第一篇：“253”高效課堂教學(xué)模式的研究

“253”高效課堂教學(xué)模式的研究

楊鎮(zhèn)一中 王新生

內(nèi)容提要： 我校打造的“253高效課堂”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論兩個(gè)理論為依據(jù)，課堂分為自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋五個(gè)步驟和課前預(yù)習(xí)、高效課堂、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。并通過培訓(xùn)、推行導(dǎo)學(xué)案、建設(shè)學(xué)習(xí)小組、完善落實(shí)評價(jià)系統(tǒng)、建設(shè)班級(jí)文化五大舉措落實(shí)高效課堂。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我校的高效課堂改革已經(jīng)進(jìn)入全面推廣、總結(jié)提升階段，形成了適合我校的高效課堂教學(xué)模式，顯現(xiàn)出良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，期末統(tǒng)考、素質(zhì)展示取得了出色的成績。我們堅(jiān)信，高效課堂改革能幫助我們更好地促進(jìn)師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、完成新課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)小組 導(dǎo)學(xué)案 綜合評價(jià)

一、問題的提出

當(dāng)前，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)等等。新課程的理念還都只是停留在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。而如果這些問題如果不能很好地解決，跟上新課程改革的步伐，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量，恐怕只是一句空話。為此，我們必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)模式的研究和探索，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”的轉(zhuǎn)變，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)我校課堂教學(xué)的“真正革命”。

繼2008年我校開展激情課堂教學(xué)活動(dòng)以來，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步發(fā)揮，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。2009年秋季，在我校取得高考輝煌成績的同時(shí)，孫校長高瞻遠(yuǎn)矚，命教學(xué)處王主任三次帶領(lǐng)干部、教師到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)參觀學(xué)習(xí)，力主打造適合我校高效課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、研究意義 1.時(shí)代需要高效的課堂

在“2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”序言中明確指出： 未來十年教育的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量。而課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，當(dāng)然提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以，不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量，就必須從課堂教學(xué)入手，探索優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)模式，只有這樣，才能跟上時(shí)代的步伐，辦出高質(zhì)量的教育。

2．教學(xué)實(shí)際需要課堂的高效

進(jìn)入課改以來，教學(xué)內(nèi)容都在不斷豐富和更新，每個(gè)學(xué)生既要學(xué)好語文數(shù)學(xué)、物理等十幾門文化課，又要參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的絕對時(shí)間十分有限。眾所周知，步入二十一世紀(jì)，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，報(bào)紙、刊物、電視、網(wǎng)絡(luò)，每天都會(huì)有大量的信息向?qū)W生襲來，這些都會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，都要無形的占去學(xué)生的一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果課堂效率不迅速提高，就會(huì)背離課改的需求，背離學(xué)生的實(shí)際需要。為此，學(xué)生需要高效課堂。特別是我們學(xué)校，現(xiàn)有高中學(xué)生近兩千人，他們來自不同學(xué)校，入學(xué)時(shí)成績差距也較大，再加上每個(gè)年級(jí)近二百名學(xué)生新疆學(xué)生的加入，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，不建立起高效課堂的模式，將很難全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

3．教師需要高效的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用?；诮虒W(xué)模式的特點(diǎn)和作用，反觀我校教學(xué)情況，由于近百分之七十是青年教師，他們大都還沒有自己的教學(xué)模式，要么盲目照搬，要么隨心所欲，即使是教齡較長的教師，他們有自己所謂的模式，也大多仍然是講授式、問答式、講練結(jié)合式等等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，要提高我校的教學(xué)質(zhì)量，必須建立起與我校目前教師狀況相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。

4．推進(jìn)課改需要高效課堂模式

課程改革以來，我校教學(xué)努力緊跟課改步伐，并取得了初步成效，但隨著課改的不斷深入，反思我校教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在著一些突出的問題。比較突出的主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確； 教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。

目前，研究高效課堂教學(xué)模式的學(xué)校很多，呈現(xiàn)一種五彩繽紛的景象。幾種成功的教學(xué)模式，既讓我們看到了教學(xué)模式探索先行者的勇氣和成功，又讓我們找到了差距和不足。不過，我們認(rèn)為，不論何種模式或范例，關(guān)鍵要結(jié)合實(shí)際，適合的才是最佳的，我校需要一種更適合實(shí)際教學(xué)狀況的一種新的最佳的教學(xué)模式。

三、概念界定

“253”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵：兩個(gè)理論依據(jù)，五個(gè)步驟，三個(gè)環(huán)節(jié)

（一）兩個(gè)理論依據(jù)

1.以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

建構(gòu)主義要求教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：明確“以學(xué)生為中心”，要讓學(xué)生發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))等。

2.以“學(xué)習(xí)金字塔”科研成果作為實(shí)踐支撐

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識(shí)的保持率，從5%——90%不等。

用耳朵聽講授，知識(shí)保留5% 用眼去閱讀，知識(shí)保留10% 視聽結(jié)合，知識(shí)保留20% 用演示的辦法，知識(shí)保留30% 分組討論法，知識(shí)保留50% 練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75% 向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。

（二）五個(gè)基本步驟

自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋。1.自主學(xué)習(xí)（5分鐘左右）

課前5分鐘左右學(xué)生預(yù)習(xí)課本，通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.合作探究（5分鐘左右）

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組長做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。

3.展示交流（15---20分鐘）

根據(jù)問題特點(diǎn)，教師可提問題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師、學(xué)生糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為總結(jié)提升做好準(zhǔn)備。

4.總結(jié)提升（5分鐘左右）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。最后教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。

總結(jié)提升中要做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講。

5.檢測反饋（5--10分鐘）

針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。檢測完成后，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

（三）三個(gè)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)、高效課堂、課后鞏固。

我們在基本模式基礎(chǔ)上針對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課又完善了三種課型。1.新授課

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主研究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

2.復(fù)習(xí)課

基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典型評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

3.講評課

基本環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問題匯報(bào)→ 教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

四、研究過程

（一）培訓(xùn)

三次到昌樂二中學(xué)習(xí)考察后，2010年3月學(xué)校在高一年級(jí)、高二年級(jí)選定六個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試驗(yàn)。組織班主任對學(xué)生動(dòng)員、學(xué)生分組、進(jìn)行小組培訓(xùn)，學(xué)習(xí)光盤課例，編寫導(dǎo)學(xué)案。

2010年8月，學(xué)校利用暑假對高

一、高二年級(jí)進(jìn)行了整體培訓(xùn)，制定了高一整體實(shí)施，高二年級(jí)自愿實(shí)施的戰(zhàn)略。組織班主任對學(xué)生動(dòng)員、學(xué)生分組、進(jìn)行小組培訓(xùn)，召開班主任、備課組長會(huì)及時(shí)溝通、總結(jié)。按照“253”高效課堂教學(xué)模式的思想，對參與課題的各備課組老師進(jìn)行集體培訓(xùn)，加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)。在備課組長帶領(lǐng)下，組員密切協(xié)作，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，開展研究課活動(dòng)，強(qiáng)化“253”課堂教學(xué)模式。

（二）小組建設(shè)

高效學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本單元。1.分組

按同組異質(zhì) 異組同質(zhì)原則分組。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間之間的競爭。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置人數(shù)以6 人為宜。

2.指定學(xué)科組長

學(xué)科組長扮演著小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教兩重角色。所以要選擇管理與協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。組長組織每個(gè)成員積極、主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴的相互影響讓高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3.小組培訓(xùn)

① 學(xué)生規(guī)則

出臺(tái)了《高效課堂學(xué)生行為規(guī)范》。

② 培訓(xùn)層次

分為班主任培訓(xùn)、任課教師培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)。

（三）導(dǎo)學(xué)案開發(fā)

導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題；訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問題；導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次”兩個(gè)原則；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)的原則。主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測訓(xùn)練、總結(jié)提升等內(nèi)容。

（四）評價(jià)

評價(jià)成為高效課堂的助推器。

采用多樣化的評價(jià)方式：一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合，通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

1.日常行為評價(jià)

日常行為評價(jià)分為紀(jì)律評價(jià)和衛(wèi)生評價(jià)。班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核行政小組，作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。

2.課堂教學(xué)評價(jià)

教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、要關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情況。對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)采取以下方法：

① 課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)。

② 每節(jié)課教師對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，從導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)。

③ 評價(jià)小組與評價(jià)個(gè)人相結(jié)合

對學(xué)習(xí)小組評價(jià)方式能最大限度的激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)能防止只有部分優(yōu)秀學(xué)生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.期中、期末評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組

期中、期末每次考試后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)成績，結(jié)合每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

（五）班級(jí)文化建設(shè)為高效課堂營造和諧氛圍

班級(jí)文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)之中。我校班級(jí)文化建設(shè)的基本過程為：在以班主任為指導(dǎo)的班級(jí)文化建設(shè)中，通過班級(jí)精神的導(dǎo)向、班級(jí)物化的熏陶、班級(jí)制度的管理等諸要素的相互作用，形成一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力場”，從而對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。

1．創(chuàng)設(shè)各具特色的班名、班歌、班規(guī)、組名、組徽。2．目標(biāo)的制定與名言激勵(lì)是學(xué)生不懈奮斗的動(dòng)力源泉。3．其它豐富多彩的教室文化。

五、成績與不足

我校全力推進(jìn)課改，打造高效課堂。從最早在2009級(jí)個(gè)別教學(xué)班做實(shí)驗(yàn)，到在2010級(jí)各學(xué)科全面實(shí)驗(yàn)，一年之后，各自總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，然后全校鋪開。備課組開展研究課，全組聽課，集中研討，組員先聽組長的課，后再上課，高效課堂模式逐漸成型。各組進(jìn)行校內(nèi)展示活動(dòng)：高一年級(jí)每個(gè)備課組推出兩節(jié)展示課，向全校展示，循環(huán)進(jìn)行，效果較好。

現(xiàn)階段我校高效課堂教學(xué)模式已進(jìn)入全面推廣、總結(jié)提升的階段。2011年9月，在高一年級(jí)取得一定課改經(jīng)驗(yàn)和成績的基礎(chǔ)上，新高一年級(jí)也加入了課改的行列。學(xué)校通過全員培訓(xùn)、教師示范推動(dòng)起始年級(jí)開展。上學(xué)期，學(xué)校共組織了四次大的校內(nèi)展示活動(dòng)。爭取教師個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，會(huì)上課；學(xué)生人人過關(guān)，會(huì)學(xué)習(xí)；全校初步顯露出“師生動(dòng)起來，課堂活起來，成績提上來”的效果。各備課組以備課組長為核心、骨干教師跟進(jìn)的舉措，開展校級(jí)公開課；各年級(jí)開設(shè)達(dá)標(biāo)課、研究課。學(xué)校召開課改總結(jié)會(huì)、研討會(huì)解決課改中存在的問題。

（一）取得的效果：

在高效課堂實(shí)施的過程中，期末統(tǒng)考、素質(zhì)展示的出色成績堅(jiān)定了我校堅(jiān)持課改的信心。1.高效課堂教學(xué)模式建立

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，各備課組認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合課改示范光盤，建立了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．重視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生課堂參與率普遍提高。

教師普遍重視了學(xué)生主體地位發(fā)揮，學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3．小組建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)營造了積極向上良好班風(fēng)。

開展小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間合作探究，互幫互學(xué)，加強(qiáng)了同學(xué)間的友誼和感情溝通；班級(jí)文化建設(shè)為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。

4．注重評價(jià)落實(shí)。

教師們注重了評價(jià)環(huán)節(jié)。通過評價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)了小組成員之間互學(xué)、互幫、互促。讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

5．教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變

通過近兩年的實(shí)施，大多數(shù)教師的理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)中重視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，展示交流環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，以學(xué)生發(fā)展為本的理念得到進(jìn)一步落實(shí)。

（二）存在的問題

與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有的落實(shí)還不夠到位，班級(jí)間、教師間發(fā)展不平衡問題等，都有待我們進(jìn)一步解決。

1.個(gè)別科目預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不到位。

通過聽課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師上課才發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生缺少預(yù)習(xí)時(shí)間；多數(shù)學(xué)生把時(shí)間放在理科學(xué)科的預(yù)習(xí)上，文科只能在課上簡短預(yù)習(xí)，因此，文科教師授課時(shí)間普遍偏多。

2.對學(xué)生回答問題的規(guī)范性培訓(xùn)不夠。

通過聽課活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題時(shí)語言不夠規(guī)范，交流時(shí)語言缺乏組織，邏輯不清，聲音小，黑板前站位面對黑板，黑板展示字跡不清，答題規(guī)范性做的不好等現(xiàn)象。

3.對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)。

對小組和學(xué)生的評價(jià)個(gè)別教師只停留在分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)上，應(yīng)評價(jià)小組與評價(jià)個(gè)人相結(jié)合，增加對小組的激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加對學(xué)生的口頭鼓勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。從導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)、黑板板書、展示、點(diǎn)評質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)，大多教師只將評價(jià)用在回答問題對錯(cuò)評價(jià)上，忽視了過程性評價(jià)。

任何改革都不可能一步成功，我們也不能被現(xiàn)存的一些問題或困難嚇倒。面對改革過程中出現(xiàn)的問題，我們要認(rèn)真面對，積極研討，扎實(shí)解決。今后，我們將更多地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們不斷更新教育理念，提高專業(yè)水平；將更多地開展教學(xué)交流活動(dòng)，對“253”模式的三環(huán)五步，從各學(xué)科、各課型等角度進(jìn)行深挖細(xì)掘，驗(yàn)證其可行性并不斷優(yōu)化。通過教學(xué)實(shí)踐，修改、研究出更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案；將更有效地開展德育教育，親其師，才能信其道，教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。讓師生都學(xué)會(huì)愛、責(zé)任，相信才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

1.新華社《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)2.李炳亭《高效課堂22條》

3.張慶林、楊東主編《高效率教學(xué)》 4.王燦明《高效能學(xué)習(xí)的78個(gè)金點(diǎn)子》 5.遼寧大學(xué)出版社《有效學(xué)習(xí)》

6.叢立新著《課程論問題》

7.熊梅編著《綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐.教育科學(xué)出版社》

第二篇：重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究

《重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》方案

京山一中課題組

一、課題的提出

（1）選題的意義

我國的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫徹著一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質(zhì)教育要通過教育改革來實(shí)現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！罢n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”

這一認(rèn)識(shí)在艱難曲折的素質(zhì)教育推進(jìn)過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認(rèn)同。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時(shí)進(jìn)入高中新課改。新課改帶來了課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學(xué)方式的變革。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校教師積極探索，勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)方式有了一定改變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一些改觀。課堂上初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；?、教學(xué)評價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象。然而在體驗(yàn)新課程教與學(xué)方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內(nèi)外師生平等交流的喜悅的同時(shí)，更多教師則是感受到了新課程在實(shí)踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動(dòng)頻率增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預(yù)期那樣得到發(fā)展；課堂上學(xué)生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實(shí)質(zhì)等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，但不能完成教學(xué)任務(wù)的課堂節(jié)次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和要求與新高考是否一致感覺不踏實(shí)，對新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)改革?；谶@種現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)開展高效課堂有效教學(xué)策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的基于“自主探究合作交流”學(xué)習(xí)方式變革的高效課堂教學(xué)模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內(nèi)容的原因之所在。（2）課題研究現(xiàn)狀述評

高效課堂的構(gòu)建有賴于教師的有效教學(xué)。我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，隨后很多學(xué)?；騻€(gè)人進(jìn)行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行了“提高課堂教學(xué)有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務(wù)平臺(tái)

“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行在線研討。

高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續(xù)了相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個(gè)人進(jìn)行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索，山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動(dòng)“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動(dòng)，山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、李炳亭團(tuán)隊(duì)編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲《國外課堂教學(xué)有效性研究》一文對國外的課堂教學(xué)有效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從

20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。

二、課題研究的指導(dǎo)思想 本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

高效課堂是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效率的教學(xué)。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學(xué)模式課題的研究，我們主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；

我們希望通過自主探究、合作交流教學(xué)模式的打造，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生成長的樂園，探究有效教學(xué)方式的幫助下，提高學(xué)生觀察能力、實(shí)踐活動(dòng)，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。通過打造高效課堂的實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師樹立正確的時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的可測性或量化； 教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，高效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（4）通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，使教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升。

四、課題研究的內(nèi)容

（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學(xué)模式，探索和實(shí)踐各學(xué)科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)高效課堂的科學(xué)評價(jià)模式。

五、課題研究的原則

⑴理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論觀點(diǎn)具體化為行動(dòng)的準(zhǔn)則，同時(shí)又指導(dǎo)具體的操作方法。⑵整體研究與分散研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展研究的項(xiàng)目，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合；

⑶以人為本的教師發(fā)展的原則。教師不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和成功，也必須實(shí)現(xiàn)教師的成長和成功。以教師的發(fā)展為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保障，是使學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。⑷以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。⑸評價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)科組”等團(tuán)隊(duì)）。

⑹反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實(shí)驗(yàn)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)走向，調(diào)整思路。

⑺教育資源的最大優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，使之得以充分開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

⑴行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

⑵邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

⑶文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。⑷調(diào)查法。形式有問卷式、訪談式等。

⑸教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形式研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。

七、課題研究的措施

（1）以學(xué)科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟，開展講課、觀課、評課活動(dòng)，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。

（3）組織學(xué)科組外地觀摩學(xué)習(xí)成功學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，反思我校研究行為，完善教學(xué)模式。（4）實(shí)施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動(dòng)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長的步伐，為實(shí)現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（5）定期階段性總結(jié)。我們要發(fā)揮好兩個(gè)作用：

①發(fā)揮好校本教研研究會(huì)員、學(xué)科組長的骨干示范作用；

②發(fā)揮好評價(jià)考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過評價(jià)考核機(jī)制的修訂與實(shí)施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動(dòng)我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。

八、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務(wù)處和各學(xué)科主任（校本教研研究會(huì)成員）組成課題組，申報(bào)《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學(xué)模式的研究》。課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工等。

我們組織課題組成員加強(qiáng)了有關(guān)理論學(xué)習(xí)：并多次召開課題小組會(huì)議，討論課題開展的一些具體工作。

（2）組織論證：召開課題討論會(huì)，邀請專家作理論指導(dǎo)。

（二）研究實(shí)施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會(huì)。

(2)請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。(3)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

(4)根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課題的研究。(5)及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段（2011年10月-2011年12月）

(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。(2)撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。

(3)申請結(jié)題。收集整理研究成果，對課題進(jìn)行總結(jié)，完成課題報(bào)告。請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。(4)舉行結(jié)題論證會(huì)。

(5)推廣經(jīng)專家評估認(rèn)定好的做法和經(jīng)驗(yàn)。

九、課題研究的預(yù)期成果

(1)形成一中各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式；(2)形成高效課堂的評價(jià)模式。

(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學(xué)科的高效課堂展示課錄象；(4)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)；

(5)打造一批具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師。(6)課題的研究報(bào)告；

十、課題研究的保障

本課題研究得到市、縣教科所領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，得到學(xué)校師生的全力合作，保證本課題的財(cái)力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（1）組織保障

1、學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：李澤新

成員：谷開林

黃山花

黎作祥

袁云金

蘇東陳金龍

2、研究小組：

組

長：黃劍博

副 組長：丁愛民

鄒見凡

幸姚陳睿胡雪蕾 成員：（各學(xué)科主任、備課組長）

周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄

李宗德許桂國劉

勇李

華曾德鴻

楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏

丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉

芳許

鈺

龍維建代志豐汪家林余良春周瑞

黃征平劉之峰嚴(yán)大奎鄭

平曾令超

游信武喻瓊霞王應(yīng)平吳雙平周輝

申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳

陳麗芬劉

昕 曾

錚

3、專家指導(dǎo)小組

周興壽王清衛(wèi) 左昌倫 周志科

涂學(xué)昌

羅來成 龔懷忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年連續(xù)被評為“荊門市教育科研名學(xué)?！?。

2.制度及設(shè)施保障：我校有專門的教科室——主要負(fù)責(zé)校本教研、開展各種課題等。在時(shí)間安排上，我校各學(xué)科組每周堅(jiān)持以教研組為單位進(jìn)行一次校本教研活動(dòng)，并且各年級(jí)學(xué)科組每周還要進(jìn)行至少兩次的教研活動(dòng)，充分保證了各學(xué)科組每周的教研時(shí)間。在資料設(shè)備方法，我校擁有藏書豐富的先進(jìn)圖書館，有學(xué)生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨(dú)立的電教中心。大大方便了教師、學(xué)生查找資料，各種學(xué)習(xí)資料及電腦設(shè)備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校逐步建立起一套促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和科研工作的行之有效的評估督導(dǎo)體系和激勵(lì)機(jī)制。（3）資金保障：

我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經(jīng)費(fèi)。

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

第三篇：小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

一、課題研究目的及意義

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，全國各地的很多教育工作者對“小班化教育”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進(jìn)，結(jié)合我校學(xué)生少、班額小的實(shí)際，如何讓我校 “小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們必須找到一個(gè)抓手，找準(zhǔn)一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)突破口，經(jīng)過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一年半研究實(shí)踐，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動(dòng)、合作、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，提高每一節(jié)課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。

二、課題研究項(xiàng)目的主要研究

1、建構(gòu)和諧開放的課堂。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。通過研究，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂環(huán)境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

2、小組合作學(xué)習(xí)的研究?，F(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培 養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

3、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的探尋。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學(xué)模式，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學(xué)”，“洋思”教學(xué)模式等，他們的教改經(jīng)驗(yàn)通過有關(guān)媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實(shí)踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學(xué)模式及課題成果在適用對象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效課堂教學(xué)的模式，有利于提高課堂教學(xué)的整體水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；有利于以此為突破口進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；有助于推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升；而且有利于正確引導(dǎo)素質(zhì)教育理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向；有利于拓展課堂教學(xué)改革的思路。

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

行動(dòng)研究法：本課題旨在通過對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建起高效低耗的既樸實(shí)本色有實(shí)效又充滿生機(jī)和智慧的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極、有效自主學(xué)習(xí)，宜采用行動(dòng)研究法進(jìn)行驗(yàn)證和分析以不斷優(yōu)化和改進(jìn)預(yù)設(shè)的小班化課堂教學(xué)模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究過程中對一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對有效的教育教學(xué)方法及時(shí)推廣。

“他山之石，可以攻玉”，充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)研究的專著和理論文章，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學(xué)實(shí)施的研究。

五、該研究項(xiàng)目的特色實(shí)施小班化教育是當(dāng)前教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區(qū)，小班化已實(shí)施了多年，通過實(shí)行小班化追求，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。

“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”是針對現(xiàn)在許多課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復(fù)雜無效內(nèi)容變得簡明高效，讓拖沓的教學(xué)過程變得簡捷，使花哨的教學(xué)方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展，努力完成一節(jié)課的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。從而確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達(dá)成。

六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）

本課題從2013年11月起開始到2015年6月結(jié)束。分三個(gè)階段：

1、第一階段：（2013年11月）方案準(zhǔn)備與申報(bào)階段。

成立課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，從本校實(shí)際出發(fā)，申報(bào)方案。

2、第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實(shí)施階段。

按照方案認(rèn)真組織實(shí)施，在實(shí)施過程中加強(qiáng)總結(jié)，在條件許可的情況下，請上級(jí)教研室的專家進(jìn)行可行性論證，使其科學(xué)化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學(xué)的模式。

階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學(xué)實(shí)錄。

3、第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。

深化研究方案，全面進(jìn)行方案研究總結(jié)，撰寫方案研究總結(jié)報(bào)告，形成與方案相關(guān)的材料。

最終成果：課題研究結(jié)題報(bào)告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集

七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

（一）完成研究任務(wù)的可行性分析

1、課題組核心成員均具備中、高級(jí)職稱，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們都參與過省、市級(jí)課題的研究工作，具有很強(qiáng)的科研能力。

2、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件得到了明顯改善。

3、近幾年來，我校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（二）完成課題研究任務(wù)的保障條件

組織保障：學(xué)校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導(dǎo)處、教研組組成，小班教師全員參與，教導(dǎo)處具體管理、專人負(fù)責(zé)課題研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測、指導(dǎo)等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，課題研究的獎(jiǎng)懲制度，工 作匯報(bào)制度，定期向上級(jí)匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時(shí)學(xué)校還將聘請主任指導(dǎo)本課題的研究。

資料保障：學(xué)校為教師訂閱了大量教育教學(xué)方面的書報(bào)雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強(qiáng)有力的保證。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課題研究工作的有效開展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐。

另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關(guān)系到學(xué)校新課程順利實(shí)施的大事，也是當(dāng)今教育對課堂教學(xué)提出的新要求。

第四篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。我國很多教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動(dòng)課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號(hào)工程”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點(diǎn)、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。在一浪接一浪的學(xué)習(xí)大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍(lán)”了。每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，嚴(yán)格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。

我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵(lì)各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價(jià)相統(tǒng)一。

最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈建構(gòu)主義理論。

⒉教育心理學(xué)理論。

⒊課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究內(nèi)容

1、文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評改、選修單元教學(xué)模式等)

四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）

1、總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過運(yùn)用、計(jì)劃、行為、觀察、反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。

2、調(diào)查法

主要采用問卷、訪談、測驗(yàn)等多種形式。通過在不同階段對師生進(jìn)行問卷、座談等，對比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實(shí)效性。

3、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，讓研究能力相對較強(qiáng)的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實(shí)踐中形成切實(shí)可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運(yùn)用。

4、文獻(xiàn)法

在研究過程中，借用文獻(xiàn)檢索、收集、鑒別以及文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用，積極吸收他人成果，及時(shí)了解當(dāng)前其他地區(qū)對課堂模式研究進(jìn)展?fàn)顩r，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進(jìn)度和時(shí)間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時(shí)一年時(shí)間

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。

3、動(dòng)員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。

4、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的過程，同時(shí)也是科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會(huì)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集

八、研究分工

第五篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

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中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

公文 中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。我國很多教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動(dòng)課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號(hào)工程”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成1

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為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點(diǎn)、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。在一浪接一浪的學(xué)習(xí)大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍(lán)”了。每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，嚴(yán)格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。

我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵(lì)各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價(jià)相統(tǒng)一。

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最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈建構(gòu)主義理論。

⒉教育心理學(xué)理論。

⒊課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究內(nèi)容

1、文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評改、選修單元教學(xué)模式等)3

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四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）

1、總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過運(yùn)用、計(jì)劃、行為、觀察、反思四個(gè)基本環(huán)4

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節(jié)，建構(gòu)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“優(yōu)化教學(xué)模式? 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。

2、調(diào)查法

主要采用問卷、訪談、測驗(yàn)等多種形式。通過在不同階段對師生進(jìn)行問卷、座談等，對比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實(shí)效性。

3、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，讓研究能力相對較強(qiáng)的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實(shí)踐中形成切實(shí)可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運(yùn)用。

4、文獻(xiàn)法

在研究過程中，借用文獻(xiàn)檢索、收集、鑒別以及文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用，積極吸收他人成果，及時(shí)了解當(dāng)前其他地區(qū)對課堂模式研究進(jìn)展?fàn)顩r，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進(jìn)度和時(shí)間安排

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本研究自2011年11月—2012年10月，歷時(shí)一年時(shí)間

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。

3、動(dòng)員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。

4、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實(shí)踐—研6

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究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的過程，同時(shí)也是科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會(huì)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集

八、研究分工 公文