第一篇：讓課堂因插曲而精彩

讓課堂因“插曲”而精彩

冠縣東古城鎮(zhèn)中心小學(xué)

張志鶴

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，千變?nèi)f化的，再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。因?yàn)檎n堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的，開(kāi)放的、差異的，這些即興創(chuàng)造的意外事故，會(huì)不同程度地影響教學(xué)過(guò)程，而這些意料之外的情況，恰恰又是師生“原汁原味”的生活情景，如果處理得當(dāng)，反而會(huì)成為有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

關(guān)鍵詞：“橫生枝節(jié)” 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性強(qiáng)，師生的一個(gè)閃念，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)誤會(huì)，一個(gè)忘形都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，不同程度地影響教學(xué)過(guò)程，當(dāng)旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，讓“橫生的枝節(jié)”開(kāi)出奇葩，我們的課堂就會(huì)多一份精彩。

案例一：我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地列舉著生活中的軸對(duì)稱圖形。突然，最前排的李為同學(xué)舉起雙手，伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，于是全班同學(xué)哄堂大笑。我真想嚴(yán)厲地批評(píng)他一頓，但看著他那懶洋洋的并不美觀的動(dòng)作，我靈機(jī)一動(dòng)，裝作若無(wú)其事的樣子問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)道：“李為他打哈欠，上課不專心學(xué)習(xí)，又違反紀(jì)律-------”我又趁勢(shì)問(wèn)：“你們感覺(jué)他打哈欠的姿勢(shì)美嗎？”“不美”。我高舉起雙手然后平放

雙手問(wèn)：“老師的這個(gè)造型美嗎？”學(xué)生們議論紛紛：老師的動(dòng)作是對(duì)稱的，比李為的動(dòng)作美多了。我又進(jìn)一步問(wèn)：老師如果為你們拍照，你會(huì)做一個(gè)動(dòng)作也是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生們頓時(shí)歡騰起來(lái)，擺出了一個(gè)又一個(gè)美麗的“對(duì)稱”造型。這節(jié)課學(xué)生們異?；钴S，收到了意想不到的教學(xué)效果。

反思一：布魯姆說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”即使教師事先準(zhǔn)備得再充分,也難以預(yù)料課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況和事件。這節(jié)課我沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生在教學(xué)中的不和諧舉動(dòng)，而是提煉其有用的成分，借題發(fā)揮使之轉(zhuǎn)化為一曲美妙的“插曲”，讓惱人的事故，變成了動(dòng)人的故事，讓“不和諧音符”帶來(lái)收獲，成就了一筆“意外”的教學(xué)資源

片斷二：在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)一番鋪墊后我說(shuō)：“你們知道平行四邊形的面積的計(jì)算公式嗎？這節(jié)課我們就-------”突然一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道平行四邊形的面積計(jì)算公式等于底乘高?！蔽毅读艘幌码S即問(wèn)到：“你是怎么知道的？”我預(yù)習(xí)時(shí)從書上知道的。我由衷的表?yè)P(yáng)：“課前預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒(méi)弄懂。這樣，聽(tīng)課時(shí)，便可集中精力去聽(tīng)那些自己沒(méi)弄懂的部分。聽(tīng)課變得更有針對(duì)性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推倒出來(lái)的嗎？”他不慌不忙地說(shuō)：“把平行四邊形沿著他的高剪開(kāi)，拼成一

個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就相當(dāng)于平行四邊形的底，寬就是它的高，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積就等于平行四邊形的底乘高?！苯淌依锵肫鹨魂嚐崃业恼坡?。我由衷地稱贊他說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”。你能說(shuō)一下為什么沿高剪開(kāi)，不沿高剪可以嗎？“他搖搖頭，不要緊，下面我們就動(dòng)手試一試?！?/p>

反思二：在案例2中，我本來(lái)想這節(jié)課讓學(xué)生探索結(jié)論，這次突發(fā)事件、打亂了教學(xué)過(guò)程，于是我放棄了原有的教案，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整思路，以賞識(shí)的態(tài)度順應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)論，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入，使“橫生枝節(jié)”成為教學(xué)“活資源”。

在多年的教學(xué)生涯中，我遇到了太多太多的“不盡人意”的飛來(lái)意外，尷尬過(guò)，懊惱過(guò)，也遺憾過(guò)。彷徨過(guò)后靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味失敗的經(jīng)歷，在不斷的反思中重新審視自己的課堂，不斷錘煉自己駕馭課堂的能力，時(shí)間久了，積累多了，也能使自己在三尺講臺(tái)上處變不驚，讓每次意外都能成為精彩課堂的神來(lái)之筆，怎樣才能機(jī)智地把握住意外呢？我也在深深地思考著：

一、包容“不曾預(yù)約”，為課堂增色。

在新的理念下，課堂中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象是必然的。它是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)好了就能成為好課的亮點(diǎn)。那些“不曾預(yù)約”的“即興表演”也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，這就要求我們教師必須透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)課堂上每一個(gè)孩子的聲音、眼神、動(dòng)作等予以充分的關(guān)注，同時(shí)要給予學(xué)生更大的包容度和自由度，引導(dǎo)他

們進(jìn)行分析、辨別，讓他們?cè)诔浞钟懻摗⑾嗷ソ涣骱头此嫉倪^(guò)程中找到最佳或較優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法。

二、精雕“橫生枝節(jié)”，讓生成更加精彩

蘇霍姆林斯說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”有了教學(xué)中師生互動(dòng)中的“橫生枝節(jié)”，我們教師要學(xué)會(huì)關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的舉手投足，鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴思維的亮點(diǎn)，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維能力在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，從而催生他們獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新的愿望，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)！

三、巧運(yùn)教學(xué)機(jī)智，讓課堂充滿靈性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在多變的課堂教學(xué)中，教師不能被自己設(shè)計(jì)的“預(yù)案”所奴役，而不敢越“預(yù)案”半步。作為新課程中的數(shù)學(xué)教師要敏感的感知課堂，有敏銳的觸角。當(dāng)課堂上出現(xiàn)各種教學(xué)“即興”事件，教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師必須巧妙的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷地及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思所想，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，用智慧引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓一次次的“隨機(jī)事件”成為一朵朵耀眼的奇葩。

在課堂中一些始料未及的實(shí)踐數(shù)不勝數(shù)，教師要善于捕捉蘊(yùn)涵其中的閃光點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、連接點(diǎn)，巧妙利用，使一個(gè)個(gè)不如意的隨機(jī)事件成為可用的教學(xué)資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

第二篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會(huì)

大牟家中學(xué) 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對(duì)照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實(shí)學(xué)生民主。

作為數(shù)學(xué)教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，每天新課的“課前預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生對(duì)每天的新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高；課堂教學(xué)中，逐步形成先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式，提高45分鐘的教學(xué)效益，讓學(xué)生從大量的重復(fù)、機(jī)械、煩瑣的作業(yè)中解放出來(lái)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識(shí)。

二、完善教學(xué)管理，促生自主、合作。

對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以量化和考評(píng)，形成一套科學(xué)、規(guī)范、易于操作的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。改變過(guò)去“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng) 辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學(xué)方法，維系活力課堂

面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并在課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學(xué)生“問(wèn)題”連連，也能妙語(yǔ)對(duì)答，但學(xué)生真正思考的觀點(diǎn)“幾何”？該讓語(yǔ)文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學(xué)科的教學(xué)？模式不能機(jī)械照搬，應(yīng)該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學(xué)生擺脫合作、探究的幌子，讓獨(dú)立思考適時(shí)介入小組合作。

第三篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過(guò)教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對(duì)待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開(kāi)小差，注意力不集中，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無(wú)論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說(shuō)明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語(yǔ)文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無(wú)論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問(wèn)題就來(lái)了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過(guò)的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來(lái)就很難糾正過(guò)來(lái)，我應(yīng)該聽(tīng)一聽(tīng)犯錯(cuò)孩子是怎么說(shuō)的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來(lái)再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問(wèn)：“是誰(shuí)讀對(duì)了？”請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問(wèn)：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒(méi)有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表?yè)P(yáng)他們是愛(ài)動(dòng)腦筋和樂(lè)于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們?cè)谝庖?jiàn)不同時(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡(jiǎn)單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問(wèn)題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說(shuō)后來(lái)孩子們的長(zhǎng)足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說(shuō)明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長(zhǎng)過(guò)程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰(shuí)都不想犯錯(cuò)誤，都覺(jué)得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測(cè)時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來(lái)做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問(wèn)題。只見(jiàn)她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開(kāi)了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說(shuō)著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過(guò)去，拍拍她的肩，表示沒(méi)什么，然后我對(duì)班上的孩子說(shuō)：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒(méi)有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法?！边@時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來(lái)發(fā)言，孩子們說(shuō)：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過(guò)，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見(jiàn)’這個(gè)詞語(yǔ)里”，孩子們說(shuō)完，我拉著小紅的手問(wèn)：“小紅，你聽(tīng)懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那我們一起謝謝幫助過(guò)我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說(shuō)：“謝謝大家！”然后又問(wèn)小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對(duì)呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒(méi)有讓我失望，我對(duì)班上的其他孩子說(shuō)：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語(yǔ)文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開(kāi)始舉手回答問(wèn)題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來(lái)還會(huì)這樣自信嗎？誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)誤帶來(lái)的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第四篇：課堂因互動(dòng)而精彩

課堂因互動(dòng)而精彩

“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見(jiàn)一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個(gè)男生就登場(chǎng)用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動(dòng)中的一個(gè)片斷和縮影。在這場(chǎng)課改行動(dòng)中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動(dòng)課改向縱深發(fā)展。

從思想上動(dòng)員。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開(kāi)了“深化課改動(dòng)員大會(huì)”，伍西員校長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上作了動(dòng)員，使全體老師深刻地認(rèn)識(shí)到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開(kāi)比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動(dòng)起來(lái)。

從制度上落實(shí)。學(xué)校先后出臺(tái)了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽(tīng)課，做到“一天一典型”。每天樹(shù)一個(gè)課改典型，抓一個(gè)不改典型，然后當(dāng)場(chǎng)公布，并對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作深刻點(diǎn)評(píng)。

從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂(lè)”、“課堂因互動(dòng)而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)。黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時(shí)地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來(lái)指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬(wàn)字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽(tīng)他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來(lái)自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。

第五篇：課堂因傾聽(tīng)而精彩

課堂因傾聽(tīng)而精彩

--------小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。傾聽(tīng)是一種主動(dòng)、有意識(shí)的聽(tīng)。良好的傾聽(tīng)能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一,是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的?！睂W(xué)生只有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

關(guān)鍵詞 : 低年級(jí)

;數(shù)學(xué)課堂

;傾聽(tīng)能力;培養(yǎng);我在中學(xué)從事十幾年數(shù)學(xué)教學(xué)工作,近兩年來(lái)到小學(xué),特別是今年任教小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué),真的是一個(gè)頭兩個(gè)大呀!孩子小,好動(dòng)，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)人說(shuō)，但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽(tīng)，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見(jiàn)時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學(xué)生在課堂上做到認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,是何等的重要。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。傾聽(tīng)是一種主動(dòng)、有意識(shí)的聽(tīng)。良好的傾聽(tīng)能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一,是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的。”只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高傾聽(tīng)能力呢？

一、以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)氛圍

佐藤學(xué)教授在書中說(shuō)到：“在教室里，凡有不好好聽(tīng)別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的一言一詞的教師?！笨梢?jiàn)，教師的示范作用是多么的重要。

小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿性，教師的一言一行會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。我們教師要求學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽(tīng)”教師，做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者，這樣的老師才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，目光始終注視發(fā)言的學(xué)生，并時(shí)而點(diǎn)頭時(shí)而微笑利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)其他學(xué)生跟著教師靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)，不做其他任何事情，讓發(fā)言的學(xué)生覺(jué)得自己被關(guān)注，被重視，大家都在認(rèn)真傾聽(tīng)他的回答。任何情況下，我們都得認(rèn)真聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而輕易打斷他們，要讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)他，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他說(shuō)得更完美。不僅如此，無(wú)論何時(shí)何地，教師都應(yīng)該耐心傾聽(tīng)每一位學(xué)生發(fā)言，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)他話語(yǔ)中潛藏著的復(fù)雜想法，并作出敏銳的應(yīng)答，用自己全部的感官去傾聽(tīng)，理解和呼應(yīng)所有學(xué)生發(fā)出的一切聲音。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生想傾聽(tīng)

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?！钡拇_，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。

心理學(xué)分析，孩子傾聽(tīng)的效果是由孩子對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)的目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，孩子往往以其自己具備的傾聽(tīng)能力和自己養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么或者是什么時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題或者對(duì)老師的態(tài)度等故意不聽(tīng)老師的話。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)豎起自己的耳朵去聽(tīng)。傾聽(tīng)的前提是注意力集中。但由于學(xué)生的年齡特征，好動(dòng)，注意力容易分散，他們只有對(duì)某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會(huì)集中注意，即傾聽(tīng)往往受興趣支配。因此，學(xué)生傾聽(tīng)的對(duì)象往往是學(xué)生對(duì)此已有一定知識(shí)儲(chǔ)備、最熟悉、最喜愛(ài)、特征比較明顯，單純、生動(dòng)而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識(shí)。

但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

三、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法，讓傾聽(tīng)有效

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

四、指導(dǎo)禮貌傾聽(tīng)，增加傾聽(tīng)效果

我們要注意教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。“坐”是傾聽(tīng)的基礎(chǔ)，即坐姿。課堂上老師要告訴學(xué)生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上?！坝^”是傾聽(tīng)的保證。即當(dāng)別人講話時(shí)，聽(tīng)者要注意地看著對(duì)方。這樣做對(duì)于鍛煉傾聽(tīng)時(shí)注意力不集中的小學(xué)生很有幫助。“點(diǎn)”是關(guān)鍵。即學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，在思考的基礎(chǔ)上要善于把對(duì)方的內(nèi)容歸納成要點(diǎn)，整理成有條理的內(nèi)容。這樣可以提高傾聽(tīng)的效果。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成。

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。

對(duì)那些傾聽(tīng)習(xí)慣好、傾聽(tīng)能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記、聽(tīng)后評(píng)述、視聽(tīng)結(jié)合，在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出燦爛的未來(lái)，聽(tīng)出健全的人格，聽(tīng)出精彩的人生。

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