第一篇：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂趣味識(shí)字探討

小學(xué)低段語(yǔ)文課堂趣味識(shí)字探討

摘 要：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑。課堂識(shí)字教學(xué)相對(duì)比較枯燥，容易引起學(xué)生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識(shí)字方法進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)：將情境融入傳統(tǒng)，在拼音中識(shí)字；結(jié)合聲音、圖畫與動(dòng)作，在整合中識(shí)字；調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字；豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語(yǔ)文課堂教學(xué)；趣味識(shí)字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學(xué)低段：

小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年，有些地區(qū)仍是5年。小學(xué)低段是指 “個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

3、趣味識(shí)字: 指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的意義與內(nèi)容

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀書面語(yǔ)言材料，并用書面語(yǔ)言交流思想，表達(dá)情感。因此，識(shí)字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識(shí)字就毫無(wú)意義。相應(yīng)的，閱讀和寫作又是識(shí)字的基本途徑，是固化、運(yùn)用識(shí)字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤(rùn)、相互依存、彼此作用的辯證關(guān)系。正是認(rèn)識(shí)到識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中的奠基作用以及識(shí)字與閱讀的互動(dòng)關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)下各種版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材都不同程度的加大一二年級(jí)的識(shí)字量，有的甚至達(dá)到了兩千字，以此實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字，提早閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。由此可見小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)要為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)就顯得極為重要。

（二）小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字內(nèi)容主要有以下四點(diǎn)： 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”、“字族文識(shí)字”、“字理識(shí)字”、“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律

低段識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩；不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強(qiáng)；但學(xué)得快忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

（二）遵循漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。漢字的造字方法，古人總結(jié)了六種，即象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借，掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就可以做到事半功倍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）靈活體現(xiàn)教學(xué)多元化的識(shí)字法

目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說(shuō)一說(shuō)”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂趣味識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的具體

教學(xué)建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！逼渲性?小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識(shí)字教學(xué)中，能通過一些具體直觀的學(xué)生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來(lái)幫助他們理解，更能提高識(shí)字效率。

音畫整合法是語(yǔ)文教學(xué)的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對(duì)象，后者是視覺對(duì)象。音畫整合是指將音畫元素整合進(jìn)語(yǔ)感生成、發(fā)展當(dāng)中來(lái)，使語(yǔ)感形成、發(fā)展過程與音畫因素聯(lián)系起來(lái)，讓音畫因素助成語(yǔ)感。在識(shí)字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動(dòng)作中來(lái)提高學(xué)生對(duì)生字的體驗(yàn)與感受，加大對(duì)生字的全方位理解。這不僅達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)；使文字所表達(dá)的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學(xué)生對(duì)識(shí)字的感覺性更強(qiáng)烈，對(duì)識(shí)字的情緒更高漲。

1、以聲音刺激學(xué)生對(duì)生字體驗(yàn)的強(qiáng)度。教師在對(duì)關(guān)于動(dòng)物的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以配以相應(yīng)動(dòng)物的叫聲，學(xué)生將體驗(yàn)到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。

2、以圖畫飽滿學(xué)生對(duì)生字的感覺。圖畫的運(yùn)用，應(yīng)和學(xué)生的想象、聯(lián)想互動(dòng)，在互動(dòng)中使語(yǔ)感更加飽滿。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，圖畫的設(shè)計(jì)應(yīng)動(dòng)態(tài)一點(diǎn)、夸張一點(diǎn)、幽默一點(diǎn)，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識(shí)字和個(gè)體的親和。

人教版 形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

人教版《小小的船》一課中，教師在進(jìn)行“坐”字的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“坐”字可以看成是“兩個(gè)古裝小朋友坐在土堆上”。學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，可以向?qū)W生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關(guān)系？再通過課件展示古裝小朋友一個(gè)一個(gè)從漂亮的門口閃一下就消失了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“閃”的意思就是很快。

（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在課堂中，教師適當(dāng)引入“游戲法”使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，不失為一種很好的方法。低年級(jí)學(xué)生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動(dòng)最活躍、最有效，是教師進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，能起到事半功倍的效果。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是一種好的教學(xué)方法，它能使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣十足地識(shí)字，并能將所學(xué)漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識(shí)字教學(xué)中采用猜字謎的游戲，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”、“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一面一個(gè)點(diǎn)，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學(xué)習(xí)生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時(shí)一個(gè)漢字就是一個(gè)故事,學(xué)生們喜歡聽故事,教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),充分利用小學(xué)生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己看字形編故事,生動(dòng)有趣。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而且讓學(xué)生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時(shí)，可以編成這樣的小故事：六個(gè)小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時(shí),很容易把“、”忘了,如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時(shí),編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜?！绊樋诹铩边@種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐性”作為語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。所以在課堂識(shí)字教學(xué)上，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并且針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合理有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中多記憶多識(shí)字。

1、合理利用語(yǔ)文課前三分鐘

小學(xué)每節(jié)課上課前都有三分鐘的預(yù)備時(shí)間，語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)合理地利用好這寶貴的三分鐘時(shí)間。在這經(jīng)典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩(shī)詞背誦積累、美文積累等活動(dòng)。這些活動(dòng)既能利用起三分鐘的時(shí)間，又能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)小老師站上講臺(tái)來(lái)分享自己學(xué)到的新的詞語(yǔ)，并像老師一樣對(duì)新的詞語(yǔ)、生字進(jìn)行教學(xué)。起初，教師可以選取幾個(gè)較為認(rèn)真大膽的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，給其他同學(xué)們做一個(gè)好的示范，讓其他同學(xué)們可以踴躍報(bào)名參加。由最開始的自愿報(bào)名慢慢發(fā)展到全班同學(xué)共同參與，讓每一個(gè)人都上臺(tái)，讓全班同學(xué)互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字還在基礎(chǔ)階段，因此課前三分鐘活動(dòng)的主題就需要簡(jiǎn)單易掌握，可以是同學(xué)們感興趣的詞匯領(lǐng)域，也可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯領(lǐng)域。教師可以每周或者每個(gè)月?lián)Q一個(gè)課前主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》的課文學(xué)習(xí)后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》課文的學(xué)習(xí)后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經(jīng)典三分鐘利用好，可以大大提高學(xué)生對(duì)一些新鮮詞匯的興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識(shí)面。

2、開展每周五半日閱讀活動(dòng)

當(dāng)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生掌握了基本的詞匯量的時(shí)候，我們的識(shí)字教學(xué)可以在閱讀中展開，也就是隨文識(shí)字。學(xué)?？梢栽诿恐芪逑挛玳_展“半日閱讀”活動(dòng)，讓師生共讀、生生共讀走進(jìn)課堂上，在閱讀中識(shí)字，豐富詞匯量。

低年級(jí)段的學(xué)生在“半日閱讀”活動(dòng)中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學(xué)生心理的、最能提高他們識(shí)字量的閱讀文本。我建議一年級(jí)學(xué)生的閱讀文本以繪本為主，二年級(jí)則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵。圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，還要進(jìn)一步開拓新的語(yǔ)言環(huán)境，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學(xué)共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來(lái)，教師邊讀邊講，學(xué)生們邊聽邊看邊學(xué)。教師要提前對(duì)繪本或童話的內(nèi)容進(jìn)行審核，選出半日閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的生字或詞語(yǔ)，在師生共讀時(shí)，能夠有目標(biāo)的在閱讀中識(shí)字，發(fā)揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識(shí)字實(shí)踐課

課堂識(shí)字教學(xué)不僅可以在閱讀文字中進(jìn)行，還能聯(lián)系生活中常見的詞匯，呈現(xiàn)在我們的課堂上。把識(shí)字與學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解、認(rèn)識(shí)的提高、學(xué)校及家庭的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)生活化。每過一個(gè)月，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)識(shí)字實(shí)踐課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去進(jìn)行識(shí)字，增大學(xué)生們的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

實(shí)踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級(jí)課程表、教室里所有東西的名稱都用大號(hào)字體寫在紙上，在上課的時(shí)候把它們貼在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生指認(rèn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室、辦公室、校門口的標(biāo)牌以及校園里的標(biāo)語(yǔ)、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語(yǔ)，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語(yǔ)，建筑商場(chǎng)里面的廣告語(yǔ)等，在識(shí)字實(shí)踐課上，一一列出廣告詞，讓學(xué)生們小組討論后認(rèn)讀。這樣既讓識(shí)字聯(lián)系到了生活，又促進(jìn)了同

學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂趣味識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)出不同的方法。總之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之根基，識(shí)字伴隨著學(xué)生終身，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，才可能更好的構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識(shí)字方法，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩從識(shí)字開始。

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第二篇：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂趣味識(shí)字探討

小學(xué)低段語(yǔ)文課堂趣味識(shí)字探討

摘 要：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑。課堂識(shí)字教學(xué)相對(duì)比較枯燥，容易引起學(xué)生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識(shí)字方法進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)：將情境融入傳統(tǒng)，在拼音中識(shí)字；結(jié)合聲音、圖畫與動(dòng)作，在整合中識(shí)字；調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字；豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語(yǔ)文課堂教學(xué)；趣味識(shí)字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學(xué)低段：

小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年，有些地區(qū)仍是5年。小學(xué)低段是指 “個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

3、趣味識(shí)字: 指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的意義與內(nèi)容

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀書面語(yǔ)言材料，并用書面語(yǔ)言交流思想，表達(dá)情感。因此，識(shí)字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識(shí)字就毫無(wú)意義。相應(yīng)的，閱讀和寫作又是識(shí)字的基本途徑，是固化、運(yùn)用識(shí)字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤(rùn)、相互依存、彼此作用的辯證關(guān)系。正是認(rèn)識(shí)到識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中的奠基作用以及識(shí)字與閱讀的互動(dòng)關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)下各種版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材都不同程度的加大一二年級(jí)的識(shí)字量，有的甚至達(dá)到了兩千字，以此實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字，提早閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。由此可見小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)要為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)就顯得極為重要。

（二）小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字內(nèi)容主要有以下四點(diǎn)： 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”、“字族文識(shí)字”、“字理識(shí)字”、“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律

低段識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩；不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強(qiáng)；但學(xué)得快忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

（二）遵循漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。漢字的造字方法，古人總結(jié)了六種，即象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借，掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就可以做到事半功倍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）靈活體現(xiàn)教學(xué)多元化的識(shí)字法

目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說(shuō)一說(shuō)”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂趣味識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的具體

教學(xué)建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”其中在 形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

人教版《小小的船》一課中，教師在進(jìn)行“坐”字的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“坐”字可以看成是“兩個(gè)古裝小朋友坐在土堆上”。學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，可以向?qū)W生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關(guān)系？再通過課件展示古裝小朋友一個(gè)一個(gè)從漂亮的門口閃一下就消失了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“閃”的意思就是很快。

（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在課堂中，教師適當(dāng)引入“游戲法”使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，不失為一種很好的方法。低年級(jí)學(xué)生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動(dòng)最活躍、最有效，是教師進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，能起到事半功倍的效果。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是一種好的教學(xué)方法，它能使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣十足地識(shí)字，并能將所學(xué)漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識(shí)字教學(xué)中采用猜字謎的游戲，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”、“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一面一個(gè)點(diǎn)，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學(xué)習(xí)生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時(shí)一個(gè)漢字就是一個(gè)故事,學(xué)生們喜歡聽故事,教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),充分利用小學(xué)生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己看字形編故事,生動(dòng)有趣。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而且讓學(xué)生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時(shí)，可以編成這樣的小故事：六個(gè)小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時(shí),很容易把“、”忘了,如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時(shí),編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜?！绊樋诹铩边@種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐性”作為語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。所以在課堂識(shí)字教學(xué)上，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并且針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合理有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中多記憶多識(shí)字。

1、合理利用語(yǔ)文課前三分鐘

小學(xué)每節(jié)課上課前都有三分鐘的預(yù)備時(shí)間，語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)合理地利用好這寶貴的三分鐘時(shí)間。在這經(jīng)典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩(shī)詞背誦積累、美文積累等活動(dòng)。這些活動(dòng)既能利用起三分鐘的時(shí)間，又能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)小老師站上講臺(tái)來(lái)分享自己學(xué)到的新的詞語(yǔ)，并像老師一樣對(duì)新的詞語(yǔ)、生字進(jìn)行教學(xué)。起初，教師可以選取幾個(gè)較為認(rèn)真大膽的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，給其他同學(xué)們做一個(gè)好的示范，讓其他同學(xué)們可以踴躍報(bào)名參加。由最開始的自愿報(bào)名慢慢發(fā)展到全班同學(xué)共同參與，讓每一個(gè)人都上臺(tái)，讓全班同學(xué)互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字還在基礎(chǔ)階段，因此課前三分鐘活動(dòng)的主題就需要簡(jiǎn)單易掌握，可以是同學(xué)們感興趣的詞匯領(lǐng)域，也可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯領(lǐng)域。教師可以每周或者每個(gè)月?lián)Q一個(gè)課前主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》的課文學(xué)習(xí)后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》課文的學(xué)習(xí)后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經(jīng)典三分鐘利用好，可以大大提高學(xué)生對(duì)一些新鮮詞匯的興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識(shí)面。

2、開展每周五半日閱讀活動(dòng)

當(dāng)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生掌握了基本的詞匯量的時(shí)候，我們的識(shí)字教學(xué)可以在閱讀中展開，也就是隨文識(shí)字。學(xué)?？梢栽诿恐芪逑挛玳_展“半日閱讀”活動(dòng)，讓師生共讀、生生共讀走進(jìn)課堂上，在閱讀中識(shí)字，豐富詞匯量。

低年級(jí)段的學(xué)生在“半日閱讀”活動(dòng)中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學(xué)生心理的、最能提高他們識(shí)字量的閱讀文本。我建議一年級(jí)學(xué)生的閱讀文本以繪本為主，二年級(jí)則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵。圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，還要進(jìn)一步開拓新的語(yǔ)言環(huán)境，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學(xué)共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來(lái)，教師邊讀邊講，學(xué)生們邊聽邊看邊學(xué)。教師要提前對(duì)繪本或童話的內(nèi)容進(jìn)行審核，選出半日閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的生字或詞語(yǔ)，在師生共讀時(shí)，能夠有目標(biāo)的在閱讀中識(shí)字，發(fā)揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識(shí)字實(shí)踐課

課堂識(shí)字教學(xué)不僅可以在閱讀文字中進(jìn)行，還能聯(lián)系生活中常見的詞匯，呈現(xiàn)在我們的課堂上。把識(shí)字與學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解、認(rèn)識(shí)的提高、學(xué)校及家庭的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)生活化。每過一個(gè)月，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)識(shí)字實(shí)踐課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去進(jìn)行識(shí)字，增大學(xué)生們的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

實(shí)踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級(jí)課程表、教室里所有東西的名稱都用大號(hào)字體寫在紙上，在上課的時(shí)候把它們貼在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生指認(rèn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室、辦公室、校門口的標(biāo)牌以及校園里的標(biāo)語(yǔ)、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語(yǔ)，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語(yǔ)，建筑商場(chǎng)里面的廣告語(yǔ)等，在識(shí)字實(shí)踐課上，一一列出廣告詞，讓學(xué)生們小組討論后認(rèn)讀。這樣既讓識(shí)字聯(lián)系到了生活，又促進(jìn)了同

學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂趣味識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)出不同的方法。總之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之根基，識(shí)字伴隨著學(xué)生終身，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，才可能更好的構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識(shí)字方法，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩從識(shí)字開始。

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第三篇：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂模式

小學(xué)低段生本語(yǔ)文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，在生本理念的指導(dǎo)下，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索著自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問題，并設(shè)法去解決它。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按老師提出的要求完成自學(xué)任務(wù)。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)研究方案

農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)研究方案

一、課題背景

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法

二、課題界定

低段語(yǔ)文：小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文

趣味識(shí)字教學(xué)：指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

三、課題價(jià)值

1.為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)

2.從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面,新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。

3.通過課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

四、研究對(duì)象：

一1班和二1班為實(shí)驗(yàn)班，一2班和二2班為對(duì)比班。

五、研究?jī)?nèi)容

1.低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2.創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3.趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。

六、研究目標(biāo)

1．探索小學(xué)低年級(jí)趣味化識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2．通過多樣化的趣味識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建一種新型的適合學(xué)生興趣的、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活識(shí)字模式。

3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識(shí)字，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

七、研究方法

1．文獻(xiàn)法：進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識(shí)字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2．行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

3、調(diào)查研究法：對(duì)有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、測(cè)驗(yàn)法：對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。

5．實(shí)驗(yàn)研究法：對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

八、研究步驟

1．第一階段（2011.4—2011.5）準(zhǔn)備階段：制定課題方案，收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料，組織實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論知識(shí)。

2．第二階段（2011.6--2011.10）研究階段：實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中探究各種方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，達(dá)到自主識(shí)字的目的，開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。組織調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析。

3．第三階段（2011.11）總結(jié)階段：整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

第五篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

————還識(shí)字教學(xué)于輕松、愉快

[內(nèi)容提要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字總量約為3500 個(gè)，要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800 個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識(shí)字教學(xué) 趣味

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。對(duì)于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同，主要表現(xiàn)在識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫妗?/p>

現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

一、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

我們知道識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的《識(shí)字

（一）口耳目》一課，共有12 個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時(shí)，可打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12 個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問：請(qǐng)小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識(shí)字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識(shí)字興趣

活動(dòng)是兒童的天性。趣味活動(dòng)更是孩子們學(xué)習(xí)的天堂。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)全身心地投入，使知、情、意和個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)魅力無(wú)窮。

1、歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長(zhǎng)袍，有足快快跑。根據(jù)字的偏旁讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識(shí)字帶來(lái)的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比呆板地看黑板認(rèn)字、寫字，或反復(fù)抄寫漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。

4、猜謎語(yǔ)游戲

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個(gè)人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開展找“家園”活動(dòng)。活動(dòng)可交叉進(jìn)行。如：準(zhǔn)備獨(dú)體、左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)字卡若干，每個(gè)學(xué)生都參加，各執(zhí)一卡。活動(dòng)一：左右結(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動(dòng)二：表示動(dòng)作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動(dòng)三：讀音相同的站在一起。讓學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找“家園”。通過活動(dòng)，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發(fā)掘識(shí)記方法，自主探究識(shí)字

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識(shí)字教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、掌握識(shí)字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識(shí)字的能力。

1、抓住規(guī)律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)漢字十分有用。如學(xué)習(xí)“青”在先，學(xué)習(xí)“清”在后，在學(xué)習(xí)后者時(shí)，先聯(lián)系舊知“青”。老師把詞語(yǔ)放入語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點(diǎn)水是與水有關(guān)。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請(qǐng)送一個(gè)偏旁給小“青”當(dāng)禮物，看看小“青”收到禮物會(huì)變成什么？學(xué)生通過送“禮物”就會(huì)聯(lián)想到“睛、請(qǐng)、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識(shí)字積累，更有價(jià)值的是學(xué)生變出字來(lái)后組詞的這個(gè)過程，使他們認(rèn)識(shí)到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會(huì)了形旁的作用。同時(shí)還可用形旁來(lái)串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會(huì)了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習(xí)生字的方法，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運(yùn)用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機(jī)率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識(shí)字過程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個(gè)方法運(yùn)用也很廣。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認(rèn)識(shí)“紫”時(shí)，可以替換成“些”，這些都是能加深對(duì)生字印象的常用方法。加一加，變一變，識(shí)字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對(duì)此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到課文評(píng)講中來(lái)；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人不正確或不完善的認(rèn)識(shí)予以糾正、補(bǔ)充。

總之，通過鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在，生活就是他們識(shí)字的舞臺(tái)，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。如果每個(gè)教師在識(shí)字教學(xué)中都能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂園，他們將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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