第一篇：如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新的課程教學(xué)理念對小學(xué)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用原有教材, 給學(xué)生提供一個開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學(xué)素材, 讓學(xué)生思維動起來, 數(shù)學(xué)課堂活起來。這就要求我們要建立起新型的朋友式的師生關(guān)系,使課堂充滿活力。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正的活起來呢?

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；激發(fā)興趣；教學(xué)方法；主體地位；多媒體運用

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進行教學(xué)活動時，不能僅限于傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽與練，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中玩，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。我將從以下幾方面做起，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正的“活”起來。

一、教材活起來

教材作為一種重要的教學(xué)資源，在很大的程度上決定了教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，它對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。但在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些小學(xué)教師往往還不能用理性的態(tài)度來認(rèn)識教材、鉆研教材以及處理教材，動輒訓(xùn)斥重組教材甚至拋棄教材，只靠自己的經(jīng)驗來教學(xué)，凌駕于教材之上，從而造成了教材的編寫意圖不能很好地得到貫徹。教師必須在深刻理解教材編寫意圖的前提下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，并大膽的用活例題、習(xí)題。這樣，不僅能促使學(xué)生積極的參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，而且能更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識，達到事半功倍的效果。比如在教學(xué)九年制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)課程（蘇教版）一年級下冊《整十?dāng)?shù)的加減》時，書中有一道練習(xí)題名為開火車：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此題是學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識后的鞏固題，且有一定的趣味性。我在講此題時，讓學(xué)生以小組為單位，就以開火車的形式答題，同時可以加一些開火車的動作以及聲音，使教材中原本只是圖畫的題目變得生動有趣，也使學(xué)生更加積極回答問題。

二、課堂氣氛活起來

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效的調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性?？梢哉f，激情是進行創(chuàng)造活動的心理動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須積極營造寬松、和諧的課堂氛圍。只有營造一個和諧自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄以前那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽自由的表現(xiàn)出他們的好奇心、挑戰(zhàn)心和想象力，這樣，他們才會提出一些具有創(chuàng)新思維的問題，他們的思想才可以無拘無束。學(xué)生有了自主思考的空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維，課堂就更能成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。所以，在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該要有以下“三聲”。

（一）要有“笑聲”

有些教師在上課時，課堂上的“火藥”味太濃。教師總是繃著臉，想用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。甚至在課堂上還出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲、哭聲。這樣的課堂教學(xué)活動是無效或低效的。課堂中的笑聲能舒緩學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，形成師生和諧的教學(xué)氛圍。但有些笑聲是帶有嘲笑性的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。比如我在教學(xué)蘇教版六年級下冊的《折扣問題》時，上黑板板演的同學(xué)將題目中的七折寫成了7%，導(dǎo)致整道題的計算錯誤，下面的學(xué)生就發(fā)出了嘲笑聲。我在評講時，故意強調(diào)他的計算思路是對的，只是對折扣化成百分比還不是很熟練，以此激勵他不要氣餒。也提醒其他學(xué)生要看到他人做對的地方，不要只嘲笑他人錯誤的地方。

（二）要有“贊美聲”

有些教師在上課時，習(xí)慣給學(xué)生做“糾錯”工作，這很容易造成學(xué)生“無聲”的抗議。其實，課堂就是讓學(xué)生出錯的地方。每個學(xué)生的知識體驗和生活積累都有著明顯的差異，所以教師要堅持多用鼓勵性的語言，比如：你真棒！你真是太可愛了！老師真喜歡你??鼓勵學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要及時的對學(xué)生的疑點進行評價和解釋，并給予表揚，讓學(xué)生敢想敢說。在教學(xué)中，我們必須要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵的贊美聲來促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（三）要有“爭議聲”

有些教師在上課時，相比而言更注重教學(xué)任務(wù)按部就班的完成，上課少有亮點。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)正確性的追求，引發(fā)學(xué)生的“爭議聲”。我在教學(xué)蘇教版六年級下冊《圓錐的體積》時，在推導(dǎo)圓錐體積公式時，我用倒米的實驗進行教學(xué)。當(dāng)某一學(xué)生說出圓錐與圓柱體積關(guān)系是圓柱體積是圓錐體積的3倍時，其他同學(xué)就有了“爭議”，應(yīng)該加上重要條件：等底等高。這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更加全面化，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的意識。

三、學(xué)生思維活起來 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機?！?“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某件事物感興趣時，注意力就會十分集中,求知欲就會空前旺盛, 思維就會非常敏捷、靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從中體會出學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。利用“讀一讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用比賽的形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。如為了提高學(xué)生的口算能力，使他們熟練的掌握10以內(nèi)的加減法,教師可以設(shè)計一些小紅花, 每一朵小紅花的上面都有一道口算題，如2+3。教師依次出示小紅花，讓學(xué)生搶答，誰答得對，那朵小紅花就歸誰。這樣一來，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。教師還可以經(jīng)常采用“找朋友”、“開火車”、“奪紅旗”、“接力競賽”等的比賽形式來開展教學(xué)活動。

四、教學(xué)方法活起來

恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法能激活課堂氣氛并提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法既是多樣的，又是靈活的。教學(xué)方法既要適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，又要適合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點。它不僅影響著學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）讓生活融入課堂 陶行知先生曾經(jīng)指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睂ふ遗c學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓教學(xué)事例從生活中來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸

于生活，這既能讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活、增強學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)的意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

1.生活實例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實例，融入到數(shù)學(xué)課中，讓教與學(xué)跳出教本，走到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價格標(biāo)簽、家裝材料的購買面積估計、銀行的利率以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。在教學(xué)《24時計時法》時，教師可以自己做一個從1點到24點的時鐘的模型，讓學(xué)生更生動的了解到24個小時相當(dāng)于兩個12小時，在時鐘上時針轉(zhuǎn)兩圈。然后教師可以將13至24小時的紙片拿掉，并說一些時間讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺。這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生能夠熟練的在12時的時鐘模型中正確的擺出13至24時的時間。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生掌握了24時計時法，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了他們的觀察和動手能力。找出學(xué)習(xí)的方法，可以極大的激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題更加的具體化、形象化。

2.數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要盡力的創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對所學(xué)新知識的鞏固和理解。比如，在《元、角、分》的教學(xué)中，教師可在班級中開展模擬購物活動，和學(xué)生共同討論：給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計》的教學(xué)中，可讓學(xué)生自己統(tǒng)計出一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等等。只有真正的運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

（二）在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達、動筆嘗試、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。課堂上要重視學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。我在聽老師講蘇教版四年級下冊《帶中括號的混合運算》的內(nèi)容時，老師是這樣介紹中括號的：“現(xiàn)在我們請出了數(shù)學(xué)王國的另一個朋友——中括號?！边@個數(shù)學(xué)王國很奇妙，還有很多沒有遇見的朋友，需要學(xué)生一個一個地去探索。

2.誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；巧提問題，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，可以提供學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變得動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，作為深化教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

3.提供討論和訓(xùn)練的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

在課堂教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脮r機，選擇有討論價值的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。人人都參與，個個可發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，充分活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,練習(xí)和復(fù)習(xí)要占有很大的份量,它是課堂教學(xué)中重要的

組成部分,是教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)和復(fù)習(xí)要依綱扣本,圍繞必要的教學(xué)目標(biāo),要有針對性和思考性的服務(wù)于教學(xué),只有這樣才能收到較好的效果。比如說，我在蘇教版《軸對稱圖形》的教學(xué)中，因為學(xué)生第一次接觸軸對稱圖形和對稱軸這兩個定義，所以教師可在授課前給學(xué)生提供幾個他們熟悉的圖形，如

飛機，月亮，五角星和風(fēng)車。然后將月亮對折，讓學(xué)生觀察對折后的月亮有怎樣的規(guī)律并強調(diào)：對折后的兩半完全重合。再對折另外三個圖形，看是否有同樣的規(guī)律。強調(diào)五角星有五條對稱軸，說明對稱軸可以不止一條；還要強調(diào)風(fēng)車不是軸對稱圖形，因為對折后能完全重合的圖形才是軸對稱圖形。

五、多媒體運用活起來

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期,這構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。教師要想解決這一矛盾,可利用多媒體進行教學(xué),這樣能夠成功地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由具體形象思維向抽象思維的過渡。因為多媒體形象比較具體,動靜結(jié)合且聲色兼?zhèn)?所以可以恰當(dāng)?shù)丶右赃\用,使抽象變?yōu)榫唧w,調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實現(xiàn)精講、突出重點、突破難點。比如我在教學(xué)蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》時，運用多媒體課件，動態(tài)的展示了圓柱體積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生形象的理解本課知識。利用多媒體教學(xué)，可將復(fù)雜的幾何問題分解成具體的抽象圖像，化難為簡，教學(xué)效果比以前有很大的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放的，教學(xué)的方法應(yīng)該是多變的。教學(xué)策略的活，將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的新，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)。所以，創(chuàng)新是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的必經(jīng)之路。只有讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿鮮活的知識，快活的氣氛，靈活的教法，把每節(jié)課都作為讓學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正的使課堂教學(xué)活起來。

參考文獻：

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[9]王成嶺.《讓數(shù)學(xué)課“活”起來的幾個做法》[J].《內(nèi)蒙古教育》，2008年03期：60頁

第二篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日報 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律是一個無法回避的課題。北京物資學(xué)院思政部結(jié)合實際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學(xué)新模式，使思政課變成一門大學(xué)生喜歡的課，樂于花時間的課，值得關(guān)注和探討。

“一二三四”，讓學(xué)生動起來

“一二三四”教學(xué)新模式是：一個轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結(jié)合，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

兩個銜接，即高中與大學(xué)課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學(xué)院思政部召開高中文綜課與大學(xué)思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學(xué)課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

三位一體，即專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點、難點等內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強同大學(xué)生的溝通與交流，及時回答和解決大學(xué)生提出的問題。實踐教學(xué)，分課內(nèi)實踐教學(xué)和課外社會實踐。課內(nèi)實踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進行，課外實踐教學(xué)主要采用社會調(diào)查研究等形式進行，并整合學(xué)校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學(xué)基地。

四個環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生準(zhǔn)備、課上教師精講、課后實踐中運用、期末學(xué)習(xí)成果化，做到精心設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學(xué)的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學(xué)生在實踐中了解社會，了解國情，運用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學(xué)校物流特色，指導(dǎo)學(xué)生鉆研井岡山時期和延安時期物資流通補給，做高水平、特色性論文?！睹珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導(dǎo)學(xué)生制作電子報，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告。《馬克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程舉行道德法律小品大賽，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學(xué)習(xí)成果化，把大學(xué)生讀書筆記、調(diào)研報告、特色論文等成果進行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地探究相關(guān)學(xué)科的知識原理并以所學(xué)的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”?；谶@樣的認(rèn)識，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的作用，把時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度地參與到教學(xué)的全過程。在多年的教學(xué)工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。

問題設(shè)置法?！八计鹩谝伞保蓡柺菍W(xué)生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國社會發(fā)生了什么變化”入手學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領(lǐng)”，學(xué)生在不知不覺之中投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

參與式教學(xué)。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進行PPT交流展示（記入小組組員平時學(xué)習(xí)成績），然后，由教師做分析評論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運用了諸如“指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學(xué)生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識競賽”等調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經(jīng)典文獻是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動的現(xiàn)實？如何從生動的現(xiàn)實提煉出人生的智慧，促進大學(xué)生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內(nèi)容豐富，課內(nèi)教學(xué)學(xué)時又非常有限，因此就需要學(xué)生在課外花時間進行閱讀，撰寫讀書報告的方法加以補充強化。實踐證明，以師生共同參與為舞臺，以大眾關(guān)注的熱點難點問題為切入點，以改進和提高大學(xué)生思想政治教育為目的的閱讀原著教學(xué)方式效果良好。

一般在開學(xué)之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經(jīng)典著作印發(fā)給學(xué)生，從文章的歷史背景，內(nèi)容概述，重點和難點解讀，歷史影響和當(dāng)代意義等幾個方面輔導(dǎo)學(xué)生研讀。要求學(xué)生從中選取一篇進行精讀，寫一篇學(xué)習(xí)原著的讀書報告。教師進行讀書報告寫作提示及指導(dǎo)，并進行讀書報告點評。然后教師隨機抽取學(xué)生，讓學(xué)生把自己選取精讀的文章基本內(nèi)容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學(xué)，其他同學(xué)可就某個問題進行提問，大家共同討論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生講課情況和討論情況進行點評和總結(jié)。這樣既理解原理，又訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)研究以及寫作的能力，讀書報告也可以讓學(xué)生交流各自切身的讀書與學(xué)習(xí)感受。比如《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》，通過閱讀原著與教師的引導(dǎo)討論，學(xué)生們找到了當(dāng)今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時候，我不禁竊喜：什么物質(zhì)與意識、認(rèn)識與實踐、世界觀等，這不都是中學(xué)學(xué)過的嗎？現(xiàn)在學(xué)這門課不就是一個小兒科嗎？可在后來的學(xué)習(xí)中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事。”一位學(xué)生這樣說。

通過原著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在閱讀馬列主義經(jīng)典著作時，猶如親耳聆聽幾位偉人對于世人的諄諄教導(dǎo)，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對于社會現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經(jīng)典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時而詼諧風(fēng)趣，時而辛辣諷刺，引經(jīng)據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結(jié)果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課——RSD立體化教學(xué)模式的構(gòu)

建

RSD立體化教學(xué)模式是概論課教師在長期教學(xué)實踐中摸索出來的一種教學(xué)模式。其中，R（Revolution）是指在教學(xué)內(nèi)容上的“革命”。針對思政課內(nèi)容相對枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內(nèi)容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今中國與世界的新形勢和新特點，將課程內(nèi)容分解為三個相對獨立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點”“中國化馬克思主義的理論成果”“當(dāng)下馬克思主義中國化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個互動的有機整體。通過歷史與現(xiàn)實兩個維度的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。

S（Specialization）主要反映在教學(xué)過程的“專題化”運作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點，采取專題化的教學(xué)模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實相結(jié)合的原則，針對現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學(xué)方法的“多樣化”形式。結(jié)合90后大學(xué)生的價值取向和心理特點，遵循求知與求職結(jié)合的原則，開展多種教學(xué)方法的探索，如“問卷式調(diào)研法”“時代感較強的案例教學(xué)法”“情景教育法”等。并把各種教學(xué)方法作為方法鏈分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學(xué)手段的群集優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

RSD教學(xué)模式強調(diào)針對性、實效性、有用性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用、學(xué)用統(tǒng)一。首先，在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上增加很多項目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對熱點問題的課堂辯論，“一答到底”的知識競賽，制作以“身邊的感動于道德的缺失”為主題的電子報，對校園環(huán)境和周邊環(huán)境進行相關(guān)的調(diào)研活動等，這些課堂實踐活動的實施大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，方式靈活多樣，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合，很好地讓學(xué)生動了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課——用戲劇將中國夢理想“化”為學(xué)生內(nèi)在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國化、時代化最新成果的重要標(biāo)志——十八大精神正式進入教材。如何完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，成為了本課程教學(xué)需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實現(xiàn)中華民族復(fù)興夢想為主旨的思想成果與實踐指南，盡快轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會貫通到不同章節(jié)，對于如何進行社會主義核心價值觀與價值體系的踐行與培育，如何加深對愛國與民族復(fù)興關(guān)系的理解，如何體現(xiàn)中國特色社會主義法律體系等方面，都進行了必要的充實。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材歷經(jīng)六次修訂，每次修訂，都是為了推動馬克思主義中國化最新成果進教材進課堂進頭腦，也是推進其成果大眾化的過程。為了適應(yīng)這一特殊性質(zhì)，多年來，我們嘗試采取多達20多種實踐教學(xué)方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達到更大教學(xué)實效。為了適應(yīng)新時代要求，教研室以實現(xiàn)中國復(fù)興偉大夢想、堅定中國夢理想信念為導(dǎo)向，結(jié)合本校藝術(shù)資源，與多次獲得國內(nèi)外藝術(shù)大獎的團委合作，精選戲劇展演方式，構(gòu)建了多方合作實踐平臺，以大一年級每個班為實踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢青春夢”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學(xué)”適應(yīng)大學(xué)新生活，到“桑格花般的生命”對理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對人生觀的反?。粡摹胺ㄖ七M行時”強調(diào)法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對于社會公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結(jié)構(gòu)，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關(guān)系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀(jì)念“12·9”運動進行展演。這樣，馬克思主義時代化的成果，在對其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對馬克思主義大眾化的又一次推進。

實踐課堂最終的目的，是為了將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念，并落實于行動中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學(xué)規(guī)律的，從馬克思主義認(rèn)識論的角度來說，就是從實踐到理論再到實踐接受檢驗的過程。而戲劇展演的方式，通過將實際生活中的事跡總結(jié)凝練，提升到藝術(shù)的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強了學(xué)生的觀察與思考能力，擴大了學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在藝術(shù)模擬的過程中，將復(fù)興中國的偉大夢想內(nèi)化為內(nèi)在的信念。

這樣，臺上臺下，劇內(nèi)劇外，圍繞著怎樣理解中國夢與自己、與青春夢的關(guān)系，構(gòu)建出一個育人育己多維互動的實踐平臺，為學(xué)生成長為民族復(fù)興中堅力量，提供了較為扎實的人生體驗與思考空間，從而將實現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢想所需要具備的社會核心價值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學(xué)生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅(qū)動他們努力實現(xiàn)中國夢的內(nèi)在信念。（陶琳、李淑文、張怡）

第三篇：玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學(xué)課“活”起來

玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學(xué)課“活”起來

武潭楊林學(xué)校 肖亮

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學(xué)習(xí)就不想學(xué)的兒童是沒有的，也不可能有?！币荒昙壍男W(xué)生剛開始接觸正規(guī)的數(shù)學(xué)教育，如何保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免其因教學(xué)方法不當(dāng)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，是老師在教學(xué)過程中值得深入研究的問題。通過對十一年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進行分析總結(jié)，筆者認(rèn)為，要解決這一問題，關(guān)鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，因材施教，以玩促學(xué)，增加數(shù)學(xué)課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)模式要百花齊放

傳統(tǒng)教學(xué)模式崇尚、熟悉和習(xí)慣于確定性的運用，講究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)對稱，喜歡教學(xué)過程四平八穩(wěn)，追求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)完美吻合，教學(xué)過程每一步都必須按教師預(yù)先設(shè)定的程序進行，不許有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學(xué)生的思路和辯論，搪塞學(xué)生的質(zhì)疑，這樣導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，在課堂上，老師應(yīng)給每個孩子推銷自己的機會，營造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習(xí)慣，提倡實驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時，加強對個體的關(guān)注。對在課堂中喜歡沉默的學(xué)生，要通過和藹的微笑，鼓勵的眼神和話語，促使其積極主動地參與到對問題的探索思考和課堂互動中。例如在回答問題時，可以用咨詢的口吻微笑著對他說：“**同學(xué)，你愿意幫助老師解決這個問題嗎？”，或者用鼓勵的語氣說：“老師知道你一定知道這個問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營造成就感，培養(yǎng)自信心。

二是要打破過于注重課堂紀(jì)律、強調(diào)動作規(guī)范的教條。從平時的活蹦亂跳突然被要求必須規(guī)規(guī)舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉(zhuǎn)變對于紀(jì)律觀念和服從意識還沒有形成的一年級學(xué)生來說，很難適應(yīng)。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強制學(xué)生要坐得端端正正，手腳擺放都要規(guī)范，不能有除與教學(xué)有關(guān)外的任何聲響，使許多孩子對死板的約束產(chǎn)生抗拒心理，從而排斥上學(xué)。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時也束縛了他們原本自由開放的思想。所以筆者認(rèn)為，而應(yīng)合理地順應(yīng)孩子的天性，在制定好原則性紀(jì)律規(guī)定的前提下，允許其有自由行動和講話的空間，要引導(dǎo)和鼓勵其敢于自由地表達自己的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時站起來大膽地問老師，也可以與同學(xué)討論。然后通過溫和巧妙的引導(dǎo)，使其在無意識中自覺形成紀(jì)律觀念。

例如在我所教的班上，有個孩子特別愛講小話，我就溫和地對他說“**同學(xué)的聲音很洪亮，不過老師說話的時候你能不能小點聲，讓其他同學(xué)也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題?！蔽椅⑿χc頭說：“嗯，你是個好學(xué)的孩子，不過你一說話別的同學(xué)就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時再問好嗎？”他聽話地點點頭，以后再沒發(fā)生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責(zé)罵他，那么一方面影響了課堂進度和教學(xué)氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。所以在引導(dǎo)孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現(xiàn)效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

二、教學(xué)方法要千姿百態(tài)

心理學(xué)告訴我們，任何教學(xué)內(nèi)容的傳授，只有運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、好強的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以通過學(xué)生自己動手操作、組織教學(xué)游戲、分小組引入競爭機制、創(chuàng)設(shè)故事性情境等方式，使學(xué)生在動手動腦和比賽中獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)競爭合作意識和創(chuàng)造精神。

例如，我曾經(jīng)在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習(xí)中，改變課本單調(diào)的圖片數(shù)字設(shè)計,采用四人小組互相用數(shù)字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數(shù)字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數(shù)字相加或相減比較兩組間的數(shù)字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數(shù)相加，也有的是三數(shù)相加，還有的是四數(shù)相加，在合作氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，拓展了思維，產(chǎn)生了出乎意料的效果。又例如：我在教學(xué)三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導(dǎo)時，讓學(xué)生親自動手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計算公式。這樣學(xué)生不僅在動手操作中掌握了知識，而且體驗著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

三、內(nèi)容展現(xiàn)要萬紫千紅

數(shù)學(xué)來源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。同時，也要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決，促進學(xué)生對知識更深層理解。

例如，現(xiàn)在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認(rèn)識和學(xué)習(xí)加減法。同時還可以讓他們之間進行卡片交換，互相設(shè)問，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣部老板，賣給B5張卡片，然后A提問 “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過這種練習(xí)，讓孩子們在玩的過程中鞏固了加減法的應(yīng)用。

還比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，可以作為家庭作業(yè)，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時間和早上起床的時間，引導(dǎo)孩子們從小課堂走進大社會，使他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的，而課堂正是展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和提供學(xué)習(xí)方法的平臺，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的魅力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，才能他們真正愛上數(shù)學(xué)，徜佯于數(shù)學(xué)的殿堂中。

第四篇：朱慧霞 電子白板,讓數(shù)學(xué)課堂“活” 起來

電子白板，讓數(shù)學(xué)課堂“活” 起來

大豐市實驗小學(xué) 朱慧霞

課堂是學(xué)校教學(xué)的重要陣地，而黑板則是課堂中必不可少的工具。我們的教育一直在尋求改革，教育者們也一直在理論與技術(shù)上不斷地創(chuàng)新，電子互動白板便在此刻應(yīng)運而生，它所具有的強大教學(xué)功能是黑板無法企及的，它為改進教學(xué)以及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合提供了技術(shù)實現(xiàn)的可能性。

一、運用電子白板的存儲調(diào)用功能，使學(xué)生的情緒活起來。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用電子白板的庫存功能，從圖庫中調(diào)出需要的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生形象地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且真切的感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使學(xué)生的情緒動起來。

案例一：“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”教學(xué)引入片段： 出示第一組圖片。

師：你能比較這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：第2個圖形面積大。師：為什么？

生：這兩個圖形的高和寬是相同的，但第一個圖形比第二個圖形少了下面半個圓的面積。出示第二組圖片。

師：那這兩個圖形呢？你是怎么比較的？ 學(xué)生匯報。

（1）數(shù)方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？（2）變成長方形進行比較。教師追問：怎樣把它們變成長方形的？

此時學(xué)生想象會發(fā)生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，圖形的變化過程迅速呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用電子白板的功能，突出了感受“轉(zhuǎn)化”策略這一重點，學(xué)生有了初步直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、應(yīng)用電子白板的交互功能，使數(shù)學(xué)課堂對話活起來。

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須積極、主動地參與思維活動過程，電子白板的書寫、畫圖、拍照功能為師生提供了共同學(xué)習(xí)交流的平臺，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率方面，白板可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢。

案例二：“長方體和正方體的體積”練習(xí)。教師提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設(shè)計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應(yīng)該怎樣設(shè)計？（不考慮接頭材料）

生1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長 1分米的正方形，我焊接起來的水箱長是6分米，寬是2 分米，高是1分米，容積是6×2×1=12（立方分米）。

生2：這種設(shè)計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料。

生3：我是這樣設(shè)計：把長方形鐵皮左側(cè)兩角上剪下 兩個邊長1分米的正方形焊接到右側(cè)中間部位，這樣做成 的水箱長是7分米，寬是2分米，高是1分米，容積是 7×2×1=14（立方分米）。

生4：我還可以把水箱的容積設(shè)計得更大些：把長8

分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩個邊長4分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的 水箱長是8÷2=4（分米），寬也是8÷2=4（分米），高是 1分米，容積是4×4×1=16（立方分米）

師：你的這種設(shè)計老師也沒想到，容積確實更大了，你真了不起！

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學(xué)。同時讓學(xué)生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學(xué)生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學(xué)。

三、應(yīng)用電子白板的回放拖拽功能，使練習(xí)的呈現(xiàn)方式活起來。

電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是非常有用的。因為數(shù)學(xué)教學(xué)的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學(xué)生講一遍還不行，利用這些功能，讓學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的多種方案，及時調(diào)控，使相應(yīng)練習(xí)更有針對性，從而促進學(xué)生知識的形成與發(fā)展。

案例三：“平移和旋轉(zhuǎn)”猜猜看的小練習(xí)。第一個：出示下面兩個圖形：

先讓同學(xué)們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉(zhuǎn)90度，再讓同學(xué)睜開眼睛看。

然后讓同學(xué)們猜猜哪個圖形旋轉(zhuǎn)了。

有的學(xué)生說：“長方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒有轉(zhuǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“長方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了?！钡降渍l猜得對呢？這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學(xué)生恍然大悟。猜對的同學(xué)興奮不已，猜對的同學(xué)不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學(xué)生對正方形特征的認(rèn)識，以及對正方形與長方形特征的本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識。原本簡單的小練習(xí)，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發(fā)了學(xué)生深入的思考。

總之，電子白板技術(shù)相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。它適應(yīng)了新課程的教學(xué)要求的需要，它的很多功能實現(xiàn)了很多我們以前教學(xué)中只能想象卻無法實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)想，其出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式的一場革命性的突破，電子白板教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但并不能完全否定傳統(tǒng)媒體的長處，只有與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能促使教學(xué)的整體優(yōu)化。

地址：江蘇省大豐市實驗小學(xué)

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聯(lián)系人：杭斌

第五篇：讓課堂教學(xué)“活”起來

讓課堂教學(xué)“活”起來

在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動意識，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動時空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學(xué)生參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。