第一篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 “一專多能”的詞串識字

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小學(xué)語文教學(xué)論文：“一專多能”的詞串識字

詞串識字是蘇教版小學(xué)語文教科書“識字”課文中的一種重要類型?！皣鴺?biāo)本”第一學(xué)段，四冊課本共編入詞串識字17課。

什么是詞串識字呢？

舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬 秋風(fēng) 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰樹 驕陽 海島 /牦牛 冰雪 高原）。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的；是詞語的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。冰糖葫蘆兒可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節(jié)廟會上的一道風(fēng)景線。

詞串識字具有三個特點：

一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如上面這個詞串就列舉了塞外風(fēng)光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來展示了我們祖國地域的遼闊與河山的壯麗。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個生動可感的情境。還拿上面這個詞串來說，兒童邊誦讀詞串邊觀賞情境圖，眼前就好像閃過一個個各具地方色彩的風(fēng)光鏡頭。

三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以作為一首小詩來誦讀的。

在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)是從三個維度提出的。識字、寫字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認知能力。詞串識字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們在識字教學(xué)中實現(xiàn)多種教育目標(biāo)、提高兒童的語文素養(yǎng)提供了很好的載體。

詞串識字的功能，套用大家熟知的話，叫“一專多能”?！耙粚！本褪侵缸R字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了?！岸嗄堋笔侵刚J識事物的功能，審美的功能，增加兒童文化底蘊的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力作好鋪墊。

首先，它是識字教材，教兒童識字寫字應(yīng)是首要功能。

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣；勉強學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。傳統(tǒng)的啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。詞串識字吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗，就能有效地提高識字教學(xué)效率。

讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進入閱讀。小學(xué)生在讀書的時候，如果只有把每個字的細微末節(jié)看清了才能識別，就無暇把這個字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。詞串識字，要求兒童識了就讀，便能在反復(fù)誦讀的過程中，逐步提高其對生字整體認知的水平，加快“自動化”的進程。

其次，是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。

詞串的編排具有認識功能與審美功能。如一年級下冊，兒童讀了《識字1》（春天 春風(fēng)春雨 /柳樹 小草 嫩芽 /布谷 燕子 蜜蜂 /杏花 梨花 桃花），就能知道春天天氣有什么特點，1

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柳樹、小草有什么變化，有哪些小動物出來了，有哪些果樹的花兒開了。又如一年級上冊，兒童讀了《識字2》（太陽鬧鐘 小鳥 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗臉 用餐 /上學(xué) 升旗 做操），就能知道小學(xué)生的一日生活常規(guī)，養(yǎng)成每天按時起床、按時到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：“太陽”公公露出了笑臉，“鬧鐘”調(diào)皮地呼喚“懶蟲起床！懶蟲起床！”“小鳥”在枝頭唱歌。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

第三，可以發(fā)展兒童的想象力和整合力。

詞串只是列舉了一些典型的事象，如一下《識字6》：“夜晚 繁星 亮晶晶 /爺爺 奶奶小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲 /牽牛 織女 北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不相連屬。如“竹椅”是誰坐著的，“蒲扇”是誰用著的，“螢火蟲”在哪里，“爺爺奶奶 小丁丁”跟“牽牛 織女 北斗星”有什么聯(lián)系，都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼，爺爺（或奶奶）指著天上的星星給小丁丁講故事的生動圖景。這是什么原因呢？原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲存的相似模塊（即兒童的前經(jīng)驗）激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構(gòu)成各不相同的、打上個人相似經(jīng)驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發(fā)展他們的想象能力和整合能力。

方智范教授在《全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》一文中也對詞串識字的這一功能從文學(xué)的角度作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個詞連成一個句子，就要加許多虛詞，變成了線性排列，就邏輯化了。把這三個詞分開，就切斷了語鏈，詞與詞之間變成空白。這個空白就是給讀者留下的想象空間，有待閱讀它的人去填補，北方學(xué)生讀“春天春風(fēng) 春雨”時，頭腦中展示的畫面與南方學(xué)生的不一樣。中國古代書法、文學(xué)都講究“無中生有”，空白的地方便有畫，即留待會心的閱讀者填補的空白，從而激發(fā)和挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。（見倪文錦主編《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》27頁）

這類課文該怎么教呢？

一、把識字的主動權(quán)交給學(xué)生。

低年級兒童學(xué)習(xí)了漢語拼音、常用筆畫、筆順規(guī)則，認識了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會意、形聲），這就初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生自主識字的能力。

教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)兒童按照下面的程序自學(xué)生字：自讀課文，并在課文中劃出生字（詞）——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——從圖中找出與詞語相關(guān)的圖像——同座同學(xué)合作學(xué)習(xí)，如相互指認、相互研究詞義、相互交流記字方法等。

由于低年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有的字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如一上《識字4》（觀察 采集 昆蟲 /田野 樹林 花叢 /螳螂 螞蟻 蟋蟀 /蝴蝶 天牛 蜻蜓），這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學(xué)的難點，老師就可以結(jié)合生字的特點，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師可出示一幅采摘圖，讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動作。“集”字的右上部分容易寫錯，老師可將易錯的部分用紅顏色予以強調(diào)，并演示正確的筆順。

自學(xué)生字的訓(xùn)練搞得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與創(chuàng)造性，使之想出多種方法來記憶生字。

心理學(xué)的研究表明，對學(xué)齡兒童來說，識字的關(guān)鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。在以往機械的識字方式中，學(xué)生建立這種聯(lián)系只是依靠枯燥乏味的反復(fù)認讀和課后大量的機械抄寫，并未通過積極的思考去精細分析生字的形音義，因而識記的效果不好。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，2

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記憶的效果也才會好。有個學(xué)生這樣來記“串”字：這個“串”就是“羊肉串”的“串”。兩個扁“口”就是兩塊烤羊肉，當(dāng)中的一豎就是穿羊肉的竹簽。學(xué)生憑借自己所熟悉的生活經(jīng)驗這樣來記“串”字，恐怕一輩子都忘不了。

二、圖文對照，將詞語與該詞語所表示事物的圖像進行相似聯(lián)系，相似匹配。

教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點綴，它是課文的有機組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串服務(wù)的。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所創(chuàng)設(shè)的意境中去。

兒童是怎樣理解字（詞）的呢？兒童是靠他既有的生活經(jīng)驗來理解詞義的；如果這個詞所表示的事物是兒童從未體驗過的，要讓他去理解，就十分困難。我們過去教學(xué)字詞，習(xí)慣的做法是給這個詞下一個定義。其實，定義只是聯(lián)系詞語與生活底蘊的中介因素。只有越過定義這道屏障，在兒童的頭腦里找到與之相應(yīng)的生活底蘊，并以表象的形式儲存在大腦里，才算是真正理解了這個詞。

我們過去一談到識字，就講音、形、義，往往忽略了“像”。其實，在識字教學(xué)中——詞匯教學(xué)也是如此——離開了相關(guān)的“像”，是很難讓兒童理解字詞的意思的。

我們稍微研究一下就會發(fā)現(xiàn)，詞串識字中的圖畫，是根據(jù)識字教學(xué)的需要來安排的。凡是詞串中出現(xiàn)的詞語，在圖畫中基本上都有所反映。即便是一些“無形可象”的詞語，也要盡可能地予以間接呈現(xiàn)。如“春天春風(fēng) 春雨”，“春風(fēng)”是看不見的，我們就把柳條畫成搖擺狀，也就間接地畫出了“春風(fēng)”。

圖文對照，是幫助兒童理解詞義的重要手段。如教學(xué)一上《識字5》（沙灘 貝殼 腳丫 /海風(fēng) 海鷗 浪花 /魚蝦 珍珠 海帶 /港灣 漁船 晚霞），教師便可要求兒童將一張張詞卡貼在掛圖中相關(guān)圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查兒童是否理解了詞義。

三、教詞串，一定要讀，而且要誦讀。

什么是誦讀？誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如你讀二下《識字2》（碧水 秀峰 倒影 /對歌 榕樹 壯鄉(xiāng) /象鼻 駱駝 筆架 /竹筏 鸕鶿 畫廊），就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，漓江像一面鏡子映出了青山的倒影??三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫。

有的老師教學(xué)生讀詞串，一詞一頓，像認讀一串各不相關(guān)的詞，機械，干癟，毫無情致。其實，詞串有意境，有韻律，我們要讓學(xué)生把它作為一首小詩來讀。要一句一句非常投入地讀，讀出味兒來。這樣才能讓兒童在反復(fù)誦讀中，感受到詞串的意境美和韻律美。

教兒童誦讀詞串，還要注意到詞串的整體性。教學(xué)伊始，可讓兒童借助拼音通讀詞串，先感受一下整個詞串的大概意思。然后，分行細細地讀，學(xué)習(xí)其中的生字詞，體會每一行的意思。最后，再整合起來，練習(xí)誦讀全篇，感悟和欣賞整個詞串的意境

第二篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 淺談低年級的識字教學(xué) 人教版

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淺談低年級的識字教學(xué)

真正意義上的教育，是從識字開始的。成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。但識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調(diào)、沒有出彩的地方。而識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。作為一名小學(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)及各種識字教學(xué)方法，研究多種教學(xué)過程后，我進行了多方的探究和試驗。

這次課改追求的最高目標(biāo)就是讓每一個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，從而為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因而《語文課標(biāo)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求“養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。然而長期以來，我們的教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，嚴重忽視學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的；往往通過機械記憶、灌輸教學(xué)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)上存在的問題。雖然無論是用哪種學(xué)法學(xué)會的，單純從試卷上看到的結(jié)果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導(dǎo)致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認為首先應(yīng)讓學(xué)生熟悉并掌握一個現(xiàn)階段生字學(xué)習(xí)的流程。這樣既杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)生字時的茫然只能隨著教師的節(jié)奏轉(zhuǎn)，又可以使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)從而充分發(fā)揮他們的自主性創(chuàng)造性。再次，在平時的教學(xué)中教會學(xué)生一些自己能夠動手操作和激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)方法。因為“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的直接興趣是最

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大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂?！边@樣就使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，識記效果也會提高。

下面是我在教學(xué)中的一些還有商討的做法。

一、識字教學(xué)識流程

1、自讀生字。

依據(jù)注音或生字表自讀生字對于學(xué)生是一項簡單的工作。它即能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又能樹立學(xué)生的自信心。

2、同桌互學(xué)互檢。

設(shè)置這一環(huán)節(jié)我有兩個目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；二是培養(yǎng)他們良好的與人交流習(xí)慣，傾聽他人發(fā)言要仔細，發(fā)言時要有序、輕聲，更正要待他人發(fā)言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復(fù)習(xí)舊知鞏固新知是設(shè)置這一環(huán)節(jié)的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導(dǎo)他們進行探究、開放式的學(xué)習(xí)。

4、書寫。

識字教學(xué)要加強寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學(xué)生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。抄寫生字要精練，不要重復(fù)太多，要求抄寫生字時做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字，辨字能力。

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5、檢查。

學(xué)了過后要鞏固，需要及時檢查。同時檢查可采取多種方式方法.在我平時教學(xué)中,學(xué)生一般只需三到五課時就會熟悉教學(xué)流程,這時教師就應(yīng)該教會學(xué)生一些識字方法.二、現(xiàn)階段學(xué)生可采用的識字方法

1、看實物或圖畫識字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學(xué)習(xí)生字。如學(xué)習(xí)蘋果、盒子等漢字，就準(zhǔn)備這些實物幫助記憶；而對于較大的實物，可以采用尋找實物圖片的方法，再讓學(xué)習(xí)漢字。

2、聯(lián)想識字法。

漢字的造字方法是象形、會意、假借、形聲。當(dāng)我們教學(xué)象形、會意的漢字時可以先適當(dāng)講解這些字的演變過程，幫助學(xué)生理解記憶。如：學(xué)習(xí)“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識字法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是老師制作生字卡，如果讓學(xué)生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能提高學(xué)生的識字效率。因為自制生字卡這一過程中，同學(xué)們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學(xué)生就由被動的接受知識變成了主動的學(xué)習(xí)。

7、字型聯(lián)想韻文識字。

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

8、部首歸類對比法：

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把所學(xué)生字與熟字加以對比，如學(xué)“北”與“比”，學(xué)“桃”與“跳”，學(xué)“友”與“右”等，通過比較加深對所學(xué)漢字的認識。又如學(xué)“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關(guān)；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關(guān)。

識字教學(xué)的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，能得到更好的發(fā)展。同時識字教學(xué)中，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)步驟，幫助學(xué)生總結(jié)方法，這是為學(xué)生自主識字提供基石。因為隨著基本識字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創(chuàng)造性的識字。

第三篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 學(xué)語文過五關(guān)

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小學(xué)語文教學(xué)論文：學(xué)語文過五關(guān)

語文教學(xué)的目的在于通過字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學(xué)能力。而語文自學(xué)能力的形成，根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在課內(nèi)外閱讀中練就過“五關(guān)”的本領(lǐng)。

第一關(guān)，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

第二關(guān)，再讀，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ)之上歸納出文章的主要內(nèi)容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方做的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后寫了火攻的經(jīng)過和結(jié)果。其中在講火攻經(jīng)過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容就有了清楚的了解。

第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯(lián)系時代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復(fù)讀，反復(fù)品味?！皶x百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關(guān)，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務(wù)，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉(zhuǎn)移的順序?qū)?。還有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，都是結(jié)構(gòu)方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應(yīng)用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現(xiàn)人物性格，達到寫作的目的。

第五關(guān)，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評價文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來?？梢月?lián)系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經(jīng)歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經(jīng)歷聯(lián)系起來；可以運用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學(xué)認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學(xué)認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準(zhǔn)備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關(guān)”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎(chǔ)，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第四篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐與研究

知識改變命運

百度提升自我

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小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐與研究

內(nèi)容摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，對如此大的識字量，我們從激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價等途徑，讓學(xué)生輕松脫盲。同時，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞

識字教學(xué) 自主識字能力 自動識別 潛能

本世紀20年代開辦新學(xué)以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點”。如果算一算小學(xué)生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。以國務(wù)院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識2000個字為掃盲標(biāo)準(zhǔn)計算，那么，我們的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學(xué)習(xí)書本知識，有效地進行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，大致要從四年級第二學(xué)期才開始。這樣的讀寫訓(xùn)練時間表與我們所處的信息時代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關(guān)”，“識字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實踐證明，語文教學(xué)的不少弊端，常常是以識字教學(xué)為發(fā)端，而后越來越嚴重的。當(dāng)著我們在研究語文教學(xué)改革的時候，不能不關(guān)注識字教學(xué)。因此，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。”“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫?！痹陔A段目標(biāo)中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”從字量上看，一個小學(xué)生讀到2年級，應(yīng)該達到脫盲的程度。

面對這么大的識字量，低年級該如何進行識字教學(xué)呢？我們做了一些積極的實踐與研究。

一、運用多種方法，培養(yǎng)濃厚識字興趣

小學(xué)階段特別是學(xué)齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進行一項活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經(jīng)?！半S性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導(dǎo)致了他們對這一事物的關(guān)注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)生了變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！?/p>

在小學(xué)識字教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用一些識字教學(xué)所特有的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：結(jié)合多媒體進行識字教學(xué)的方法。

通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是多媒體輔助識字教學(xué)的最大優(yōu)勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學(xué)生對識記材料的直接興趣。如學(xué)《虹》這一篇課文時，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學(xué)生說說你看到了什么，順勢出示并學(xué)習(xí)“虹”、“美”等生字，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)的愿望也就比較強烈。還可以通過多媒體的一些技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的間接興趣。如低年級學(xué)生正處于初學(xué)拼音和鞏固拼音階段，可安排學(xué)生上機操作用全拼法輸漢字。當(dāng)輸入正確時，屏幕上便會出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚的詞語，讓學(xué)生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習(xí)形式，如當(dāng)學(xué)生有了一定的打字基礎(chǔ)后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)。這種“無紙作業(yè)”與平時的讀寫作業(yè)相結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，更使學(xué)生感到新異，激發(fā)了他們再練習(xí)的興趣。

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在識字教學(xué)中還有許多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如學(xué)生字時的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法、忘形生意法等，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。

二、開放識字環(huán)境，培養(yǎng)自主識字能力

從適應(yīng)當(dāng)今社會的需要來說，從現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)基本的語言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字能力無疑是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。自主識字能力，是學(xué)習(xí)語文以至其它各科的重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在識字教學(xué)中要特別加強學(xué)生利用拼音以及已有的識字經(jīng)驗自學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生掌握一定的識字能力和方法。同時，在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告攔、報廊，各種標(biāo)牌廣告，等等?！币虼?，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。如可指導(dǎo)學(xué)生自制“識字寶盒”，隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等?！斑@種興趣、能力、習(xí)慣的遷移，對兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠的意義?！?/p>

三、進行大量閱讀，實現(xiàn)自動識別目標(biāo)

經(jīng)心理學(xué)研究學(xué)研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學(xué)上。我國小學(xué)生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個細節(jié)，強調(diào)這些細微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對漢字認知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當(dāng)學(xué)生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節(jié)辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準(zhǔn)確認知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標(biāo)將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學(xué)生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發(fā)了主動識字的欲望，又培養(yǎng)了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發(fā)了智力。

四、改革識字評價，注重開發(fā)學(xué)生潛能

按照目前的識字評價方法，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板，學(xué)生的成績往往是十分優(yōu)良的。高分之下，忽略了對學(xué)生識字能力、識字習(xí)慣的評價，忽略了對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價。人們往往以為，語文教學(xué)中的識字教學(xué)是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學(xué)不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價片面，掩蓋了在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價。

1、改變以往要求認識的字都會寫的評價模式。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將認寫分開是符合兒童的生理、心理特點的。我們必須準(zhǔn)確把握二者的不同要求，調(diào)整相應(yīng)的評價方法：“要求認識——在課文中認識，換個地方也能認識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語中運用?！保ㄈ珖≌Z會理事長崔 巒語）

2、改變以往只要寫對就得滿分的評價策略。

在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯(lián)合過的五種文字之一，延續(xù)近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點“一代不如一代”之惑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！蔽覀円匾晫懽诌^程的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，要求寫得工整、美觀，并運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，激發(fā)寫字的積極性。

3、樹立識字教學(xué)的“潛能觀”。

教學(xué)漢字是為了閱讀和寫作，這當(dāng)然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價的。漢字，因為它自身固有的結(jié)構(gòu)機制所蘊涵的特殊功能，我們稱之為“本體功能”，易被我們忽視，也較難評價，但其意義重大。我們要充分利用其“本體功能”，開發(fā)學(xué)生的潛能，比如圍繞“水”（），讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能聯(lián)想到奔流不息的長江，浩翰蒼茫的大海，讓學(xué)生感受到動人心魄的力量，可能聯(lián)想到山間的溪流，體驗到水的清純活潑，也可能化為瀑布，這樣的品味，帶給學(xué)生的是一種美的享受。有的可能從音形聯(lián)想開去，從中提升了思維的品質(zhì)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)論文

小學(xué)低年級高效識字

摘要：低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點?！北疚恼J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識字 方法 培養(yǎng)

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

識字和寫字，是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。我從教學(xué)中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去后再加上自己創(chuàng)新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

我教六年制小學(xué)語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學(xué)語文課本第四冊第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學(xué)習(xí)：

在這節(jié)識字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法：

這節(jié)識字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固：

在鞏固練習(xí)時我給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、輕身識字：

在識字教學(xué)中，我認為教給學(xué)生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學(xué)生正確的識字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們在教學(xué)時要靈活的選擇教學(xué)方法。

例如在拼音生字教學(xué)時，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對生字的認識。在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在我教給學(xué)生這樣來記：教“羞”字時、告訴學(xué)生“一頭丑羊”教學(xué)“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)的尾聲我安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

（一）、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學(xué)中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學(xué)生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。

（二）、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這

些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

（三）、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一

1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

（四）、情境中識字

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。