第一篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與探索（范文模版）

內(nèi)容摘要：

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時(shí)，只有讓豐富的科學(xué)事實(shí)作用于學(xué)生的各種器官，才能為學(xué)生思維提供感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和效率；如果學(xué)生只是死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，就無(wú)法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能，無(wú)法體會(huì)到探索自然科學(xué)的樂(lè)趣，也無(wú)法真正地掌握自然科學(xué)的知識(shí)。所謂有效教學(xué)是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)成果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的學(xué)業(yè)喜歡、感興趣、懂了、會(huì)了并有所收獲。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須有效 美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，因此正確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)是教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題。不少教師確證教學(xué)目標(biāo)往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書。而新課程制定的三維目標(biāo)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。例如，《神奇的激素中》的三維目標(biāo)就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)的選擇、以及學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)確定為：

知識(shí)與技能：①了解植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。②了解激素是如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的。③能說(shuō)出人體的主要內(nèi)分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。

過(guò)程與方法：①通過(guò)交流探討、讀圖分析等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。②通過(guò)一系列的交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)一系列挑戰(zhàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生在不斷的成功中養(yǎng)成對(duì)知識(shí)“樂(lè)學(xué)、樂(lè)用”的積極心態(tài)。2.教材的重、難點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)

教學(xué)的重難點(diǎn)的確定決定了課堂教學(xué)的時(shí)間分布、注意力分布等。無(wú)論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯。教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。

3.面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

初中科學(xué)是國(guó)家九年義務(wù)教育課程的組成部分，它的對(duì)象是全體學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中必須兼顧不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生，照顧學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有效 捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”在初中階段，學(xué)生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。1.利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到很多抽象的概念，而按照學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維很難理解這類的概念，又不能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)等方式加以解釋。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，可用動(dòng)畫模擬“在點(diǎn)燃條件下氫分子、氯分子加速運(yùn)動(dòng)分解為原子，兩種原子重新自由組合構(gòu)成了氯化氫分子。”這種集知識(shí)性、趣味性于一體的畫面時(shí)間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構(gòu)成新的分子的過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致，根據(jù)需要還可以反復(fù)回放，同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中解決了疑難問(wèn)題。

對(duì)于一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，只是口頭的描述難以給學(xué)生留下深刻的印象，但實(shí)際操作也有相當(dāng)大的危險(xiǎn)性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。但如何危險(xiǎn)，學(xué)生不能親自體會(huì)。這時(shí)，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有較深的印象，錯(cuò)誤操作出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減小?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是不言而喻的。2.情境設(shè)置遵循由淺入深，層層遞進(jìn)

問(wèn)題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，慢慢的把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都與自己已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平相當(dāng)，感覺(jué)憑自己的能力可以解決的。例如，《歐姆定律》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題情境：(1)導(dǎo)體中電流i跟導(dǎo)體端的電壓u，跟導(dǎo)體的電阻r之間有沒(méi)有關(guān)系？(2)怎樣來(lái)討論i跟u、r之間的關(guān)系？(3)在i—r關(guān)系時(shí)，怎樣來(lái)保持電壓u不變，改變電阻r？在研究i———u的關(guān)系，怎樣來(lái)保持電阻r不變，改變電壓u？(4)根據(jù)上面的分析怎樣來(lái)設(shè)計(jì)電路？(5)各電路有什么優(yōu)缺點(diǎn)？選擇最簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？經(jīng)過(guò)提問(wèn)、討論，再由教師總結(jié)，歐姆定律自然得出。

3.情境設(shè)置要體現(xiàn)開(kāi)放性和發(fā)散性

在情境教學(xué)中，良好的問(wèn)題情境應(yīng)該是多樣化的，教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)也不應(yīng)是單向的而應(yīng)該是多向的。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或者不同的問(wèn)題，教師都應(yīng)該極力的提倡學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可拋出如下開(kāi)放性的問(wèn)題：①猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？②你認(rèn)為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒(méi)有了摩擦力那么會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這三個(gè)都是很好的開(kāi)放性問(wèn)題，也是教材本身所蘊(yùn)含的問(wèn)題。

三、教學(xué)策略必須有效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并安排科學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度。

第二篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實(shí)踐與探索

初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實(shí)踐與探索

摘要 有專家做了這樣一個(gè)調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，這就是目前中小學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無(wú)效或低效教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象筆者通過(guò)實(shí)踐與探索，從關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為主線是有效教學(xué)的基本形式，重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心，讓學(xué)生再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到興趣。

一．關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪?？茖W(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果?？灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過(guò)去在生活中的感受；又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)生科學(xué)、理解科學(xué)。例如：當(dāng)講到參照物時(shí)，學(xué)生在日常生活中有很多經(jīng)驗(yàn)，比如當(dāng)并排等候紅燈的汽車，當(dāng)自己的車先動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時(shí)，看不同的建筑物有不同的感覺(jué)，根據(jù)這些生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以上升為科學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因而，有效的科學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“兩個(gè)激活，三個(gè)有利于”。兩個(gè)激活，即激活學(xué)生原有的生活積淀（生活經(jīng)驗(yàn)），激活學(xué)生已有的知識(shí)積累（知識(shí)基礎(chǔ)）；三個(gè)有利于，即有利于將生活中科學(xué)問(wèn)題集中展現(xiàn)在課堂，有利于學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考科學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、以實(shí)驗(yàn)為主線是有效教學(xué)的基本形式

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要的手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。為了追求課堂教學(xué)有效性，應(yīng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為主線的的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)、理解科學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們關(guān)注以下二個(gè)方面。

（一）營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣

氛?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)生。例如，研究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有學(xué)生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中？如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，我以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，一起設(shè)計(jì)酶跟溫度關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學(xué)生課后查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣。

（二）留足時(shí)空、搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要一定條件保證。一是留有充足的探究時(shí)間。課堂上教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主鉆研，學(xué)生只有經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，才能有所領(lǐng)悟，有所以現(xiàn)。二是提供適當(dāng)探究空間，留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)的適度空間。如在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，部分小組的學(xué)生遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，即打開(kāi)水夾后，觀察到進(jìn)入集氣瓶中的水遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒(méi)有水進(jìn)入，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。許多同學(xué)感到茫然、困惑，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？當(dāng)學(xué)生求助于我時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，而是讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，召集他們共同討論交流。很快，學(xué)生就從反應(yīng)后集氣瓶中壓強(qiáng)變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過(guò)量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開(kāi)止水夾；不能用木炭來(lái)代替紅磷進(jìn)行測(cè)定等。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

思維是有效教學(xué)的核心，怎樣提高學(xué)生的思維能力？我們將從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍

在實(shí)驗(yàn)課，允許學(xué)生成功，更要允許學(xué)生失敗。學(xué)生動(dòng)手能力因人而異，在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不能一味地要求學(xué)生都能完美地做完每個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中失敗是很正常的事情。在失敗中進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)問(wèn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤進(jìn)行修正，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，實(shí)踐證明：有失敗經(jīng)歷的學(xué)生，往往收獲較大。在實(shí)際教學(xué)中，可以有意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋找出正確的答案，盡可能讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中探索中感受到活的科學(xué)和新的科學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課是在教師的指導(dǎo)和參與下，以學(xué)生的操作為主的實(shí)踐課，因而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度非常重要。實(shí)驗(yàn)課上，教師在教學(xué)過(guò)程中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極的思考并與學(xué)生進(jìn)行溝通（對(duì)學(xué)生給予充分、恰當(dāng)?shù)淖鹬睾涂隙ǖ龋?，都是影響學(xué)生的情感體驗(yàn)的重要因素，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的積極性玫主動(dòng)性。要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)鉆研這門課，促進(jìn)學(xué)生在物理各方面的思維活躍。

（二）自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維

帕斯卡“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)?？梢栽搶?shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示，這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)的縮小呢？答案是否

定的。因?yàn)楣荛L(zhǎng)減小了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對(duì)木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開(kāi)。但能否用其他物體來(lái)模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會(huì)想到用耐壓性較低的物體來(lái)代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就容易理解了。

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，我們的做法是：

（一）為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們提倡創(chuàng)造性使用教材，將書本上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學(xué)《重力》時(shí)，教師有意識(shí)把宇航員生活資料放在前面進(jìn)行講解，引起學(xué)生思考，接下來(lái)學(xué)生很輕松回答日常生活中現(xiàn)象，如水往底處流、蘋果落地等現(xiàn)象。學(xué)生達(dá)到學(xué)生目的。

（二）滲透方法，提高再創(chuàng)造能力

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要知識(shí)作基礎(chǔ)，更需要科學(xué)的方法作支柱。“知識(shí)+方法+靈感=創(chuàng)造”這個(gè)公式雖然不盡科學(xué)，但也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明方法對(duì)創(chuàng)造的重要性。教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想。例如，假設(shè)、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測(cè)等方法，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用這些方法，提高再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力。

（三）變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，尋求解決問(wèn)題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中說(shuō)出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源，三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總結(jié)言之，有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學(xué)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳國(guó)平．如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[J]中國(guó)教師報(bào)2006

[3]王延芳．淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]遷邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）

[4]金桂霞．淺議高校教師的有效教學(xué)[J]思想政治教育研究，2005（3）

[5]施春余．關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[J]

[6]浙教版初中自然科學(xué)第一冊(cè)到第六冊(cè)教科書

第三篇：科學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

科學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

《小學(xué)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從教師思想和課堂提問(wèn)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

教育所要追求的目的是：學(xué)生不僅要與教師的體驗(yàn)一致，更要超越教師的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的創(chuàng)造性的檢驗(yàn)。這就要求我們思考如何教，如何學(xué)的問(wèn)題。我們從備課入手，由過(guò)去的主要“備教材”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生”；由主要“備教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)法”；由“備結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程”；由“備掌握知識(shí)的數(shù)量”轉(zhuǎn)向“備科學(xué)素養(yǎng)的提高”。改革原先重知識(shí)、輕技能、重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)列為科學(xué)教育的重點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造他們的人格，影響他們的價(jià)值理念、倫理道德、文化修養(yǎng)、思維模式和行為模式，同時(shí)教會(huì)他們學(xué)習(xí)之法、思維之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)

題。通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)參觀、觀看錄象等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神；教學(xué)生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。

例如教學(xué)《磁鐵間的相互作用》，學(xué)生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì)，我問(wèn)：“現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開(kāi)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和討論，各抒己見(jiàn)，有的提出把他們懸掛起來(lái)，能指南北的是磁鐵。立即有同學(xué)提出異議，條件是不借用其他材料。同學(xué)們又經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的小組發(fā)現(xiàn)：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。”我立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組，鼓勵(lì)他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學(xué)提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒。”接著又有同學(xué)搶者說(shuō)：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒。”等等。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察、探究、思考等諸多因素相結(jié)合，貫穿與其中，從無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另外，科學(xué)課需要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師如果讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題—實(shí)踐思維—解決問(wèn)題—初步獲得結(jié)論—經(jīng)歷實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)，再認(rèn)真總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生就在實(shí)踐中有了第一性的切身體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，對(duì)著教材來(lái)一番“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)中所不能有的。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探

究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗(yàn)了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、課堂提問(wèn)要貼近學(xué)生生活

要讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)提問(wèn)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行提問(wèn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效性。例如在講授“神經(jīng)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、在開(kāi)始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學(xué)被打到的次數(shù)多，有的同學(xué)被打到的次數(shù)少？（從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出需要研究的問(wèn)題：同學(xué)們的反應(yīng)有快有慢。）我們大家所說(shuō)的反應(yīng)是怎么一回事？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節(jié)課需要研究的問(wèn)題：神經(jīng)。）

2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對(duì)外界的刺激會(huì)做出各種各樣的反應(yīng)，那么外界的刺激信號(hào)是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發(fā)出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經(jīng)的傳遞路線。）

3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說(shuō)來(lái)，我們身體的活動(dòng)、感覺(jué)都是由大腦直接控制神經(jīng)的？（由此引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)

學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，順利完成“膝跳反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。）

三、課堂提問(wèn)要向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感、思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。所以我們提問(wèn)不能隨心所欲，而要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。例如：在研究吹泡泡的實(shí)驗(yàn)中，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“為什么陽(yáng)光下的泡泡是五顏六色的”這樣的問(wèn)題是無(wú)法回答的，提出這樣的問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。我們可以換一種提法：“我們吹出來(lái)的泡泡只有一種顏色嗎？”再如，在學(xué)生了解了遺傳和變異的現(xiàn)象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點(diǎn)，又有與父母身上不同的特點(diǎn)？它們有什么秘密呢？” 引導(dǎo)學(xué)生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行研究，又保護(hù)了學(xué)生那顆樂(lè)于探究的心。

四、課堂提問(wèn)后要適時(shí)等待，讓學(xué)生有思考的時(shí)間

“一問(wèn)一答”是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問(wèn)即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問(wèn)題有價(jià)值嗎？這樣的答有思想嗎？我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答讓人驚嘆、折服?；蛟S有人會(huì)說(shuō)這是學(xué)生素質(zhì)好，可再好的素質(zhì)沒(méi)有時(shí)間考慮其回答會(huì)有深度嗎？我在講解“肺和呼吸”時(shí)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個(gè)問(wèn)題提出之后，當(dāng)有位學(xué)生舉手時(shí)，我若無(wú)其“視”，是我沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生嗎？肯定不是，我是在等待。

漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是我們耐心等待的結(jié)果嗎？乍看這一過(guò)程，風(fēng)平浪靜；細(xì)品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無(wú)聲的等待之中悄悄綻放。

等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。讓我們一起學(xué)會(huì)等待吧！等待方能使師生共同成長(zhǎng)，讓科學(xué)教學(xué)充滿成長(zhǎng)的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

五、課堂提問(wèn)要讓學(xué)生有思考的空間

如在學(xué)了《加熱與冷卻》后老師提出：“有人說(shuō)我們的物體受熱后會(huì)膨脹，受冷后會(huì)收縮，你同意不同意？”這樣的問(wèn)題就是封閉的，應(yīng)該換成：“有人說(shuō)我們的物體受熱后會(huì)膨脹，受冷后會(huì)收縮，你怎么看？”再如我在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質(zhì)在變化？找一找。”這樣的問(wèn)題留給學(xué)生的思考空間是很大的?？傊?，小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，要做到問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確、問(wèn)法藝術(shù)、問(wèn)時(shí)恰當(dāng)、難度適中，以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提高科學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)并不是一件很容易的事，這也就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，積極提高自身素質(zhì)，時(shí)刻為自己“充電”，進(jìn)而達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展。

第四篇：提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考與探索

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考與探索

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《新課標(biāo)》）明確指出：教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。而課堂教學(xué)既有“教”的活動(dòng)，也有“學(xué)”的活動(dòng)，教師通過(guò)一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和一定的訓(xùn)練途徑來(lái)獲取信息、掌握知識(shí)。因此，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而，在日常教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒(méi)有關(guān)注初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之，逐步喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)施，也使部分學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。

為了真正做到幫學(xué)生減負(fù)，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡最大努力幫學(xué)生在課堂上解決盡可能多的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)達(dá)到更佳的效果。

一、關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動(dòng)提供了動(dòng)力，豐富了學(xué)習(xí)者的想象力，從而提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，要對(duì)學(xué)生有較多的了解，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，所追求的目標(biāo)，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學(xué)生更好地溝通，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上你的課。調(diào)查表明，初中階段的男生多數(shù)喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)，喜歡看各類球賽，喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。女生喜歡看網(wǎng)絡(luò)愛(ài)情小說(shuō)，男女生都喜歡聽(tīng)歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過(guò)QQ和同學(xué)朋友聊天。因此，課堂上講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適時(shí)地呈現(xiàn)一些目前最受學(xué)生歡迎的熱門明星，來(lái)吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭(zhēng)著講。比如姚明，他已經(jīng)是很多學(xué)生心目中的偶像，學(xué)生對(duì)他都有相當(dāng)?shù)牧私狻e is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.His father and his mother were both basketball players.?

相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學(xué)生能講的內(nèi)容就簡(jiǎn)單得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個(gè)性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學(xué)生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識(shí)地吸引學(xué)生的眼球，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想講，想表現(xiàn)，這是課堂上能吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與課堂活動(dòng)，大膽講英語(yǔ)，自覺(jué)練習(xí)英語(yǔ)的有效策略。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生

教無(wú)定法，教學(xué)有法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一?！缎抡n標(biāo)》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正面向全體學(xué)生。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)，為各個(gè)層面的學(xué)生都設(shè)計(jì)好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡(jiǎn)單的，也有適中的，當(dāng)然還得有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。這樣，全體同學(xué)都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，層次較低的同學(xué)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，適中的任務(wù)可以讓中等的同學(xué)去完成，高難度的內(nèi)容能給學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶來(lái)不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽(tīng)力理解或閱讀理解，可以設(shè)計(jì)三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡(jiǎn)答題，并有意識(shí)地讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)回答；第二類為特殊疑問(wèn)句，讓學(xué)生回答關(guān)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、原因、事情等具體內(nèi)容，安排中等層次的同學(xué)來(lái)完成，最后再設(shè)計(jì)部分經(jīng)過(guò)提升的任務(wù)，如獲取信息，或是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解之后，才能提煉出來(lái)的答案，這部分任務(wù)可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，但基本上都需要能力較強(qiáng)的同學(xué)才能完成。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應(yīng)的成就感，使他們對(duì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)保持濃厚的興趣。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)既可以是針對(duì)聽(tīng)力理解而進(jìn)行，也可以是閱讀理解方面的問(wèn)題，這可以根據(jù)文章的難易程度來(lái)確定，如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難，還可以通過(guò)小組分享的形式來(lái)完成。這樣一來(lái)，就相當(dāng)于降低了問(wèn)題的難度，學(xué)生回答起來(lái)更有信心。總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個(gè)層面的學(xué)生的注意力，并設(shè)法讓所有學(xué)生都學(xué)得輕松愉快，這是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感

單一的教學(xué)方法是乏味的，既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽(tīng)、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過(guò)圖片、實(shí)物、同義解釋、情景等不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過(guò)句式、對(duì)話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用。例如教playground一詞，可以通過(guò)圖片來(lái)呈現(xiàn)，也可以利用學(xué)生熟悉的情景來(lái)引入。如通過(guò)Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學(xué)生非常熟悉的情景，很容易讓學(xué)生明白，并得出on the playground的答案。接著，進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生回答What can we do on the playground? 引導(dǎo)學(xué)生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can have a PE lesson on the playground....這樣，學(xué)生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習(xí)了聽(tīng)，也訓(xùn)練了說(shuō)，而且學(xué)生不覺(jué)得被動(dòng)、乏味，而是積極開(kāi)動(dòng)腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學(xué)生自己完成部分內(nèi)容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學(xué)生可以造出很多很有創(chuàng)意的內(nèi)容來(lái)。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學(xué)生一樣可以給出很多有 候連教師覺(jué)得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I will be late for school.?

學(xué)生通過(guò)自己的思考，展示了與眾不同的句子內(nèi)容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

再如教課文，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個(gè)角色的活動(dòng)和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進(jìn)行講述。只有難度適合學(xué)生，不讓他們覺(jué)得太難，他們才有興趣去做。另外，老師可以采取接龍或小組競(jìng)賽的方法，安排每個(gè)小組完成一個(gè)部分，最后再把各個(gè)部分綜合在一起。這樣，循序漸進(jìn)，復(fù)雜的課文被簡(jiǎn)單化了，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來(lái)比較輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，興趣就濃，學(xué)生練的機(jī)會(huì)多，效果自然就好，這對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果非常重要。

四、建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感溝通

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向課堂要質(zhì)量。但我們常常會(huì)談起這種情形：某一學(xué)生與某門課的老師關(guān)系很融洽、和諧，該學(xué)生對(duì)這門課的興趣特別高，學(xué)習(xí)效果比別的科目要好。由此可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是何等重要。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，起著莫大的作用。一個(gè)具有高度責(zé)任感，教學(xué)技巧高，熱愛(ài)學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。而融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生通常會(huì)比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生會(huì)優(yōu)先學(xué)好你這一科，先完成你布置的任務(wù)；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生對(duì)你的批評(píng)，你所說(shuō)的話，所做的思想工作會(huì)多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生就相信你，如果在學(xué)習(xí)上、生活上遇到什么困難，他們就樂(lè)意跟你交流，這就有利于你根據(jù)具體需要，及時(shí)調(diào)整你的教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。相反，如果學(xué)生不喜歡你，他就不會(huì)接受你，他對(duì)你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，不完成你布置的作業(yè)，甚至放棄學(xué)習(xí)你所教的這一門課。這些現(xiàn)象我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在老師之間的交流以及老師與家長(zhǎng)之間的交流中，時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛(ài)，成為他們的良師益友，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。

第五篇：提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考與探索

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考與探索

所謂“有效教學(xué)”，就是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)。包含教師有效的“教”，學(xué)生有效的“學(xué)”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。有效的課堂活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。提高了課堂活動(dòng)的有效性，教學(xué)才能有序，高效率進(jìn)行，才能逐步從聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。達(dá)到知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)已成為英語(yǔ)教師的追求。當(dāng)前很多課堂活動(dòng)表面上氣氛熱烈，但是缺乏有效性。由于教師沒(méi)有關(guān)注初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之，逐步喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)施，也使部分學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。那么如何來(lái)提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)應(yīng)從以下幾方面入手。

一、合理設(shè)臵教學(xué)流程。

明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)大致分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)主要解決什么問(wèn)題，準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相應(yīng)的活動(dòng)，怎樣給學(xué)生提供豐富的操作。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。在導(dǎo)課中要激情導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛。良好的開(kāi)端是成功的一半。每節(jié)課前，可進(jìn)行“Free talk”,內(nèi)容都是學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)，對(duì)話形式，有時(shí)是師生對(duì)，有時(shí)是生生對(duì)，有時(shí)是自由對(duì)，短短幾分鐘的對(duì)話，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)英語(yǔ)的空間，更讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入要簡(jiǎn)約有力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)可以推測(cè)出：一堂課中，學(xué)生注意力最集中、精力最好、學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間是課堂的前二十五分鐘。利用好這二十五分鐘，可以讓我們事半功倍，因此，簡(jiǎn)約有力的導(dǎo)入是理想選擇。在上課的最初階段應(yīng)避 免：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)的說(shuō)教或訓(xùn)斥；

2、意義不明確的拖沓復(fù)習(xí)；

3、耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的小測(cè)。如果想要通過(guò)課堂小測(cè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，那么備課時(shí)要做好設(shè)計(jì)，盡量將小測(cè)和復(fù)習(xí)導(dǎo)入形成一個(gè)步驟，將小測(cè)后的講評(píng)設(shè)計(jì)成為復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，平時(shí)準(zhǔn)備好小測(cè)備用紙，寫上班級(jí)姓名座號(hào)。試卷上交時(shí)做到緊迫有序。小測(cè)時(shí)間最好控制在五分鐘左右，如果是純粹的單詞聽(tīng)寫，我建議放在課堂的最后五分鐘，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)較為疲勞，聽(tīng)寫將會(huì)成為一劑強(qiáng)心劑。

要設(shè)計(jì)合理的繽紛呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是一堂課的重要組成部份，直接關(guān)系到這堂課的教學(xué)質(zhì)量，它就像是一部好電影的上半集，最好是場(chǎng)面充滿震撼力、情節(jié)富有懸念，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是抓住觀眾的眼球。而英語(yǔ)教學(xué)的呈現(xiàn)也可以用相似的辦法來(lái)抓住學(xué)生的眼球。

震撼出場(chǎng)：運(yùn)用道具讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，可以是多媒體、實(shí)物或者圖片。，利用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、投影機(jī)、語(yǔ)音室、錄像等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，這樣教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑，使學(xué)生直接理解英語(yǔ)。語(yǔ)言總是和情景連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情景的語(yǔ)言，有了情景

學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。根據(jù)課文內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。例如：仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)，在Unit3 Topic1 I love collecting stamps.Shang 可以帶平時(shí)收集的旅游景點(diǎn)門票，還可讓同學(xué)帶他們收集的郵票、電話卡、石頭等實(shí)物，有了這些物品，“呈現(xiàn)”變得生動(dòng)有趣。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us時(shí),可讓班上一位擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)用鉛筆簡(jiǎn)單勾畫出各種動(dòng)物，然后在課間時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場(chǎng)，同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，很好地吸引了學(xué)生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可選擇多媒體教學(xué)，名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處景色以數(shù)張精美圖片呈現(xiàn)，于是學(xué)生不得不著迷。這種震撼出場(chǎng)的呈現(xiàn)可以讓同學(xué)對(duì)新知識(shí)具有深刻的印象，真正達(dá)到呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的目的。

巧妙設(shè)疑：設(shè)疑得體能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能有效地提高了課堂教學(xué)效率。例 如：

1、用直觀教具設(shè)疑。如借東西這一情景，把教室里能借到的東西盡可能多地?cái)[出來(lái)，如信封、鑰匙、筆、紙等。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用功能語(yǔ)言“Whose……is this?/Is this yours?”進(jìn)行猜測(cè)，很快便能掌握課文內(nèi)容。

2、結(jié)合教材設(shè)臵問(wèn)題。這種方式許多教師都有采用，我想補(bǔ)充的是，為了讓這些問(wèn)題有效，教師在備課時(shí)要考慮好適合學(xué)情的問(wèn)題，并且最好預(yù)先寫在小黑板上，這樣既節(jié)約時(shí)間又便于學(xué)生明確任務(wù)，參與思考。設(shè)疑能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”地學(xué)，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定梯度的設(shè)疑就能提高課堂教學(xué)效益。

知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生記住并理解其用法。在練習(xí)使用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以使學(xué)生在語(yǔ)景中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在語(yǔ)景中體會(huì)和了解其用法，最終在語(yǔ)景中鍛煉和提高學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初中英語(yǔ)課程目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，觀察學(xué)生的接受能力不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整以期有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。詞匯和語(yǔ)言形式是進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)要盡量同有目的的語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語(yǔ)言技能，發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的各種感觀都動(dòng)起來(lái)。要善于創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展?？傊?，每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。畢竟“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過(guò)程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不可缺少的重要條件，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，過(guò)程與方法目標(biāo)不能游離于知識(shí)與技能目標(biāo)之外，不能游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，不能游離于學(xué)生發(fā)展之外。

二、注意提問(wèn)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

一堂成功的英語(yǔ)課應(yīng)該是將聽(tīng)說(shuō)貫穿在課堂教學(xué)中的始終，而提問(wèn)與回答是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)有效的方法。因此成功的英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)必須保證一定的提問(wèn)量。當(dāng)然課堂提問(wèn)應(yīng)由淺入深，提問(wèn)的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，太難的問(wèn)題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，易打擊學(xué)生的自信心，久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)不再積極主動(dòng)地回答。太 容易的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍然停留在原來(lái)的水平，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須注意分析學(xué)生當(dāng)前的理解水平，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和思維水平的提高。在提問(wèn)的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語(yǔ)能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說(shuō)，如在課文教學(xué)中，yes/ no questions 或true/ false statements 應(yīng)是wh-questions 的三倍。

在回答問(wèn)題的過(guò)程中盡量減少學(xué)生齊聲回答的次數(shù)，因?yàn)辇R聲回答的方式表面上似乎人人開(kāi)口了，加快了教學(xué)的進(jìn)度，避免了冷場(chǎng)，但忽略了提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性，不利于提問(wèn)的深層次展開(kāi)，更不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)應(yīng)注意技巧性，做到深入研究教材，由淺入深，步步設(shè)問(wèn)。教師提出的問(wèn)題還要注意層次，即提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深。要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。在上課前，師生應(yīng)對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。

提出問(wèn)題時(shí)要突出重點(diǎn),一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)顯得教學(xué)重難點(diǎn)不突出，也使學(xué)生不清楚應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)，以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

只有這樣，才可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可以使學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過(guò)度到“會(huì)學(xué)”。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感 單一的教學(xué)方法是乏味的，既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽(tīng)、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過(guò)圖片，實(shí)物，同義解釋，情景等不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過(guò)句式、對(duì)話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用。再如教課文，教師可敘述課文大意：利用圖片、關(guān)鍵詞把課文進(jìn)行縮寫，教師口述課文大意，在口述中教師不要按照課文逐句敘述，要注意處理好課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)生詞較多的課文只要把握住主動(dòng)性詞匯即可，也就是關(guān)鍵性的詞和詞組，否則容易引起學(xué)生失去興趣，在講述過(guò)程中，教師可順帶解釋一些難點(diǎn)，或直接寫出漢語(yǔ)意思。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個(gè)角色的活動(dòng)和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進(jìn)行講述。只有難度適合學(xué)生，不讓他們覺(jué)得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競(jìng)賽的方法，安排每個(gè)小組完成一個(gè)部分，最后再把各個(gè)部分綜合在一起，這樣，循序漸進(jìn)，復(fù)雜的課文被簡(jiǎn)單化了，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來(lái)比較輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，興趣就濃，學(xué)生練的機(jī)會(huì)多，效果自然就好，這對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果非常重要。

四、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備 加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言、經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。“聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的

理解過(guò)程分為3個(gè)階段：第一階段被稱為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記 憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起。要重視聽(tīng)讀訓(xùn)練，捕捉語(yǔ)言信息，強(qiáng)化記憶。語(yǔ)言可用于表達(dá)人的思想感情，在聲音的配合下，通過(guò)眼、口、耳同時(shí)并用，不僅能使學(xué)生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結(jié)構(gòu)，還可以強(qiáng)化語(yǔ)感。因此，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀教學(xué)技巧，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是極有幫助的。我認(rèn)為關(guān)上書設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題或通過(guò)列表結(jié)合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音或讓學(xué)生聽(tīng)一句、跟讀一句，最后再打開(kāi)書朗讀，這種先“聽(tīng)”進(jìn)去再“讀”出的聽(tīng)讀形式，不僅有利子學(xué)生集中注意力聽(tīng)取語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，而且還集理解、強(qiáng)記與表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出，而不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，使學(xué)生做到“聽(tīng)”時(shí)有意念，“讀”時(shí)用心念，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去捕捉語(yǔ)言信息，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)法使自己的信息為學(xué)生所需，形成信息差，從而使輸入成為可能。輸入的信息要略高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，但又要被學(xué)生所理解。這種輸入雖然有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮感，但它能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谕瓿芍笥钟幸环N成功感。教師還要盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語(yǔ)交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語(yǔ)交際的愿望，并通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展交際能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)是廣泛而深入地接觸豐富的語(yǔ)言材料。教師要為學(xué)生提供和創(chuàng)造大量的聽(tīng)、讀的機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得③。

五、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與；

新課程倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們所面臨的問(wèn)題是------班額普遍較 大，無(wú)法兼顧全體，大部分學(xué)生因此而無(wú)法得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；而課堂環(huán)境幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是英語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，要把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)對(duì)話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對(duì)話和課文操練過(guò)程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過(guò)程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。

運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過(guò)“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。小組活動(dòng)中可討論問(wèn)題、還可進(jìn)行角色表演：內(nèi)容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對(duì)話式課文，或是假想的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行表演，也可在不改變故事內(nèi)容的前提下，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)順序、思維方式進(jìn)行改變，表演時(shí)要注意把語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)小組充分討論，一定思考后進(jìn)行，才不會(huì)產(chǎn)生緊張感，才可活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能順利表演出來(lái)，這樣做能生動(dòng)地再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有意識(shí)記中增加無(wú)意識(shí)記憶的成份，寓教于樂(lè)，符合學(xué)生的心理特征。

最好從七年級(jí)開(kāi)始要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，將學(xué)生根據(jù) 需要分成二人一對(duì)、四人一組，選出組長(zhǎng)，上英語(yǔ)課時(shí)，按照我們預(yù)定的小組坐好。教師在備課時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)備很關(guān)鍵。無(wú)論組織怎樣的活動(dòng)，教師都要有清晰的思路，如活動(dòng)目的、活動(dòng)指令、板書設(shè)計(jì)、可能出現(xiàn)的場(chǎng)面等。同時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)的可操作性，要讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。比如說(shuō)：要讓他們操練某個(gè)新學(xué)的對(duì)話，那么在板書設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意這個(gè)對(duì)話的位臵。而且要將活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、角色轉(zhuǎn)換、運(yùn)作要求等明確給出。那么學(xué)生易于操作，參與的積極性相應(yīng)會(huì)比較高，活動(dòng)效率也就提高。新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，精講多練。英語(yǔ)課堂離不開(kāi)小組合作活動(dòng)來(lái)制造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言、組織語(yǔ)言?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”，要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，教師及時(shí)地將課堂讓給學(xué)生是明智的。

六、活潑有序的鞏固練習(xí)

在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)別忘了寫作練習(xí)，寫作也可進(jìn)行小組討論，教師可根據(jù)不同題材設(shè)計(jì)些相關(guān)的寫作練習(xí)，加大語(yǔ)用訓(xùn)練的難度，提高語(yǔ)用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學(xué)生將對(duì)話改寫為故事，也可將故事改成為對(duì)話，在寫作過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用語(yǔ)言中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，改換成體裁，改換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，從不同的角度來(lái)寫作，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。

一堂課到了鞏固練習(xí)階段，常常是課堂已經(jīng)過(guò)半，學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散，學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇心也已逐漸消失，這時(shí)如何吸引學(xué)生的有意注意是關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，“注意”是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意分為兩種，即有意注意和無(wú)意注意。前者是指自覺(jué)的、有預(yù)定目的、需要經(jīng)過(guò)意志努力主動(dòng)發(fā)生的注意；無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)訂目的、無(wú)需意志努力，不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。到了下半節(jié)課，教師需要刻意喚起學(xué)生的有意注意。

如何喚起學(xué)生的有意注意，讓鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)效率最大化？我認(rèn)為最好的方法就是將課堂還給學(xué)生，這時(shí)如果再讓他們被動(dòng)地聽(tīng)或者跟讀，他們很容易分神。可能的話將一堂課的高潮放在這里，組織諸如游戲、競(jìng)賽、表演等等活動(dòng)。仁愛(ài)版的教材設(shè)臵中有許多的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)就是小組活動(dòng)。據(jù)我所了解，由于課堂小組活動(dòng)時(shí)間難以控制，學(xué)生參與積極性不高，不少老師草 草而過(guò)，整堂課下來(lái)，教師始終霸占著課堂，不敢放手。其實(shí)小組活動(dòng)并不難以開(kāi)展，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念要改變，心甘情愿地讓出課堂。

因此教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。