第一篇：初中生物教學(xué)模式

中學(xué)生物“目標(biāo)引導(dǎo)

反饋矯正”教學(xué)模式

萬(wàn)州區(qū)教科所生物組

一、理論依據(jù)

（一）模式含義

在中學(xué)生物教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將每一節(jié)課的三維目標(biāo)特別是具體知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求具體化、細(xì)化，制訂出可操作的教學(xué)目標(biāo)。以此目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)反饋矯正，從而提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（二）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育思想

（1）現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)的基本任務(wù)之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，最終目的不僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)，而是使學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)思考。

（2）學(xué)生主體理論認(rèn)為：在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性，使他們活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所在學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋。為學(xué)生提供所需的個(gè)別幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)水平。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)及時(shí)反饋矯正，從而整體提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

三、基本程序

基本教學(xué)程序?yàn)椋耗繕?biāo)引導(dǎo)→自主探究→質(zhì)疑點(diǎn)撥→反饋矯正等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)說(shuō)明 如下：

（一）目標(biāo)引導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：要想目標(biāo)引導(dǎo)得好，教師必須事先制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)）。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，減少盲目性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論以及生物教學(xué)的實(shí)際，可以把認(rèn)知水平界定為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析與綜合四個(gè)層次。教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體知識(shí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)具體化、細(xì)化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和會(huì)考、高考情況，教師應(yīng)確定其教學(xué)目標(biāo)的層次，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赝诰?、合理拓展，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)等體現(xiàn)出教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)導(dǎo)引的制定及發(fā)放：在教師制定好本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)此目標(biāo)和教材的具體內(nèi)容描述擬定出本節(jié)課的自學(xué)導(dǎo)引。

在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師要向?qū)W生出示本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)導(dǎo)引（每人一份），使學(xué)生明確本節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)，并且了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和達(dá)標(biāo)意識(shí)。

（二）自主探究

補(bǔ)償教學(xué)：學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，不宜立即布置學(xué)生自學(xué)。而是首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新課內(nèi)容聯(lián)系緊密的，提問(wèn)（或練習(xí)）的設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)性和思考性，有利于獲取真實(shí)的反饋信息。教師根據(jù)得到的真實(shí)信息進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的回授和評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的學(xué)與教。

學(xué)生自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)導(dǎo)引，認(rèn)真而全面地通讀整節(jié)教材或教師指定的部分教材，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次要求和自學(xué)導(dǎo)引提供的自學(xué)思路精讀教材，細(xì)致地進(jìn)行篩選哪些知識(shí)點(diǎn)能夠按照要求掌握，并會(huì)用自己的語(yǔ)言將教材內(nèi)容歸納、概括成幾個(gè)要點(diǎn)或圖表，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)或體系填寫(xiě)在自學(xué)導(dǎo)引上；哪些知識(shí)點(diǎn)似懂非懂；哪些知識(shí)點(diǎn)一無(wú)所知。對(duì)后兩類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，則把它記下來(lái)，留待討論時(shí)或教師講解時(shí)解決。進(jìn)行歸納或概括，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和綜合分析能力的積極有效措施。但學(xué)生歸納、概括能力的形成不是一朝一夕之功。教師要樹(shù)立信心，用真誠(chéng)去喚起學(xué)生的潛能，并允許學(xué)生有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

教師在此過(guò)程中要巡視，點(diǎn)撥、提示、疏導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法，使之逐步達(dá)到能獨(dú)立完成。并且收集學(xué)生在自學(xué)時(shí)未能解決的問(wèn)題。

討論交流：學(xué)生通過(guò)自學(xué)，每個(gè)人對(duì)課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)可能不同，同一問(wèn)題也會(huì)有不同的見(jiàn)解。為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和合作精神，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出部分時(shí)間讓學(xué)生展示自己完成的自學(xué)導(dǎo)引，包括對(duì)已懂知識(shí)點(diǎn)的歸納概括，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存在哪些疑問(wèn)等。讓他們?cè)谟懻摻涣髦刑岢鲑|(zhì)疑、明辨是非、相互補(bǔ)充或糾正，使自己歸納的知識(shí)更完善。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

教師在此過(guò)程中要以平等的身份參與學(xué)生的討論，并重在引導(dǎo)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)可能不是教材要求的或者就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)還不能解決的，教師應(yīng)及時(shí)作出交待，課后再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，避免浪費(fèi)時(shí)間的空議論。對(duì)某些重要的概念或基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，使他們進(jìn)一步加深理解。對(duì)學(xué)生的討論情況，教師要做到心中有數(shù)，為質(zhì)疑作準(zhǔn)備。

（三）質(zhì)疑點(diǎn)撥

教師質(zhì)疑：通過(guò)自讀教材和相互討論，學(xué)生對(duì)各具體知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解，但往往不夠深入，并且常常也缺乏對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師質(zhì)疑就可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激勵(lì)學(xué)生從多角度多方位地獨(dú)立思考，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師能夠深入分析并把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,挖掘生物知識(shí)的思維價(jià)值,從本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師在前面巡回輔導(dǎo)過(guò)程中了解到的信息,依據(jù)生物學(xué)思維的特點(diǎn)和規(guī)律,在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忽略點(diǎn)處提出恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行“診斷”，進(jìn)一步啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。通過(guò)教師質(zhì)疑，會(huì)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，所以質(zhì)疑是雙向互動(dòng)的,學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度,這就與教師質(zhì)疑的力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，質(zhì)疑過(guò)程中要注意收集反饋信息，為講解作準(zhǔn)備。

例如:在“光合作用”教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生習(xí)慣了“植物從土壤中獲得生長(zhǎng)需要的各種物質(zhì)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，利用17世紀(jì)上半葉比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙實(shí)驗(yàn)，得出了“水才是使植物（柳苗）增重的主要物質(zhì)”；1771年英國(guó)普利斯特利“用玻璃罩、老鼠、綠色植物在光照條件下”的實(shí)驗(yàn)證明“綠色植物能夠凈化空氣”出；1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“綠色植物在光照下釋放氧氣、合成淀粉等物質(zhì)、供給植物生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)”由此，就可以形成一條“質(zhì)疑鏈”：、什么是使植物增重的物質(zhì)?

2、植物在工作條件下會(huì)釋放出什么氣體?

3、光合作用的產(chǎn)物有什么? 就這樣一疑引一疑、一環(huán)扣一環(huán),形成了一條漸進(jìn)式的“質(zhì)疑鏈”,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練的目的, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

精講點(diǎn)撥：學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)探究、討論交流、教師質(zhì)疑后，可能有些知識(shí)點(diǎn)在頭腦中還比較零散，很容易遺忘，同時(shí)在前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，已最大限度地暴露出了學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，教師對(duì)所有收集到的問(wèn)題進(jìn)行分析，屬個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，再針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“講”的內(nèi)容和方法。教師在備課時(shí)，一定要根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系找準(zhǔn)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力找準(zhǔn)難點(diǎn)，根據(jù)教師自己對(duì)教材的理解找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找準(zhǔn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易忽略點(diǎn)等。講解時(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忽略點(diǎn)等進(jìn)行剖析。只有這樣教師講的才正好是學(xué)生難以理解的、需要講解的知識(shí)，以幫助學(xué)生的思維朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。此外，精講要講究方法。教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法,切實(shí)針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)需要幫助的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解。“點(diǎn)撥式”教學(xué)以“問(wèn)題”作為載體,要求教師有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí),在教學(xué)中抓住契機(jī),用畫(huà)龍點(diǎn)睛、留有余地的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是設(shè)計(jì)選擇點(diǎn)撥點(diǎn),點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、拓展延伸處、易錯(cuò)處、易忽略處。

講解時(shí)應(yīng)注意：①對(duì)教材的一般內(nèi)容略講，對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容、拓展延伸內(nèi)容，教師要應(yīng)用多種手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解。個(gè)別難點(diǎn)和拓展延伸內(nèi)容還要聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明。②講解時(shí)要前后有序，層次分明。最后，要將所有知識(shí)點(diǎn)歸納概括成網(wǎng)絡(luò)、綱要或圖表，便于學(xué)生記憶。③對(duì)本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)有關(guān)處，要采取科學(xué)有效的方法，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生加以歸納和聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣，既可鞏固舊知識(shí)，又為今后的教學(xué)埋下伏筆。

（四）反饋矯正

應(yīng)用反饋：經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成解題技能。教師要及時(shí)運(yùn)用預(yù)先選編好的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或稱(chēng)達(dá)標(biāo)）檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。教師在選編達(dá)標(biāo)檢測(cè)題時(shí)要注意：①?lài)@學(xué)習(xí)目標(biāo)，依綱扣本，突出重點(diǎn)；②有一定的思考性和靈活性；③對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢查全面，注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用；④題型多樣，難易適度；⑤題目要循序漸進(jìn)具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。要保證檢測(cè)方式是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不作輔導(dǎo)。在學(xué)生做題時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中等生和學(xué)困生）的掌握情況。也可按規(guī)定時(shí)間做完后，讓學(xué)生相互批改，制作反饋卡或有針對(duì)性地檢查各層次學(xué)生（側(cè)重差生）答題情況或通過(guò)提問(wèn)等方式反饋學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。要切實(shí)保證所收集到的信息的真實(shí)性。然后對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，掌握試題差錯(cuò)的分布情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤差進(jìn)行“診斷”，從學(xué)生的學(xué)和教師的講兩方面分析原因。

矯正回授：如果說(shuō)應(yīng)用反饋是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正回授就是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對(duì)疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正回授措施，如針對(duì)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別訂正（可在課堂巡視時(shí)進(jìn)行），對(duì)帶共性的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)講，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)加以糾正，回授方式可采取變式教學(xué)（即從另一個(gè)角度重新教學(xué)）等等辦法在課堂上進(jìn)行矯正。對(duì)部分同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，可在課后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，只能對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的典型問(wèn)題實(shí)施再教學(xué)。總而言之，不論是反饋信息，還是矯正回授，貴在及時(shí)。即在誤差剛出現(xiàn)不久就把它們揭示出來(lái)并及時(shí)矯正，避免了因前面知識(shí)的誤差而影響后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。根據(jù)反饋到的信息及時(shí)實(shí)施矯正，還可以解決實(shí)踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時(shí)間間隔上較長(zhǎng)的矛盾，提高課堂達(dá)標(biāo)率，使教學(xué)達(dá)到較理想的層次。

第二篇：初中生物課堂教學(xué)模式

生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

立足課堂，開(kāi)發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟：（1）板書(shū)課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題

注意事項(xiàng)：

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

注意事項(xiàng)：

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書(shū)中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

3、先學(xué)。

目的：

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

步驟：

（1）學(xué)生閱讀理解

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4、后教。

目的：

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

步驟：（1）提問(wèn);（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.注意事項(xiàng)：

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取

理解和掌握知識(shí)的方法。

5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。

目的：

（1）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

步驟：

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。A．布置檢測(cè)內(nèi)容

B．明確作業(yè)的要求C．教師巡視

D．同桌互閱E．信息反饋

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類(lèi)課型。

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生

帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

A． 目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

B． 敘述目標(biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

F． 示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線(xiàn)索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和

掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。

（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；

觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學(xué)生先學(xué)

這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。

（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、大面積交流、討論

等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類(lèi)，為“后教“做準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的 培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；

學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。

（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。

（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們

降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹(shù)立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

[5]、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信

息進(jìn)行總結(jié)。

（二）、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。

2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。

（2）歸類(lèi)比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。

（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開(kāi)展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)看課文中的示意圖和繪制簡(jiǎn)單的血液循環(huán)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題，集體講解或?qū)W生集體討論。

4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。

（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問(wèn)答，問(wèn)答題只要求說(shuō)明要點(diǎn)即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。

（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難

生再做一二次。

（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。

生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。所以?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：

[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)。

（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原

理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。

[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)

注到注意事項(xiàng)。

（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

（3）給學(xué)生特別是學(xué)困生適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)，傾向性問(wèn)題留在“后教”階段指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若

是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：

（1）練習(xí)基本操作技能；

（2）填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

總之，在生物教學(xué)中，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。

第三篇：初中生物課堂教學(xué)模式

初中生物課堂教學(xué)模式

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【步驟】

（1）板書(shū)課題

（2）講述教學(xué)目標(biāo)

（3）出示達(dá)標(biāo)思考題

【注意事項(xiàng)】

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

【步驟】

（1）布置自學(xué)的思考題；

（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；

（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

【注意事項(xiàng)】

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書(shū)中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

3、先學(xué)。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

【步驟】

（1）學(xué)生閱讀理解

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【步驟】

（1）提問(wèn)

（2）學(xué)生回答

（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正

【注意事項(xiàng)】

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取

理解和掌握知識(shí)的方法。

5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

【步驟】

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。

A． 布置檢測(cè)內(nèi)容

B． 明確作業(yè)的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類(lèi)課型。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生

帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

A． 目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

B． 敘述目標(biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

F． 示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線(xiàn)索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和

掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。

（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；

觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學(xué)生先學(xué)

這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。

（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、大面積交流、討論

等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類(lèi)，為“后教“做準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的

培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；

學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。

（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。

（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們

降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹(shù)立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

[5]、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信

息進(jìn)行總結(jié)。

（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。

2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。

（2）歸類(lèi)比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。

（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開(kāi)展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)看課文中的示意圖和繪制簡(jiǎn)單的血液循環(huán)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題，集體講解或?qū)W生集體討論。

4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。

（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問(wèn)答，問(wèn)答題只要求說(shuō)明要點(diǎn)即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。

（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難

生再做一二次。

5、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。

生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｋ詫?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：

[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)。

（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原

理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。

[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)

注到注意事項(xiàng)。

（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)，傾向性問(wèn)題留在“后教”階段指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若

是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：

（1）練習(xí)基本操作技能；

（2）填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

總之，在生物教學(xué)中，沖破了傳

統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。

初中生物課堂教學(xué)模式

推薦人：孟西治

關(guān)鍵詞： 洋思

初中生物課堂教學(xué)模式

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【步驟】

（1）板書(shū)課題

（2）講述教學(xué)目標(biāo)

（3）出示達(dá)標(biāo)思考題

【注意事項(xiàng)】

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

【步驟】

（1）布置自學(xué)的思考題；

（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；

（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

【注意事項(xiàng)】

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書(shū)中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

3、先學(xué)。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

【步驟】

（1）學(xué)生閱讀理解

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【步驟】

（1）提問(wèn)

（2）學(xué)生回答

（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正

【注意事項(xiàng)】

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取

理解和掌握知識(shí)的方法。

5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

【步驟】

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。

A． 布置檢測(cè)內(nèi)容

B． 明確作業(yè)的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類(lèi)課型。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后角、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生

帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

A． 目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

B． 敘述目標(biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

F． 示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線(xiàn)索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和

掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。

（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；

觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學(xué)生先學(xué)

這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。

（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、大面積交流、討論

等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類(lèi)，為“后教“做準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的

培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；

學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。

（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。

（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們

降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹(shù)立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

[5]、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信

息進(jìn)行總結(jié)。

（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。

2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。

（2）歸類(lèi)比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。

（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開(kāi)展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)看課文中的示意圖和繪制簡(jiǎn)單的血液循環(huán)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題，集體講解或?qū)W生集體討論。

4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。

（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問(wèn)答，問(wèn)答題只要求說(shuō)明要點(diǎn)即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。

（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難

生再做一二次。

5、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。

生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。所以?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：

[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)。

（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原

理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。

[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)

注到注意事項(xiàng)。

（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)，傾向性問(wèn)題留在“后教”階段指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若

是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：

（1）練習(xí)基本操作技能；

（2）填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

總之，我校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在生物教學(xué)中，沖破了傳

統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，取得了令人可喜的成績(jī)。實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。

第四篇：初中生物新課程教學(xué)模式的研究

《初中生物新課程教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 張新力

一、課題提出的背景和研究?jī)r(jià)值

21世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我省從2002年9月份開(kāi)始有11個(gè)市、區(qū)初中進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中大連市、沈陽(yáng)市、撫順市清原縣、丹東市東港、葫蘆島連山區(qū)、龍港區(qū)、南票區(qū)、營(yíng)口市跋魚(yú)圈區(qū)，都選用了人教社新編生物實(shí)驗(yàn)教材。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的人教版生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)的生個(gè)理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新教材體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀、學(xué)科發(fā)展觀、科學(xué)與人文整合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀，符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，在理論創(chuàng)新和實(shí)踐模式上，有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，既可作為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標(biāo)志性結(jié)果，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程與方法。

從20世紀(jì)50年代至今很長(zhǎng)的一段時(shí)期，我國(guó)的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，因襲著20世紀(jì)30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)──復(fù)習(xí)舊課──講授新課──鞏固新課──布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。該教學(xué)模式是對(duì)赫爾巴特提出的“明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展，其教學(xué)理論是：教學(xué)首先在于“以知識(shí)技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生，并在這一過(guò)程中，有計(jì)劃地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和才能得到發(fā)展”。因而，采取的教學(xué)策略是以教師為中心，課堂為中心，書(shū)本為中心而進(jìn)行的。

最近幾十年來(lái)，在新的教學(xué)思想的影響下，伴隨著課程教材的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，有關(guān)的研究與實(shí)踐也日益受到重視。杜威的“實(shí)用主義”教學(xué)模式重視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、主張“從做中學(xué)”的理論，引起了人們的廣泛關(guān)注，人們開(kāi)始考慮如何把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、啃書(shū)本的束縛中解脫出來(lái)而成為學(xué)習(xí)的主體。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。對(duì)我國(guó)生物學(xué)教學(xué)影響較大的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是“提出問(wèn)題──陳述問(wèn)題──提出假設(shè)──評(píng)價(jià)、驗(yàn)證、得出結(jié)論”。該模式的教學(xué)思想是：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力。其主要教學(xué)策略是圍繞教學(xué)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展相適應(yīng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心思想而選擇的。

當(dāng)前國(guó)際中學(xué)生物學(xué)課程改革的重要特點(diǎn)之一，就是把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法所進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)收集處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決新問(wèn)題；可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問(wèn)題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，許多國(guó)家都在不斷加大探究活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容中的比例。

探究式教學(xué)模式用于生物學(xué)課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、探索能力、研究能力作為主要目標(biāo)，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力統(tǒng)一起來(lái)，在實(shí)踐──討論──總結(jié)的過(guò)程中，把知識(shí)、技能、能力融為一體，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面提高。

研究面向21世紀(jì)初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)模式，首先，在于充分認(rèn)識(shí)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)、人才規(guī)格的客觀需求，以適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要；第二，在于總結(jié)我省生物教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的需要；第三，在于結(jié)合我省生物教學(xué)實(shí)際，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育實(shí)施的多樣化、現(xiàn)代化，有遼寧特色的生物教學(xué)模式。

近十年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷探索，我國(guó)生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建了許多各具特色的生物學(xué)教學(xué)模式。我省生物學(xué)教學(xué)改革一直在扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，我主持的遼寧省教委“九五”規(guī)劃教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的研究”，探究出了幾種適合我省實(shí)際的生物學(xué)課堂教學(xué)模式，如沈陽(yáng)市的“邊觀察、邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)”的三邊教學(xué)模式，遼陽(yáng)市的“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀法研究”，阜新市的“探索──發(fā)現(xiàn)研究、錦州市的“激發(fā)──探索”研究，盤(pán)錦市的“探究式研究”、本溪市的“觀察──釋疑──反饋”三基整合模式，葫蘆島市的“啟發(fā)探索式研究”教學(xué)模式，等，都是很好的教學(xué)模式。

從我省初中生物新課改的啟動(dòng)情況看，廣大教師的教育思想觀念正在轉(zhuǎn)變之中，但要教師立即改變根深蒂固的教育思想，改變習(xí)慣了的教學(xué)行為，是一項(xiàng)艱巨而痛苦的事。按照新編實(shí)驗(yàn)教材的要求轉(zhuǎn)變生物教師的教育觀念，提高教師教育教學(xué)的能力、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

因此，我們選擇進(jìn)行了“初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”，以便為新編義務(wù)教育生物教材的理論創(chuàng)新和實(shí)踐搭建起一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．對(duì)19世紀(jì)的近代科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)作出了積極貢獻(xiàn)的斯賓塞提出，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育價(jià)值的關(guān)鍵，在于把握科學(xué)研究的本質(zhì)，將探究的靈魂注人到科學(xué)教育之中。

2．20世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威從理論上全面闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，提倡以活動(dòng)教學(xué)代替課堂教學(xué)，以?xún)和H身體驗(yàn)代替符號(hào)化的書(shū)本知識(shí)，以學(xué)生習(xí)行主動(dòng)及教師的配合代替教師的絕對(duì)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論發(fā)展的革命性轉(zhuǎn)變：教學(xué)從課堂、書(shū)本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。

3．20世紀(jì)50年代來(lái)，從提高教育質(zhì)量，改進(jìn)科學(xué)教育入手，美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。”“思維過(guò)程是可教的，且思維過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”他提倡以培養(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)模式使學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知程序發(fā)生了重大改變，即從“感知──理解—一鞏固──應(yīng)用”突變?yōu)椤疤剿鳗ぉぐl(fā)現(xiàn)──歸納──遷移”，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。4．美國(guó)的施瓦布以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及特征，并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。1964年，他首先使用了“探究性學(xué)習(xí)”一詞。

5．教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年6月。6．《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

三、課題研究的目標(biāo)

1．科學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新義務(wù)教育生物教材的實(shí)驗(yàn)，探索新義務(wù)教育生物教材中科學(xué)探究活動(dòng)的方法與策略。

2．工作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新義務(wù)教育生物教材的實(shí)驗(yàn)，探索轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，提高教師的整體素質(zhì)。

3．育人目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新義務(wù)教育生物教材的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容

1．探索適應(yīng)初中生物新教材的創(chuàng)新教學(xué)模式的研究（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的研究）。2．新課程評(píng)價(jià)體系的研究（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、途徑等的研究）。3．義務(wù)教育生物教材資源開(kāi)發(fā)的研究。

4．探索在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教育水平的基本途徑和方法。

五、課題研究的方法

本課題研究通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐探索，總結(jié)并提煉出新的教學(xué)策略和方法，力求使研究成果成為我國(guó)中學(xué)生物教材改革和創(chuàng)新的推動(dòng)力。

六、課題研究實(shí)施步驟

本課題的研究周期為3年（2002年6月至2005年6月）。

1．準(zhǔn)備階段（2002年6月至2002年12月）。（1）啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)骨于教師通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)；（2）組建課題研究小組，明確責(zé)任分工，落實(shí)試點(diǎn)學(xué)校；（3）制定課題研究實(shí)施方案；（4）召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2．實(shí)施階段（2002年9月至2004年12月）。（1）市級(jí)課題省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)開(kāi)題，并形成開(kāi)題報(bào)告（2002年12月）；（2）開(kāi)展實(shí)施新教材探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略的研究，形成階段性和終結(jié)性論文及研究報(bào)告（2003年1月至2004年12月）。3．課題總結(jié)驗(yàn)收階段（200年12月至2005年6月）。（1）課題組認(rèn)定研究成果，準(zhǔn)備驗(yàn)收材料；（2）課題組專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行驗(yàn)收預(yù)審；（3）召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，提交最終研究成果，申請(qǐng)課題成果最終驗(yàn)收。

七、課題研究的成果形式

1．階段性研究成果：論文、中期研究報(bào)告。2．最終研究成果：論文、終期研究報(bào)告。

八、課題管理和保障措施

1．總課題組負(fù)責(zé)課題管理，課題主持人是第一責(zé)任人。各市子課題組負(fù)責(zé)子課題的研究和管理。2．由課題組負(fù)責(zé)對(duì)參加本課題研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，使參與研究的每一個(gè)成員明確研究目標(biāo)和每個(gè)階段的具體要求。

新的課程理念堅(jiān)持把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)改革的主旨。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，努力把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的自主式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。全日制義務(wù)教育初一生物教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)．教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。為此，我在教學(xué)中嘗試采用了“觀、思、探、讀、講、練、查、作、撰”的教學(xué)模式。

一、觀察是學(xué)好生物學(xué)的最基本環(huán)節(jié)

“觀”就是觀察。它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周?chē)h(huán)境的知覺(jué)過(guò)程，是獲得感性知識(shí)的主要途徑。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上”。所以，在生物教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

１、明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象、目的和內(nèi)容。例如，可以利用每個(gè)觀察與思考后的討論問(wèn)題作為對(duì)觀察目的的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生有目的地去觀察，使觀察更有效、更快捷。

２、注重科學(xué)的觀察方法

教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。例如，觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝?nèi)シN皮分開(kāi)兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各部分結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

二、思考是學(xué)好生物學(xué)的積極因素

“思”就是思考。思考是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)形式，是人類(lèi)通過(guò)思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。而觀察是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過(guò)程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時(shí)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞？這些細(xì)胞各有何特點(diǎn)和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？這樣可以活躍學(xué)生的思維。

三、探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑

“探”就是探究。真正的人才不僅是單純的具備了知識(shí)，更重要的是必須具有探究精神和探究能力。所以在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，去假設(shè)問(wèn)題，然后設(shè)法（包括在課外）去獲取事實(shí)和證據(jù)，去思維，去發(fā)現(xiàn)，去推理，去判斷。為了正確地表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生與人交流和合作。例如，在講“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手做“種子萌發(fā)的外界條件”探究實(shí)驗(yàn)，與人交流和合作，分析思考得出結(jié)論，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生在動(dòng)手中獲得感性知識(shí)，在交流和合作中得到提高。最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力和多方面的能力。

四、閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式

“讀”就是閱讀。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在講人類(lèi)的起源和發(fā)展一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)東非人化石的閱讀資料，然后請(qǐng)他們討論解決相關(guān)問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。這樣潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、講解是教學(xué)的必要過(guò)程

“講”就是講解。通過(guò)“觀、思、探、讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)言討論后，再由教師總結(jié)肯定，并對(duì)不理解或理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行講解，這是教學(xué)的必要過(guò)程，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。九年制義務(wù)教育新教材中圖表很多，要使學(xué)生正確理解圖表，教師的點(diǎn)撥講解至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)光合作用示意圖時(shí)，學(xué)生很難弄清楚光合作用中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，這就需要教師點(diǎn)撥。

六、練習(xí)是達(dá)到鞏固知識(shí)的重要手段

“練”就是練習(xí)。通過(guò)講練結(jié)合可使知識(shí)再現(xiàn)，使學(xué)得的知識(shí)及時(shí)得到鞏固．例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生做臨時(shí)裝片，觀察幾種植物細(xì)胞，并帶著思考題進(jìn)行“觀、思、探、讀、講”，掌握了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，再通過(guò)抽查提問(wèn)、課堂練習(xí)等多種形式進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也重現(xiàn)了知識(shí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固。

七、調(diào)查研究、制作、撰寫(xiě)是學(xué)生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“查”就是調(diào)查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰寫(xiě)生物小論文。這三個(gè)環(huán)節(jié)都是生物課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生在課外完成的。例如，讓學(xué)生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查“環(huán)境污染對(duì)生物圈的危害”問(wèn)題，利用紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測(cè)定板”探測(cè)某地塵埃污染嚴(yán)重情況，然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既鞏固了課本知識(shí)，又加強(qiáng)了課外閱讀及動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的良好思想品德，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得“觀、思、探、讀、講、練、查、作、撰”這種教學(xué)模式，既能使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。是一種非常有效的教學(xué)模式

初中生物課堂教學(xué)模式”探討與實(shí)踐

九鄉(xiāng)民族中學(xué) 保明鳳 摘要：如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué)模式 存在問(wèn)題

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

我國(guó)的教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)類(lèi)課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿(mǎn)足。“好動(dòng)與不滿(mǎn)足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒?dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺(jué)中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭(zhēng)著“試一試”。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。此時(shí)自然引出課題，再順勢(shì)啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問(wèn)題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒(méi)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒(méi)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個(gè)不同的問(wèn)題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大或?。粰C(jī)頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國(guó)非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)活動(dòng)：

1、游戲類(lèi)。人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！庇螒蚧顒?dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)上前追問(wèn)，今天做什么活動(dòng)？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個(gè)也不能少》。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請(qǐng)10位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類(lèi)。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類(lèi)破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說(shuō)到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開(kāi)，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開(kāi)，坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大，也越來(lái)越緊張，越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類(lèi)如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類(lèi)自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱(chēng)，“病人”說(shuō)出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。、制作類(lèi)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。首先，老師通過(guò)展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過(guò)討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。3、探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)。如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度??。如在探究魚(yú)鰭作用、觀察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問(wèn)題，鯽魚(yú)比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚(yú)，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚(yú)比鯽魚(yú)靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚(yú)嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無(wú)法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚(yú)直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚(yú)生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚(yú)在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水?！保环椒ǘ骸皩Ⅳ~(yú)放在桌上蠟盤(pán)，因?yàn)橄灡P(pán)面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚(yú)不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁?mèng)~鰭的塑料片攔住魚(yú)”；方法五：“用手抓住魚(yú)，直接往魚(yú)口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚(yú)游速減慢”。并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚(yú)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。．2．4 設(shè)計(jì)與創(chuàng)作類(lèi)：我們開(kāi)展了生物園設(shè)計(jì)、寵物條件反射建立設(shè)計(jì)，新的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)物通訊方式探究方案設(shè)計(jì)、營(yíng)養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)?? 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動(dòng)過(guò)程需經(jīng)歷親身實(shí)踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過(guò)程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動(dòng)手實(shí)踐是個(gè)核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，離開(kāi)這一環(huán)節(jié)即失去了活動(dòng)的特點(diǎn)。

總之，課程中生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程之中。知識(shí)永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅*接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。三．存在問(wèn)題 課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

第五篇：初中生物教學(xué)淺談

初中生物教學(xué)淺談

面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，對(duì)生物學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師的教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變。下面,談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，幾種教學(xué)方法的嘗試.1.直觀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用 a演示法 b參觀法。

2.充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理組織學(xué)生進(jìn)行探究 3.教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力 4.采用聯(lián)系的教學(xué)方法

a加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系。b加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

c加強(qiáng)生物學(xué)科內(nèi)部的新舊知識(shí)的聯(lián)系。5.充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法在教學(xué)中的調(diào)控作用

綜上所述,在新課改形勢(shì)下,我們必須努力學(xué)習(xí)各種課改理念,在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究,才能適應(yīng)新的教學(xué)要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,使他們勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究,全面提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

新頒布的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是初中生物課程實(shí)施的重要組成部分。初中生物教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。因此，在初中生物教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等而現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式。