第一篇：PBL教學模式在初中生物教學中的應用

PBL教學模式在初中生物教學中的應用

摘 要：基礎教育課程改革要求初中生物教學在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規(guī)律的同時，了解知識產(chǎn)生的過程和在實際生活中的應用。當前初中生物教學主要依賴教科書，教學方法單一，學生被動學習，教師與學生的互動不足，不利于激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學習能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學模式能將學生置于真實的、復雜的問題情境中，通過教師指導、小組合作獲得解決問題的方法，提高學習積極性，培養(yǎng)自學能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學；生物教學；教學思路

一、PBL教學模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學習模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學模式中所設置的問題就要求學習者把從書本中獲得的復雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發(fā)學習者的興趣，使其主動投身到學習中，從而發(fā)揮自身的學習潛能。PBL教學模式在生物學中的應用是指以生物學問題為中心的學習，以生物學科的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀為基礎進行擴展和發(fā)揮，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學思路

PBL教學模式在初中生物學課堂教學中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學中采用PBL教學模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學目標和教學內(nèi)容與學生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認知水平有機結(jié)合起來，同時體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學生課后查找資料。同時，教師要根據(jù)學習興趣、性格以及學習能力等因素對學生進行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負責記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學習成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學會使用各個渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進行發(fā)言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導學生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評價

總結(jié)評價是PBL教學法的最后一步，包括學生組內(nèi)評價、組間評價和教師對學生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進行總結(jié)歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學。

三、??用體會

應用PBL教學模式以后，學生學習興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學生能主動參與并完成自主學習和探究的過程。PBL教學改變以往“填鴨式”教學，有益于提高學生的思考能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統(tǒng)式的教學方式，在短時間內(nèi)進行思維調(diào)整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學中，在設置問題情景等方面困難較大，無法找到學生特別有興趣的話題，導致學生自主性學習動力不大。

筆者所在學校的初中學生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學過程中，班級近三分之二的學生習慣了傳統(tǒng)的講授型教學模式，PBL教學的實施使得很多學生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學的學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學方式，即使在教師的引導下參與到PBL過程中，也只是把它當成一種任務而不是一

種興趣。另外，在應用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導致學生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學法實施過程中，應該教學生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續(xù)實施PBL教學，通過長期的實踐逐步改變學生觀念，鼓勵更多的學生快樂地參與到學習和討論當中，營造良好的自主學習和探究學習的氛圍。

參考文獻：

[1]盧亞捷.初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學模式的構(gòu)建[J].教法與教法，2016（25）.[2]嚴碧紅.初中生物教學中常用的導入方法[J].科技資訊，2016（9）.[3]馬永科.生物的遺傳與變異教學中常見問題分析[J].中國校外教育，2016（9）.[4]管琴琴.PBL教學模式在初中生物教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.？?S編輯 謝尾合

第二篇：生物教學中應用PBL教學模式初探

生物教學中應用PBL教學模式初探

摘 要：PBL是一種讓學生在真實情境中思考、學習和行動的新的教學模式。實踐證明，該教學方式能有效地調(diào)動學生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學生討論時間不足、抓不住重點等問題。本文論述了筆者在實施該教學模式中的心得，以便進一步完善和推廣PBL教學模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學模式 生物教學

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學習，也稱問題式學習，是一種新的教學模式。這種教學模式是通過讓學生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。PBL是美國神經(jīng)病學教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院首次提出的。20世紀90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學也開始應用PBL教學。目前，PBL教學已經(jīng)被應用于醫(yī)學、生物學、心理學、工程、商業(yè)和社會工作等多個學科的教學中。我們國家也有很多大學對該模式進行了探索，應用于不同學科中。

生物課程是師范學生重要的基礎課之一。由于知識點繁雜，學生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學方法，會使學生覺得單調(diào)，失去學習興趣。同時由于課時較少，學生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復習，不利于學生掌握基本知識，更不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，學生往往會陷入死記硬背、應付考試的誤區(qū)。于是我們對PBL教學模式進行了嘗試。本文論述了將該模式應用在生物教學中的優(yōu)缺點，以及在實施該教學模式中的經(jīng)驗，為進一步完善和推廣該教學模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學中的應用

我們根據(jù)PBL的教學模式，探索了在生物教學中以基本問題為基礎，以學生為主體的教學方法的嘗試。具體如下：

1.教師設計案例

教師預先設定一個與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實用價值的具體問題，提前幾節(jié)課提供給學生，并簡單講述問題。

2.學生分組討論提出要解決的問題

首先讓學生組成學習小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負責小組領導任務，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負責具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負責記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學習結(jié)果；講解員，負責匯報小組對問題的主要觀點、見解和發(fā)現(xiàn)。學生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學習目標并制定學習計劃。

3.學生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經(jīng)過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預定的時間，教師組織學生進行課堂集體討論，每個組的學生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對整個過程進行小結(jié)。課后學生也要反思整個學習過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時，學生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風病，并分析該病的病因，提出膳食預防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學生必須在課后利用網(wǎng)絡、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過小組內(nèi)部討論，交流各自所學的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設。然后，教師組織學生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進行總結(jié)，并要求學生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學模式的應用效果

PBL強調(diào)把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題，來學習隱含于問題背后的理論知識，培養(yǎng)自主學習的能力，是一種有利于提高學生綜合素質(zhì)的教學方法。實踐證明，PBL教學模式可調(diào)動學生的學習興趣，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動了學生的學習興趣

生物學是師范生教學體系中的一門重要的基礎課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學習的主動權(quán)交給學生，學生對與實際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學生學”的教學模式相比，學生們感到學習目標明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學生認為這種教學方式能激發(fā)自己的學習興趣。

2.提高了學生解決問題及自學的能力

PBL教學模式是在教師指導下的、以學生為中心的學習，因此學生所需要的知識不局限在教師和課本中，學生對教師的依賴性大大減小，學會利用網(wǎng)絡、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學習時問和學習的進度，有了自我思考學習的空間，培養(yǎng)了自學能力。

實踐證明，大部分學生都對問題進行了準備并有了自己的觀點，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學生在做畢業(yè)論文、實驗設計、寫開題報告時起到了一定的作用。

3.提高了學生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨生子女，人際關(guān)系的處理及團隊精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學模式以小組團隊的形式共同解決問題，訓練了他們與同學、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學間的討論、學生自己的講解、教師的點評，還訓練了學生的口頭表達能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對學生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學模式存在的問題

1.PBL教學模式評價標準問題

由于PBL在國內(nèi)還是一個新的教學模式，以及該模式自有的特點，目前還缺乏全面、科學、客觀、公正的效果評價標準。若要對學生個人及其學習效果進行評價，傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分數(shù)差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學模式的效果評價標準問題是該模式實行的關(guān)鍵問題之一。

2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統(tǒng)的教育使學生習慣于教師講授學生學的教學方式，絕大多數(shù)學生不適應這種教學方式的改變，自學能力不強，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問題，影響教學質(zhì)量。另一方面，學生在學習期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學和討論時間，因此出現(xiàn)應付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學模式在教學中也只能對某些章節(jié)進行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學模式應從中學某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實做到以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標。

3.PBL教學模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎，因此設計出與教學內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實用價值的具體問題是關(guān)鍵，設計的問題既要有真實性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識，因此在設計問題時會花費更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導、啟發(fā)學生，總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學模式的運行也要考慮對教師的綜合能力進行評價。

總之，PBL教學模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優(yōu)勢。實踐證明該教學模式確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。但該模式應用于實際的教學中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學模式、評價標準，同時還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]賈龍，PBL教學模式在運動解剖學教學中的應用.韶關(guān)學院學報，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，張青.基于問題式學習(PBL)在政治課教學中的應用.魯行經(jīng)院學報，2002，(6)：99-100.[3]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學教育模式U1.第一軍醫(yī)大學分校學報，2004，(1)：88-90.[4]馬紅亮，楊東.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)：17-21.[5]黃斌.談PBL的理論與實踐.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2005.19(5)：343-346.

第三篇：PBL教學模式在有機化學實驗中的應用

PBL教學模式在有機化學實驗中的應用

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現(xiàn)代高效中的四大基礎化學課程之一就是有機化學，而有機化學實驗是其中較為重要的一門基礎實驗課程，對學生的理論知識掌握有著重要的促進作用，還能夠使學生學會將理論知識的實際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機化學實驗教學中實施PBL教學模式的優(yōu)點和缺點，并提出了PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略。

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PBL教學模式；有機化；化學實驗教學

近年來，科學技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進，各個領域的競爭也更加的激烈，對于創(chuàng)造性思維和自主學習能力為主的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學生的需求，因此高校的教學改革成為了當前的重要任務之一。二十一世紀是一個以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點的時代，科學技術(shù)是強國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務刻不容緩，而怎樣才能形成獨具時代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應經(jīng)濟時代的發(fā)展和建設，都是當前教育領域所需要解決的重要問題。PBL教學模式是一種以問題為基礎的教學方式，它的設計理念、實施方式以及考核和評估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學模式在我國已有一些研究和應用，并取得了一定的成效，然而在有機化學實驗教學方面的應用研究卻并不成熟。

1PBL教學模式在有機化學實驗中的應用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢。PBL教學模式是一種以學生為主體的教學方式，教師在課程開始前會提前布置問題，讓學生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。學生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻等，能夠有效拓展學生們的知識面，而且學生在尋找問題解決方法的過程中，往往會跟其他同學進行交流和探討，從而使得相互間的知識形成互通，這種自主探討和研究的學習方式，能夠讓學生有效掌握知識和技能。而且，因為學生們是帶著問題投入到學習中的，因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認知方式，能夠有效提高學生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因為在PBL教學模式種，學生們需要花費大量的時間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學習壓力加上消耗的精力，都會嚴重影響到學生的學習熱情。而且有些學生因為自身知識和能力的不足，難以適應這種教學方式，也就無法培養(yǎng)出學習的自主性。在PBL教學模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗不足且?guī)熧Y力量不夠的問題，加上教學資源的限制以及評價體系的不合理，使得PBL教學模式在有機化學實驗中的應用受到了極大的限制。

2PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略

（1）課前準備。當前面一節(jié)的實驗課程結(jié)束后，教師可以將下次的實驗內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來，讓學生們在課前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實驗的過程和注意事項，并上交簡單的預習報告。教師還可以安排實驗小組協(xié)助整個實驗的準備過程，如試劑的配置、實驗過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學生的實際動手能力。（2）課程教學。實驗教學是一種需要將理論和實踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學過程，只有以感性的認識為基礎，在實際的現(xiàn)象中才能夠驗證其中所蘊含的基本理論和概念，只有理論和實踐相結(jié)合的方式才能夠使學生的知識和能力得到提高，可以說實驗教學其實是理論教學的延伸、拓展和深化。PBL教學模式在實驗教學中的應用能夠使課堂教學中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，學生們在自主學習實驗原理和知識的過程中，教師只是充當了引導者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能夠讓學生在試驗中充分理解課堂學習中的理論知識，進而發(fā)揮出學生的主觀能動性。在實驗課程的講解結(jié)束后，可以將學生分成若干個小組進行實驗，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導的作用，以便于觀察并糾正學生們在實際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學生問題的過程中，還能夠重點針對能力不強以及基礎較差學生進行重點輔導。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導學生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養(yǎng)學生良好的操作行為和習慣。經(jīng)過實踐證明，在進行實驗的過程中只有嚴格把關(guān)，注重細節(jié)，才能夠養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習作風，因此教師在進行指導的過程中應當重視學生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。（3）課后總結(jié)。當實驗課程結(jié)束后，教師應當和學生一起完成實驗總結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學生們在分享和交流實驗環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學水平和學生的學習能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結(jié)束后，因為學生們實際體會到了注意事項的重要性，因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實驗中體會到學習的樂趣，還能夠確保實驗的順利完成，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習作風。

3結(jié)論

PBL教學模式在化學實驗教學中的應用和實踐，是現(xiàn)代教學理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學實驗教學提供了新鮮的血液，也為教學改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進行教學改革和實踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學模式和方法，學會在實踐中加強和學生間的交流與溝通，才能夠使學生的發(fā)展更加全面，還能夠促進自身教學水平的提高。以問題為中心，以學生為向?qū)У腜BL教學模式，不僅能夠?qū)⒅R、實踐教學和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學和實踐教學的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)教師的各項能力，讓師生達到共贏的目的，可謂是一種有效的教學方式。

第四篇：PBL 教學模式在解剖學教學中的探索和應用

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PBL教學模式在解剖學教學中的探索和應用

董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進*

（西安交通大學醫(yī)學院，西安 710061）

【摘要】探討以問題為基礎的學習（problem-based learning, PBL）教學模式在解剖學教學中的應用。解剖學作為重要的醫(yī)學基礎課程，引入PBL教學時，在課程設置、教師角色、教學過程和成績考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實踐中，我們總結(jié)了一些心得體會供大家討論。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎的學習；解剖學教學；教學改革 【中圖分類號】G642.0

【文獻標識碼】A

以問題為基礎的學習（problem-based learning, PBL）教學模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種新型的教學模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學的模式中，教師、學生和問題（problems）成為PBL的三個至關(guān)重要的因素。其實PBL教學模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學者通過多年研究，比較了不同學習方法的效率后第一次提出PBL教學模式的概念。1969 年美國的神經(jīng)病學教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立PBL教學模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過詳細論證，倡議在醫(yī)學教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學的補充。據(jù)WHO 報告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學教育的主流模式之一, 并向全球擴散[3]。PBL 也逐漸成為我國醫(yī)學教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學領域走向其他學科教育領域。

人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，是醫(yī)學院校中非常重要的形態(tài)學科，這也是八年制學生進入醫(yī)學院以來學習的第一門實踐性非常強的醫(yī)學[4]基礎課程。作為一門形態(tài)學科，學習的方法以識記為主。如何在醫(yī)學教學中融入創(chuàng)新因素，通過教學的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導學生自我學習，思考問題，培養(yǎng)學生主動攝取知識并利用所學的知識去解決實際問題是值得研究的醫(yī)學教學改革課題[5]。

在我校PBL教學實踐過程中，解剖學被整合到相應區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學模式相比，學生在學習每一個區(qū)段時，將會涉及到組織學、生理學、病理學和藥理學等學科，時間跨度較長，學生接觸到的知識面大大增加。對教師和學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學模式在解剖學教學中的應用，是一個值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗和心得體會，比較了兩種教學模式的優(yōu)缺點，希望能在PBL教學模式在醫(yī)學課程的應用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學課程在傳統(tǒng)與PBL教學模式中設置的不同 在傳統(tǒng)教學模式當中，解剖學教學分為系統(tǒng)和局部解剖學教學，學生在兩個學期內(nèi)學完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學生再學習局部解剖學，這樣的安排，有利于學生對人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎。學生負擔較輕，而且前后照應，有基礎，分層次的學習。PBL教學過程中系統(tǒng)解剖學被整合入9個區(qū)段內(nèi)，理論課學時也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學、組織與胚胎學、生理學、病理學和藥理學的知識，內(nèi)容充實了很多，學生接受的知識量加大，學完這個區(qū)段，學生對整個感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會有一個完整而全面的認識。消除了以往在學習神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學的時候，對大腦的生理機能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識的空間比較局限。到學習機能學時，形態(tài)學的知識已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學習生理學、藥理學的相關(guān)知識就顯得缺乏有機的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個問題，從形態(tài)到機能、從生理到病理再到藥理，知識框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學生學習過程中，容易缺乏人體整體概念，這個問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師在課堂上機械的灌輸理論知識，學生們被動地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學生們埋頭抄筆記。從而造成了學生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點？老師們不知道學生們是否理解接受，哪些是學生聽課的難點？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學的一大弊端。而PBL教學模式的核心在于課程的整合，以運動系統(tǒng)為例，這個區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學、組織學和生理學三門學科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學中學生在學習完解剖學中關(guān)于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點和作用后，對肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學模式在短時間內(nèi)極大地拓寬了學生的知識面。在CASE的設計方面，我們專門設計了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個CASE提供給學生討論?！岸际倾U筆惹的禍”這個CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導致下肢麻木、疼痛活動障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時間內(nèi)過于高強度、超負荷的訓練導致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運動障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學生們的好奇心，成為他們課后主動查閱資料、探索求新的動力。CASE討論的時間安排在剛剛學完骨學總論和軀干骨、四肢骨的時候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開始。這樣的安排，基于學生已經(jīng)掌握了部分基礎知識，對骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是還未接觸到關(guān)節(jié)連接和全身肌肉的內(nèi)容，他們心中的疑問較多，對學新知識學習的欲望較為強烈。隨著CASE一幕幕的展開，基礎理論教學也隨即跟上，學生不但主動從圖書館、教材、網(wǎng)絡上學到很多知識，而且在后期理論課知識的學習上又得到了進一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學生后來的反饋發(fā)現(xiàn)，學生通過課后自學，實際掌握了比書本上多得多的知識，而且學會了查找相關(guān)知識的能力，這些知識是他們主動獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學模式中，學生學完一門課程，經(jīng)過考核后得到相應的分數(shù)，這個成績在一定程度上可以作為衡量學生學習效果的一個指標，同時也是教師教學效果評估的依據(jù)。在PBL教學模式中，學生在各個區(qū)段的考核涵蓋了這個區(qū)段每一個單一學科的成績，區(qū)段的考核不能反映出一門學科的成績。所以要評估學生解剖學學習的效果，只有等待全部區(qū)段結(jié)束后，將相應區(qū)段內(nèi)解剖學的成績挑出來進行綜合，才可以看出該學生解剖學學習的總體效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，在評估學生單一學科的學習效果方面不夠一目了然、立竿見影，需要的周期較長。但是優(yōu)點在于，可以評估學生的區(qū)段學習情況。如在運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評估教學效果，也方便學生自我評價，如果不理想，這個區(qū)段的學習要加強，無論在教與學的哪一個方面查找問題都比較容易。

4.教學資源在傳統(tǒng)與PBL教學模式中配置的不同

由于PBL教學是跨學科的授課，一個區(qū)段的學習往往涵蓋了數(shù)個學科的內(nèi)容。以感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學、組織學、生理學、病理學和藥理學等學科。如果簡單的把這幾個學科組合在一起，看似符合PBL的教學理念，其實卻犯了形而上學的錯誤。PBL的教學模式，是將相關(guān)學科有機的組合，而不是機械的混在一起。比如關(guān)于神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)這一部分，解剖學、組織學和生理學都在講這部分內(nèi)容，雖然各有側(cè)重，但其中重復的知識點很多，如果每一位任課老師都按照原來的教學大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來來回回的重復容易使學生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而事倍功半。因此我們各個學科在院領導的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對八年制PBL教學的新的教學大綱，刪除了學科間重復的內(nèi)容，增加了連接各個學科的知識點，精簡了學時，無形中也減輕了學生的負擔；同時，解剖學、組織學和生理學的教師緊密配合，在各自的教學內(nèi)容上突出了本學科的特點，在教學安排上，將相關(guān)課程集中安排。比如：形態(tài)學的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，接下來講授機能學的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學教師介紹作用于神經(jīng)元的相關(guān)藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時間，精簡了內(nèi)容，但又通過有機的結(jié)合和各個學科協(xié)調(diào)合作，使這一部分的內(nèi)容教學效果非常明顯。

5.實時反饋，了解學生的第一信息

我校從2008年開始，加大了與外校PBL教學方面的交流與合作。幾年來派出了近百名一線教師赴臺北陽明大學研修學習，實地觀摩該校的PBL教學實況，親身參與到課堂當中。以我們解剖學系為例，共有近十名教師赴臺灣培訓，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學的主力軍，在PBL教學模式當中起到了重要作用。在每個區(qū)段開始時，我們召開教師和學生的見面會。由主講教師簡要介紹該學科的教學安排、學科特點、要求及學習方法，學生們也可以對所學內(nèi)容加以提問，師生互動，既增加了互相了解又促進了師生之間的感情。每一區(qū)段結(jié)束后，我們還要召開學生座談會，由教學管理人員、任課的所有教師和同學座談，對該區(qū)段學習過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，學生可以對教學安排和教師授課提出任何意見，教師也可以現(xiàn)場解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學生還可以隨時通過電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學習中出現(xiàn)的問題，并方便教師答疑解惑，教學相長，即對學生起到了很好的督促作用，又對教師也有更高的要求。

總體看來，PBL教學模式在解剖學教學中的應用，無論從教師還是學生方面，反應都是非常積極的，取得了令人滿意的教學效果。在后續(xù)的7個區(qū)段內(nèi)，解剖學其他的內(nèi)容也將逐步灌輸在相關(guān)各個區(qū)段內(nèi)。這種以理論知識為引導，以CASE討論相輔助，以問題鼓勵學生學習的教學方式，作為醫(yī)學教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學教育發(fā)展的未來必將更加美好。

[作者簡介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學博士，美國華盛頓大學博士后。主要從事阿爾茨海默病的實驗研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

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Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.

第五篇：PBL教學模式在中學信息技術(shù)教學中的應用

PBL教學模式在中學信息技術(shù)教學中的應用

【關(guān)鍵詞】基于問題式學習信息技術(shù)中學教育

在當今信息社會和知識經(jīng)濟的時代，教育強調(diào)以學生為中心，重視學生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)。如何改變傳統(tǒng)教學法中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學模式，對學生進行卓有成效的創(chuàng)新及綜合實踐能力的訓練，是教學改革面臨著的一個共同課題。信息技術(shù)應用基礎課程是一門新型學科，具有實踐性強，并可借助網(wǎng)絡獲取所需知識等特點。近年來，在我校信息技術(shù)教學過程中，創(chuàng)造性應用了基于問題式學習(Problem-Based Learning簡稱PBL)的教學模式，取得良好教學效果。

一、PBL教學模式的特點

傳統(tǒng)教學目標是要將現(xiàn)成的知識傳授給學生，以教師講授為主，著重突出課程中的基本概念和原理，但易于導致學生的知識體系出現(xiàn)如下問題：(1)不完整；(2)惰性，無法在需要時候運用；(3)不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用。這樣的教學顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生自主能動性的發(fā)揮。

PBL是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow提出的一種課程模式，最初在哈佛大學醫(yī)學院發(fā)展起來，此模式現(xiàn)在也越來越多應用于其他教育領域。PBL的核心思想是以學生為中心的學習，教師是輔導者和引導者，提供指導利用知識和技能解決實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的學習過程。它強調(diào)把學習設置到有意義的問題情境中，以小組討論為主要學習方式。學生可根據(jù)個體需要自行選定開展自學的途徑和方法，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成自己獨特地解決問題的技能和自主學習的能力。

二、PBL在中學信息技術(shù)教學中應用的優(yōu)勢

中學信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎性工具課程。它具有以下幾個特點：(1)實踐性強。信息技術(shù)課的目的在于使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析、解決問題的能力。因此，在學習過程中，教師必須以學生為中心，以實際需求問題為基礎，引導其利用知識和技能解決實際問題的能力，而這正與PBL的教學核心思想不謀而合。(2)計算機網(wǎng)絡本身不僅是一本“百科全書”，而且已經(jīng)成為我們獲取有效信息和現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一。這為PBL所倡導小組討論學習方式提供了一個良好的媒介。教師只需要解決學生如何獲取信息資源等問題，學生就可根據(jù)個體需要自行選定開展自學的途徑。(3)信息技術(shù)課的知識點能有效“遷移”。譬如，在初中教程中對于oflqee2000之word文檔、powerpoint、excel表格的學習中都有類似的“文件”、“編輯”、“插入”等菜單，再者幾乎所有的應用軟件中的“新建”、“打開”、“保存”功能都在“文件”菜單中。這些所謂的“雷同性”決定了信息技術(shù)的教學很大程度上能夠有效“遷移”。在學會其中一種軟件之后，學生對即將學習的一種新軟件也有了自我探究的可能，這給在PBL過程中，養(yǎng)成學生獨立地解決問題的習慣提供了極大的便利。

三、PBL教學模式的具體實施教學內(nèi)容整合。目前，中等教育多側(cè)重于基礎學習，教學內(nèi)容亦比較零散，往往幾個知識點有機結(jié)合才能成為一個完整的任務體系。例如，高中信息技術(shù)課文中“用計算機制作板報”這一內(nèi)容，大綱分為“文字處理”、“圖片處理”、“表格設計”、“編排打印”四個章節(jié)，共計12個課時。常規(guī)教學是分三節(jié)課學完“文字處理”中的所有知識點后再進一步學習圖片處理部分。這樣的知識分布讓學生學起來既枯燥乏味又進展緩慢，而且是不利于PBL教學法的開展的。我們將一、二、三章中最基礎的部分，即基本的文字輸入，圖片、表格插入相結(jié)合，向?qū)W生展示一些制作精美的板報，并提出本節(jié)課的學習任務。在欣賞的過程中，引導學生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，產(chǎn)生學習興趣和動手操作的愿望。老師給定的要求并不限制主題的設計，而是通過所提要求引導學生將相關(guān)知識有效表現(xiàn)在板報上。在下一節(jié)課中，則給出一份更精彩的板報，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的奧秘與區(qū)別，借此進一步學習文字、圖片、表格的各種設置方法。循序漸進，直至將整個大綱內(nèi)容逐步融合至新板報中。教學實踐證明，真實有趣的問題容易調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使他們明確學習目標，同時也將問題的解決內(nèi)化為自己的任務。教師角色的轉(zhuǎn)換。我們認為，教學觀念上教師必須充分認識PBL教學法的精髓，熟練其教學過程。教師僅僅是整個過程的組織者、參與者、指導者，如何適當?shù)匕l(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導作用，是PBL教學法順利進行的關(guān)鍵。但也有教師錯誤地認為，在PBL教學中，既然學生是主體，教師就可以放棄主導作用，不必參與學習過程，完全由學生獨立完成，也是片面的觀點。我們強調(diào)教師的主導作用，是教師對教育內(nèi)容的選擇、對教育活動的調(diào)節(jié)、對教育影響的控制、對教育手段的改造等方面活動，必須圍繞著啟發(fā)、引導學生自主學習而展開，不能喧賓奪主，學生才是學習真正的主人。學習活動。(1)分組原則。PBL學習方式是將不同學習水平的學生編組和配對，在同一個小組往共同目標的指示方向去共同努力，以完成學習任務。我們在組織這些活動之前，要求老師做到：①有明確的要求和規(guī)劃；②要讓學生有充分準備，留足思考問題、發(fā)表見解的時間和空間；③要面向全體學生，要讓絕大部分學生都能積極參與到學習中來。

(2)小組活動和成果交流。我們強調(diào)每個學習小組必須針對自身需要解決的問題分工搜尋資料、深入分析、總結(jié)出結(jié)果。而教師可根據(jù)具體情況組織學生對自己研究成果進行交流、討論，這有利于使結(jié)論更清晰、更科學，使成果在交流的基礎上得以升華。同時各學習小組也在相互交流學習中體會、分享到自己作品制作過程的成功和喜悅。以“用計算機制作板報”為例，首先，學生針對老師給出的板報樣例進行觀察、分析，在提供的知識網(wǎng)絡中進行以“offce2000”、“文字”、“圖片”與“表格”為關(guān)鍵詞檢索，學習需要的知識與操作方法，通過嘗試，最終解決該問題。并將問題解決的過程加于記錄與總結(jié)，進行小組討論。這樣，就可以將整個學習從個人的認知擴大到小組的認知，再擴張到全部人的認同，充分體驗到團隊合作的力量。然后，老師根據(jù)學生具體情況組織研究成果討論會，進一步拓寬學生的知識視野，以培養(yǎng)學生能夠主動接納和批判某一項課題的學術(shù)精神。

(3)評價模式。我們在PBL教學過程中提供給學生對課程、問題解決的評鑒空間。對學?；蛘攥F(xiàn)有的課程綱要及教學法提供他們的意見，以讓老師深一層了解到學生學習所面對的問題。能夠在未來的教學法上做出實際的改變，以達到更好的效果。而PBL對學生的評鑒則是采取多元評量法，分課堂內(nèi)外進行，通過觀察學生表現(xiàn)、團隊學習精神、常規(guī)測驗、問題解決能力等來評定學生的綜合能力。

四、實施PBL教學模式的思考師資素質(zhì)的培訓。PBL教學模式作為一種新的教學模式，不易讓教師和主管教學的領導在觀念上迅速認同，而且PBL教學模式對教師的素質(zhì)有更高的要求，不僅要求教師扎實地掌握本學科及相關(guān)學科的知識，還要求教師有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力，提出問題解決問題的能力，調(diào)動學生討論的能力，以及令學生有序發(fā)言的組織能力，等等。因此，運用PBL教學模式并不是簡單地將上課式改為討論式教學，我們要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，解決教師培訓問題。教師必須在平時注重各方面知識的積累，提高自身素質(zhì)，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。學習習慣的轉(zhuǎn)變。國外的教育體制和教學過程與我國差別較大，我國學生一般從小學以后的教育大都采用傳統(tǒng)的教學方法，突然轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL，強調(diào)其自學能力，會使部分學生無所適從。主要表現(xiàn)在信心不足、不善交流與分工協(xié)作、能力有限和自學能力不強、缺乏利用圖書館和網(wǎng)絡等資源獲取新知識及解決問題的能力。這需要經(jīng)歷一個從傳統(tǒng)的教學方式向PBL教學方式的過渡。教學條件的構(gòu)建。我們目前尚缺乏PBL的教學輔助資料和相關(guān)培訓，沒能嚴格按照PBL的要求來組織和實施教學。諸如，如何在有限的條件下，努力開發(fā)校本教材，建立起適合學生特點，即能滿足學生獲得基本概念原理及其學習經(jīng)驗需要，又具有一定程度的真實性，使學生主動學習，對自己的學習任務感興趣的問題庫?；蛘咛剿鞒瞿芎w學生所獲取的知識與技能，問題解決的過程與方法，學生參與狀態(tài)的情感、態(tài)度與價值觀，問題解決后的反思等方面的新型PBL學習考核系統(tǒng)等內(nèi)容。

加強學生素質(zhì)教育是時代賦予教師的使命。中等教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的基礎。因此，如何在有限的時間內(nèi)讓學生獲得自我指導下的學習方法，以及分析、解決問題和終身學習的能力，應該是中學信息課教師研究的重點課題。我們的教學實踐表明，PBL教學模式就順應了這種需求。