第一篇：心理健康教育在歷史課教學(xué)中的

心理健康教育在歷史課教學(xué)中的

應(yīng)用總結(jié)

一.課題研究背景

1、面對二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，人才特別是青少年成才問題，越來越突出。成為我國經(jīng)濟騰飛的制約因素，多出人才，出好人才，使人才具有良好的心理素質(zhì)已成為逐步成為社會的共識和要求。但現(xiàn)實情況卻是中學(xué)生心理健康問題越來越明顯、嚴(yán)重。不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、家庭期望值過高、家庭離異等原因產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)心理疾病。因此加強對中學(xué)生的心理健康教育是十分必要的。

2、目前，學(xué)校的心理健康教育主要有三種途徑。一是通過學(xué)科滲透；二是開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢；三是進行心理環(huán)境建設(shè)。在這三種途徑中，開設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢對師資要求較高，大多數(shù)學(xué)校尚不具備這種師資條件。進行心理環(huán)境建設(shè)涉及面大，持續(xù)時間長。因此，相對來說，學(xué)科滲透更易于操作，更為靈活。歷史與社會學(xué)科是以公民教育為依據(jù)，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，歷史與社會課的教學(xué)有可能，也有必要進行心理健康教育的滲透。

二.同類課題的研究綜述

心理健康教育在國外起步較早，實踐較多，在國內(nèi)開始于80年代。就目前的研究狀況來看，國內(nèi)外關(guān)于心理健康教育的學(xué)科滲透的專著論述還沒有。但近年來一些理論工作者與教學(xué)實踐人員在學(xué)科滲透方面進行了一系列探索。北京師范大學(xué)林崇德教，經(jīng)過長期咨詢實踐后在《學(xué)科——心理學(xué)》一書中指出：培養(yǎng)能力、發(fā)展智力必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，滲透在學(xué)科教育中進行，這是促進教師教育觀念、教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本途徑。無錫市沁園小學(xué)對心理健康教育與情境課程這一內(nèi)容開展研究后指出語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等各個學(xué)科中都有情境教育的空間和可能，在這些學(xué)科中滲透心理教育是完全可能的。一般多認為中學(xué)的許多課程都包含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容。教師應(yīng)在各科教學(xué)中尋找心理教育的對應(yīng)點，在教研中要注意學(xué)生身心素質(zhì)目標(biāo)的挖掘及確定，并把這一目標(biāo)體現(xiàn)在教案及教學(xué)過程中進而把心理教育貫穿于教學(xué)過程始終。

三.概念界定

1.中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的核心部分。

2.心理健康教育的學(xué)科滲透是通過某一學(xué)科的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中進行育心。

四.研究目標(biāo)

1.通過課題研究豐富成員教師的心理學(xué)，心理教育方面的理論知識，提高心理健康教育水平。

2、通過本課題實驗研究提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能，促進他們心理健康水平。

3.通過本課題研究，要探索學(xué)校心理健康教育與歷史與社會課教學(xué)滲透的經(jīng)驗，探討其內(nèi)容、途徑、方法。

五.依據(jù)理論

1、心理學(xué)依據(jù)：行為主義的主要理論基礎(chǔ)是經(jīng)典的條件反射和操縱條件反射，以及模仿學(xué)習(xí)原理。它認為人的行為是由注意、保持、動作復(fù)制和動機建立4個相互聯(lián)系的階段構(gòu)成。行為糾正的方法主要有系統(tǒng)托敏、模仿學(xué)習(xí)、角色扮演、果敢訓(xùn)練、強化等方法。

2、素質(zhì)教育依據(jù)：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找進行心理健康教育的契機。六.研究內(nèi)容與研究方法

本課題是屬于中學(xué)生心理健康教育的探究。根據(jù)這一特征，課題研究主要采用行動研究法。

根據(jù)課題研究的目的，課題研究的主要內(nèi)容及相應(yīng)方法如下：

（一）初中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

以本校八年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生心理健康狀況，重點了解中學(xué)生常見的心理障礙、心理疾病。主要采用問卷調(diào)查表、談話法。

（二）教材內(nèi)容分析

心理健康教育要滲透于歷史與社會課教學(xué)中，就必須有其教育內(nèi)容，教師對歷史與社會教材的內(nèi)容作

出析找出符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前學(xué)生的熱點和難點心理問題的素材，并在教育中加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，這是教育研究的一大內(nèi)容。主要采用比較研究、課例研究等方法。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

在歷史與社會教學(xué)中教師在教學(xué)設(shè)計和實施中都要尋找最佳的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的心理需要，在

師生互動中，教師不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷改正教學(xué)行為，可以促進師生的良好發(fā)展，因此這一內(nèi)容就成為本課題組研究的最主要內(nèi)容，主要采用行為研究法。

1、優(yōu)化學(xué)科滲透的教學(xué)設(shè)計 感態(tài)度技能相結(jié)合，心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合來設(shè)計教學(xué)。本課題組主要準(zhǔn)備從以下幾方面試作摸索：

①全面分析學(xué)生情況.課堂心理教育的滲透強調(diào)教學(xué)適合學(xué)生，應(yīng)了解學(xué)生對歷史與社會課的知識準(zhǔn)備、興趣、態(tài)度、了解學(xué)生的心理狀況。

②注重教學(xué)目標(biāo)的整體性：教學(xué)目標(biāo)不光是知識，而應(yīng)包括認知、情意、行為三方面。

③立足學(xué)科自身任務(wù)：心理健康教育的滲透應(yīng)突出歷史與社會學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。

④創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生喜歡知識、熱愛學(xué)習(xí)是成功教學(xué)的必備條件之一。因此創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，以引起學(xué)生求知的興趣是一條有效的策略。

⑤強調(diào)行為實踐：歷史與社會課程中十分重視學(xué)生對知識、道理的行為實踐。因此在教學(xué)中可以采用社會觀察、社會調(diào)查、社會考察、社會活動等多種形式進行心理健康教育的滲透。

2、合理組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，它對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中要自覺地，有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高知識、情感與行為技能，從而促進心理水平的發(fā)展。

①營造良好的課堂心理氣氛：課堂心理氣氛是學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣情感體驗、注意力存在差異。因此要采用觀察法、訪談法、問卷法等對課堂心理氣氛進行正確鑒定，另外教師對學(xué)生作出合理期望和公正評價也有利于課堂心理氣氛的營造。

②積極感染學(xué)生：師生情感共鳴是感染學(xué)生的重要變量，學(xué)生是否接受教師所傳遞的信息關(guān)鍵在于信息是否滿足學(xué)生的情感需要。因此教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學(xué)，以教師的情感體驗 營造良好和諧的課堂心理氣氛。

③合理利用信息傳遞：這是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。教師在傳遞信息時應(yīng)采用新穎，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；內(nèi)容表述要形象、生動、具體；傳遞手段要多樣。

④課堂教學(xué)中組織多向交往：師生、生生互動稱為多向交往。良好的多向交往能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

3、加強課堂管理

有效的課堂管理有利于師生教學(xué)目標(biāo)的達成，也有利于心理健康教育順利滲透。

①建立良好的課堂秩序：課程秩序的建立對教學(xué)成效關(guān)系很大，而在相當(dāng)程度上，頭幾周的課堂秩序的建立意義更大，因此本課題組將在實驗階段前期做好課堂秩序的建立工作。

②合理利用獎勵與懲罰手段

獎勵與懲罰都是教師控制課程秩序的手段。兩者相比較，鼓勵更能產(chǎn)生教師期待的行為。因此在課堂中要創(chuàng)造條件抓住時機對學(xué)生進行鼓勵。懲罰手段也要適當(dāng)?shù)募右赃\用，但要遵循一定原則。

4、采用多種教學(xué)方式

①講述法：這是常用的傳統(tǒng)方法。歷史與社會課可以從道理上講述，對學(xué)生進行現(xiàn)象分析，提高認知水平。

②自述法：即讓學(xué)生針對歷史與社會課中的某一事件，人物說經(jīng)過和感受，讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。

③角色法：在歷史與社會課中通過學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，充分表露自己的情感，內(nèi)心沖突。

④討論法 ：讓學(xué)生對某人物，事件進行討論，發(fā)表自己的看法，表述自己的意見。

⑤.情景法：使學(xué)生進入模擬的歷史情景，體驗情感，測試心理反映，培養(yǎng)適應(yīng)能力。

⑥綜合法：將以上各種輔導(dǎo)活動方法綜合運用的一種方法。由于學(xué)生心理現(xiàn)象的多變性，輔導(dǎo)方法的多樣性，心理活動的差異性決定了教學(xué)方式要綜合化。七.研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2010年10月—200511年1月）成立課題組,制定實驗方案和計劃.課題組成員進行心理學(xué),教育學(xué)理論知識學(xué)習(xí).2.實驗研究階段(2011年2月

——

2011年10月)按方案和計劃開展實驗、教學(xué)研究、設(shè)計教案、及時總結(jié)、積累資料、寫出階段性總結(jié).3.總結(jié)階段(2011 年11月

——

2012年5月)分析整理資料,總結(jié)實驗成果,撰寫報告。

八、研究過程及活動

（一）建立課題組，分工負責(zé)

任何一項研究要取得成功都需要加強研究的宏觀統(tǒng)籌和微觀指導(dǎo)，我們成立了由社會組組長負責(zé)的課題組，將各研究人員分為資料匯集員、測試分析員、測試分析員、實驗研究員等，確保課題組事事有人做，人人有事做。

（二）加強理論學(xué)習(xí)

為了提高研究水平，使研究能規(guī)范深入的開展，我們堅持理論學(xué)習(xí)，從《現(xiàn)代教育原理》、《教育心理學(xué)》，教育部相關(guān)文件《歷史與社會課》課標(biāo)等理論中尋找理論依據(jù)，課題組成員定期組織理論學(xué)習(xí)，并要求課題組成員經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，四川省涼山州教育科學(xué)研究所，由湛業(yè)鋒主辦的心理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為我們課題組提拱了大量的心理健康教育相關(guān)理論知識。

（三）實施歷史與社會課學(xué)科教學(xué)滲透

1．設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)困生心理健康的現(xiàn)狀，并進行學(xué)科滲透

通過調(diào)查問卷、觀察、訪談等方式，我們得到了學(xué)困生的相關(guān)心理資料，并進行了研究分析。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在新課程實施過程中，呈現(xiàn)了較多的非智力因素，心理問題主要表現(xiàn)為：自卑、封閉、孤僻，自我評價消極，面對挫折表現(xiàn)出無能為力的狀況，缺乏勇氣和信心，且多不愿與人交往等。

課題組在實驗班的教學(xué)中對學(xué)困生的心理健康教育的滲透幾乎貫穿于每節(jié)課。滲透主要目的是要起到預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。滲透措施主要有以下幾方面：

①在情感上平等對待學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生

學(xué)困生一般表現(xiàn)出卑、自暴自棄、意志消沉，甚至出現(xiàn)擾亂課堂教學(xué)秩序的行為，在歷史與社會教學(xué)中，平等對待這部分學(xué)生，尊重其人格。并多找機會接近他們，與他們談心，參與到他們的活動中去，了解他們的困難，需求，積極主動的幫助他們，讓他們感受到了教師的關(guān)注、愛心。從而在情感接受了教師和教學(xué)的教學(xué)。

②在教學(xué)行為上關(guān)愛學(xué)困生

學(xué)困生的心理健康問題主要由學(xué)習(xí)困難造成，這就要求教師在教學(xué)時要多關(guān)注學(xué)困生的進步。因此在歷史與社會教學(xué)中，我采取了以下策略，深入研究教材，恰當(dāng)降低起點，分散難點，其次讓學(xué)困生積極參與課堂。如：在備課時專門為學(xué)團生設(shè)計一些較簡單的題目；在小組討論活動之前給學(xué)生獨立思考的時間，甚至還可以讓學(xué)團生在課前著手準(zhǔn)備。再進行小組討論，這樣學(xué)團生就可以有活動可說，從而參與討論；多給課堂表現(xiàn)的機會等。再次：指導(dǎo)學(xué)團生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固?；A(chǔ)知識是新課程各種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此在歷史與社會課的輔導(dǎo)中我特別注重學(xué)團生的基礎(chǔ)能力知識的學(xué)習(xí)和掌握。比如每節(jié)課前都要求學(xué)團生用筆寫出我用口說出“上節(jié)課我學(xué)到了哪些知識”這做法促進學(xué)團生課堂上認真聽，記、課后認真復(fù)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)成績。

2．設(shè)計調(diào)查了實驗班學(xué)生意志力狀況，并在學(xué)科教學(xué)中進了滲透培養(yǎng) 學(xué)生意志力是學(xué)生心理健康的內(nèi)容之一，為此課題組對學(xué)生意志力調(diào)查，設(shè)計了20個調(diào)查問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多意志力不強，其中意志力薄弱的達58.81%。一般的為38.64%，較強4.55%，非常強為0%,這結(jié)果說明了現(xiàn)在的中學(xué)生由于多為獨生子女，家里條件較好，再加上父母的寵愛，所以多為意志力不強，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的成功帶來阻礙，因此，必須要求培養(yǎng)。課題組做了以下一些實驗以促成學(xué)生的意志力的培養(yǎng)。

①課堂教學(xué)滲透

在歷史與社會課的教學(xué)內(nèi)容中有許多可以借鑒和指導(dǎo)的內(nèi)容。在實驗班的教學(xué)中，我多方面挖拙資料，尋找教育內(nèi)容。最后確定把意志力的培養(yǎng)貫穿在鄭和下西洋，林則徐禁煙，中華民族的抗?fàn)幍葍?nèi)容的課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)、實驗班的學(xué)生經(jīng)過這些抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅增強了民族自尊心、自豪感更多的是體驗到這種堅忍不拔，不畏艱難的民族精神，并在學(xué)習(xí)生活上加以對照。

②利用課外教學(xué)加以補充輔導(dǎo)

學(xué)校給歷史與歷史課兩個任務(wù)：組織參觀區(qū)建設(shè)成果展，慰問敬老院老人的活動，我把這一任務(wù)給實驗班，實驗班的學(xué)生都是采取徒步方式前往。每次來回都有20多里路，步行+中間活動都要求在一個下午完成，許多同學(xué)叫苦收累，實驗教師在跟班步行，用行動來支持學(xué)生，當(dāng)實驗班學(xué)生出現(xiàn)意志力不強時，用鼓勵+生語言支持學(xué)生?；貥雍笥忠髮W(xué)生寫下了“我能行”或“我成功了”、“我驕傲”等體驗成功的文章。

通過雙上課堂和課外教學(xué)的滲透，學(xué)生的意志力有所增強，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭到挫折之后，常常以“我能行”告誡自己并能用行動體現(xiàn)出來。

3．促進學(xué)生的人際交往的滲透

現(xiàn)在學(xué)生多表現(xiàn)出自私、孤僻、缺少熱情、依賴性強、自主能力差，自覺性差等人際關(guān)往不良癥。

實驗班的教學(xué)也充分利用了歷史與社會課的課堂和課外教學(xué)形式，我們把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生樂于參與的活動過程，并把學(xué)生分成多個小組，用小組討論，分組辨論，合作游戲等形式進行教學(xué)，在課外，實驗班設(shè)計了一系列課外活動，要求學(xué)生采用社會調(diào)、訪談、參觀訪問，綜合實踐。如：調(diào)查政策開放以來百姓生活的改變，農(nóng)村基層民主政治、周邊區(qū)域環(huán)境情況的了解得。以上課堂、課外的教學(xué)形式一方面加強了同組同學(xué)的合作，增強了同學(xué)之間的交往，同時也鍛煉了同學(xué)的自主解決問題，合作探究問題的能力，這些活動也涉及與社會上形形色色的人打交道，所以也鍛煉了學(xué)生的社交能力，這些能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

《寓心理健康教育于歷史教學(xué)的實踐與思考》課題

總結(jié)

北

辛

學(xué)

校

第二篇：歷史課中生命教育

給學(xué)生傳遞生命的正能量

-----如何在歷史教學(xué)中滲透生命教育

高樂山鎮(zhèn)民族中學(xué)李靖

寫中篇文章是緣于偶然的一次歷史課上給我的觸動，甚至是震撼，實在是太大了，使我不得不觸動我內(nèi)心深處有關(guān)學(xué)生生命教育的深層次思考。那是在上“南京大屠殺”時，我在給學(xué)生看相關(guān)的圖片和影像資料時，我竟然看到相當(dāng)一部分的學(xué)生的臉上顯出不屑的神情，更有三到四個學(xué)生竟然有幸災(zāi)樂禍的表情。我當(dāng)時馬上關(guān)閉了相關(guān)設(shè)施，只問同學(xué)們：“這值得我們?nèi)バΓ蛘咝覟?zāi)樂禍嗎？同學(xué)們，我們該以一種怎么樣的態(tài)度對待這些歷史事件。”

想當(dāng)年魯迅因看到同樣的現(xiàn)象，體會到國人的精神麻木而毅然棄醫(yī)從文，而時間到了今天，雖然歷史不會也不可能重演，卻難道讓魯迅先生所看到的情景，內(nèi)心所感受到的苦楚重現(xiàn)。

無獨有偶，不久又爆發(fā)了慘絕的“5.12”大地震，看到國人所迸發(fā)出來的強烈的責(zé)任感，愛國情，主人翁意識，對于生命的珍愛，對于生命的謳歌，對于生命的禮贊，又讓我覺出許多欣慰，看到許多希望。

誠然，在時下的青少年群體中，特別是在中學(xué)生中，確實存在踐踏自我生命，漠視他人生命，自私、冷漠、頹廢??而出現(xiàn)這一現(xiàn)象，當(dāng)然是多方面的原因造成。社會的層面缺乏一個主流的價值觀去引導(dǎo)學(xué)生；家庭的層面由于種種原因，導(dǎo)致很多習(xí)慣，很多禮儀，很多傳統(tǒng)，很多精神的嚴(yán)重缺失；而作為中學(xué)生生活和成長的主陣地——學(xué)校，無論我們教師怎樣為自己的辯護，為自己加上何種冠冕堂皇的理由，我們都有責(zé)任去為這一現(xiàn)象負責(zé)；當(dāng)然，也有義務(wù)去挽救、去拯救、去喚醒學(xué)生心中最原始的，剛剛萌生的生命意識，作為歷史教師我們更應(yīng)有這樣的使命感，責(zé)任感。

人的生命存在是中學(xué)教育的原點和基石。中學(xué)教育就是應(yīng)生命存在與發(fā)展要求而產(chǎn)生的，因而中學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生在具有生命理念的教學(xué)過程中認識自己生命的意義，體驗作為生命的情感，領(lǐng)悟生命的價值，享受生命的輝煌，培養(yǎng)學(xué)生尊重，熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長。而作為人文色彩濃厚的歷史學(xué)科蘊涵著豐富的生命教育功能，其核心價值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度價值觀”。將歷史知識的傳遞與情感的投入，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)情感目標(biāo)。使學(xué)生形成生命的積極情感，所以，在實施生命教育的過程中，歷史這一中學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)科，有著不可代替的作用。那么在歷史教育中如何滲透生命教育呢？

一、教師樹立積極向上的生命觀，傳遞給學(xué)生正能量

如果希望學(xué)生熱愛生命，就讓他和熱愛生命的人在一起，作為老師，其在學(xué)生中的影響絕非僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身的全方位素質(zhì)的展現(xiàn)，無論何時無論何地，都會以各種各樣的方式和渠道，傳遞給學(xué)生，因為教師總是主動的在整個教學(xué)流程中給學(xué)生施加影響。而在這種影響中，學(xué)生對于知識的接受只是一個最單純的表象，而教師對學(xué)生的更多的影響，則是體現(xiàn)在學(xué)生成長過程中的許多隱性的層面上，是潛移默化的。一個熱愛生命、熱愛生活，以飽滿的熱情和積極向上的人生態(tài)度來對待自己人生的歷史教師，自然會以最富激情的語言，最感人的情感，最有感召的肢體語言，將自己最好的精神層面展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生自然會潛移默化的受到熏陶、受到感染、受到觸動、受到啟迪、受到生命的洗禮。學(xué)生也就會自然而然的去積極主動的感受生命的美好，體驗生命的精彩，感悟生命的價值，敬畏生命的珍貴。所以，即使一個學(xué)問再深，知識再淵博，如果每天卻傳遞給學(xué)生的是負面的情緒，消極的思想、頹廢的生活態(tài)度、庸俗的世界觀，很難想象，帶給學(xué)生的會是什么？培養(yǎng)出來的人會是

“才”嗎？只有教師樹立良好的自身形象，才會把正能量源源不斷的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生一生受用不盡。

（二）改變觀念，傳遞學(xué)生健康的生命意識，帶給學(xué)生正能量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念在我們這一代的教師中已根深蒂固，教師是課堂的絕對主宰，學(xué)生只是一個被動的接受知識的載體。我記得自己上初中時的第一堂歷史課就是這樣，教師把重點，歷史事件發(fā)生的時間、地點羅列在黑板上，然后記下來，接下來就是背，就是我們后來的“講一講”“抄一抄”“記一記”“背一背”的四個“一”，我們后來也就把歷史課形象的稱為“四姨課”。而新課標(biāo)卻要求把學(xué)生作為主體，教師為主導(dǎo)，要讓學(xué)生的生命意識在課堂上得以體現(xiàn)，要求教師尊重每一個學(xué)生個體，尊重他們生命的獨立性，尊重他們的存在。也要在每一個教學(xué)流程中，喚起學(xué)生的生命獨立性，體會生命的存在，感悟生命的價值，只要教師真正把這種生命意識融入到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然會珍視每個學(xué)生。特別是面對所謂的差生的時候，更應(yīng)該尊重他們的人格，做到“心中有愛”“眼中有情”“手中有愛”只有這樣，教師在課堂上客觀公正的面對每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到存在的價值、生命的樂趣。自身的閃光點，就一定會把積極健康的生命意識傳遞給學(xué)生，并給學(xué)生以生命的正能量的補充，讓他們能積極健康的面對人生，正確定位自己，充滿自信。

（三）深挖教材，在知識傳遞過程中，傳遞給學(xué)生正能量。

歷史學(xué)科作為初中階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，有著豐富的教育資源。其豐富的人文性、文化性、知識性、精神性、愛國情懷、責(zé)任意識等豐富的生命意識的素材，蘊藏其中，是其他學(xué)科無法相比，也是無法替代的。

首先，充分利用教材里本身的教學(xué)資源，找好契入點和融入點，融入“生命意識”的元素，對學(xué)生進行有目的有意識的生命教育。

例（1）在講到人類起源時，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗人類生命進化的艱辛與漫長，人類探索自然的勇氣和艱辛。直接給學(xué)生傳遞相關(guān)的生命意識，給以正能量。

例（2）在講到民族英雄“岳飛”時，引導(dǎo)學(xué)生體會其民族精神、偉大的愛國情懷，忠貞不二的忠誠之心，自然而然傳遞給學(xué)生正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感傾向、樹立良好的價值取向，正確的人生觀。并引導(dǎo)學(xué)生討論“岳飛之死的” “值”與“不值“。讓學(xué)生直接思考“生命”“珍視“生命”“熱愛生命”“敬畏生命”

例（3）在講到陶淵明一節(jié)時，讓學(xué)生思考其“隱世避居”的處世態(tài)度，并各抒己見，自然融入學(xué)生自己對于“生命”的思考，作為老師的我適時點撥學(xué)生，怎樣在人生道路上去克服困難與挫折；怎樣去面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，起起落落；怎樣去體現(xiàn)“生命”的價值；怎樣去演繹自己生命的精彩，并且引導(dǎo)學(xué)生去思考如何在當(dāng)今競爭激烈甚至慘烈的社會中去直面人生，傳遞給學(xué)生正能量。

所以，我們的教材中有關(guān)“生命教育”的元素比比皆是，只要我們適時挖掘，合理利用，它會為我們的歷史課堂增添不少的生命的閃光點。

其次，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)互動，在情感交流中，傳遞給學(xué)生正能量。

正如我在文章開篇所引用的案例，觸動了我，也給我教學(xué)教研上以新的嘗試，而這種嘗試可能是每位歷史教師必須的。作為歷史課，有自己鮮明的學(xué)科特色，但也有自己學(xué)科的“劣勢”，無論是人物、事件、現(xiàn)象等等都是與我們相距甚遠，陌生且難以體驗的，若能在教學(xué)中合理科學(xué)的借助現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，把相關(guān)歷史背景、歷史教材、歷史材料、歷史人物、歷史畫面展示出來，給學(xué)生最直觀的視覺沖擊、最強烈的情感體驗，使得學(xué)生積極主動的參與到歷史教學(xué)中來，這本身也是對學(xué)生原始生命存在的一種感召，同時，也會在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到這一高層次的情感體驗，收到事半功倍的效果。

最后，充分利用現(xiàn)實中的教材、現(xiàn)象說法，傳遞給學(xué)生正能量。無論課堂的教學(xué)怎樣精彩，形式怎樣新穎，但帶給學(xué)生實實在在地體驗還是現(xiàn)實生活中來得更直接。如果能挖掘本地的鄉(xiāng)土教材中的歷史資源，采取合理的方式，在合適的時間，和學(xué)生互動，讓學(xué)生與歷史零距離的接觸，學(xué)生受到的生命教育就會觸及靈魂。作為我的家鄉(xiāng)，也是學(xué)生最熟悉的他們的家鄉(xiāng)，雖談不上是紅色根據(jù)地，但相關(guān)的歷史教材也可信手拈來。如“唐崖土司皇城“，讓學(xué)生感受生命的厚重；“嚴(yán)家祠堂”可以讓學(xué)生透過歷史看到“禮儀”看到“家教”；“小村紅色根據(jù)地”“忠堡大捷遺址”“人民英雄紀(jì)念碑”等等這些學(xué)生耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)歷史教材，可以信手拈來、科學(xué)利用，適時融入到教學(xué)中來。多角度、多層次、多側(cè)面的帶給學(xué)生“生命意識”的教育。使學(xué)生通過對家鄉(xiāng)的歷史的再認識，把愛國愛家拉得更近了；把自己的成長與祖國的騰飛，家鄉(xiāng)的發(fā)展緊密相連，促進學(xué)生樹立正確的人生觀、良好的價值觀、積極向上的人生態(tài)度和遠大的人生抱負。并且是零距離的感受，其效果更明顯，觸動更深，影響更遠，帶給學(xué)生無限的正能量。

當(dāng)然，如何在歷史教學(xué)中滲透生命教育，可以仁者見仁、智者見智。但若僅僅停留在口頭上，那只能是空談。作為一名歷史教師，能在自己的教學(xué)流程中，主動滲透生命教育的元素，尊重學(xué)生、珍視生命，培養(yǎng)學(xué)生樹立健全生命意識，健康的人生態(tài)度，逐步完善學(xué)生的人格。讓他們切實感受到自己存在的價值、生命的珍貴、生活的美好，他們就會茁壯成長，讓我們帶著歷史的責(zé)任感和使命感，不斷把正能量傳遞給我們的學(xué)生，讓他們揚起生命的風(fēng)帆，去迎接人生的挑戰(zhàn)。

第三篇：淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

南海大瀝許海中學(xué) 李順霞

所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個心理健康的人，應(yīng)達到以下八個標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實（4）熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個時代的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對青少年進行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，每一位任課老師應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點,建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,才能充分利用教學(xué)資源、師生自身的資源，達到教學(xué)與心育互相促進的一個良性循環(huán)，使全體學(xué)生受惠。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點做法與大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和心理雙豐收。

數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節(jié)后面的讀一讀欄提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史料或背景知識、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識延伸的介紹等等，豐富了學(xué)生的情感，增長知識，培養(yǎng)愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志；新教材倡導(dǎo)學(xué)生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學(xué)生一起合作才能完成的，寓教育于學(xué)習(xí)中。教師可以因地制宜，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會把事情做好，將來出社會工作也一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學(xué)中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，融合的學(xué)生之間的感情。教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識，促進學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理地健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，實施愉快教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信心態(tài)。

心理學(xué)表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識的接收。如果環(huán)境能夠給人體以長期滿足，就會使個體產(chǎn)生愉快的情緒，促使身心健康發(fā)展。學(xué)生在一個沒有壓力，和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)生到知識，而且能促進身心健康發(fā)展，形成良好的心態(tài)。因此，在教學(xué)中要做到：

1． 建立和諧的師生關(guān)系。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是“接受他人，善于與人相處”。學(xué)生存在人際關(guān)系方面的心理問題，之一是與教師的關(guān)系問題。其中主要是教師的認知偏差，對學(xué)生的不理解、不信任，給學(xué)生造成的壓抑心理、對抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。更有甚者，教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，使師生關(guān)系會日趨緊張。而和諧的人際關(guān)系可以創(chuàng)設(shè)健康向上的教學(xué)氣氛，啟發(fā)思維，激勵創(chuàng)造，從而使師生在愉快中完成教學(xué)任務(wù)。作為教師，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發(fā)展。2． 賞識你的學(xué)生，讓他們有成就感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點成就，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經(jīng)常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。如果一個學(xué)生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學(xué)生都有成功感。這對學(xué)習(xí)后進生尤其重要。我們數(shù)學(xué)老師的的教學(xué)宗旨是：多一個學(xué)數(shù)學(xué)的人，就多一個60分。就算是批評，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個學(xué)生楊某，學(xué)習(xí)沒有動力，不聽教，行為有偏差。他在一次學(xué)習(xí)關(guān)于用因式分解法解一元二次方程時，在課堂練習(xí)中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學(xué)生沒有學(xué)過）來解，解法簡便，而且又快做完，我及時給予肯定與表揚了他，并把他的解法寫在黑板上進行講評，這不但鼓勵這這位學(xué)生，還激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)此方法的欲望。而且這位學(xué)生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀(jì)也減少了。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦 出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成某些品行障礙。

3．多提供讓學(xué)生表現(xiàn)的機會。

處于青春初期的現(xiàn)代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發(fā)展，自我表現(xiàn)的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現(xiàn)機會、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體驗?！白屓嗤瑢W(xué)的手都舉起來，讓每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會”，是我的教學(xué)觀點。我建議：（1）在課堂中多提問學(xué)生。只要我們把問題具體化，小步子引導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望。如在講用用配方法來推導(dǎo)一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推導(dǎo)過程有一定的難度，若只是老師在講解，學(xué)生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導(dǎo)過程具體化，分成十多步，每一步都提問學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生聽得認真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學(xué)生懂得知識的來攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學(xué)生上臺講解題或上講臺前板演。當(dāng)學(xué)習(xí)一條例題或思考一道習(xí)題時，讓我們的學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，可以請某一小組的同學(xué)上臺講解解法，或請每個小組的同學(xué)上講臺前板演解題過程，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的膽量，增強自信心。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，形成良好的人際關(guān)系。

許多學(xué)生存在與同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。而實施小組合作學(xué)習(xí)，就可以幫助我們解決這個問題。在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，全面實施以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一般是以4人為小組，4名學(xué)生中有上，中，下三層的學(xué)生，主動權(quán)下放到學(xué)生，每組都有由一名組長負責(zé)，由組長組織小組成員進行交流與討論。上課時通過互相交流，互相幫助，互相取長補短，你教我學(xué)，使每一位同學(xué)都有收獲。在小組學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生交往能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，把人與人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現(xiàn)。

（四）提高學(xué)生承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。

目前許多家庭都有了一定的經(jīng)濟實力，許多同學(xué)自幼嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己他人不負責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學(xué)生認識到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對和不成功，學(xué)會接受有益的批評。(1)從解題中增強耐挫能力。G。波利亞說：“教學(xué)生解題是意志的教育”。通過學(xué)生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實際聯(lián)系的數(shù)學(xué)題計算是過于復(fù)雜的，費時費力，考試一般不會出這么復(fù)雜的數(shù)讓學(xué)生去計算的，當(dāng)學(xué)生遇到這么復(fù)雜的數(shù)運算時，心情會比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時，我就說：“這是考驗同學(xué)們意志力的時候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好?？茨且晃煌瑢W(xué)取得成功的，就是一個最有毅力的學(xué)生了。”在數(shù)學(xué)過程中，解題的成功會使學(xué)生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標(biāo)邁進，在今后的學(xué)習(xí)或工作中，都能以一種頑強的意志去學(xué)習(xí)與工作。在學(xué)生受挫時，應(yīng)教育學(xué)生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)整好解題策略，努力將“山重水覆”轉(zhuǎn)化為“柳暗花明”。（2）從小組競爭失敗中增強耐挫能力。在小組教學(xué)中我們采取一些小組比賽，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組活動對學(xué)生進行激勵，同時也是對落敗的小組的同學(xué)是一種打擊。此時，應(yīng)該教育學(xué)生：人生中總會遭遇到挫折的，要正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機會總會有的。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的人格。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育應(yīng)相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，對學(xué)生起良好的教育作用。學(xué)生的心理健康，學(xué)習(xí)態(tài)度就會端正。作為一名教師，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長！

獲2005年佛山市心理論文三等獎

第四篇：在體育教學(xué)中滲透心理健康教育

在體育教學(xué)中滲透心理教育

冀家溝學(xué)校

谷建旗

當(dāng)代小學(xué)生處于我國社會經(jīng)濟、文化生活發(fā)生巨大變革德時代，面臨諸多矛盾、沖突，加上他們生理、心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活德特殊性（獨生子女），常常使他們長生這樣那樣的不良心理。因此，如何在小學(xué)階段開展心理健康教育，特別是如何疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理是教育工作者刻不容緩的事情。在新的體育改革下，我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育，做了一些新的嘗試，在此談?wù)勛约旱目捶?，與大家一起交流。

一、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進心理健康教育。

1、教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提。課堂心理健康的體育行為的產(chǎn)物。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自我的個性品質(zhì)，能真誠地接納、理解與尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、建立良好的人際個關(guān)心。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境核心。教學(xué)既是對師生的教學(xué)，同時也是對同學(xué)關(guān)系的教學(xué)。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作的支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進教學(xué)效果的提高。

3、設(shè)計科學(xué)、合理、有效的場地與器材。體育課太多在室外進行，復(fù)雜多變的環(huán)境給小學(xué)生上體育課帶來一定的干擾。所以應(yīng)在課前畫好場地，放好教具，使之整潔、美觀、富有吸引力。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，加強心理健康教育。教材要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點 照顧他們的體育興趣，滿足現(xiàn)實的體育需要。盡可能地過大選項課、專項課、開放式教學(xué)課。

三、采用靈活教法，突出心理健康教育。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗互幫互助的快樂情感。在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；ハ鄮椭⑻接憣W(xué)習(xí)，使學(xué)生在叫我的過程中完成教育任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，也體驗到合作的快樂。

2、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)拼搏、跟發(fā)進取的精神。教學(xué)中運用游戲，能夠使學(xué)生為了有關(guān)共同的目標(biāo)團結(jié)一致=奮勇拼搏。

四、課后小結(jié)，滲透心理健康教育。

1、設(shè)疑法。講課時設(shè)計一些問題讓學(xué)生課后進行思考。

2、提問法。通過有一定難度的問題，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識去評價、辨 別。

3、暗示法。教師利用心理教學(xué)原理，讓學(xué)生對課堂上自己的表現(xiàn)進行回憶，自己評價。

4、議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別時學(xué)生的看法和評價不一樣時提出問題，讓學(xué)生進行熱烈討論，自己找出正確的答案。

體育教學(xué)中有許多具有競爭性的比賽或游戲，在競爭過程中肯定會產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學(xué)生證一定時間內(nèi)產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應(yīng)注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡短、幽默的語言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠的目光去鼓勵他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。

另外，學(xué)生具有個體差異，各個階段心理狀態(tài)也各不相同。因此，教師在體育教學(xué)中，要根據(jù)不同對象的不同情況，有的放矢地來滲透心理健康教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，督促學(xué)生在增強體質(zhì)的同時提高心理健康水平，從而得到真正、全面的健康。

第五篇：在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育

在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育

毛澤東曾把身體比喻為“載智之舟”和“寓德之舍”,認為“無體即無德智也”，而聯(lián)合國衛(wèi)生組織認為健康應(yīng)包括身體健康和心理健康，由此我們可以引申出“無心即無德智也”。一個人只有先具備了健康的心理，才會成為真正意義上“健康”的人，也才會成為高素質(zhì)的真正的人才。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育是推進素質(zhì)教育的要求。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，而中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對學(xué)生的心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)要教育學(xué)生“形成健康的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅定的意志和團結(jié)合作精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好基礎(chǔ)。那么，作為一名歷史教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？

一、歷史教師要加強自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，提高心理健康教育水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生的客觀要求和前提，也是實施心理健康教育的關(guān)鍵。

以人為本的教育不僅要求教師賦予學(xué)生廣博的知識和技能，而且更重要的是塑造學(xué)生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點，向?qū)W生傳授歷史知識培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒、情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。歷史課堂不僅是傳授學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?？鬃诱f:“己立立人，己達達人”，“不能正其身，如正人何？”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學(xué)生，讓學(xué)生受到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力對學(xué)生的道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“在教育工作者，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”；又說教師的情感和人格魅力，對學(xué)生心靈上的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可代替的一種教育力量”?！坝?/p>

先自育”。作為歷史教師，要加強自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模，這樣，學(xué)生在學(xué)科知識增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

二、運用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

中國古代大教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代教育學(xué)也認為：興趣是學(xué)習(xí)動機重要的心理因素，它大大增強學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)運用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。如利用歷史教材故事情景多、圖文并茂的特點，在教學(xué)中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學(xué)生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷；精心設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語和耐人尋味的結(jié)束語；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，精心直觀性教學(xué)，再現(xiàn)歷史場景；適當(dāng)進行課堂討論，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，保持高度的學(xué)習(xí)熱情；組織歷史知識競賽或進行課堂演講，活躍課堂氣氛；指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，啟迪學(xué)生思維，提高自身素質(zhì)等。

總之，要讓學(xué)生在歷史教學(xué)中充滿熱情、積極探究獲取知識和發(fā)展智力，必須以有效地激發(fā)其興趣為突破口，充分發(fā)揮自身的能力和特長，從而增強他們對生活的熱愛，培養(yǎng)他們的自尊心和自豪感，提高抗挫折能力，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。

三、加強情感教育，營造寬松和諧的課堂氣氛。

良好的氛圍對人的生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有

利于增強學(xué)生的意志品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師要用一顆誠摯的愛心，以高度的使命感和責(zé)任感關(guān)心愛護每一個學(xué)生，用愛去滋潤每一個學(xué)生的心田，對學(xué)生始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，用欣賞和發(fā)展的眼光看學(xué)生，以愛心和平等心對待學(xué)生，信任并鼓勵學(xué)生，把自己真摯的愛，播灑在每一個學(xué)生的心田上，讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育，去感受、去體驗人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要使課堂教學(xué)富有趣味性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生敢于展示個人才華和魅力，獲得積極的情感體驗。

在歷史教學(xué)中，把心理健康教育滲透于其中，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計都巧妙的注入心理健康教育的內(nèi)容，充分挖掘教材中蘊含的心理健康因素，找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，以這種自然而然的方式，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。學(xué)生在獲取歷史知識培養(yǎng)能力的同時，自信心、團隊協(xié)作精神、競爭意識、情緒調(diào)控力和堅強勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如在課堂教學(xué)過程中，教師精神飽滿、舉止大方地站在講臺前，可使學(xué)生精神為之振奮，注意力迅速集中；教師以和藹可親的教態(tài)、抑揚頓挫的語言、扣人心弦的講解來創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上時時注重用真心體察學(xué)生，用真情感動學(xué)生，用愛心撫慰學(xué)生，以引發(fā)與學(xué)生感情的共鳴，喚起他們的自尊自愛之心，使他們成為一個懂自尊、知自愛、健康向上的學(xué)生。

四、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，通過豐富的歷史知識，陶冶情操，鍛煉意志，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

中學(xué)歷史知識浩瀚無邊，博大而精深。上下五千年的中國悠久歷史和燦爛的文明，近代以來中國人民反抗外來侵略和本國反對統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進程等在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢。在教學(xué)中，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實、眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

讀史使人明智。比如中國近代史是一部浸潤了辛酸血淚的屈辱史，但更是一部中華民族不畏艱難挫折的抗?fàn)幨?。它記錄了剛性的中華民族精神。從鴉片戰(zhàn)爭到太平天國運動再到辛亥革命的失敗，中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發(fā)圖強、奮勇前進。古今中外許多歷史人物都具有優(yōu)良的品質(zhì)。如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等，他們的人生觀和價值觀都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。又如廉頗負荊請罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。再如中國民主革命的先行者孫中山先生屢敗屢戰(zhàn)，生命不息戰(zhàn)斗不止；發(fā)明大王愛迪生在歷經(jīng)數(shù)百次失敗后，終于研制成耐用碳絲燈泡；居里夫婦在設(shè)備極其簡陋、條件極其艱苦的情況下，經(jīng)過三年又九個月的努力，終于成功制取了氯化鐳等等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好素材。

總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點決定了學(xué)科滲透是進行心理健康教育的主陣地。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)充分認識心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，促使學(xué)生健康成長。