第一篇：微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的有效性探索 論文

微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的有效性探索

——以高職《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例

張小強(qiáng)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。本文針對(duì)高職教育教學(xué)改革契機(jī)，在高職課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，從微課的學(xué)習(xí)模式，微課有效性評(píng)價(jià)，影響微課的因素，以及微課的應(yīng)用策略等方面進(jìn)行闡述。最后通過微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐，得出微課在高職課堂教學(xué)中是有效的，同時(shí)也總結(jié)了微課在教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題，為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課，課堂教學(xué)，高職，有效性

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題（編號(hào)：XHDY2015028）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：張小強(qiáng)，男，高級(jí)講師，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺(tái)分院江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確提出統(tǒng)籌高職教育改革。微課作為微型教學(xué)視頻課程，具有時(shí)間短、交互強(qiáng)、結(jié)構(gòu)緊湊、主題突出的特征，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，也符合行動(dòng)計(jì)劃對(duì)高職教育改革的要求。在微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，按需選擇個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、評(píng)估、評(píng)價(jià)、反饋和監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)者自學(xué)能力，是傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充[1]。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)微課的研究也逐步深入，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究，重點(diǎn)關(guān)注在微課相關(guān)的情境、平臺(tái)、資源、活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)胡鐵生認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”，將微課視頻作為課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合。林秀瑜提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，“學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為主線的微課學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生通過微課掌握知識(shí)的技能。余勝泉認(rèn)為微課不僅僅是資源，還是互動(dòng)服務(wù)、認(rèn)證服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要載體，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路[2]。國(guó)外對(duì)微課的研究，重點(diǎn)關(guān)注泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下對(duì)微課學(xué)習(xí)模式的研究，如美國(guó)哈弗大學(xué)開展的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”研究項(xiàng)目，MIT利用手持式模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用視頻游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。2007年可汗學(xué)院利用微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，推出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2008年DavidPenrose首次提出微課是基于建構(gòu)主義，以移動(dòng)教學(xué)為目的的教學(xué)模式，是具有結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)視頻。2011年SalmanKhan在TED的報(bào)告中將融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入公眾視野，該模式可促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高職課堂教學(xué)中的模式

高職課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)組織形式，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高職課堂教學(xué)過程中，引入微課輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立高效的課堂教學(xué)模式。根據(jù)微課在課堂教學(xué)中使用的先后順序，可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖1所示[3]，可以概括為先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)三種微課模式。根據(jù)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的形式可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，其中微課用于課前自主預(yù)習(xí)、課后的鞏固和拓展，屬于非正式學(xué)習(xí)，用于課中的討論評(píng)價(jià)和知識(shí)內(nèi)化，屬于正式學(xué)習(xí)。

圖1：微課在高職課堂教學(xué)中的模式

微課學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)模式、學(xué)習(xí)過程模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)由主體、客體和共同體三個(gè)核心部分組成，其中主體是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與和執(zhí)行者，客體是指學(xué)習(xí)的對(duì)象，客體的層次設(shè)計(jì)，是為了滿足不同的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)共同體是指客體完成學(xué)習(xí)過程的共同參與者，包括同學(xué)、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等。學(xué)習(xí)過程模式中，IMS-LD理論提出，學(xué)習(xí)者在具體情境中，可通過對(duì)角色、活動(dòng)和環(huán)境進(jìn)行整理，形成協(xié)作學(xué)習(xí)方案，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中“學(xué)”以學(xué)習(xí)者為中心，提供不同的“具體情境”，利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”，配套學(xué)習(xí)支撐服務(wù)，完成關(guān)鍵知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)的載體，微課為平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，完成學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦，學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解答，獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[4-6]。

三、微課在高職課堂教學(xué)中有效性評(píng)價(jià)

高職課堂教學(xué)中，全面有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的關(guān)鍵因素之一。微課教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，包括過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)通過在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果等教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，反應(yīng)教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)內(nèi)容包括微課課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確，選題是否緊扣難點(diǎn)、微課資源是否充分有效等。教學(xué)互動(dòng)情況評(píng)價(jià)可以根據(jù)課堂教學(xué)的互動(dòng)情況和微課課程的互動(dòng)情況，以及學(xué)生針對(duì)微課互動(dòng)問題的提問率、回答率、反饋率等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)的效果，可以根據(jù)師生互評(píng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程教學(xué)效果的反饋情況，以及學(xué)習(xí)者的考核結(jié)果和參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)果[7]。

發(fā)展性評(píng)價(jià)就對(duì)微課進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)可以有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的構(gòu)建和知識(shí)框架的更新，提高師生參與評(píng)價(jià)的熱情，保證評(píng)價(jià)的公平性[8-9]。

為了進(jìn)一步對(duì)微課在課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，為微課在高職課堂教學(xué)改革提供參考，適應(yīng)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是介于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件之間一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課，可提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有典型的代表性。根據(jù)課程的教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)大綱），可分為9個(gè)章節(jié)，其中包括8個(gè)關(guān)鍵章節(jié)，包括線性表、棧和隊(duì)列、串、數(shù)組和廣義表、樹和二叉樹、圖、查找、排序。依托微課的特征和發(fā)展性評(píng)價(jià)要求，將關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)一步分解為微單元，如將線性表章節(jié)分解為線性表邏輯結(jié)構(gòu)、物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、基本操作（創(chuàng)建、插入、刪除、修改、查找）、順序表實(shí)現(xiàn)、鏈?zhǔn)奖韺?shí)現(xiàn)（單鏈表、循環(huán)鏈表、雙向鏈表）、應(yīng)用實(shí)踐（一元多項(xiàng)式的表示）7個(gè)微單元。對(duì)每個(gè)微單元進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)問題、學(xué)習(xí)資源、課堂互動(dòng)、課后練習(xí)、總結(jié)反思6個(gè)方面，學(xué)習(xí)者圍繞微課課程設(shè)計(jì)，制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課前預(yù)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的實(shí)施課程教學(xué)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》微課教學(xué)流程，如圖2所示。學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)計(jì)劃，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，標(biāo)記學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，并將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑不解的問題，在師生互動(dòng)區(qū)中進(jìn)行提出，同時(shí)與班級(jí)同學(xué)互相討論微課具體知識(shí)點(diǎn)，鞏固微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣教師課堂教學(xué)中就可以聚焦學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在機(jī)房進(jìn)行，通過組織學(xué)習(xí)集中觀看微課視頻，對(duì)學(xué)生關(guān)心的問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行示范和深入剖析，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，完成相關(guān)課堂練習(xí)。整個(gè)課堂教學(xué)由過去的“教師講學(xué)生聽”模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主動(dòng)者，教師更多的是幫助引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率，為課后的思考和總結(jié)留有足夠的余地。

圖2：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程微課教學(xué)流程圖

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》微課教學(xué)在兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，試點(diǎn)班級(jí)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與其他同專業(yè)的班級(jí)相比，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)理解能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較大提升，對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)給予積極的肯定，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)帶來的一些問題，如微課課前學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不適應(yīng)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)不及時(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體互動(dòng)水平不一致，互動(dòng)效果有所欠缺。微課課后鞏固練習(xí)缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的水平還有上升的空間。盡管微課教學(xué)試點(diǎn)存在上述問題，但是微課教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到較大幅度的提升。

四、微課在高職課堂教學(xué)中的影響因素

通過微課教學(xué)實(shí)踐在計(jì)算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的應(yīng)用，分析總結(jié)出在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還存在微課教學(xué)目標(biāo)不明確、微課選題不聚焦、微課資源不充分、微課分析不深入、微課制作不規(guī)范等影響微課在高職課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深入改革。

由于高職院校教師長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)特征有深刻的認(rèn)識(shí)，而微課作為新的教學(xué)模式，需要因人而異并適應(yīng)較長(zhǎng)的時(shí)間，比較突出的問題是缺乏獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將微課等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)分段或者簡(jiǎn)單搬家，在一個(gè)微課中出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不夠深入，學(xué)習(xí)者也不能很好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，而背離了微課教學(xué)目標(biāo)單

一、深入淺出、淺顯易懂的特征。

微課選題不聚焦，微課選題需要從學(xué)科專業(yè)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞課程的重點(diǎn)核心問題，結(jié)合微課短而精、快速清晰解決問題的特征，進(jìn)行微課課程的選題。微課資源不充分，高職院校在學(xué)科專業(yè)與普通本科院校相比存在明顯的不足，現(xiàn)有的課程資源也是基于普通本科院校的各級(jí)精品課程或優(yōu)秀課程的積累，但是精品課程與微課對(duì)資源的需求規(guī)范不一致，無法直接使用，需要對(duì)各類課程資源進(jìn)行裁剪加工才能用于微課課程。微課的課程設(shè)計(jì)和資源的準(zhǔn)備，與微課的質(zhì)量密切相關(guān)。微課制作不規(guī)范，教師制作微課過程中，沒有很好的把握“微”的度，受課堂教學(xué)的影響，微課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，多個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)超過20分鐘，學(xué)習(xí)者在微課教學(xué)過程中，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)狀。同時(shí)微課視頻制作過程中也普遍存在視頻清晰度不高、機(jī)位單

一、字幕效果不同步、后期制作粗糙等常見問題，影響了微課的教學(xué)效果，這也要求高職教師進(jìn)一步提升信息化技術(shù)能力，以適應(yīng)微課教學(xué)改革發(fā)展要求。

五、微課在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

微課在高職課堂教學(xué)中具有很大的應(yīng)用空間，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，具有較大的促進(jìn)作用，也符合時(shí)代的發(fā)展。高職學(xué)校學(xué)生具有其自身學(xué)習(xí)自主的特征，通過微課的使用，能夠激發(fā)學(xué)生從更深層次思考和分析課堂教學(xué)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，微課在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用還處于研究和嘗試階段，其實(shí)施效果如何，還有待于教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

為了有效的在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，需要從微課設(shè)計(jì)制作、微課互動(dòng)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教師適應(yīng)能力，提高學(xué)生參與能力四個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)制作分為知識(shí)點(diǎn)篩選、微課腳本編寫、配套PPT設(shè)計(jì)、素材的準(zhǔn)備和視頻后期制作，其中除知識(shí)點(diǎn)篩選外，其他微課制作環(huán)節(jié)都對(duì)微課教師信息化素養(yǎng)提出了較高的要求，需要懂得微課的教學(xué)理念和微課設(shè)計(jì)的具體要求，微課素材的準(zhǔn)備可以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的微課視頻資源站點(diǎn)如Youtube、TED視頻、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷教育頻道等，只有通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微課資源的制作模式，才能制作出優(yōu)秀的微課資源。微課設(shè)計(jì)方案應(yīng)從圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)，開門見山，突出微課設(shè)計(jì)方案的主線和重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，微課的設(shè)計(jì)還需要配套設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、課中練習(xí)、課后反思和反饋等。

微課課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)者通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)是第一環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行互動(dòng)協(xié)助討論，解決難題，鞏固知識(shí)，是第二環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)有助于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的構(gòu)建，形成正確的學(xué)習(xí)概念，反思課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)和微課教學(xué)的主體，其參與微課教學(xué)的程度和學(xué)習(xí)能力，在很大程度是決定了微課教學(xué)的成敗，因此需要不斷的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，通過微課的課前學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的重點(diǎn)互動(dòng)交流講解，完成學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。通過微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中使用微課的互動(dòng)，可以使得課堂氛圍更加活潑，學(xué)習(xí)者的興趣度更高，教學(xué)質(zhì)量也獲得較大的提高。

六、總結(jié)

本文針對(duì)高職教育教學(xué)改革契機(jī)，在高職課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，從微課的學(xué)習(xí)模式，微課有效性評(píng)價(jià)，影響微課的因素，以及微課的應(yīng)用策略等方面進(jìn)行闡述。最后通過微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐，得出微課在高職課堂教學(xué)是有效的，同時(shí)也總結(jié)了微課在教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題，為教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：時(shí)政微課與思想政治課程的結(jié)合探索

時(shí)政微課與思想政治課程的結(jié)合探索

時(shí)政是時(shí)事政治就是指某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際政治大事，是概括性比較強(qiáng)的、從大局出發(fā)的事件。主要表現(xiàn)為政黨、社會(huì)集團(tuán)、社會(huì)勢(shì)力在處理國(guó)家生活和國(guó)際關(guān)系方面的方針、政策和活動(dòng)。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

新課標(biāo)指出，高中政治課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化現(xiàn)狀，通過文化課的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

時(shí)政微課是指在“微課堂”中，利用“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”“微反思”等內(nèi)容，將時(shí)政新聞融入到微課中，使其短小凝練、直觀生動(dòng)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

一、時(shí)政教學(xué)現(xiàn)狀

1、形式主義，學(xué)生缺乏理解

大部分教師在進(jìn)行時(shí)政教學(xué)的時(shí)候只是一種形式，沒有深入理解時(shí)政的含義，老師和學(xué)生只是根據(jù)大的標(biāo)準(zhǔn)走個(gè)形式。比如有的教師只是在課前或課后閱讀一些新聞條例，然后讓學(xué)生自己體會(huì)，這樣走過場(chǎng)的上課方式根本沒有現(xiàn)實(shí)意義。有的教師常規(guī)布置回家看新聞的作業(yè)，讓學(xué)生自己去分享，但是現(xiàn)代信息社會(huì)，信息量十分龐大，就使得學(xué)生難以將主次分清，只能盲目的全盤接受。面對(duì)這樣的情況，有的教師并沒有進(jìn)行這方面的準(zhǔn)備，沒有真正發(fā)揮時(shí)政熱點(diǎn)的效應(yīng)，隨意性講解，達(dá)不到明顯的效果。

2、缺乏客觀性分析

一些教師在政治教學(xué)過程中沒有站在客觀角度去分析問題，而是帶有一定的主觀性。所以，在具體分析講解時(shí)，往往會(huì)傳達(dá)教師自己的看法和認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生直接被套入固定的思維模式。同時(shí)，有的教師沒有及時(shí)整理當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，忽視了他們之間的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。更重要的是，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，很多時(shí)候教師沒有注重時(shí)政熱點(diǎn)，教學(xué)更偏向理論，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能形成有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，所以說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素。但是，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有正確認(rèn)識(shí)到時(shí)政的重要性，欠缺有效地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)時(shí)政學(xué)習(xí)的積極性不高，有部分學(xué)生感覺沒什么意思，長(zhǎng)此以往就形成學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。如果教師在教學(xué)過程中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)感覺時(shí)政學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)就會(huì)很難投入精力。

二、時(shí)政微課的必要性

1、微課教學(xué)時(shí)間短。

對(duì)于高中學(xué)生來說，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)政微課的時(shí)間不需要過長(zhǎng)，五至八分鐘即可，最長(zhǎng)不宜超過十分鐘。這樣才能充分利用學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決時(shí)政重點(diǎn)。因此，和傳統(tǒng)的40或45分鐘的課堂來說，時(shí)政微課在時(shí)間上則顯得更加的短。

2、微課教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化。

傳統(tǒng)的時(shí)政課需要準(zhǔn)備許多教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，從而豐富課堂內(nèi)容。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，時(shí)政微課則顯得更為突出、內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、方向更為明確。從定義中可以得知，微課主要是為了解決教學(xué)任務(wù)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者易混點(diǎn)）的教學(xué)，或者是完成課堂中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。

3、時(shí)政微課視頻容量小。

微課的載體是媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)，所以微課的保存大都是較為常見的流媒體格式而且視頻容量較小。從教學(xué)資源共享性出發(fā)，作為教學(xué)資源的微課，除了方便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，還可以用于教師教研活動(dòng)。因此微課具有優(yōu)秀的傳播性、流動(dòng)性與分享性。

4、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。時(shí)政微課的教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、時(shí)政微課對(duì)思想政治課的意義 利用時(shí)政微課程進(jìn)行思想政治課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。微課視頻有圖文并茂及聲形俱全的特點(diǎn)，能夠把抽象的概念和復(fù)雜的變化過程形象直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，在教學(xué)過程中使用微課視頻，可以大大改善人腦獲取知識(shí)信息的感官功能，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)單一的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展為多方式、多途徑的新形式。使用微課輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂的容量、教學(xué)的條理性和形象性，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

使用微課進(jìn)行思想政治課教學(xué)，可有效節(jié)約課堂時(shí)間。微課視頻是在課前準(zhǔn)備的，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，這樣就可以節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了課堂效率。思想政治課內(nèi)容抽象，知識(shí)相對(duì)靈活，比較注重學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)中需要補(bǔ)充大量的素材。使用微課進(jìn)行教學(xué)就能解決這些難題。另外，微課程視頻具有靈活的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長(zhǎng)時(shí)間保存，極大地方便了課堂教學(xué)。

第三篇：淺談微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)

淺談微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，因其具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)、易于重復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，迅速成為課堂教學(xué)的新模式。將微課應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、傳授新知識(shí)、課后復(fù)習(xí)拓展及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的答疑解惑。但微課依舊不能代替課堂教學(xué)，只能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué) 課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的來臨，信息技術(shù)滲透到生活的方方面面。微課，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，被應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)與現(xiàn)推廣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法相輔相承，深受教師的重視與喜愛。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知?R點(diǎn)或教學(xué)生環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有“時(shí)間短、容量小”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”，可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)。因此，越來越多的教師將微課技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，充分培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課具有快速導(dǎo)入，目標(biāo)集中、主題突出、思考過程步步推進(jìn)等特點(diǎn)。微課內(nèi)容要求問題聚集、有針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性、參與性和體驗(yàn)性。教學(xué)內(nèi)容選取一般可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)案例、一個(gè)概念，還可以是一個(gè)題型精解、教學(xué)反思、教學(xué)故事等。例如，高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)離子共存問題是高考必考內(nèi)容，教師可以按照“一色、二性、三特殊、四反應(yīng)”這樣一條內(nèi)容主線來設(shè)計(jì)一節(jié)“題型精解”的化學(xué)微課。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須時(shí)刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，滿足學(xué)習(xí)者的即時(shí)要求。

2.微課應(yīng)用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，肯定會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問，也不知道哪些是學(xué)生的重點(diǎn)。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容掃清障礙，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)體系的自主建構(gòu)。例如，講解《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)時(shí)，很多初學(xué)的同學(xué)常常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤：一是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是兩種反應(yīng)類型；二是反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)等于得失電子之和；三是在氧化還原反應(yīng)中所有的反應(yīng)物不是氧化劑就是還原劑等等。此時(shí)利用微課，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就將錯(cuò)誤的觀念消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解化學(xué)概念和原理。

3.微課在新授知識(shí)中的應(yīng)用

微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問的知識(shí)進(jìn)行探討、提問，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括，學(xué)生完成作業(yè)，獨(dú)立解決問題，探究協(xié)作活動(dòng)。一節(jié)好的微課，由于畫面動(dòng)態(tài)、美觀，教師的聲音親切、生動(dòng)、精煉的表達(dá)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，能更有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解掌握，還有化學(xué)思維方法的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論，解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《原電池原理及其應(yīng)用》一課時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《原電池原理》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在上課時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和講解，多次調(diào)用微課，反復(fù)對(duì)比，層層推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)原電池概念的形成、電極反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、電極確定的原則等，就有明確的認(rèn)識(shí)，掃清學(xué)生對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認(rèn)識(shí)障礙。從而有效的突破校學(xué)難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)收到很好的效果。

4.微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)拓展

對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況來有選擇性的學(xué)習(xí)微課，可以就不明之處，反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、從而有效理解知識(shí)內(nèi)容，起到查漏補(bǔ)缺的作用。對(duì)于學(xué)有余力，希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，課后在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，可以通過研究微課進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，拓寬視野，發(fā)散思維。例如，微課設(shè)計(jì)了多組酸堿中和滴定的實(shí)驗(yàn)方案，是對(duì)教材中探究活動(dòng)有效地拓展和延伸。從指示劑的選擇、酸（強(qiáng)酸、弱酸）與元堿（強(qiáng)成、弱堿）相互滴定、氧化還原反應(yīng)滴定等不同角度設(shè)計(jì)多種方案，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

5.微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)基本理論的同時(shí)，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是它還能培養(yǎng)學(xué)生那動(dòng)手能力、思維能力、從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂。但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)及有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無趣。以“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例。本實(shí)驗(yàn)中的壓強(qiáng)對(duì)速率的影響的實(shí)驗(yàn)過程難以在課堂上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種處理方法，要么直接得出結(jié)論，要么用多媒體課件動(dòng)畫演示給出結(jié)論。如果此時(shí)我們引入微課，教學(xué)效果則更好。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和觀看微課視頻不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議。

三、微課不能完全代替教學(xué)的完整性

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問答，討論，練習(xí)和反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程是師生之間情感交流，心理交流的過程。這種以溝通為目的的教學(xué)才是完整的教學(xué)。而“微課”是通過人機(jī)單向?qū)υ?，完成教學(xué)活動(dòng)的。展示的僅僅是教師對(duì)某一知識(shí)和技能的講授。高效的有生命的課堂，應(yīng)該是以學(xué)定教，教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這樣才能有的放矢。有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這一點(diǎn)上是缺失的。

微課是一種豐富的教育資源，教師在課堂上應(yīng)該合理使用微課配合自己的教學(xué)講解，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的缺陷。微課也同時(shí)增加了化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)教學(xué)的探索道路是漫長(zhǎng)的，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，尋找適合自己與學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生愛上化學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索

有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、構(gòu)建和諧氛圍

長(zhǎng)久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。

此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。

二、貼近學(xué)生生活

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程容易造成形式和內(nèi)容，具體和抽象，感性和理性的脫節(jié)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。因此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地善于捕捉、設(shè)計(jì)生活情景，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

1.生活情境中探究數(shù)學(xué)問題

1.1緊扣生活，使數(shù)學(xué)問題具體化?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多數(shù)學(xué)問題的背景，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以此作為直接的出發(fā)點(diǎn)，讓死板、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、生動(dòng)化。如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)中理解定點(diǎn)，定長(zhǎng)概念時(shí)，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動(dòng)會(huì)形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導(dǎo)思考： 為什么這些圓會(huì)畫的這樣好？在討論中學(xué)生自然而然的接受了定長(zhǎng)、定點(diǎn)、什么是圓，怎么畫圓。

1.2模擬生活，使數(shù)學(xué)問題生活化。教學(xué)中教師可以根據(jù)需要，擠出時(shí)間，騰出空間，創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，把生活中事件再現(xiàn)到課堂，在課堂中演練生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)體味數(shù)學(xué)。

1.2走進(jìn)生活，使數(shù)學(xué)問題實(shí)際化。數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂，但有些知識(shí)完全可以走出教室，到實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。

2.生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

2.1加強(qiáng)操作，把理論數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐。例如，教了“ 比和比例”，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算校園里樹的高。高大的樹怎么測(cè)量？ 多數(shù)的同學(xué)提出爬樹用繩子測(cè)量的笨方法。教師引導(dǎo)（學(xué)生看自己的影子，再應(yīng)用學(xué)到的比例知識(shí)，問題便迎刃而解了。

2.2開展活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究生活問題。未來的公民必須會(huì)用數(shù)，必須具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過組織學(xué)生開展小課題的研究，可以提高學(xué)生探索和解決實(shí)際問題的能力。

三、善用學(xué)生的錯(cuò)誤。

課堂教學(xué)中學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的尷尬，但我認(rèn)為，流暢并不意味著教學(xué)的順利成功，表面的達(dá)成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展。即使公開課也應(yīng)該是常態(tài)課中的經(jīng)典，經(jīng)典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學(xué)中，我們不該放過學(xué)生中帶有普遍性的典型錯(cuò)誤，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將這種課堂生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成美麗。這樣學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人.我們要尊重他們的認(rèn)知差異，理解他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們超越自我。

四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，目標(biāo)達(dá)成度、合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。

五、注意課后延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)既是：“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”又是“運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題”的必要的“日常生活的的工具”。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了課后延伸去鞏固數(shù)學(xué)的做法。

如在學(xué)習(xí)“分類”之后，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)分類方法，回家把自己家中的東西進(jìn)行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學(xué)生互相交流。從而進(jìn)一步鞏固分類方法，又讓學(xué)生在實(shí)際生活中去感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行思考。用多種方法解決問題，在活動(dòng)中形成初步的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：構(gòu)建和諧氛圍，貼近學(xué)生生活，善用學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，注意課后延伸。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究之路還很漫長(zhǎng)，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“塊狀”教學(xué)形式的突破方法

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高效課堂教學(xué)形式成為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生發(fā)展的總體要求，通過對(duì)課堂教學(xué)形式的革新、解放學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的促進(jìn)，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在推進(jìn)過程中，由于小組合作的過度使用，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)變，教師沒有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，人為割裂了課堂教學(xué)的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學(xué)課堂變成了塊狀形式。塊狀教學(xué)形式乍看起來似乎能夠提高課堂學(xué)習(xí)的單位效率，增加課堂教學(xué)的容量，其實(shí)深入探究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式并不利于學(xué)生建立知識(shí)體系，不能系統(tǒng)的形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標(biāo)相背離的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用相應(yīng)的對(duì)策打破課堂教學(xué)的塊狀教學(xué)形式。

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)的體系性，從教學(xué)內(nèi)容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”

想要課堂真正高效起來，必須首先要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和應(yīng)對(duì)教學(xué)生成等各個(gè)方面內(nèi)容的前提工作，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注重提高課堂內(nèi)容的體系性，為打破課堂教學(xué)的塊狀教學(xué)形式奠定基礎(chǔ)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)，另一方面能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)課堂提供理論和方法指導(dǎo)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教材中的組成部分，用大體系理念去觀察和思考教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，無論是知識(shí)的遷移還是延展，都能夠更加得心應(yīng)手。第三，要注重教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微差別，提高課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)工作的預(yù)演，只有在預(yù)設(shè)過程中關(guān)注到教學(xué)的系統(tǒng)性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，才能有條不紊的進(jìn)行教學(xué)。做好這三個(gè)方面，從教學(xué)內(nèi)容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的塊狀，就能有效的突破教學(xué)的塊狀形式。例如《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》這一單元中，要在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。在預(yù)設(shè)“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材目標(biāo)和本單元的教學(xué)目標(biāo)，提煉出本課主要讓學(xué)生感受大數(shù)的必要性，體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義。在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，抓住學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，所有內(nèi)容自成體系，也減少了課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”。

2.充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，壓縮合作學(xué)習(xí)的無效時(shí)間，從時(shí)間上減少“塊狀”形式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂離不開小組合作學(xué)習(xí)形式，事實(shí)上小組合作學(xué)習(xí)也一定程度上解決了部分學(xué)生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學(xué)習(xí)并非是萬能的，在實(shí)踐過程中小組合作往往成為優(yōu)秀學(xué)生的展示平臺(tái)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無法被完全而且深入的思考，小組合作學(xué)習(xí)過程為學(xué)生抄襲作業(yè)提供了便利，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有效果。這種低效的小組合作學(xué)習(xí)占用了大量的課堂時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重的分裂，教學(xué)的體系性大打折扣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被無效的合作學(xué)習(xí)時(shí)間所擠占，學(xué)生的知識(shí)體系被阻隔。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著手提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要精煉合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要盡可能的提高學(xué)生的主動(dòng)思考比例，小組合作的內(nèi)容也要挖掘可供思考和探究的內(nèi)容，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的、體系的。其次在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師應(yīng)該積極的巡視和指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠投入到思考之中，壓縮學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，最終促進(jìn)課堂教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)講解和理解。充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就能壓縮合作學(xué)習(xí)的無效時(shí)間，也就能從時(shí)間上減少塊狀形式。例如《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是“點(diǎn)與線的聯(lián)系”，教師出示了明確的合作要求，并巡視指導(dǎo)學(xué)生快速完成過一點(diǎn)畫直線、過兩點(diǎn)畫直線和兩點(diǎn)之間最短的距離這三個(gè)問題，然后和本節(jié)課之前的內(nèi)容融合在一起，促使學(xué)生會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教師要明確課堂中承擔(dān)的角色，注重建立和完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂當(dāng)中之所以會(huì)形成塊狀教學(xué)形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識(shí)比較模糊導(dǎo)致。教師在高效課堂當(dāng)中并不是完全的喪失主導(dǎo)地位，而是有絕對(duì)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和促進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目來講，教師依然承擔(dān)著主要的講解、過渡等任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中，除了適當(dāng)給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間之外，其余時(shí)間都要承擔(dān)起內(nèi)容理解的引導(dǎo)、重難點(diǎn)突破等，要更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任，通過調(diào)整發(fā)言機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)形態(tài)等，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力、驗(yàn)算能力等解題能力。知識(shí)體系建立起來、越來越完善，學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性才能得到保障，課堂的教學(xué)形式自然變得流暢，塊狀教學(xué)形式被打破。例如《平移與平行》這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師創(chuàng)設(shè)了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學(xué)過程，教師在這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中巧妙的引導(dǎo)和串聯(lián)，讓學(xué)生自然過渡到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。整個(gè)過程之中學(xué)生的學(xué)習(xí)一氣呵成，教師的角色承擔(dān)恰到好處，教學(xué)過程非常流暢。

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的塊狀教學(xué)形式，每一位數(shù)學(xué)教師都要積極認(rèn)真的思考課堂教學(xué)的有效方式，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與不足，力爭(zhēng)讓高效課堂真正高效起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)的分析

隨著教育體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法發(fā)生著巨大的變化，很多教師選擇采用小組合作教學(xué)，這種教學(xué)方法更為開放，學(xué)生更容易接受，并且是以學(xué)生為教學(xué)的中心，學(xué)生在這種教學(xué)下的課堂中思路變得更為寬廣，但一些教學(xué)中的弊端也逐漸暴露。這些弊端的有效解決將決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，因此本文分析了小組合作教學(xué)的弊端，并且探究了解決這些弊端的方法。

一、小組合作教學(xué)模式的缺點(diǎn)分析

小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用主要有四個(gè)方面。（1）小組合作教學(xué)的成果并沒有教師之前預(yù)期的好，很多學(xué)生并沒有完全地融入這種教學(xué)氛圍中。（2）小組合作教學(xué)并沒有為學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法，輕松的課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量逐漸減少。（3）小組合作教學(xué)要求學(xué)生要有做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，但很多學(xué)生受可以負(fù)擔(dān)重的影響，并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。（4）小組合作教學(xué)下，教師并不能將自己的知識(shí)全都傳授給學(xué)生，學(xué)生從教師那獲得的知識(shí)變少。這四點(diǎn)可以說是小組合作教學(xué)的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)制約著小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用力度。

二、如何解決小組合作教學(xué)在小學(xué)中的運(yùn)用弊端

根據(jù)小組合作教學(xué)的弊端，本文提出了幾點(diǎn)具體的解決舉措，來完善小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法。（1）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分融入教學(xué)中。（2）教師的能力是教學(xué)質(zhì)量的有利保證，這樣才能使得學(xué)生的小組分工明確。（3）教師在教學(xué)的過程中要合理分配時(shí)間，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例。教師在教學(xué)時(shí)先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行解題訓(xùn)練，在解題訓(xùn)練的過程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)。小組組內(nèi)分工，解決不會(huì)的習(xí)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就可以使學(xué)生充分全面的教學(xué)。

綜上所述，小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用力度逐漸增大，但一些問題也逐漸暴露出來。小組合作教學(xué)可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展，但這是在保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的前提下進(jìn)行的。本文探究的解決小組合作教學(xué)弊端的方法將能改善這些問題。

《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)_小學(xué)數(shù)學(xué)論文

論文導(dǎo)讀:：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文。

關(guān)鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)P63～64例

1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識(shí)列舉法。第二層：學(xué)會(huì)列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會(huì)按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時(shí)需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過程中，感受了策略對(duì)于解決問題的價(jià)值，逐步形成了一定的策略意識(shí)。在思維方式上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

三、設(shè)計(jì)理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！睂?duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計(jì)中，我在不改變教材的設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，真正把教材與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，把“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。

3、尊重差異，分層施教。“由于學(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程論文發(fā)表?！北竟?jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：

感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)策略的價(jià)值，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗(yàn)策略——比較反思，感悟策略——運(yùn)用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個(gè)不漏地列舉出來，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的一種策略。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊?！?/p>

（二）合作探究，體驗(yàn)策略

第一層：教學(xué)例1（簡(jiǎn)單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃?！?/p>

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長(zhǎng)方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長(zhǎng)是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！?/p>

2、動(dòng)手操作，交流圍法。

提出要求：周長(zhǎng)是18米的長(zhǎng)方形花圃可以怎樣圍呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長(zhǎng)方形花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？

學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示圍成的4種不同的長(zhǎng)方形。

【設(shè)計(jì)意圖：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蓖ㄟ^學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>

3、填表列舉，解決問題。

談話：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，說明長(zhǎng)與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個(gè)不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（米）

長(zhǎng)方形的寬（米）

學(xué)生獨(dú)立列舉并填表，教師巡視，收集兩到三張作業(yè)紙。

投影展示交流學(xué)生的不同列表，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序思考并列舉。

預(yù)設(shè)學(xué)生的列表情況有這樣幾種：不全、全而無序、全而有序。

教師小結(jié)：如果我們按一定的順序進(jìn)行列舉，就可以做到既不遺漏也不重復(fù)，從而找到所有的答案。（板書：有序、不遺漏、不重復(fù)）

【設(shè)計(jì)意圖 ：有序的填表是對(duì)操作的升華，讓學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。在填表的過程中讓學(xué)生初步掌握 “一一列舉”的具體思考方法，感受其必要性。】

4、比較面積，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

設(shè)疑：如果你是王大叔，想種更多的花，你會(huì)選擇哪種圍法？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算比較面積的大小。

探究：仔細(xì)觀察表中的長(zhǎng)、寬和面積的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生觀察、比較、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，既是對(duì)知識(shí)的拓展，又可讓學(xué)生感受有序列舉的價(jià)值。】

第二層：教學(xué)例2（分類列舉）

1、呈現(xiàn)問題，理解題意。

談話：解決了圍花圃的問題小學(xué)數(shù)學(xué)論文，接下來王大叔要去購(gòu)買一些花苗了。

出示情境圖：：“購(gòu)買下面的花（蘭花、月季花、玫瑰花），最少買1種花，最多買3種花。一共有多少種不同的購(gòu)買方法？”

提問：“最少買1種花，最多買3種花?！边@句話是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生明確：可以買1種花，也可以買2種花，也可以買3種花。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圍花圃的素材過渡到購(gòu)買花苗，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更具有連貫性。通過正確理解題意，為下面的的分類列舉奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

2、分類思考，完成列舉。

（1）學(xué)生嘗試列舉。

師：一共有多少種不同的購(gòu)買方法呢？請(qǐng)用自己喜歡的方法列舉出所有情況。

學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成，完成后同桌交流。教師巡視指導(dǎo)。

（2）匯報(bào)交流論文發(fā)表。

投影展示學(xué)生的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生先分類再列舉。

預(yù)設(shè)學(xué)生有以下這樣情況：無序列舉；全而有序；順序相同，形式不同。

（3）填表列舉。

談話：我們也可以使用表格來分類列舉。

提出要求：你會(huì)在表中畫“√”表示各種具體的購(gòu)買方法嗎？學(xué)生嘗試填表列舉。

購(gòu)買方法

只買1種花

買2種花

買3種花

蘭花

月季花

玫瑰花

（4）小結(jié)。

解決問題時(shí)，分幾種情況去考慮，也就是分類去思考。（板書：分類）通過分類，我們可以更有序地進(jìn)行列舉。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。通過有效的探索活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。同時(shí)使學(xué)生感受不同策略在解決問題過程中的不同價(jià)值，增強(qiáng)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的能力?！?/p>

（三）對(duì)比分析，感悟策略

剛才我們解決了王大叔的兩個(gè)問題，我們都是用什么策略解決的？這兩個(gè)問題在列舉時(shí)有什么相同和不同的地方？你認(rèn)為要得到全部答案，列舉時(shí)需要注意些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比、反思和總結(jié)，讓學(xué)生充分感悟和理解一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值。】

（四）運(yùn)用拓展，形成策略

1、練一練。

圖文出示題目，自主讀題：一張靶共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少種不同的環(huán)數(shù)？

提出要求：先獨(dú)立思考，再小組交流，然后列舉出所有可能的答案。

集體訂正，投影展示不同的列舉方法小學(xué)數(shù)學(xué)論文，并比較優(yōu)化，提醒學(xué)生注意有序思考。（注意重復(fù)答案，兩個(gè)16環(huán)只要答一個(gè)就行了。）

2、拓展練習(xí)：

提出問題：任選1、2、3這三個(gè)數(shù)字中的一個(gè)或幾個(gè)，可以組成多少個(gè)不同的數(shù)？

引導(dǎo)學(xué)生從組成一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)這三種情況有序思考。

【設(shè)計(jì)意圖：通過有效的練習(xí)鞏固新知，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，并獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?/p>

（五）總結(jié)反思，內(nèi)化策略

談話：今天我們又認(rèn)識(shí)了一種新的解決問題的策略 “一一列舉”，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)？

教師總結(jié)：一一列舉是解決問題的重要策略，在列舉時(shí)我們還運(yùn)用了以前學(xué)過的畫圖、列表等策略。隨著你們知識(shí)的增長(zhǎng)，將來一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更妙的解決問題的策略。

【設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)與反思，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索

有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、構(gòu)建和諧氛圍

長(zhǎng)久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。

此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。

二、貼近學(xué)生生活

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程容易造成形式和內(nèi)容，具體和抽象，感性和理性的脫節(jié)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。因此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地善于捕捉、設(shè)計(jì)生活情景，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

1.生活情境中探究數(shù)學(xué)問題

1.1緊扣生活，使數(shù)學(xué)問題具體化。現(xiàn)實(shí)生活中有很多數(shù)學(xué)問題的背景，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以此作為直接的出發(fā)點(diǎn)，讓死板、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、生動(dòng)化。如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)中理解定點(diǎn)，定長(zhǎng)概念時(shí)，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動(dòng)會(huì)形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導(dǎo)思考： 為什么這些圓會(huì)畫的這樣好？在討論中學(xué)生自然而然的接受了定長(zhǎng)、定點(diǎn)、什么是圓，怎么畫圓。

1.2模擬生活，使數(shù)學(xué)問題生活化。教學(xué)中教師可以根據(jù)需要，擠出時(shí)間，騰出空間，創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，把生活中事件再現(xiàn)到課堂，在課堂中演練生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)體味數(shù)學(xué)。

1.2走進(jìn)生活，使數(shù)學(xué)問題實(shí)際化。數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂，但有些知識(shí)完全可以走出教室，到實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。

2.生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

2.1加強(qiáng)操作，把理論數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐。例如，教了“ 比和比例”，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算校園里樹的高。高大的樹怎么測(cè)量？ 多數(shù)的同學(xué)提出爬樹用繩子測(cè)量的笨方法。教師引導(dǎo)（學(xué)生看自己的影子，再應(yīng)用學(xué)到的比例知識(shí)，問題便迎刃而解了。

2.2開展活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究生活問題。未來的公民必須會(huì)用數(shù)，必須具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過組織學(xué)生開展小課題的研究，可以提高學(xué)生探索和解決實(shí)際問題的能力。

三、善用學(xué)生的錯(cuò)誤。

課堂教學(xué)中學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的尷尬，但我認(rèn)為，流暢并不意味著教學(xué)的順利成功，表面的達(dá)成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展。即使公開課也應(yīng)該是常態(tài)課中的經(jīng)典，經(jīng)典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學(xué)中，我們不該放過學(xué)生中帶有普遍性的典型錯(cuò)誤，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將這種課堂生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成美麗。這樣學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人.我們要尊重他們的認(rèn)知差異，理解他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們超越自我。

四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，目標(biāo)達(dá)成度、合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。

五、注意課后延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)既是：“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”又是“運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題”的必要的“日常生活的的工具”。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了課后延伸去鞏固數(shù)學(xué)的做法。

如在學(xué)習(xí)“分類”之后，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)分類方法，回家把自己家中的東西進(jìn)行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學(xué)生互相交流。從而進(jìn)一步鞏固分類方法，又讓學(xué)生在實(shí)際生活中去感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行思考。用多種方法解決問題，在活動(dòng)中形成初步的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：構(gòu)建和諧氛圍，貼近學(xué)生生活，善用學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，注意課后延伸。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究之路還很漫長(zhǎng)，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“塊狀”教學(xué)形式的突破方法

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高效課堂教學(xué)形式成為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生發(fā)展的總體要求，通過對(duì)課堂教學(xué)形式的革新、解放學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的促進(jìn)，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在推進(jìn)過程中，由于小組合作的過度使用，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)變，教師沒有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，人為割裂了課堂教學(xué)的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學(xué)課堂變成了塊狀形式。塊狀教學(xué)形式乍看起來似乎能夠提高課堂學(xué)習(xí)的單位效率，增加課堂教學(xué)的容量，其實(shí)深入探究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式并不利于學(xué)生建立知識(shí)體系，不能系統(tǒng)的形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標(biāo)相背離的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用相應(yīng)的對(duì)策打破課堂教學(xué)的塊狀教學(xué)形式。

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)的體系性，從教學(xué)內(nèi)容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”

想要課堂真正高效起來，必須首先要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和應(yīng)對(duì)教學(xué)生成等各個(gè)方面內(nèi)容的前提工作，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注重提高課堂內(nèi)容的體系性，為打破課堂教學(xué)的塊狀教學(xué)形式奠定基礎(chǔ)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)，另一方面能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)課堂提供理論和方法指導(dǎo)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教材中的組成部分，用大體系理念去觀察和思考教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，無論是知識(shí)的遷移還是延展，都能夠更加得心應(yīng)手。第三，要注重教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微差別，提高課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)工作的預(yù)演，只有在預(yù)設(shè)過程中關(guān)注到教學(xué)的系統(tǒng)性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，才能有條不紊的進(jìn)行教學(xué)。做好這三個(gè)方面，從教學(xué)內(nèi)容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的塊狀，就能有效的突破教學(xué)的塊狀形式。例如《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》這一單元中，要在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。在預(yù)設(shè)“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材目標(biāo)和本單元的教學(xué)目標(biāo)，提煉出本課主要讓學(xué)生感受大數(shù)的必要性，體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義。在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，抓住學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，所有內(nèi)容自成體系，也減少了課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”。

2.充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，壓縮合作學(xué)習(xí)的無效時(shí)間，從時(shí)間上減少“塊狀”形式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂離不開小組合作學(xué)習(xí)形式，事實(shí)上小組合作學(xué)習(xí)也一定程度上解決了部分學(xué)生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學(xué)習(xí)并非是萬能的，在實(shí)踐過程中小組合作往往成為優(yōu)秀學(xué)生的展示平臺(tái)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無法被完全而且深入的思考，小組合作學(xué)習(xí)過程為學(xué)生抄襲作業(yè)提供了便利，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有效果。這種低效的小組合作學(xué)習(xí)占用了大量的課堂時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重的分裂，教學(xué)的體系性大打折扣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被無效的合作學(xué)習(xí)時(shí)間所擠占，學(xué)生的知識(shí)體系被阻隔。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著手提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要精煉合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要盡可能的提高學(xué)生的主動(dòng)思考比例，小組合作的內(nèi)容也要挖掘可供思考和探究的內(nèi)容，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的、體系的。其次在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師應(yīng)該積極的巡視和指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠投入到思考之中，壓縮學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，最終促進(jìn)課堂教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)講解和理解。充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就能壓縮合作學(xué)習(xí)的無效時(shí)間，也就能從時(shí)間上減少塊狀形式。例如《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是“點(diǎn)與線的聯(lián)系”，教師出示了明確的合作要求，并巡視指導(dǎo)學(xué)生快速完成過一點(diǎn)畫直線、過兩點(diǎn)畫直線和兩點(diǎn)之間最短的距離這三個(gè)問題，然后和本節(jié)課之前的內(nèi)容融合在一起，促使學(xué)生會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教師要明確課堂中承擔(dān)的角色，注重建立和完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂當(dāng)中之所以會(huì)形成塊狀教學(xué)形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識(shí)比較模糊導(dǎo)致。教師在高效課堂當(dāng)中并不是完全的喪失主導(dǎo)地位，而是有絕對(duì)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和促進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目來講，教師依然承擔(dān)著主要的講解、過渡等任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中，除了適當(dāng)給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間之外，其余時(shí)間都要承擔(dān)起內(nèi)容理解的引導(dǎo)、重難點(diǎn)突破等，要更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任，通過調(diào)整發(fā)言機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)形態(tài)等，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力、驗(yàn)算能力等解題能力。知識(shí)體系建立起來、越來越完善，學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性才能得到保障，課堂的教學(xué)形式自然變得流暢，塊狀教學(xué)形式被打破。例如《平移與平行》這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師創(chuàng)設(shè)了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學(xué)過程，教師在這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中巧妙的引導(dǎo)和串聯(lián)，讓學(xué)生自然過渡到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。整個(gè)過程之中學(xué)生的學(xué)習(xí)一氣呵成，教師的角色承擔(dān)恰到好處，教學(xué)過程非常流暢。

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的塊狀教學(xué)形式，每一位數(shù)學(xué)教師都要積極認(rèn)真的思考課堂教學(xué)的有效方式，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與不足，力爭(zhēng)讓高效課堂真正高效起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)的分析

隨著教育體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法發(fā)生著巨大的變化，很多教師選擇采用小組合作教學(xué)，這種教學(xué)方法更為開放，學(xué)生更容易接受，并且是以學(xué)生為教學(xué)的中心，學(xué)生在這種教學(xué)下的課堂中思路變得更為寬廣，但一些教學(xué)中的弊端也逐漸暴露。這些弊端的有效解決將決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，因此本文分析了小組合作教學(xué)的弊端，并且探究了解決這些弊端的方法。

一、小組合作教學(xué)模式的缺點(diǎn)分析

小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用主要有四個(gè)方面。（1）小組合作教學(xué)的成果并沒有教師之前預(yù)期的好，很多學(xué)生并沒有完全地融入這種教學(xué)氛圍中。（2）小組合作教學(xué)并沒有為學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法，輕松的課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量逐漸減少。（3）小組合作教學(xué)要求學(xué)生要有做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，但很多學(xué)生受可以負(fù)擔(dān)重的影響，并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。（4）小組合作教學(xué)下，教師并不能將自己的知識(shí)全都傳授給學(xué)生，學(xué)生從教師那獲得的知識(shí)變少。這四點(diǎn)可以說是小組合作教學(xué)的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)制約著小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用力度。

二、如何解決小組合作教學(xué)在小學(xué)中的運(yùn)用弊端

根據(jù)小組合作教學(xué)的弊端，本文提出了幾點(diǎn)具體的解決舉措，來完善小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法。（1）教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分融入教學(xué)中。（2）教師的能力是教學(xué)質(zhì)量的有利保證，這樣才能使得學(xué)生的小組分工明確。（3）教師在教學(xué)的過程中要合理分配時(shí)間，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例。教師在教學(xué)時(shí)先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行解題訓(xùn)練，在解題訓(xùn)練的過程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)。小組組內(nèi)分工，解決不會(huì)的習(xí)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就可以使學(xué)生充分全面的教學(xué)。

綜上所述，小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用力度逐漸增大，但一些問題也逐漸暴露出來。小組合作教學(xué)可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展，但這是在保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的前提下進(jìn)行的。本文探究的解決小組合作教學(xué)弊端的方法將能改善這些問題。

《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)_小學(xué)數(shù)學(xué)論文

論文導(dǎo)讀:：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文。

關(guān)鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)P63～64例

1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識(shí)列舉法。第二層：學(xué)會(huì)列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會(huì)按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時(shí)需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過程中，感受了策略對(duì)于解決問題的價(jià)值，逐步形成了一定的策略意識(shí)。在思維方式上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

三、設(shè)計(jì)理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！睂?duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計(jì)中，我在不改變教材的設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，真正把教材與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！睌?shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，把“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。

3、尊重差異，分層施教?！坝捎趯W(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程論文發(fā)表。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：

感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)策略的價(jià)值，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗(yàn)策略——比較反思，感悟策略——運(yùn)用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個(gè)不漏地列舉出來，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的一種策略。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。】

（二）合作探究，體驗(yàn)策略

第一層：教學(xué)例1（簡(jiǎn)單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃。”

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長(zhǎng)方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長(zhǎng)是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！?/p>

2、動(dòng)手操作，交流圍法。

提出要求：周長(zhǎng)是18米的長(zhǎng)方形花圃可以怎樣圍呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長(zhǎng)方形花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？

學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示圍成的4種不同的長(zhǎng)方形。

【設(shè)計(jì)意圖：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蓖ㄟ^學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>

3、填表列舉，解決問題。

談話：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，說明長(zhǎng)與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個(gè)不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（米）

長(zhǎng)方形的寬（米）

學(xué)生獨(dú)立列舉并填表，教師巡視，收集兩到三張作業(yè)紙。

投影展示交流學(xué)生的不同列表，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序思考并列舉。

預(yù)設(shè)學(xué)生的列表情況有這樣幾種：不全、全而無序、全而有序。

教師小結(jié)：如果我們按一定的順序進(jìn)行列舉，就可以做到既不遺漏也不重復(fù)，從而找到所有的答案。（板書：有序、不遺漏、不重復(fù)）

【設(shè)計(jì)意圖 ：有序的填表是對(duì)操作的升華，讓學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。在填表的過程中讓學(xué)生初步掌握 “一一列舉”的具體思考方法，感受其必要性。】

4、比較面積，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

設(shè)疑：如果你是王大叔，想種更多的花，你會(huì)選擇哪種圍法？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算比較面積的大小。

探究：仔細(xì)觀察表中的長(zhǎng)、寬和面積的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生觀察、比較、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，既是對(duì)知識(shí)的拓展，又可讓學(xué)生感受有序列舉的價(jià)值。】

第二層：教學(xué)例2（分類列舉）

1、呈現(xiàn)問題，理解題意。

談話：解決了圍花圃的問題小學(xué)數(shù)學(xué)論文，接下來王大叔要去購(gòu)買一些花苗了。

出示情境圖：：“購(gòu)買下面的花（蘭花、月季花、玫瑰花），最少買1種花，最多買3種花。一共有多少種不同的購(gòu)買方法？”

提問：“最少買1種花，最多買3種花?！边@句話是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生明確：可以買1種花，也可以買2種花，也可以買3種花。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圍花圃的素材過渡到購(gòu)買花苗，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更具有連貫性。通過正確理解題意，為下面的的分類列舉奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

2、分類思考，完成列舉。

（1）學(xué)生嘗試列舉。

師：一共有多少種不同的購(gòu)買方法呢？請(qǐng)用自己喜歡的方法列舉出所有情況。

學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成，完成后同桌交流。教師巡視指導(dǎo)。

（2）匯報(bào)交流論文發(fā)表。

投影展示學(xué)生的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生先分類再列舉。

預(yù)設(shè)學(xué)生有以下這樣情況：無序列舉；全而有序；順序相同，形式不同。

（3）填表列舉。

談話：我們也可以使用表格來分類列舉。

提出要求：你會(huì)在表中畫“√”表示各種具體的購(gòu)買方法嗎？學(xué)生嘗試填表列舉。

購(gòu)買方法

只買1種花

買2種花

買3種花

蘭花

月季花

玫瑰花

（4）小結(jié)。

解決問題時(shí)，分幾種情況去考慮，也就是分類去思考。（板書：分類）通過分類，我們可以更有序地進(jìn)行列舉。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。通過有效的探索活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。同時(shí)使學(xué)生感受不同策略在解決問題過程中的不同價(jià)值，增強(qiáng)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的能力?！?/p>

（三）對(duì)比分析，感悟策略

剛才我們解決了王大叔的兩個(gè)問題，我們都是用什么策略解決的？這兩個(gè)問題在列舉時(shí)有什么相同和不同的地方？你認(rèn)為要得到全部答案，列舉時(shí)需要注意些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比、反思和總結(jié)，讓學(xué)生充分感悟和理解一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值?！?/p>

（四）運(yùn)用拓展，形成策略

1、練一練。

圖文出示題目，自主讀題：一張靶共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少種不同的環(huán)數(shù)？

提出要求：先獨(dú)立思考，再小組交流，然后列舉出所有可能的答案。

集體訂正，投影展示不同的列舉方法小學(xué)數(shù)學(xué)論文，并比較優(yōu)化，提醒學(xué)生注意有序思考。（注意重復(fù)答案，兩個(gè)16環(huán)只要答一個(gè)就行了。）

2、拓展練習(xí)：

提出問題：任選1、2、3這三個(gè)數(shù)字中的一個(gè)或幾個(gè)，可以組成多少個(gè)不同的數(shù)？

引導(dǎo)學(xué)生從組成一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)這三種情況有序思考。

【設(shè)計(jì)意圖：通過有效的練習(xí)鞏固新知，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，并獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。】

（五）總結(jié)反思，內(nèi)化策略

談話：今天我們又認(rèn)識(shí)了一種新的解決問題的策略 “一一列舉”，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)？

教師總結(jié)：一一列舉是解決問題的重要策略，在列舉時(shí)我們還運(yùn)用了以前學(xué)過的畫圖、列表等策略。隨著你們知識(shí)的增長(zhǎng)，將來一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更妙的解決問題的策略。

【設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)與反思，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

第五篇：課堂教學(xué)有效性的探索

課堂教學(xué)有效性的探索

余文森

課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么? 得到什么? 這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效性的界說 通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識(shí)和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升;過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、個(gè)性）。

就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做事，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們從小懂得沒有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。

就其機(jī)制而言，發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“，豁然開朗”“，悠然心會(huì)”“，深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”“，浮想聯(lián)翩”“，百感交集”“，妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。

就其時(shí)間而言，發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當(dāng)下發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展，要求立竿見影，注重可測(cè)性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，著眼于可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。

就其主體而言，發(fā)展有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，這正是新課程背景下課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的。

顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能將其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)。

二、有效性的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

三維目標(biāo)的割裂。課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系，如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)（三種目標(biāo)）。它意味著這三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，在課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的?！百N標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的泛化。課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，這是實(shí)施新課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。①又如數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)活動(dòng)的外化。新課程實(shí)施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。但是，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂教學(xué)有“溫度”無“深度”，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

教學(xué)（層次）的低下。與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次:針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因就是:語文教師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候教師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從教師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分，這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。②以教學(xué)全過程來說，是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了反面，成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在?？吹降墓脂F(xiàn)象:年級(jí)和學(xué)段越高的課堂教學(xué)，教師教得越多，教得越滿。

預(yù)設(shè)生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學(xué)。此外，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過多會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學(xué)的實(shí)踐追求課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是，由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

（本文系教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃基金項(xiàng)目）注釋：

①引自《語文建設(shè)》2005 年第10 期的相關(guān)內(nèi)容。②徐江：《改造解讀思維：從無效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。