第一篇：語文學(xué)科學(xué)習(xí)體會

不期速成 反璞歸真

為什么說這樣一個題目呢？我從語文課程應(yīng)該學(xué)說起。這是長期以來一直困擾著語文老師的問題。葉圣陶老先生指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故而言之?！备嬖V我們語文教學(xué)不可能速成，一定要踏踏實實的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。記得一位特級語文教師也曾經(jīng)說過“語文教師在走投無路的時候，回到文本，抓住語文的靈魂?！被谝陨蟽牲c和五天的“即墨”之行，我把今天發(fā)言的題目定為“不期速成，返璞歸真”。語文的課改要有“語文味”

一、課改語文教師應(yīng)該干什么

28中“和諧互助 高效課堂” 是以“和諧互助”為形式，以充分預(yù)習(xí)為前提的。歸納起來，每個教學(xué)步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進(jìn)行，中間穿插教師的補充、點播、引導(dǎo)。不管是“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，還是課堂所呈現(xiàn)的形式，都是“和諧互助 高效課堂”的外在的表現(xiàn)，今天我們學(xué)的應(yīng)是“高校課堂”的“魂”。那就是如何讓學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)的過程，它不是教師代替學(xué)生“從結(jié)論到結(jié)論，從概念到概念”的空對空的解讀文本。課改不是“搬運工”，要有自己思想和思考。要想真正落實課改，學(xué)到別人的“精髓”，關(guān)鍵在教師。語文教師干什么呢？

1、要肯于“放手”：不該自己做的事堅決不做，學(xué)生能自己做的堅決不做。把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己去感悟、理解文本。

2、要敢于“下手”，把該自己做的事一定要做好，做足。

（1）勇于進(jìn)行課改實驗。與其一味的抱怨學(xué)生的厭學(xué)，不如尋找解決問題的辦法。這使我想起了一首小詩“如果大地的每個角落都充滿陽光，誰還需要星星，誰還會在黑夜里凝望，尋找遙遠(yuǎn)的安慰。”

（2）充分備課：不但知識點不留死角，深入鉆研和準(zhǔn)確把握文本，每篇課文既要有“一覽眾山小”的宏觀把握，又要有“滴水穿石”的細(xì)節(jié)研讀。還要了解學(xué)生的已知和未知，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時會出現(xiàn)什么問題，思路走向會是什么樣，怎樣給予必要的指導(dǎo)和點撥，如何“學(xué)”是最有效的。從學(xué)生認(rèn)知的 規(guī)律設(shè)計問題，分出層次，突出重點、突破難點。同時還要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應(yīng)如何解決這一準(zhǔn)備。只有這樣我們的課改的步伐才能越走越遠(yuǎn)。

二、教師應(yīng)該怎樣做

《新課標(biāo)》教學(xué)建議第1條，在原有基礎(chǔ)上增加了對教師的要求：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念”，“ 應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。這些體現(xiàn)了課改的推進(jìn)和反思，今天我不談小組的劃分，師友的培訓(xùn)等內(nèi)容，我主要說一說“高效課堂”，語文老師最基本的修煉----走進(jìn)文字、走進(jìn)文本。

其實，沒有一個教師不想上好課，沒有一個教師不想自己的學(xué)生成才。關(guān)鍵是缺少具體的行動與操作。【一位新入語文學(xué)科的教師在第一次教研活動后，留了下來。她說：劉老師，我們學(xué)校的兩個人都是新手，雖然每天有使不完的勁頭，但是我不知道應(yīng)該干什么。常常是一節(jié)課下來，別說學(xué)生是否能理解和掌握本節(jié)課知識，連我自己都糊里糊涂，您說我能上初三嗎？我渴望上初三。面對老師誠摯的目光，我感到自己責(zé)任的重大?！?/p>

王老師和我從老師最需要的地方——文本的解讀與教學(xué)設(shè)計入手。為了提高教師們“解讀文本”的能力，我們向老師們提出每學(xué)期在不借助其它輔助資料（只有一本字典）的前提下自然解讀文本的要求，老教師不少于三篇，年輕老師不少于五篇。并提出了自然解讀文本的具體操作過程：

1、從文章的題目入手。

2、默讀課文，處理字詞。對詞語的理解包括“語意”和“情感”兩方面。

3、研究句意、段意。思考每一句話的意思，思考句與句之間的聯(lián)系；思考每一段的意思，思考段與段之間的聯(lián)系。

4、概括內(nèi)容。課文讀完后，在理解的基礎(chǔ)上用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

5、層層解剖文本內(nèi)在的脈絡(luò)和走向。

6、細(xì)致分析用詞的妙處、表達(dá)方法和修辭技巧。

7、全力發(fā)現(xiàn)作者所要表達(dá)的思想——也就是文章的主旨。

8、做課后練習(xí)題。認(rèn)真完成后面的練習(xí)。

9、給課文寫一個解說。所謂“解說”，即將全文或其中的某個片段進(jìn)行講解，達(dá)到使沒有讀過這些內(nèi)容的人能夠明白的程度。

10、提煉問題。即讀懂這篇文章必須要弄懂的問題，或者說，哪幾個問題不弄懂就不能認(rèn)為讀懂了課文。

每個語文教師經(jīng)過幾個學(xué)期的打磨，經(jīng)歷“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山依然是山，看水依然是水”的三重境界后，語文教學(xué)能力自然會全面提升。

開學(xué)初的教研活動，也主要以分單元進(jìn)行“教材分析”為主要任溶，本學(xué)期第一次教研活動王老師和我完成了13、15、17冊書第一單元的教材分析，給老師們做個樣子。下面的六個單元和語法、修辭知識部分，布置給了學(xué)生相對比較多的大校。10月11日五中和四中完成了第二和第三單元的教材分析。目的就是讓老師養(yǎng)成研究教材、課標(biāo)的習(xí)慣，培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確把握教材和課標(biāo)的能力。我始終在想：成為“名師”是每一個老師的追求，但即使成不了名師，但一定成為一個明白的語文老師。

還有，每次教研活動后留下新教師，了解教學(xué)中存在的困惑，共同探討單元教學(xué)中抓重點、突難點的方法。近期，我們將對新教師有一次培訓(xùn)（著重是文本解讀、教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的設(shè)置、課堂診斷、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容）

結(jié)合《課標(biāo)》和本區(qū)學(xué)生的實際王老師和我在保留原有優(yōu)勢的前提下借鑒即墨28中的“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，向全區(qū)初中語文老師推薦兩種課型：閱讀課和作文課。

閱讀課：從閱讀教學(xué)的自身規(guī)律入手的“六讀策略”

《課標(biāo)》中對于第四學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容描述：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

《課標(biāo)》中對于第四學(xué)段的閱讀具體建議的描述：閱讀教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。重視朗讀和默讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀重量。應(yīng)加強(qiáng)閱讀方 3 法的指導(dǎo)。

《課標(biāo)》中對于閱讀評價是這樣描述的：第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。

1、全程讀：全程默讀課文。包括單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、正文內(nèi)容、課下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)資料，處理掉生字生詞。

2、感悟讀：整體感知正文。集中精力緊扣文本字句進(jìn)行釋讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時記下閱讀中忽然出現(xiàn)的感受和發(fā)現(xiàn)。要求：

一理解題目含義及作用

二積累新結(jié)識的語言（會認(rèn)、會寫，能理解、能運用。要通過查字典讀準(zhǔn)字音→要能夠?qū)懗鲎约河龅降纳衷~→要能結(jié)合語境理解這些詞語特定的含義）三了解文學(xué)常識及背景資料 四大致了解作品的內(nèi)容（能復(fù)述）

五自己讀出了什么，發(fā)現(xiàn)了什么（在文章中圈點批注）六認(rèn)識作品明顯的特色

3、思考讀：帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀、邊讀、邊思考、邊記錄。這是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。層層解剖文本內(nèi)在的脈絡(luò)和走向。不但弄清每一局部在哪里分界，而且弄清它們之間的聯(lián)系，從而理清作者的思維軌跡。（問題的設(shè)計應(yīng)是概括內(nèi)容要點，把握作者行文思路。）

4、鑒賞讀：品味欣賞作品中的美。細(xì)致分析遣詞造句、表達(dá)方式、修辭技巧、行文結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等。（問題設(shè)計是對字、詞、句、段、篇的欣賞。）

5、質(zhì)疑讀：用懷疑的目光審視課文：畫出不理解的語句。提出不明白的問題。發(fā)表與作者或別人不一樣的看法，給作品挑毛病。

6、反思讀：讓學(xué)生再次自由讀書，感悟剛才自己沒有發(fā)現(xiàn)的但其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的東

西。

（重

點、4 全程讀感悟讀思考讀鑒賞讀質(zhì)疑讀反思讀課前學(xué)生預(yù)習(xí)課上研讀共品課上互助質(zhì)疑課上交流感知 六讀的過程實際上是學(xué)生由淺入深鉆研文本的過程，問題成螺旋式上升：初步感知文章的內(nèi)容——把握文章的大意——了解領(lǐng)悟文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方式——理清思路、概括要點、探究內(nèi)容。在這個由讀通——讀懂——讀深的過程中學(xué)生受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，同時也培養(yǎng)了讀懂不同文體的能力。寫作課：讀寫結(jié)合

《課標(biāo)》中關(guān)于寫作教學(xué)具體建議這樣的描述：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我實現(xiàn)和相互修改中提高寫作能力。

1、比較兩段文字，分析文段一與文段二異同?？偨Y(jié)出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、尋找本單元或其它單元課內(nèi)符合目標(biāo)的篇目。交流點評文章的亮點（圍繞目標(biāo)進(jìn)行）

3、交流總結(jié)達(dá)成目標(biāo)的方法。

4、審題：交流理解題目含義、要求、抓住題眼。明確本次作文選材的范圍、材料的數(shù)量、寫作的對象等。

5、交流立意、材料和構(gòu)思（詳略和結(jié)構(gòu)），把自己的思考軌跡展示給老師和同學(xué)們。

6、起草成文。

寫作課從情景導(dǎo)入，讓學(xué)生自己比較確定目標(biāo)，沒有動筆之前心中先有一個好文的標(biāo)準(zhǔn)，到自己起草成文時，就有“尺”可依了。這樣便于學(xué)生接受。

以上是王老師和我的一點想法，在以后的工作中我們會邊實踐、邊改進(jìn)，摸索出行之有效的方法，逐步完善初中語文教學(xué)模式。

第二篇：《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)體會

學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作如下幾方面的思考：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

（一）讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

（二）鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流．．

教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。

教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流

這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力．為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

（三）鼓勵解決問題策略的多樣化。

估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑，在學(xué)生獨立思考解決這個計算問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點，在保證每個學(xué)生基本運算技能的前提下，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，有的學(xué)生可能會掌握多種不同的方法，并能很好地表達(dá)自己的解題思路。

（四）教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更符合兒童的特點。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現(xiàn)方式豐富而開放，由原本教師的教本變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜愛．小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數(shù)學(xué)書簡直是愛不釋手．通過說一說，試一試，練一練，做一做等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程的課程新理念。

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第三篇：學(xué)科教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會

學(xué)科教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會

李謙陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校

作為一名畢業(yè)四年的教師，說起來對于學(xué)科教育心理應(yīng)該并不陌生，大學(xué)期間曾經(jīng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，但是那個時候，完全是對于一種新知識的心態(tài)，認(rèn)真，能夠理解，但是只是淺層次的。通過這一次的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真的閱讀了學(xué)科教育心理學(xué)的書籍，可以說受益頗多，因為在跟學(xué)生深入相處了這四年之后，再看書中的每字每句都覺得發(fā)在內(nèi)心的感同身受，從另一個角度來講也讓自己更深入的了解了學(xué)科心理學(xué)的重要性。

我現(xiàn)在主要面對的是初中的學(xué)生，像我現(xiàn)在的學(xué)生就是七年級的孩子，這個年齡段的孩子，從人格發(fā)展階段來說正是處于同一性對角色混亂的階段，他們會進(jìn)入到“我是誰”這個話題的討論，通過長時間的思考和交流，來發(fā)展自己的“同一性”，而同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動機(jī)，能力，新年和人生觀的形成?？梢哉f這個階段是孩子未來能發(fā)展成什么樣的人的重要階段，在這個階段，學(xué)生通過對自我的探索，確立關(guān)于自我的形象，確定自己的能力，形成自己的人生觀，如果在這一階段得不到很好的引導(dǎo)，那么孩子可能就會形成錯誤的自我認(rèn)識，從而確立了錯誤的人生目標(biāo)，不能真正的發(fā)揮自己的所長，而是錯誤的在自己的短處屢屢受挫，導(dǎo)致對人生，對生命的失望。

同時我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的七年級的孩子，很多是由于獨生子女，加上優(yōu)越的家庭條件和家長的過分保護(hù)，使得這些孩子的心理年齡很多還停留在小學(xué)階段，那么如何盡可能快的讓他們的心智成熟起來，真正的進(jìn)入到這個同一性與角色混亂的階段，從而使得教師可以針對他們的特質(zhì)進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在初中階段逐漸的獲得同一性，確立正確的自我認(rèn)識、能力認(rèn)識和人生觀，是我急于解決的問題。那么為了讓孩子們打破獨生子女還現(xiàn)在社會環(huán)境給孩子造成的影響，在課堂教學(xué)中，我積極的嘗試了通過小組活動來讓孩子們進(jìn)一步打開心扉，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！比欢?，我們的傳統(tǒng)教育模式更多的是通過講授、訓(xùn)練反復(fù)的操作，從而達(dá)到學(xué)生熟練掌握的目的，這樣的教育結(jié)果就是學(xué)生的知識量很大，知識掌握的也很牢固，但是很多時候，不能真正的將知識靈活的應(yīng)用，這是源于他學(xué)習(xí)的過程就是不靈活的，所以怎樣給學(xué)生創(chuàng)造一個靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的環(huán)境一直是我思考的一個問題，在初中學(xué)段的地理基礎(chǔ)教育中，由于是非中考學(xué)科沒有中考的壓力，讓很多學(xué)生對于地理學(xué)科不抱興趣，如果再以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可能更難引發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在我校倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)下，將這樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式進(jìn)入地理課堂，但是通過閱讀大量的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究和案例分析，我也知道了很多小組合作更多的是流于形式，那么我也是希望通過自己的實踐，開拓一種小組合作在地理課堂應(yīng)用的新模式。在小組合作的過程中，教師扮演著重要的角色，從站在講臺上以傳統(tǒng)的形式講授知識的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為課堂的服務(wù)者，服務(wù)的對象就是學(xué)生，作為教師在課堂上，要為學(xué)生開展小組的合作研討提供基礎(chǔ)知識和方法的指導(dǎo)，或是通過學(xué)案以及相關(guān)問題的設(shè)置，給學(xué)生的合作研討指引方向，明確線索，這樣學(xué)生才能真正的、快速的、順利的進(jìn)入的合作討論的過程中，也就避免了學(xué)生因為不知道討論什么，不知道怎么討論但是又必須聽老師的話進(jìn)行討論只能無奈的假裝的現(xiàn)象。從被動的小組合作轉(zhuǎn)向主動的小組合作，同時教師在小組合作展示的環(huán)節(jié)中也可以通過一定的技巧來提升學(xué)

生小組合作的動力，比如，在進(jìn)行展示的時候，多叫潛力生進(jìn)行展示，由于潛力生的系數(shù)是最大的為2，所以優(yōu)秀生、潛優(yōu)生也愿意讓潛力生進(jìn)行回答為小組掙得更多的積分，對于潛力生來講，小組榮譽的壓力也能成為他學(xué)習(xí)動力的一部分，所以很多潛力生都變得更加積極主動，甚至能夠形成各組潛力生互相競爭的良好局面。

通過這一節(jié)課的實踐，從內(nèi)在小組的組合上進(jìn)行改革，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、互幫互助、教學(xué)相長的意識，變開展形式為喚醒內(nèi)在的動力，這對于小組合作模式是一種本質(zhì)上的改革，配合相應(yīng)的小組量化積分標(biāo)準(zhǔn)，以及教師在教學(xué)設(shè)計上以及教學(xué)環(huán)節(jié)上的呼應(yīng)，將小組合作模式從內(nèi)在機(jī)制到運行模式再到評價機(jī)制都進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。使得小組合作的學(xué)習(xí)模式真正能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第四篇：《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

我學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》這本書后深有感觸?！秾W(xué)科教育心理學(xué)》課程包括兩部分內(nèi)容，第一部分學(xué)習(xí)心理，第二部分是學(xué)科的教與學(xué)。這與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)以后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。學(xué)科教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進(jìn)的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。

學(xué)科教育心理學(xué)揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會學(xué)”，而不是“死學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，通過學(xué)習(xí)《學(xué)科教育心理學(xué)》這本書，我獲益匪淺。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實踐，我的教育教學(xué)實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科 德育綱要學(xué)習(xí)體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透德育教育的心得體會

青島基隆路小學(xué) 楊偉偉

一個有道德、有理想的人，他會努力地學(xué)習(xí)；同時，一個正在豐富自己知識的人，他的道德修養(yǎng)也會逐漸地提高。知識與品德應(yīng)該是互相影響，相輔相成的。對于6到12歲的小學(xué)生，如果不把品德培養(yǎng)放在首位，就很難使之成為將來對社會有用的人。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。結(jié)合自己所教的數(shù)學(xué)學(xué)科與德育滲透的幾點看法：

一、充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素,滲透德育教育（1）有機(jī)結(jié)合,自然滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,含有大量德育因素,教師在教學(xué)知識同時,要注意發(fā)掘教材的德育因素,優(yōu)化教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生悟道明理。

①結(jié)合教材內(nèi)容,及時滲透。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容而論,一般可以從下列五個方面去發(fā)掘或設(shè)置德育的“滲透點”:題意和數(shù)據(jù);概念、法則、定律、公式的成因;插頁、插圖和統(tǒng)計圖表;數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事。

②結(jié)合教學(xué)過程,適時滲透

教師通過滲透點進(jìn)行思想品德教育,不僅限于一詞一句、一題一例、一圖一表,也可以是一個教學(xué)環(huán)節(jié),一個教學(xué)過程.教學(xué)“年、月、日”時,則注意引導(dǎo)學(xué)生在日歷上找出孩子們喜歡的節(jié)日，紀(jì)念日,如“六一兒童節(jié)”、“八一建軍節(jié)”、“重陽節(jié)”等,以增加學(xué)生的社會常識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化受到教育。

二、利用數(shù)學(xué)活動滲透德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)主題活動。例如，三年級學(xué)過簡單的數(shù)據(jù)整理后，我們可以讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學(xué)生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數(shù)學(xué)家小故事等，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的價值。

三、示范導(dǎo)行,感染習(xí)慣

數(shù)學(xué)課上,教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在教師通過自己的一言一行、一舉一動來感染學(xué)生,以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。例如:上課時,教師著裝要樸素大方,講普通話,語言清楚、明白、有邏輯性, 板書整齊,書寫規(guī)范,使學(xué)生在教師的表率作用下,潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學(xué)生的示范作用體現(xiàn)在教師要注意發(fā)現(xiàn)有突出表現(xiàn)的學(xué)生,用實例來激勵其他同學(xué)。如:對上課認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦,作業(yè)正確、整潔,思考問題機(jī)智靈活等方面的同學(xué),教師要及時表揚,為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時,教師還要針對所教班級學(xué)生的特點提出不同程度的要求。如:要求低年級學(xué)生在聽課、寫字時要有正確的姿勢,回答問題要說完整話,寫作業(yè)時字、運算符號要寫工整,計算要正確等。要求中年級學(xué)生聽課要專心,分析題意時重點字、句要用筆畫出來,作業(yè)要干凈、正確,要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學(xué)生聽課專心,而且要手腦并用作好筆記,計算時要選擇簡便方法,要自覺檢驗等。

四、通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)格的學(xué)科，要求運籌有章、計算有法、應(yīng)用有方、分析有規(guī)，始終要求人們不可違背數(shù)學(xué)的科學(xué)規(guī)范。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著意引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、概括、判斷、遵循一定的邏輯規(guī)律，做到步步有據(jù)可依、有理可推。通過對數(shù)學(xué)解題規(guī)范性的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求書寫整潔，認(rèn)真練習(xí)，有錯必改，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，明白數(shù)學(xué)來不得半點虛偽和欺詐，需要的是誠實、正直和實事求是的科學(xué)態(tài)度。記得我在上四年級《商不變的性質(zhì)》時，先由學(xué)生小組合作整理已學(xué)的有關(guān)除法的法則，然后進(jìn)行匯報時，有個小組說出了本節(jié)課將學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容“不能乘或除以0”。我明知有的學(xué)生也只是道聽途說，知其然而不知其所以然，但我仍然將它板書在了黑板上。一大半學(xué)生畢竟不知道為什么，我順應(yīng)學(xué)生們的疑惑，問“到底對不對呢，我們來驗證一下好不好？”，然后我讓學(xué)生設(shè)計了兩道驗證題，繼續(xù)讓他們小組合作計算或根據(jù)乘除法的關(guān)系進(jìn)行推算。學(xué)生們經(jīng)過一番辛苦的爭辯、計算和推算，發(fā)現(xiàn)：前者沒有答案，后者答案不確定，最后都確定“不能乘或除以0”。水到渠成！過程合情合理，嚴(yán)謹(jǐn)而又科學(xué)。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。它既需要我們用一句句實話、一件件實事去打動我們的學(xué)生，去影響我們的學(xué)生，又需要我們開動腦筋，采取積極措施去幫助教育我們的學(xué)生