的情感。這時(shí)讓每一小組選派代表做綜合描述或?qū)懺诤诎迳希蠋煯?dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定的成效。

4.小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn);然后教師設(shè)計(jì)一些語言點(diǎn)問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案;最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學(xué)生選出問題的最佳答案。教師鼓勵(lì)合作小組多提一些開放性問題，供全班學(xué)生一起討論，最后再組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。這樣，就會(huì)做到思路更清晰、觀點(diǎn)更明確，從而使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.小組合作學(xué)習(xí)在寫作中的運(yùn)用

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學(xué)生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個(gè)方面去寫的問題。每個(gè)小組確定一名小組長或書記員，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行發(fā)散性思考，并以思維導(dǎo)圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內(nèi)容。學(xué)生在小組討論中各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實(shí)。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入暫時(shí)的獨(dú)立初稿寫作階段。

（一）自評(píng)、互評(píng)

初稿完成之后，開始自評(píng)階段。學(xué)生應(yīng)用英語寫作自查表從內(nèi)容信息點(diǎn)（information points）、語法結(jié)構(gòu)（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標(biāo)點(diǎn)（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學(xué)生基本解決簡(jiǎn)單的語法和拼寫錯(cuò)誤。然后進(jìn)入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進(jìn)行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個(gè)維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個(gè)方面（見表2）。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點(diǎn)，用以自我提升，又要按照以上七個(gè)評(píng)價(jià)維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭(zhēng)論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤或問題，老師有必要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確地道的表達(dá)方法。

（二）修正、定稿

此階段是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修正、定稿階段。經(jīng)過自查特別是互查，每個(gè)學(xué)生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，此時(shí)要根據(jù)同伴建議或老師的指導(dǎo)，努力應(yīng)用表2中的評(píng)價(jià)維度，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。學(xué)生通過自查和互查，充分盡到自己的職責(zé)，明白了個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是為了更好地合作學(xué)習(xí)，為小組最終的成功貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）老師評(píng)價(jià)、反饋

經(jīng)過以上幾個(gè)階段，學(xué)生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學(xué)生的文章，以增強(qiáng)文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當(dāng)?shù)呐Z如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：內(nèi)容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達(dá)的地道性（Englishness of expression）

四．小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂上必須注意的地方

1．合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時(shí)要通過這種方式來完成教學(xué)任務(wù)。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個(gè)組中選一個(gè)比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學(xué)生間的交流。

2．提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助。

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對(duì)性、無必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助3．恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)募?lì)。

4、利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境

我們教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種語言知識(shí)和內(nèi)容，并積極探索和運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”這一單元后，教師可讓學(xué)生就如何才能有所作為展開討論?！爸匾曈颜x”這是中學(xué)生比較關(guān)注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們的看法。課后，還可以要求他們利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取一些更多的關(guān)于有所作為的科學(xué)家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學(xué)們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時(shí)使學(xué)生合作交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享，并對(duì)教材內(nèi)容有了更深的了解，啟迪了他們對(duì)有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

5.教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在，實(shí)施了新的課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者。

五、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)也真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

1.將一言堂變成了群言堂 2.所有的學(xué)生都能參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來；3.所有的學(xué)生都有表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；4.把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的或的語言交流場(chǎng)所；5.好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對(duì)紅，互幫互學(xué)，共同提高；6.組內(nèi)交流，鍛煉能力;組織比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。

在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。由于在分配小組時(shí)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作學(xué)習(xí)使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性差異，小組合作學(xué)習(xí)使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運(yùn)用能力得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)給一些較自卑的學(xué)生帶來的信心，避免了他們?cè)谡n堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，在他們準(zhǔn)備完成任務(wù)期間，他們可以在組內(nèi)其他人員幫助下完成任務(wù)，而在展示成果時(shí)，由于已經(jīng)有了充分的準(zhǔn)備和整個(gè)學(xué)習(xí)小組堅(jiān)強(qiáng)的后盾，就不會(huì)感到膽怯了！

實(shí)踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了興趣，增強(qiáng)了能力。小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學(xué)模式。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有明確目標(biāo)指引的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提升初中英語教學(xué)效果有重要應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中的常用教法，是通過學(xué)生合作互動(dòng)調(diào)動(dòng)參與教學(xué)積極性，達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力等結(jié)果，對(duì)于打造新時(shí)期高效英語課堂有重要價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)通過圍繞具體合作任務(wù)讓小組成員積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性嘗試解決問題，是一種面向全體學(xué)生、有分層優(yōu)化效果的重要教法。初中英語教學(xué)中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種途徑完成教學(xué)任務(wù)。

比如，新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可圍繞關(guān)鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)話練習(xí)，要求對(duì)話練習(xí)緊緊圍繞“談?wù)撨^去的經(jīng)歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關(guān)鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個(gè)不同情境的對(duì)話為小組合作成功，并讓小組內(nèi)部推選學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂表演與練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)于句型、詞匯印象的同時(shí)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可讓不同小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過對(duì)比競(jìng)賽的方式，看哪個(gè)小組說得多，說得好，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設(shè)計(jì)了相關(guān)聽力活動(dòng)與對(duì)話活動(dòng)，鍛煉核心句型，教師讓學(xué)生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時(shí)，可通過任務(wù)型閱讀材料讓學(xué)生通力合作解答相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達(dá)到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學(xué)生聽、說、讀、寫能力的針對(duì)性練習(xí)。

教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式服務(wù)英語教學(xué)，要注意避免過度在無意義的合作活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于合作實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)要采取多元化評(píng)價(jià)模式，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)考慮到中學(xué)生英語運(yùn)用能力低，對(duì)合作活動(dòng)的任務(wù)要明確且緊緊圍繞授課內(nèi)容，提升其準(zhǔn)確率。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用卓有成效，值得大力推廣應(yīng)用。