第一篇：課堂教學(xué)改革心得：如何讓課堂活而不亂

將課改進(jìn)行到底

各位老師們，大家下午好！今天我發(fā)言的題目是：將課改進(jìn)行到底。

長期以來石道教育一直處于落后局面，面對這尷尬的境地，石道教育人也曾多次進(jìn)行了教改嘗試，可每次都淺嘗輒止，多數(shù)都是因?yàn)閷?dǎo)向問題，上邊的政策變來變?nèi)?，今天要求學(xué)這個明天要求學(xué)那個，再加上我們的我們學(xué)校進(jìn)行了多次一年多來，我們學(xué)校以杜郎口模式為樣板進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，隨著課改不斷向前推進(jìn)，改革所帶來的成果也在逐漸顯現(xiàn)出來。尤其在一些年輕教師的課堂上，能夠明顯感受到與以往不同氛圍，譬如課堂上死氣沉沉的氣氛不見了，取而代之的是人人摩拳擦掌、一副躍躍欲試的樣子，有時為了探討一個問題，甚至?xí)幍妹婕t耳赤，這樣的課堂用一個字概括，那就是“活”，頗有幾分杜郎口課堂的樣子。但不可否認(rèn)的是我們?nèi)蕴幱诟母锏某跫夒A段，或者說是剛剛起步。既然是剛起步，就不可避免地會出現(xiàn)許許多多的問題。我們發(fā)現(xiàn)了問題就不應(yīng)該回避，而是要靜心去研究并最終解決問題，正好學(xué)校開辟了教師講壇這樣一個平臺，借助于這個平臺，我淺談一下我的一些不成熟的看法。

課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是打造高效課堂，能否成功關(guān)鍵在于是不是真正做到了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。

杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

就我個人而言，在課堂教學(xué)中存在的問題主要有兩個方面:現(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學(xué)生活起來、動起來，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而實(shí)際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學(xué)質(zhì)量。我始終堅(jiān)信“自主與高效課堂”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在岳陽許是中學(xué)跟班一周之后，我更堅(jiān)定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學(xué)方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。

課堂上，我讓學(xué)生借助參考資料預(yù)習(xí)，同學(xué)們熱烈討論，甚至有些學(xué)生走來走去征求別的同學(xué)的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也不知不覺地就參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，下課了有些學(xué)生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習(xí)題陳列出來，并且輪流講題，看到同學(xué)們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認(rèn)為學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生回答問題多了，學(xué)生很快樂

地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，同行老師和領(lǐng)導(dǎo)對我的課也給予了好評，我也感到了“成功”。

然而，兩個星期后有幾個學(xué)生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學(xué)生自由了，學(xué)的內(nèi)容少了.”聽了學(xué)生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細(xì)觀察課堂的每一個環(huán)節(jié)，確實(shí)感到學(xué)生反應(yīng)的問題的存在，我與探討后作了以下改進(jìn)和嘗試。

1、預(yù)習(xí)課上，為了防止在知識點(diǎn)上組與組之間的重復(fù)，我給各組分配了預(yù)習(xí)任務(wù)，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關(guān)鍵句，歸納知識點(diǎn)；

5、6組利用知識點(diǎn)、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當(dāng)一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤并且補(bǔ)充，這樣學(xué)生都能認(rèn)真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結(jié)果提出來，這樣學(xué)生既動口動腦，又動手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學(xué)們只準(zhǔn)備一個小題，我鼓勵同學(xué)們交換講解，同時，老師也準(zhǔn)備了反饋練習(xí)來檢測本話題所掌握的內(nèi)容，看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

4、為了克服學(xué)生課堂上單單追求講解知識點(diǎn)，而忽視口語和書寫訓(xùn)練，我鼓勵各組成員利用話題知識點(diǎn)編對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容或提示讓學(xué)生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點(diǎn)、口語表達(dá)和書寫完美地結(jié)

合在了一起。

5、有些學(xué)生課堂上不投入，說些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話，作一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，我先找他們談心然后讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。

我認(rèn)為“自主與高校課堂”教學(xué)模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學(xué)生是否主動參與課堂，能否讓學(xué)生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實(shí)有效地讓課堂落到實(shí)處，這一直是我們追求的目標(biāo)。

第二篇：課堂教學(xué)改革心得：如何讓課堂活而不亂

如何讓課堂活而不亂

麻溪鋪九校胡海燕

“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。現(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學(xué)生活起來、動起來，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而實(shí)際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學(xué)質(zhì)量。我始終堅(jiān)信“自主與高效課堂”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在岳陽許是中學(xué)跟班一周之后，我更堅(jiān)定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學(xué)方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。課堂上，我讓學(xué)生借助參考資料預(yù)習(xí)，同學(xué)們熱烈討論，甚至有些學(xué)生走來走去征求別的同學(xué)的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也不知不覺地就參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，下課了有些學(xué)生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習(xí)題陳列出來，并且輪流講題，看到同學(xué)們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認(rèn)為學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生回答問題多了，學(xué)生很快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，同行老師和領(lǐng)導(dǎo)對我的課也給予了好評，我也感到了“成功”。

然而，兩個星期后有幾個學(xué)生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學(xué)生自由了，學(xué)的內(nèi)容少了.”聽了學(xué)生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細(xì)觀察課堂的每一個環(huán)節(jié)，確實(shí)感到學(xué)生反應(yīng)的問題的存在，我與探討后作了以下改進(jìn)和嘗試。

1、預(yù)習(xí)課上，為了防止在知識點(diǎn)上組與組之間的重復(fù)，我給各組分配了預(yù)習(xí)任務(wù)，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關(guān)鍵句，歸納知識點(diǎn)；

5、6組利用知識點(diǎn)、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當(dāng)一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤并且補(bǔ)充，這樣學(xué)生都能認(rèn)真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結(jié)果提出來，這樣學(xué)生既動口動腦，又動手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學(xué)們只準(zhǔn)備一個小題，我鼓勵同學(xué)們交換講解，同時，老師也準(zhǔn)備了反饋練習(xí)來檢測本話題所掌握的內(nèi)容，看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

4、為了克服學(xué)生課堂上單單追求講解知識點(diǎn)，而忽視口語和書寫訓(xùn)練，我鼓勵各組成員利用話題知識點(diǎn)編對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容或提示讓學(xué)生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點(diǎn)、口語表達(dá)和書寫完美地結(jié)合在了一起。

5、有些學(xué)生課堂上不投入，說些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話，作一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，我先找他們談心然后讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。

我認(rèn)為“自主與高校課堂”教學(xué)模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學(xué)生是否主動參與課堂，能否讓學(xué)生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實(shí)有效地讓課堂落到實(shí)處，這一直是我們追求的目標(biāo)。

第三篇：十一月份課堂教學(xué)改革小結(jié)：如何讓課堂活而不亂

如何讓課堂活而不亂 ——十一月分課改小結(jié) 云縣愛華完小 楊平香

“3+1”教學(xué)模式實(shí)踐到現(xiàn)在，讓我有了一些不一樣的感受?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學(xué)生活起來、動起來，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而實(shí)際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學(xué)質(zhì)量。我始終堅(jiān)信“3+1”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。

課堂上，我讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，同學(xué)們熱烈討論，甚至有些學(xué)生走來走去征求別的同學(xué)的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也不知不覺地就參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，下課了有些學(xué)生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習(xí)題陳列出來，并且輪流講題，看到同學(xué)們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認(rèn)為學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生回答問題多了，學(xué)生很快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出

錯誤并且補(bǔ)充，這樣學(xué)生都能認(rèn)真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結(jié)果提出來，這樣學(xué)生既動口動腦，又動手寫在本子上。反饋課上，為避免同學(xué)們只準(zhǔn)備一個小題，我鼓勵同學(xué)們交換講解，同時，老師也準(zhǔn)備了反饋練習(xí)來檢測本知識點(diǎn)所掌握的內(nèi)容，看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

我認(rèn)為“3+1”教學(xué)模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學(xué)生是否主動參與課堂，能否讓學(xué)生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實(shí)有效地讓課堂落到實(shí)處，這一直是我們追求的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)美術(shù)課堂中的活而不亂

小學(xué)美術(shù)課堂中的活而不亂

【摘要】 怎樣上好一節(jié)美術(shù)課尤為重要。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的環(huán)境，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。走出封閉、單一的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個性發(fā)展。但開放性的課堂并不等于課堂的“雜亂無章”，要領(lǐng)會其意義，而加以適時引導(dǎo)，合理地設(shè)計(jì)“亂”、安排“亂”，同時從“亂”中得到啟發(fā)，促進(jìn)自身成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)； 活而不亂

近些年來，隨著課改的實(shí)施和深入，在新課程全面實(shí)施的大環(huán)境下，我們的美術(shù)課堂也要相應(yīng)活學(xué)活思，這樣學(xué)生才能活用，讓美術(shù)課堂變成學(xué)生創(chuàng)想的樂園。莎士比亞說：?美，是從生命內(nèi)容射出的光芒，‘美’若一死，宇宙也就再一度混亂混沌。?那么，怎樣上好一節(jié)美術(shù)課就尤為重要。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的環(huán)境，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。走出封閉、單一的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個性發(fā)展。但開放性的課堂并不等于課堂的?雜亂無章?，要領(lǐng)會其意義，而加以適時引導(dǎo)，合理地設(shè)計(jì)?亂?、安排?亂?，同時從?亂?中得到啟發(fā)，促進(jìn)自身成長。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生能參與知識的形成過程。教者在教學(xué)實(shí)

踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與面大了、自主性強(qiáng)了，課堂就會顯得很亂。比如美術(shù)教材中有很多欣賞課，手工制作課，設(shè)計(jì)課，學(xué)生在欣賞和制作及設(shè)計(jì)過程中就會亂成一團(tuán)，各抒己見，邊說邊做，說自己的看法，想法，課堂就會有些亂，對此教師中就出現(xiàn)了兩種截然不同的聲音。有人說：?這是什么樣的課堂?。繋煵幌駧?，生不像生，能學(xué)到東西嗎？真是越來越亂了。?而另外一些人卻認(rèn)為：?這是一種復(fù)蘇，這是一種創(chuàng)新，這才是時代的要求，這才是新課標(biāo)的體現(xiàn)。?縱觀小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容，基本上都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽想象和大膽創(chuàng)作，都能感受到編者對學(xué)生能力的高度重視。課堂上學(xué)生的主體地位不可動搖，要在學(xué)習(xí)活動中充分體現(xiàn)主體，亂一點(diǎn)又有何妨？常言道，好動是兒童的天性。正是由于?亂?，我們才看到了學(xué)生個性特征的自然流露。作為教師，應(yīng)該把握火候，適時引導(dǎo)，使活**而有序、亂得其所。我們絕不能因?yàn)閬y而挫傷孩子們主動探究的積極性。只有針對活動中出現(xiàn)的亂現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)地利弊分析，才能品味出蘊(yùn)藏在亂中的教育價值，適當(dāng)?shù)亟M織一些亂的活動，往往會收到意想不到的效果。

一、利用亂現(xiàn)象，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中我通過電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學(xué)生布臵了課前作業(yè)：發(fā)動同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料--照片、圖

片、畫冊、郵票等。那天上課前，我剛跨進(jìn)教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事。看著他們那快樂的神情，我知道他們這一課有許多內(nèi)容了。我讓學(xué)生分成小組，展示自己收集的資料，學(xué)生一陣手忙腳亂之后，每個小組的桌子上幾經(jīng)琳瑯滿目了，碧藍(lán)碧藍(lán)的青海湖，風(fēng)景優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)，身著少數(shù)民族服裝的回族同胞圖片……照片，資料真是豐富多彩。接著我讓學(xué)生們當(dāng)一回游客，領(lǐng)略大西北的風(fēng)光和風(fēng)土人情。學(xué)生們興致勃勃的在每一小組前觀看，不時說說自己的想法，有些同學(xué)聲音不由得大了些，這表面看有些亂，但通過這種等手段，孩子們不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。這樣不僅拓展學(xué)生的視野，同時也激發(fā)了學(xué)生對祖國大西北的熱情，增強(qiáng)了熱愛祖國的大好河山的意識。

二、領(lǐng)會亂的意義，防患未然，亂而有序，亂不是無序的亂，是學(xué)生自主意識、自主能力的復(fù)蘇，正是這種亂讓學(xué)生的思維碰出火花，打破了傳統(tǒng)課堂整齊劃一的教學(xué)模式。要知道學(xué)生是不同的個體，一個孩子就是一個世界，世界上沒有兩片相同的樹葉。在這種探索、碰撞中產(chǎn)生出來的亂是合理的、有序的，只是它的表現(xiàn)形式是無序的。作為一線教師，早就習(xí)慣于?平靜、穩(wěn)定、有序?的教學(xué)秩序，在整齊中完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。為了

體現(xiàn)課改思想，為了體現(xiàn)?新?，如《我的同學(xué)》在講人物動態(tài)的畫法時，學(xué)生對人體比例就很難把握，這時光靠老師講，學(xué)生很難理解。在教室里，老師可通過音樂中舞蹈的表演，或播放錄音帶，使學(xué)生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。學(xué)生又唱又跳，有的表演的不好則引來哄堂大笑，看似有些亂，但當(dāng)學(xué)生臵身于美妙的舞蹈旋律之中時，便可組織他們進(jìn)行寫生，創(chuàng)作。你就會在學(xué)生的畫中看到各種線條，形體組成的人物舞姿優(yōu)美，充滿了兒童的創(chuàng)意。這樣的教學(xué)學(xué)生將感到輕松、愉悅，又達(dá)到理解人物不同動態(tài)時身體各部位變化的目的，容易使學(xué)生接受，方便了教學(xué)。音樂，還可以提高學(xué)生對作品的感受力。比如畫《千變?nèi)f化的帽子》，我先播放《小黃帽》，古人云：?緣耳而知聲，緣目而知形。?讓學(xué)生在歌聲中感受帽子并說出生活中有的一些帽子，這樣學(xué)生的興趣一下子來了，注意力也集中了，聽了音樂后紛紛舉手發(fā)言，講述了自己感受和了解的帽子氣氛非常熱烈。有了初步的感受之后再進(jìn)行繪畫練習(xí)，學(xué)生就不會感到?jīng)]東西畫了。這樣既解決教學(xué)上的難點(diǎn)，又使課堂生動有趣。我們應(yīng)當(dāng)讓美術(shù)課堂回蕩著?歌聲??掌聲??笑聲?，讓美術(shù)課堂不在一味的死氣沉沉，用各種手段誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為美術(shù)課的探索性教育所受益終生，使新課程的內(nèi)容更為充實(shí)。

三、把握亂的本質(zhì)，適時引導(dǎo)，亂得其所亂的本質(zhì)是什么呢？

亂是為了發(fā)現(xiàn)、為了生成，是為了改變傳統(tǒng)教育中我們的孩子失去的最寶貴的東西：夢想、激情、積極的人生態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)。這里的亂是一種思想，是一種理念，是?預(yù)則立?的理性思考，不同于熱鬧非凡的菜市場。作為新型藝術(shù)教師，任重而道遠(yuǎn)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還必須有勇者的無畏、智者的胸懷去直面亂，并以科學(xué)的方法、理性的教學(xué)手段把握亂。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)第九冊》第2課《妙用紙盒》一課中，一上課就先讓學(xué)生?亂?一下：很多同學(xué)一上課就已經(jīng)開始好奇地嘗試擺弄起了自己帶來的紙盒，有模有樣地動手制作了。師：?看樣子不需要我的介紹和示范，同學(xué)們就已經(jīng)喜歡上用紙盒來做各種造型了。好吧，那你們自由實(shí)踐5分鐘至8分鐘。?繼續(xù)開心地讓學(xué)生以身邊大小不同、形狀各異的紙盒、紙箱為基礎(chǔ)材料，輔助以瓶、瓶蓋、彩紙邊角料等廢棄材料，通過加工、裝飾，動手制作出各種奇妙有趣的造型。學(xué)生在玩中做，做中玩，充分體驗(yàn)可創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。師：?哪位同學(xué)來說說你在用紙盒造型創(chuàng)作實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么問題？?生1：?由于許多動物都有一張大嘴，因而方的、扁的、長的盒子打開后都能聯(lián)想到一種動物的頭形。?生2：?我用紙盒制作各種有趣的動物，讓他們來一次動物大聯(lián)歡，可是時間緊任務(wù)重，我想請幾個同學(xué)一道來做。?生3：?我用紙盒做的小動物不怎么像，怎樣才能做得更像、更好呢？?同學(xué)們在亂中摸索，在摸索中發(fā)

現(xiàn)問題，充分交流后，再讓學(xué)生打開書，歸納出紙盒造型的一些技巧和要領(lǐng)。這種適時的亂是對學(xué)生天性的關(guān)愛。愛是有形的，但更多的時候是無形的。教師要常做有心人，在教書的同時不忘育人。

四、合理安排，巧妙設(shè)計(jì)，以亂激情新課程，弘揚(yáng)以主體性、能力性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，要求教師不斷提高教學(xué)才能、專業(yè)品質(zhì)、文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧，這樣才能厚積而薄發(fā)，才能有?預(yù)則立?的資本。藝術(shù)教育滲透著人文素養(yǎng)，只有不斷地完善自我，才能合理地設(shè)計(jì)亂、安排亂。課堂教學(xué)中的?有序?和?無序?有著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。有序中的無序可以激發(fā)學(xué)生的靈感，產(chǎn)生感悟，提高創(chuàng)新能力；無序中的有序則可以讓學(xué)生經(jīng)歷一段完整的自主學(xué)習(xí)過程，提升藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，?亂?只是手段不是目的，?亂?是使目標(biāo)達(dá)成的重要的有效手段之一。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

小學(xué)美術(shù)課堂中的活而不亂

武安市淑村鎮(zhèn)野河小學(xué) 劉薇薇

第五篇：課堂教學(xué)改革心得

課堂教學(xué)改革體會

自從教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，全國各地陸續(xù)進(jìn)入新課改，《普通中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》確定了生物課程改革目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路；關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價值觀。在韓校長的“情境、生活與實(shí)踐”的新課改理念下，我們做了一系列的嘗試與學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)模式，給了我很大的啟發(fā)。經(jīng)過一段實(shí)踐的實(shí)踐與研究，在生物教學(xué)中有以下體會：

一、課堂上教師講多練少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間不足

雖然新課改實(shí)施多年了，通過深入課堂聽課，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師課堂教學(xué)理念還沒有得到真正的更新，教學(xué)觀念陳舊老套，“一言堂”、“滿堂灌”依然存在，而且很嚴(yán)重，有的教師課堂上自己講課時間將近30分鐘，留給學(xué)生自由可支配的時間還不到10分鐘，這與新課改倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”是格格不入的，課改要求的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等新課程理念很難得到落實(shí)。教師對新課標(biāo)理念理解不透、認(rèn)識也不到位，對課程教學(xué)目標(biāo)把握必然會失之偏頗，學(xué)生的自學(xué)能力和綜合思維能力都得不到很好的培養(yǎng)。

二、教師包辦代替多，學(xué)生探究學(xué)習(xí)少

高中生物教學(xué)概念多、規(guī)律多和需要記憶和總結(jié)的也多，教師的課堂教學(xué)中，教師不敢放手，也不相信學(xué)生的能力，無論哪個年級的教師，都是把概念圖、規(guī)律和方法總結(jié)好，然后交給學(xué)生記憶，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的任務(wù)布置較少，學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到提高，解決問題的能力也很差，這與新課改是不協(xié)調(diào)的。

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這毫無疑問是非常正確的。但師生對自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識不盡一致，以致于很多學(xué)習(xí)活動都流于形式。有的老師動輒組織學(xué)生討論，討論的問題沒有明確的目的和意義，造成了學(xué)生的“無效參與”；有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“接受式”的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在課堂一放開，讓他自主學(xué)習(xí)，則顯得無所適從，不知自己應(yīng)該干什么學(xué)什么，學(xué)習(xí)效率很差，因而學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越大。我聽了一節(jié)《光合作用》的課堂教學(xué)，上課伊始，教師提出三個問題：

1、什么叫光合作用？

2、光合作用的過程？

3、光合作用的反應(yīng)方程式？然后讓學(xué)生開始自學(xué)，最后教師就這三個問題簡單做以講解。我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。

三、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題認(rèn)識不清

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，教師在操作層面遇到很多困難。1．疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低，影響考試成績。2．不同觀點(diǎn)：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡單的問題復(fù)雜化，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)

時間，得不償失。3．操作層面的問題：學(xué)生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂很難控制，難以駕馭。在全班交流環(huán)節(jié)，各小組輪流發(fā)言耗時很長，教學(xué)時間不夠用。在小組活動中，有的同學(xué)始終很活躍，占主導(dǎo)地位，有的同學(xué)坐冷板凳，越來越消極。經(jīng)過實(shí)踐，我們采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，以上問題和困惑也困擾著我們，我們在課改中必須尋找解決問題的出路，使課改逐漸走向成熟，具體采取對策如下：

一、教師要不斷更新教學(xué)理念

面對新的生物課程，每位生物學(xué)教師應(yīng)該對新課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)透徹的解讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》承載著新的課程改革理念，如“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等。我們對于生物教育必須進(jìn)行重新定位，應(yīng)該認(rèn)識到：在生物課教學(xué)中，我們培養(yǎng)的并不都是生物科學(xué)家，而是培養(yǎng)對生命科學(xué)有所了解和感悟的合格公民。他們不僅能從生物課上學(xué)到科學(xué)的知識和方法，而且能學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會審美，學(xué)會懷疑，學(xué)會創(chuàng)造；他們對生命的問題不僅能夠從生物學(xué)角度進(jìn)行科學(xué)合理的分析和解答，而且能夠從哲學(xué)層面上進(jìn)行深層次的思索。注重人文知識的有機(jī)滲透，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，應(yīng)該是此次生物課程改革所應(yīng)達(dá)到的最佳境地和最高宗旨。

二、構(gòu)建科學(xué)的符合新課改課要求的教學(xué)模式

課改的主力是教師，核心在課堂。只有教師在課堂教學(xué)中采用新理念、運(yùn)用新方法，才能使課改真正落到實(shí)處。生物學(xué)科是自然科學(xué)課，是科學(xué)教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是實(shí)踐性即絕大多數(shù)的結(jié)論和規(guī)律都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的，因此探究活動應(yīng)該成為主要的教學(xué)形式。

在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”方面都得到發(fā)展。對課本上有的活動大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡單而自認(rèn)為好用的教學(xué)方法進(jìn)行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請學(xué)生充當(dāng)小老師，請學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點(diǎn)可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，對某些章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和歸納，課后可讓學(xué)生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，學(xué)生對生物學(xué)科更感興趣，效果更好。

我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅靠“讀、講、背”的教學(xué)方式，而應(yīng)重在“做”上，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流中，通過問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會調(diào)查等活動，展現(xiàn)科學(xué)探究活動在生物科學(xué)教育中的重要價值。構(gòu)建科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由對教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)重在給學(xué)生提供機(jī)會去體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程及經(jīng)歷以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

除了積極探索“探究式”教學(xué)模式，我還積極探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，做到課堂“三講和三不講”，“三講”是：“ 普遍問題集中講；難點(diǎn)重點(diǎn)仔細(xì)講；變式拓展精心講”；課堂“三不講”是：學(xué)生已經(jīng)會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；不經(jīng)過學(xué)生積極思維的不講。實(shí)現(xiàn)課堂“三三”制,即：三分教學(xué)時間——學(xué)生質(zhì)疑、教師講解、變式拓展演練各占三分之一時間。

三、積極改革對課堂教學(xué)評價機(jī)制

新課改在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，我們要把課改當(dāng)做一種信念，一直把他堅(jiān)持下去，不斷的嘗試新的方式和方法，不斷的突破自己，爭取解決一系列課堂實(shí)際問題，把課改真正落到實(shí)處。