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      讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感（精選五篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 23:35:29下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感》。

      
	
      

      第一篇：讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感
      

      讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感
      東營市春暉小學(xué) 王妍 某次教研，郭景盛老師推薦了管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，就讀了其中一點(diǎn)，感覺很有指導(dǎo)意義。這個(gè)暑假繼續(xù)讀管老師的作文書籍，越讀感覺越好，其中細(xì)致的案例讓我在作文教學(xué)中的一頭霧水立馬變成陽光。
      雖然在我的教學(xué)當(dāng)中也涉獵了作文講評課，但我總是東一耙西一耙，學(xué)生也云里霧里，記得那天我設(shè)置的一個(gè)動作描寫，學(xué)生甚是感興趣，寫完，學(xué)生展示，連那幾個(gè)平時(shí)不怎么寫作文的同學(xué)也連連舉手進(jìn)行展示，我發(fā)現(xiàn)他們寫的很幽默也很真實(shí)，小姚同學(xué)在描寫豬八戒口渴的時(shí)候是這樣寫的：豬八戒的嘴巴干裂了，身上也冒出了一層厚厚的肥油。全班同學(xué)哄堂大笑。張智清把豬八戒喝水的動作進(jìn)行分解，把簡單的一句話分解成了幾十個(gè)字，甚至幾百個(gè)字。這就是一種進(jìn)步，一種對文字的敏感力。
      學(xué)習(xí)管老師的敏感力，要注重心理活動的變化，體察內(nèi)在的活躍的語言，捕捉內(nèi)在的混沌感覺，還要會推理，留意自己的內(nèi)心矛盾的心理，注重自己突如其來的內(nèi)心體驗(yàn)，更重要的是要忠實(shí)于自己的內(nèi)心。只有這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的作文才會不斷的進(jìn)步。
      管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，透過字里行間發(fā)現(xiàn)他的作文教學(xué)有一個(gè)主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動地、愉快地會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。這是一本打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把作文教學(xué)的重心，從“作前指導(dǎo)”后移到“作后講評”，學(xué)生寫了作文，老師認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，提出學(xué)生作文里的“亮點(diǎn)”，大家一起學(xué)；指出學(xué)生作文里有“缺點(diǎn)”，大家一起改，一起練。
      一、激活寫作興趣，磨練寫作的意志
      在平時(shí)的教學(xué)中，不注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生總是為了完成作業(yè)而作文，非常被動，甚至有的學(xué)生怕寫作文。管建剛老師所提出的主張是：寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力。在《我的作文教學(xué)革命》一書中，通過出周報(bào)，學(xué)生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望。我班以前交一篇作文要拖上幾天，自從出了周報(bào)，每天的日記都能整齊準(zhǔn)時(shí)收到。在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中，也離不開激活學(xué)生的寫作興趣，如“動作力”中，丟掉“籠統(tǒng)性”動作中的片段訓(xùn)練：
      有一次，托爾斯泰婭聽到爸爸的書房里有狗叫聲，跑過去一看，爸爸正像狗一樣爬著，邊爬邊叫。原來，小說里要寫到一條狗，父親一時(shí)找不到“狗”的感覺，就學(xué)著狗爬啊爬，叫啊叫，尋找感覺。托爾斯泰婭的父親，就是實(shí)際級的大作家，列夫·托爾斯泰，《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》，都是他寫的。
      一個(gè)大作家，為了把狗的動作寫好，居然學(xué)著狗的樣子爬、叫。哪天你寫作文，寫到某個(gè)動作，寫不下去，寫不細(xì)致，有法寶，像列夫·托爾斯泰那樣。
      管建剛老師提出的“列夫·托爾斯泰”法，能讓學(xué)生動起來，將自己的做法、想法，通過內(nèi)心豐富的情感表達(dá)出來，不至于無從寫起、無話可寫。另外，寫作訓(xùn)練要長久堅(jiān)持，所謂冰凍三尺非一日之寒，要想學(xué)生在習(xí)作上有較大的長進(jìn)，需要有持之以恒堅(jiān)持寫作的意志。
      二、習(xí)作素材緊密聯(lián)系生活
      管建剛老師提出“生活”重于“生成”，不要把學(xué)生的作文和日常生活割裂開來。作文是源于生活而又可高于生活的。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從生活中搜集素材，表達(dá)真情實(shí)感。如：“表情”的妙用片段：
      教室里打得烏煙瘴氣。陳老師氣呼呼地站在門口，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肉一下子僵住了，人一動不動，像電影中的“定格”。我們幾個(gè)也都像木頭一樣，釘在那里了。
      葉老也說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”離開了生活的作文,就如無米之炊，無本之木，無源之水。作文只有與生活緊密結(jié)合，才能充滿生機(jī)。我們教師要把生活與作文緊密的聯(lián)系起來，給學(xué)生點(diǎn)一下，撥一下，讓生活為寫作服務(wù)，讓寫作來記錄美好的人活。
      三、重視“作后講評”和修改
      從這本書中可看到管建剛老師在作文教學(xué)中將重心從“作前指導(dǎo)”移到“作后講評”，這是管老師作文教學(xué)精髓，“先寫后教”“以寫定教”，請欣賞“開始”病片段：
      我們來到操場上練習(xí)。一開始，我先把速度控制在中等，然后慢慢轉(zhuǎn)彎，接著，我轉(zhuǎn)彎的角度越來越小，我的速度也越來越慢，最后，我終于成功地在三條跑道里，順利掉頭。
      把里面的“一開始”、“ 先”、“ 然后”、“ 接著”、“ 最后”刪除，剩下：
      我們來到操場上練習(xí)。我把速度控制在中等，慢慢轉(zhuǎn)彎，轉(zhuǎn)彎的角度越來越小，我的速度也越來越慢，我終于成功地在三條跑道里，順利掉頭。
      “作后講評”，不只是將學(xué)生的作文講一講、評一評，批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎。要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。
      管老師說，“先號脈”——研讀學(xué)生作文，“再下藥”——進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，能接近、乃至達(dá)到“綠色無公害”。
      這就是實(shí)實(shí)在在在的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，修改其中的字、詞、句等。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，有效提高學(xué)生的寫作能力。這樣學(xué)生才會在一次次的修改中學(xué)到知識、提升技能。在教學(xué)中，需要從學(xué)生作文的實(shí)際出發(fā)，靈活使用。
      第二篇：讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感
      讀管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感
      呂良鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪寶燕
      在小學(xué)語文教師這個(gè)崗位上工作了近三年，說實(shí)話，一直不知道怎么進(jìn)行作文教學(xué)，這是我最頭疼的問題。學(xué)生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。
      讀了管建剛老師的文章，不得不佩服他對作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著追求，發(fā)現(xiàn)他作文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動地、愉快地寫作文，創(chuàng)享受寫作文的過程。
      管老師認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內(nèi)容。而告訴學(xué)生怎么寫，危害就更大了！仔細(xì)想想，說得真好！寫作前指導(dǎo)，老師還沒有見過學(xué)生的作文，就像醫(yī)生，還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗(yàn)，就給病人吃藥，當(dāng)然不行，所以這樣的寫作輔導(dǎo)，老師是適得其反。
      所以，我們可以把重點(diǎn)放在習(xí)作后講評，就是“先寫后教”。學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意?！爸v評”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”?！白髑爸笇?dǎo)”，學(xué)生作文還是個(gè)子虛烏有，你“指導(dǎo)”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。
      以后我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀管老師的文章，將其中的寶貴財(cái)富用到我的作文教學(xué)中，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調(diào)動起來，希望可以讓自己的學(xué)生快樂地生活，快樂地寫作，享受寫作。
      第三篇：我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)
      我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)
      必要的交代
      這是一本很危險(xiǎn)的書。我深深地知道，僵化的作文訓(xùn)練導(dǎo)致的后果是什么。
      這是一本很必要的書。我清楚地明白，語文教師多么迫切地需要“作文訓(xùn)練系統(tǒng)”。一個(gè)語文教師想要教好作文，必須具備系統(tǒng)的作文知識。課程標(biāo)準(zhǔn)說，“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用”，不要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文知識的教授。這不等于說，教師可以不具備系統(tǒng)的作文知識。教師恰恰要具備系統(tǒng)的作文知識；“課程標(biāo)準(zhǔn)”也正是把語文教師看成“具有系統(tǒng)作文知識的人”，才提醒語文教師，寫作知識的教學(xué)要精要，不能把你肚子里的“系統(tǒng)知識”當(dāng)成作文教學(xué)本身。
      遺憾的是，每次說起語文教師要有系統(tǒng)的作文知識，無數(shù)的語文老師問，一個(gè)語文教師要具備的系統(tǒng)的作文知識有哪些。無數(shù)沒有作文知識系統(tǒng)的語文老師，拿著語文教師資格證，教著語文。當(dāng)年我這樣做語文老師，如今很多年輕人也這樣做語文老師。其中的尷尬與無奈我感同身受。很多的語文老師說，管老師，你寫本書，我一定買來讀。那刻，我發(fā)下愿心，要整理“系統(tǒng)的作文知識”。整理中我發(fā)覺，光有作文知識不行，作文知識要轉(zhuǎn)化為作文訓(xùn)練，一個(gè)個(gè)可以拿來“用”的訓(xùn)練，才能對語文老師產(chǎn)生更直接的幫助。
      于是有了這本書。身邊的一線語文老師看了初稿，說，有了它，我會教作文了。這是我所欣慰的，也是我所擔(dān)憂的。
      語文教師按著一個(gè)“序列”或一個(gè)“系統(tǒng)”來“教”作文，麻煩會有多大，我心知肚明。老師們希望有一個(gè)作文訓(xùn)練的序列或系統(tǒng)，是他們腦子里的作文知識、作文訓(xùn)練，處于空白或半空白狀態(tài)。這本小書，我希望它能對老師們的作文教學(xué)產(chǎn)生好的效益。良好的愿望有時(shí)會帶來惡劣的后果。訓(xùn)練的序列化，幾乎將無可抵擋地帶來訓(xùn)練的機(jī)械化。沒有序列的日子里，混亂之中，還能殺出幾棵“無師自通”的“好苗”；有序的“僵化”訓(xùn)練，會把所有的苗子，都“教”成一棵棵沒有任何前景的“老苗”。
      學(xué)生寫作上的技法訓(xùn)練，應(yīng)如周一貫先生講的，“熱烈的創(chuàng)作狀態(tài)的時(shí)候，又不知道如何表達(dá)的時(shí)候”，給學(xué)生點(diǎn)一下，撥一下。學(xué)生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望，這個(gè)時(shí)候，技巧訓(xùn)練水到渠成了。凡是讀過《我的作文教學(xué)革命》的老師都知道，我的作文教學(xué)已經(jīng)完成了作文興趣的激活、作文意志的磨練，完成了作文動力系統(tǒng)的構(gòu)建。《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，也就成為我的作文教學(xué)研究，繼續(xù)深入的一種必然。
      我這樣一個(gè)“實(shí)踐研究”的序，與馬正平教授的觀點(diǎn)不謀而合。馬正平教授認(rèn)為，寫作能力本身是個(gè)概念，是個(gè)“虛無”，它需要依附在一些“寫作因子”上，才成其為能力。這些“寫作因子”按序排列為：寫作興趣，寫作意志，寫作人格，寫作技能。也就是說，寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力；寫作意志本身就是寫作能力，而且是第二重要的能力。寫作技能，在寫作興趣、寫作意志、寫作人格之后。
      我擔(dān)憂的正在于此：語文老師還沒有讓學(xué)生對作文充滿興趣和期待，就進(jìn)行一步步的訓(xùn)練。
      要是你的學(xué)生對作文不感興趣，要是你還沒有使學(xué)生產(chǎn)生作文技能的“獲得性”需要，那么，您可以把這本書放一放，您可以先閱讀《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)主張》。
      按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青臉腫的那位。為把“序列化”帶來的“僵化”的惡果，降低到最低點(diǎn)，我將作文教學(xué)的重心，從“作前指導(dǎo)”后移到“作后講評”。學(xué)生寫了作文，老師認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，提出學(xué)生作文里的“亮點(diǎn)”，大家一起學(xué)；指出學(xué)生作文里有“缺點(diǎn)”，大家一起改，一起練。這就是我的“先寫后教”“以寫定教”的教學(xué)理念。它“先號脈”——研讀學(xué)生作文，“再下藥”——進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，我以為，這樣的訓(xùn)練，能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，能接近、乃至達(dá)到“綠色無公害”。
      您研讀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“亮點(diǎn)”或“缺點(diǎn)”，卻不知道怎樣訓(xùn)練或指導(dǎo)，那么，您不妨打開這本《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，從中尋找匹配的“訓(xùn)練”，如此“用”下來，您會發(fā)現(xiàn)，您的實(shí)際訓(xùn)練的“序”，和書中表達(dá)的“序”，不一樣，那我要深深地感謝您，您所做的，正是我所期望的。第二輪帶班，您會發(fā)現(xiàn)，它和您第一輪使用的“序”，又不一樣，那我要恭喜您，您所做的，正是大師格羅培斯的“無序之序”。
      當(dāng)年，世界建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園，馬上就要完工了，然而各景點(diǎn)之間的路徑該怎樣設(shè)計(jì)，還沒有好的方案。某日，格羅培斯突然要求工作人員：“撒上草籽，提前開放”。提前開放的半年里，草地被踩出許多小路，有寬有窄，優(yōu)雅自然。格羅培斯讓人按游人踩出的痕跡，鋪設(shè)了人行道。1971年，倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上，迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為世界最佳設(shè)計(jì)。
      格羅培斯的妙處在于，順從游人的“實(shí)際需求”，走的是“無序之序”。“作后講評”的作文訓(xùn)練，它的妙處也在于此。以“說話力”來說，您發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文，缺少豐富的對話，提示語簡陋，說話句的形式單一，您從學(xué)生的作文中選取病例，再結(jié)合書中的知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，一定能取得很好的效果；以“小學(xué)生作文常見病”來說，里面例舉的各種“病”，只是“書”的寫作的例子；教學(xué)中，您一定要用所您教學(xué)生作文中的病例，學(xué)生才有撓癢之快、切膚之痛。
      啰嗦一遍，書中的“序”，是為寫“書”而設(shè)的“序”，它是“死”的，實(shí)際的教學(xué)是“活”的，哪個(gè)內(nèi)容先教、哪個(gè)內(nèi)容后教，哪幾節(jié)先教、哪幾節(jié)后教，都需要老師從學(xué)生作文的實(shí)際出發(fā)，靈活使用。此話實(shí)在多余，就此打住。
      第一章 “心靈力”訓(xùn)練
      第一節(jié) 敏感力
      小學(xué)里，女生比男生更有作文優(yōu)勢嗎？答案的肯定性，可以用現(xiàn)實(shí)的狀況來回答。為什么？有人說，女生乖巧、聽話，比男生勤奮；有人說女生的文面干凈，印象分高。聽起來有點(diǎn)道理，卻不是很有道理。女生總體比男生寫得好，不是她們比男生努力，而是女生天生比男生敏感。女人是感性的動物，男人是理性動物，難怪周國平說，女人做哲學(xué)既是對哲學(xué)的傷害，也是對女人的傷害。小學(xué)作文大都寫自己的情緒、情感，那團(tuán)情緒、情感即作文的中心。小學(xué)里的男生粗不拉幾，不細(xì)膩，不細(xì)致，作文自然比不上女生。老師批評小女生，小女生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了一堂課；老師批評小男生，小男生朝老師的后背做個(gè)鬼臉，什么事都沒了。小男生和小女生，都寫老師批評的事，你說，誰寫得好些？ ■心理活動是一種客觀存在
      敏感，不是眼睛看出來，也不是耳朵聽出來的。敏感來自內(nèi)心。作家都比較敏感；不敏感，作家只好在家里“作假”。怎樣的人敏感？林妹妹那樣的人；別人的一句話，能在心里掂量三天五夜的人。
      每個(gè)人都有兩個(gè)世界。一個(gè)外在的，看得見、聽得到的世界；一個(gè)內(nèi)在的，看不見、聽不到的世界。后一個(gè)，即人的內(nèi)心。作文寫得好的人，擁有兩個(gè)世界；作文寫不好的人，只有一個(gè)外在的世界。教作文，不能只忙文字上的活，要使學(xué)生確認(rèn)，人，還有一個(gè)廣闊、豐富的“內(nèi)在世界”，進(jìn)而，要關(guān)注“內(nèi)部世界”；關(guān)注久了，人即會敏感起來。
      學(xué)生喜歡故事，不妨講個(gè)小故事。
      一位心理學(xué)專家要進(jìn)行一次心理實(shí)驗(yàn)。他來到一所關(guān)押死刑犯的監(jiān)獄，有一位死刑犯，明天要執(zhí)行死刑，征得死刑犯和監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)的同意，進(jìn)行了如下試驗(yàn)：將死刑犯關(guān)進(jìn)一間漆黑的獄室里，用刀片在死刑犯的手腕靜脈上，割一道口子，讓血不斷流出，流在一個(gè)盆里，?滴噠滴噠?地響。
      第二天，心理學(xué)專家再次來到獄室，死刑犯已經(jīng)死亡。所有的表現(xiàn)都可以看出，他死于失血過度。實(shí)際上，心理學(xué)專家所用的刀片，是鈍的，根本沒有割破死刑犯的皮膚，?滴噠滴噠?的流血聲，是事先準(zhǔn)備好的水龍頭放水的聲音。
      死刑犯不知道這些，他以為自己的血在不斷地放，他是被自己嚇?biāo)赖摹?/p>
      學(xué)生明白了，人有心理的力量，那不是迷信，而是科學(xué)。把鋼絲拉在10厘米高的平地，誰都敢上去走；把鋼絲拉到10米的高空，打死你也不肯上去。心理的力量，不神秘，不是空中樓閣。寫作文，要善于把“心理的力量”的前前后后，原原本本地寫出來。
      六年級學(xué)生去參觀?海底世界?。?海底世界?有一條燈光大道。第一組同學(xué)過去后，燈光大道下的燈，亮了起來。第二組同學(xué)一臉膽怯，不敢前行。為什么？燈光大道下，成千上萬條毒蛇相互纏繞，昂頭吐芯。
      要是你在第二組，敢過去嗎？
      小乙，短頭發(fā)，圓臉蛋，嘰嘰呱呱的女生，嚷道：“我可不去，毒蛇咬死，會死得很難看的?！?頭頂?shù)拇鬅粢擦亮似饋恚^大多數(shù)的同學(xué)又面色從容，魚貫而行。為什么？燈光大道下，有一個(gè)巨大的、透明的玻璃罩子，兩側(cè)還有透明的玻璃護(hù)欄，絕對安全。
      要是你在第二組，敢不敢過去？
      戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”?！安Ａд肿酉碌亩旧?，仿真的，塑料的，現(xiàn)在，你敢不敢過？”我這么一說，丁丁連連點(diǎn)頭，敢了。
      人的心理影響著人的行為，決定著人的行為。一丁點(diǎn)的小插曲，人的內(nèi)心也會泛出絲絲的漣漪。你不關(guān)注新聞，美國大兵啥時(shí)候從伊拉克撤回，你自然不知道；你不關(guān)注自己的內(nèi)心，內(nèi)心里的一個(gè)個(gè)念頭、想法，來了又去，去了又來，你自然一無所覺。
      人的心理的力量不是微小的。你關(guān)注自己的內(nèi)心了嗎？ ■體察內(nèi)在的活躍的語言
      我出字謎：一字十八口。
      阿丙，文靜的男生，帶著眼鏡，喜歡書法，字兒公正秀麗。他稍作思考，舉手回答：“杏”字，“十八”放在一起，是“木”，上面一個(gè)木，下面一個(gè)口，連起來，一個(gè)“杏”字。
      戊中，男生，活潑的男生，薄嘴唇，大虎牙，腦子轉(zhuǎn)得快，他說：也可以是“呆”字，“口”放上面，“木”放下面。
      “‘十’和‘八’放在一起，有很多種放法，放上？放左？放右？你選擇了哪一種‘放法’？”我抓住阿丙回答的漏隙，追問。
      小乙滿臉不屑：誰會放左、放右，當(dāng)我們白癡啊。想都不用想，“八”的一撇，放在“十”的左下方；將“八”的一捺，放在“十”的右下方，成了一個(gè)“木”字。
      “十”和“八”組成“木”，太簡單了，想都不用想，一下過去了，溜過去了。然而，每個(gè)人都會按小乙說的去想。太簡單，容易忽略。寫作文，要把別人忽略的想法，捕捉出來，讀的人才覺得你“細(xì)膩”，你“有才”。
      再出：“一條小狗四張嘴”、“十月十日”。
      前一個(gè)，大都能猜出來，我讓學(xué)生將內(nèi)心的想法說出來，說清楚，說出別人忽視的念頭。后一個(gè)，有難度，想不出來不要緊；要緊的是，能將想不出來的“想”，也說出來。
      阿丙怎么也想不出“十月十日”。他說：我的第一個(gè)反應(yīng)是國民黨的生日。國，不對；民，也不對；黨，離十萬八千里了。十月十日，能不能像“杏”和“器”一樣，組成個(gè)什么字？“十”和“月”放在一起，不對；“十”和“日”放在一起，沒這個(gè)字呀。老師出的什么謎，難死了。不好，有人猜出來了，我的心比馬蜂窩還亂，哪還能猜出來。不想了，等丁丁的答案吧，我倒要看看，究竟是個(gè)什么字。
      猜謎，猜出答案是開心事；關(guān)注自己的內(nèi)心，猜不出，也是好事。猜不出，你有左沖右突的想法，想法、念頭反而比一下子猜出來的人，更雜，更多，更豐富。
      “九十九，打一字?！辈还懿虏徊碌贸觯昼姾?，寫下心里想的。戊中定不下來，見我路過，招呼我，說：“我猜出來了。99等于100減1，‘百’字上去‘一’，‘白’字？”
      “‘百’是怎么來的？哦，數(shù)字的100，轉(zhuǎn)化為漢字的‘百’。一橫怎么來的？數(shù)字1，轉(zhuǎn)化為漢字的‘一橫’?！佟稚系囊粰M？‘百’字，拿去上面的一橫，剩下個(gè)‘白’字?！蔽野崖曇魤旱玫偷偷模掠绊懪赃叺耐瑢W(xué)，“人內(nèi)心的想法，快如閃電，你寫不長，寫不具體，不是沒有寫的能力，而是你沒有靜的能力，沒能靜下心來，細(xì)細(xì)地回味，那一閃而過的內(nèi)心?！?/p>
      丁丁，小女生，瓜子臉，馬尾辮，白白凈凈的，她猜出來了，寫下了內(nèi)心的想法：
      九十九，什么東西啊？九加九？九乘九？上面一個(gè)九？中間一個(gè)九？那還有一個(gè)十呢？當(dāng)風(fēng)景??？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九……唉，九十九等于一百減一。一百減一，一百減一，?百?缺了?一?，哈哈，想出來了，拿掉?百?字上的?一?橫，一個(gè)?白?字！慢著，別得意，再驗(yàn)算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的?一?，剩下一個(gè)?白?字，對了，肯定對了！
      小乙沒猜出來，內(nèi)心的想法也寫得很不錯(cuò)：
      九十九打一個(gè)字？我怎么感覺自己?老虎吃天——無從下手?呀。像?十月十日?那樣拼搭，上面?九?，中間?十?，下面?九?，那不成怪胎了嗎？要不，橫著拼，?九?加?十?加?九?，沒見過這字呀?？上]帶康熙字典，或許上面有這個(gè)字。九、十、九，加在一起，二十八，?十?和‘八’，剛說過，一個(gè)?木?，?二??木?，兩根木頭，?林?？太棒了，可是，誰能替我證明，?九十九?等于?二十八?呢？
      沒寫好的，沒將內(nèi)心的“猜”寫清楚的，沒關(guān)系，課后，從寫好的伙伴那里抄兩段，抄好后，讀一遍，琢磨別人怎樣捕捉內(nèi)心的，也有收獲。
      猜謎，內(nèi)心有著連續(xù)不斷的想法、念頭；做一道應(yīng)用題，內(nèi)心也有著連續(xù)不斷的推算、思考。寫作文，要經(jīng)常回頭看看自己的內(nèi)心，將自己內(nèi)心的想法、念頭，寫出來，那是非常重要的作文能力。
      ■捕捉內(nèi)在混沌的感覺
      故事往往蘊(yùn)藏很多無法明說的內(nèi)涵。
      很久以前，上帝為每一個(gè)人準(zhǔn)備了一份禮物，那就是?成功和快樂?。上帝不愿人們輕易得到這份禮物，他擔(dān)心得到太容易了，人們不懂得珍惜。上帝把天使找來，商量如何把這份禮物藏到一個(gè)很難找到的地方，人必須努力、努力，才能獲取成功和快樂。
      一個(gè)天使說：?我們可以把禮物深埋在地下。?
      上帝回答說：?不，不能怎么做。人們只要掘地三尺，就可以找到它們。? 另一個(gè)天使建議：?我們可以把禮物沉入黑暗的海洋深處。?
      上帝還是不滿意：?不，那兒也不行。人類已經(jīng)學(xué)會潛入深海的本領(lǐng)。不用費(fèi)力就能找到它們。? 又一個(gè)天使說：?我們可以把禮物帶到雪山之頂，把它藏在那里。?
      上帝再一次否決了這個(gè)建議：?不，人們最終會攀上最高的峰頂，然后把禮物帶到山下。?
      天使們毫無辦法，只好說：?我們確實(shí)不知道把成功和快樂藏在什么地方。天上地下，高山海洋，似乎沒有什么地方，人找不到。?
      這時(shí)，上帝開口了：?我想起一個(gè)地方，可以埋藏成功和快樂。我要把這份禮物深藏在每個(gè)人自己的身上，他們永遠(yuǎn)都不會想到，成功和快樂，就藏在自己的身上和心里。?
      比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。人的內(nèi)心最豐富、最復(fù)雜、最廣闊，上帝將他的禮物藏在人的心里，太高明了：（1）人的內(nèi)心豐富、復(fù)雜、廣闊，黑燈瞎火，不可捉摸。(2)人“活”在外在的世界里，人“活”在自己的眼睛和耳朵里，忘記了眼睛和耳朵之內(nèi)，還有“活”在自己的心靈里。
      下節(jié)語文課，老師要檢查背誦情況，課間，我連作業(yè)都不寫，一直在背書。課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說，下午還要查他。等了半天，老師也沒抽到我。
      第一句，“我”有什么內(nèi)心的想法？
      大甲，高個(gè)子，比班上最高的女生，高出半個(gè)腦袋。大伙跟她開玩笑，哪天成了名模，別忘了我們。大甲說，老師說要檢查，“我”為什么課間一直背書？里面有原因。
      丁丁順著大甲的話，說：“我”肯定沒有背出書來，心里一定很亂。
      “‘亂’字，猜得準(zhǔn)。不過，單一個(gè)‘亂’字，不行，要把心里的‘亂’，細(xì)細(xì)地寫下來，才是作文的高手。”我給后面的話，劃上橫線，“這里呢？”
      “同桌背不出，‘我’背得出，卻不抽‘我’，‘我’，‘我’，”阿丙一著急，小臉發(fā)紅，有點(diǎn)口吃，“‘我’心里一定有想法。我也經(jīng)歷過，希望老師抽我背，自己又不敢舉手，心里很矛盾的?！?/p>
      男女生分兩大組。男生給第一句添“心里的想法”，女生給后面的添“心里的想法”。寫后，比一比，誰添的“內(nèi)心活動”多。
      學(xué)生寫后，不管寫得好不好，有了寫的心得或困惑，我再出示范句：
      課間，我連作業(yè)都不做了，一直在背書。萬一老師抽查到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，批評不說，同學(xué)跟前的面子丟大了。要是老師抽查到我會背的小節(jié)，那多好，同學(xué)跟前掙了一把臉，多光彩。我有兩個(gè)地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，專門抽你背不出的地方。要是抽我不會背的段落，那慘了?？?，趁課間還有幾分鐘，臨時(shí)抱佛，?抱?得熟一點(diǎn)。
      “萬一老師抽到我??‘抱’得熟一點(diǎn)”，是“我”內(nèi)心的盤算。人做任何事情，都由心里發(fā)出指令，再去做。把內(nèi)心的想法捕捉出來，有條理地捕捉出來，這是作文的一項(xiàng)大本領(lǐng)。
      同桌被老師抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我聽得心里直發(fā)癢，恨不得站起來幫她背。老師的臉色越來越難看，我真怕老師發(fā)脾氣，老師一發(fā)脾氣，遭殃的不是她一個(gè)人，大家都提心吊膽的。幸好，老師沒怎樣，只說課后好好背，下午還要查她。老師再請人背，我把手舉得高高的。老師的目光朝我掃來，我興奮得臉都發(fā)燙，心里祈禱著，喊我喊我，我背我背。手自信滿滿地往上伸。老師的目光從我的手上掠過，到那邊去了，我一下子泄了氣，看來，沒有表現(xiàn)的機(jī)會了。哎，早知如此，課間我就不背死背活了……
      添了兩處內(nèi)心活動，人“活”了，故事“活”了，作文“活”了。
      上次的“猜謎”，只要按著心里“想”的順序，將“想”的內(nèi)容寫出來，八九不離十了。很多時(shí)候，人的內(nèi)心只是一種感覺，驚恐，喜悅，生氣，慈悲，哀傷，憤怒，等等。寫作文，要有一種本領(lǐng)，將內(nèi)
      心的混然一團(tuán)的“驚恐”或“喜歡”、“哀傷”或“憤怒”，用文字清晰地寫出來；而不能“我很開心”“我很憤怒”“我很痛苦”。
      我拿出氣球，作文課上吹氣球，好玩，興奮。
      “我吹氣球有個(gè)怪脾氣，不準(zhǔn)發(fā)出聲音，誰尖叫，我生誰的氣?！被顒忧鞍岩?guī)則說清楚，每一個(gè)學(xué)生似乎天生地愿意接受游戲的規(guī)則，而不是作業(yè)的規(guī)則。
      我把氣球吹大，眼看要爆炸了，停止，給學(xué)生感受自己的內(nèi)心。走下講臺，靠近大甲的頭，吹一口；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，假吹。唬得學(xué)生們捂著耳朵，側(cè)著身子，閃，閃，閃。
      眼神朝這兒瞄一下，那兒瞄一下，小乙錯(cuò)以為，下一個(gè)是她；阿丙誤以為，下一個(gè)是他。也有幾次“暫?！保o大家喘息的機(jī)會。反復(fù)幾次，回到大甲身邊，將氣球吹爆，把大甲嚇得比小乙還“小”。
      安靜，回顧自己的內(nèi)心，緊張、放松、害怕、刺激，都有；寫吧。大甲寫的：
      氣球越吹越大，老師越吹越起勁，你看他，臉逼得通紅，跟紅氣球一個(gè)顏色了。老師一邊吹，一邊走，哈哈，走到小乙那兒了。小乙嚇得身子直往后縮。不好，老師朝我走過來了，在我同桌那兒站住了，炫耀似的，將氣球停在同桌的鼻子前。氣球越吹越大，隨時(shí)都有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老師有言在先，不能出聲，誰出聲，誰寫檢討。我估計(jì)，她心里一定有15個(gè)吊桶打水，哦，不，30個(gè)吊桶打水，14上，16下。拜托，管老師，你快走開，快走開，千萬別在這里爆炸，氣球爆炸的威力據(jù)說也是不小的，我這個(gè)鄰居也會遭殃的。
      小乙寫的：
      管老師似乎聽到了我心里的禱告，真的停止了吹氣球。我們都呼地松了一口氣。這口氣剛松到喉嚨口，還沒來得及吐出去，管老師又吹了起來，哼，他只是吹酸了嘴巴，休息一下！我還沒有反過神來，只聽得驚天動地的響聲滾滾而來，?砰——?我的天啊，地震了，海嘯了，老虎來了，快逃命啊。
      學(xué)生一邊聽，一邊記錄自己沒想到的句子，將別人的精華，“借”進(jìn)自己的片段里?！鲇幸环N內(nèi)心叫推理
      小時(shí)候，有篇課文《找駱駝》，印象特深，現(xiàn)在派上用場了。
      從前，有個(gè)商人走失了一只駱駝，他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時(shí)候，他看見一位老人在前邊走，趕上去問：?老人家，您看見一只駱駝嗎？?
      老人說：?你問的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛？? ?是的。?
      ?是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？? ?不錯(cuò)。?
      ?是不是缺了一顆牙齒？?
      ?對極了！您看到它往哪兒去了？? 老人說：?那我可不知道。?
      商人忿忿地說：?別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細(xì)？ 我請學(xué)生猜，老人會怎么說。學(xué)生說上什么或說不上什么，不要緊，將學(xué)生的注意力收過來，將學(xué)生的好奇心勾起來，那就好。
      老人不緊不慢地說：?干嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才，我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。?
      商人聽了，照著老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝。
      人的腦子，經(jīng)常會“不由自主”地從一個(gè)現(xiàn)象，推想到下一個(gè)現(xiàn)象。“不由自主”到了什么程度？連自己都不知道已經(jīng)進(jìn)行了“推斷”“推想”。你看了一眼天上的烏云，不由加快了步伐，那是你有了“烏云黑，大雨來”的推想。太陽出來了，你把陽臺里的衣服掛到外面，那是你有了“太陽里曬衣服，干得快，殺菌”的推理。“推理”成一種“本該如此”的生活習(xí)慣，倒把習(xí)慣背后的“推理”給忘了。
      《找駱駝》中的老人，沒有存心要為商人找駱駝，他有這方面的經(jīng)驗(yàn)，這經(jīng)驗(yàn)自然而然地幫他完成了推理。要是沒人來問“駱駝”，一兩天后，老人也就把“駱駝”給忘了。學(xué)生內(nèi)心里的各種各樣的“推理”，沒有一顆“留意”的心，也會不知不覺地丟失。
      要讓學(xué)生回到自己的內(nèi)心，開啟心中的“推想”之門。課前，我拍了一小段錄像：
      （1）辦公室的浦老師，坐第一排，離門口最近；第二位楊老師，教數(shù)學(xué)，稍胖。第三位李老師，教英語，稍瘦，坐空調(diào)下。
      （2）鏡頭回到門上，門上貼著一張紙，上寫：為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關(guān)門！紙上，什么意思？難不倒大甲：“辦公室里，某個(gè)老師很怕冷，提醒大家要隨手關(guān)門。”
      “那‘凍成冰棍”的人，會是誰？”辦公室的幾位老師，同學(xué)都認(rèn)識，我又問，“寫這張紙條的人，會是誰？”
      學(xué)生在心里頭推理，判斷，不能“說”，為“寫”伏筆。給足“想”的時(shí)間，再將內(nèi)心的“話”，變成一句句清楚、明白的話，有條理地寫下來。
      請看戊中的《誰凍成了冰棍？》：
      辦公室的門上，貼著一張綠色的紙，上面寫著：?為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關(guān)門！?嘻嘻，有意思。
      辦公室里有三位老師：楊老師，浦老師和李老師。?凍成冰棍?的會是楊老師嗎？不可能，楊老師是三位老師中最胖的，胖人不怕凍嘛！
      會是李老師嗎？不可能。辦公室有一架空調(diào)，李老師的座位在那臺吐著熱氣的空調(diào)的出風(fēng)口，再冷，也不會凍到她。
      會是浦老師嗎？有可能。浦老師的辦公桌靠門最近，門一打開，浦老師第一個(gè)受到寒風(fēng)招待。再說，冬季長跑，浦老師跑得最起勁的，她一定怕冷。?某人?，一定是浦老師。
      這張紙又會是誰寫的呢？
      楊老師，他可沒有時(shí)間來搞這種小玩意兒。李老師？不可能。紙條是最近出現(xiàn)在門上的，這段時(shí)間是英語節(jié)，李老師是英語節(jié)的領(lǐng)軍人物，她的空余時(shí)間，絕對不會比楊老師多。
      浦老師寫的？大有可能！浦老師是三位老師中最空閑的人物，從時(shí)間的角度上來講，她最有可能寫；從性格上來講，浦老師非常幽默，她還會對學(xué)生做出開槍的手勢呢！紙條上的文字，令人開懷大笑，很符合她的性格。再說，辦公室的空調(diào)開著，開門的話，會浪費(fèi)電，浦老師是出名的環(huán)保主義者，這紙條百分之百是浦老師寫的！
      我猜的，肯定沒錯(cuò)。
      究竟是誰寫的？戊中猜得對不對，不重要。重要的是，他“看”到了自己內(nèi)心的“猜”“想”，用筆捕捉了下來。
      我和學(xué)生一起讀布魯諾的名言：“聰明睿智的特點(diǎn)就在于，只需要看到和聽到一點(diǎn)，就能長久地考慮和更多的理解。”
      對于作文而言，觀察只是基礎(chǔ)，重要的是思考、推斷，做一個(gè)善于思考和推斷的人，筆下才會有無窮的文字，一個(gè)人看到的事情、現(xiàn)象可以結(jié)束，思考、推想永遠(yuǎn)不會結(jié)束，只要你愿意。
      我拿出一本《福爾摩斯探案集》，推薦道：“它會讓你享受到觀察后的思考、推斷的樂趣。也希望你能做一個(gè)觀察后，能思考、會推斷的人。”
      ■矛盾，普遍的心理活動
      多年前，有一篇高考作文，因一段內(nèi)心活動，獲得了高分。怎樣神奇的一筆—— 靈魂深處出現(xiàn)了兩種聲音。一個(gè)我說：?這是司機(jī)的錯(cuò)，你應(yīng)該去抄下他的工作證號碼，投訴他！?另一個(gè)我說：?可是，你每天都搭乘這部車，如果司機(jī)報(bào)復(fù)，是很容易的哦！況且，那位老人與你沒有任何關(guān)系，你太多管閑事了吧？?一個(gè)我又說：?這是小事，但是沒有人站出來指出他的錯(cuò)，那么他就會認(rèn)為沒有錯(cuò)，以后他就會一直這樣下去的。?對啊！就是因?yàn)闆]有人肯出來指出錯(cuò)誤，社會上才依然存在不良現(xiàn)象，我明白了……
      小學(xué)生也能看出它“神奇”在哪里：用兩個(gè)“我”，寫內(nèi)心的矛盾。
      作業(yè)，先玩再做、先做再玩？上課，舉手還是不舉手？排隊(duì)，安靜等候，還是邊聊邊等？尿急，忍一忍？向老師請假？人，時(shí)刻處于選擇中。吃飯，吃這個(gè)菜？那個(gè)菜？穿衣服，這件還是那件？只要有選擇，內(nèi)心就有矛盾。人，經(jīng)常處于“選擇”的矛盾里。
      捕捉內(nèi)心的矛盾，不深?yuàn)W，只是沒想到；小學(xué)生也會，請看：
      我跑啊跑，跑得滿頭大汗，腿不聽使喚了，像長在別人身上的了，不行，不行了，一個(gè)我說：?不要跑了吧，好漢不吃眼前虧，休息，休息一下。?我剛要停，另一個(gè)我跑出來，大喝：?不能停，下定決心，闖關(guān)，勇往直前！?偷懶的那個(gè)我說：?又不是正式比賽，干嘛那么認(rèn)真。下次好好練。?勤奮的那個(gè)我說：?明日復(fù)明日，明日何其多?？傁胪系较麓蔚娜?，不會有成績！?
      真的不難。打消了“畏難”情緒，我出示練習(xí)：
      我考了90分。90以上，是爸爸媽媽對我的要求?？荚嚨臅r(shí)候，覺得很難，擔(dān)心考不到90分，現(xiàn)在，心里的石頭終于放了下來。試卷發(fā)下來，有一道題，和同桌的答案不一樣，老師都批了對，一驗(yàn)算，我錯(cuò)了。
      怎么辦？講不講？講的話？不講的話？兩個(gè)“我”打起了架。請學(xué)生寫“內(nèi)心的矛盾”。阿丙話不多，出手卻不慢，很快，片段寫好了：
      另一個(gè)我說：?天知地知我知，趕緊將錯(cuò)的答案擦掉，改一個(gè)正確的。? 我急了，蹦出來嚷道：?不行不行。你這樣子，丟的不是分?jǐn)?shù)，是誠實(shí)！?
      ?難得撒一回謊，不要緊。心里知道錯(cuò)了，就行了。再說，我不也是想哄媽媽開心嗎？?
      ?媽媽知道我的行為，開心得起來嗎？剛學(xué)了孔子的名言‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’，我要勇敢地站起來！?
      螃蟹看起來，丑陋兇橫，第一個(gè)吃螃蟹的人，真是勇士。現(xiàn)在，沒人說吃螃蟹的人是勇士，只會說貪吃的庸士。第一個(gè)想到“一個(gè)我、又一個(gè)我”的人，是天才；第二個(gè)、第三個(gè)，是懶惰，是不動腦子，死模仿。
      內(nèi)心的矛盾，不能總“一個(gè)我、又一個(gè)我”、“一個(gè)天使、一個(gè)惡魔”。內(nèi)心的矛盾，不能用一個(gè)模子套。
      高爾基的《母親》，里面也寫兩個(gè)“我”打架：
      ?完蛋了嗎??母親問自己道，接著又顫抖地回答：?大約還不妨嗎……? 可是，她立刻又鼓著勇氣嚴(yán)厲地說：?完蛋了!?
      她向周圍望了一遍，什么也看不見，各種想法在她腦子里像火花似的一個(gè)個(gè)爆發(fā)，然后又熄滅了。?丟掉箱子逃嗎??
      另外一個(gè)火花格外明亮地閃了一下。
      ?丟掉兒子的演說稿?讓它落在這種家伙的手里……? 她把箱子拿到身邊。
      ?那么帶了箱子逃嗎?……趕快跑!……?
      這些想法都不是她原來有的，好像是有人從外面硬給她塞進(jìn)去的。這些想法好像燒痛了她，劇烈地刺激她的頭腦，好像一根根燃燒著的繩子抽打著她的心。這些想法使母親痛若，并且侮辱了她，逼著她離開自己，離開巴威爾，離開已經(jīng)和她的心聯(lián)系在一起的那一切。母親覺得，有一種敵對的力量執(zhí)拗地緊抓住她，緊壓著她的肩膀和胸部，玷辱地，使她陷在死一般的恐怖里。她太陽穴里的血管猛烈跳動起來，頭發(fā)根覺得發(fā)熱。
      這時(shí)候，她心里鼓起一股好像震動了全身的猛勁，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般地對自己說；?可恥啊!?
      寫“母親”內(nèi)心的矛盾，心靈的掙斗，沒用“一個(gè)我、另一個(gè)我”。法無定法，寫內(nèi)心的矛盾，也有無數(shù)種沒有定下來的方法，作文，要有一種“不輕易重復(fù)別人”的念頭。
      到這里，我出示另一個(gè)“矛盾”情景，請學(xué)生練習(xí)。
      我得了100分，高興得不得了，?第一?又保住了?？吹酵赖脑嚲恚野l(fā)現(xiàn)有一道題與她的答案不一樣，究竟誰錯(cuò)呢？一驗(yàn)算，我錯(cuò)了。
      怎么辦？講不講？兩個(gè)“我”在打架。不能寫“一個(gè)我、另一個(gè)我”或“一個(gè)天使、另一個(gè)惡魔”的模子寫，用“自己”的方式。大甲的片段不錯(cuò)：
      不講吧，總覺得心懸在半空里，不踏實(shí)，好像從老師那兒偷了東西。講吧，我的?第一?讓位了，我的?肯德基?也泡湯了——媽媽答應(yīng)我的，只要考試100，她就獎(jiǎng)勵(lì)我?肯德基?。不講，我決定了。再看到左臂上那兩條鮮紅的杠杠，它們仿佛也在嘲笑我：你怎么這么虛榮，這么懦弱？講，話到嘴邊，卻怎么也吐不出來。
      ■要忠實(shí)于自己的內(nèi)心
      商場里，同一件衣服，有人喜歡，有人不喜歡，不能說這件衣服一會兒惹人喜歡，一會兒惹人討厭，那只是人的審美不一而已。同一件衣服，你說貴，有人說不貴，人的消費(fèi)觀念、購買能力不同。
      同一件事，同一個(gè)物，不同的人的內(nèi)心反應(yīng)，不一樣。寫作文，要忠于自己的想法、反應(yīng)，哪怕不一定正確；對作文來講，那個(gè)不一定正確的想法，才是最真實(shí)的想法。只有忠實(shí)于自己的、真實(shí)的想法，作文，才能不只寫出外在的事件，還寫出由它產(chǎn)生的、貼著自己靈魂的情緒與念想。
      期末，班主任為學(xué)生寫評語，學(xué)習(xí)好，或者有個(gè)性、特長的，好寫。學(xué)習(xí)不好，也沒進(jìn)步，要特長沒特長、要特點(diǎn)沒特點(diǎn)的，難寫。難在哪里？學(xué)校要求多說鼓勵(lì)的好，表揚(yáng)的話。怎么些呀？一位老師靈機(jī)一動，想出了一句經(jīng)典的話。我賣了個(gè)關(guān)子，掃視全班，才抖出底兒：“該同學(xué)學(xué)習(xí)成績十分穩(wěn)定?！?/p>
      一陣笑聲。大甲沒有笑，她說：“那個(gè)同學(xué)看了，會覺得嘲諷，我笑不出來?！?/p>
      “你很善良?！?我點(diǎn)頭，請她坐下，“同一個(gè)笑話，有的同學(xué)笑，有的同學(xué)不笑，同一件事，每個(gè)人的情緒反應(yīng)，不會完全一樣。你要忠實(shí)于自己的情緒反應(yīng)?！?/p>
      我又問兩個(gè)笑的同學(xué)，一個(gè)哈哈大笑，一個(gè)輕輕一笑。同一個(gè)笑話，同樣是笑，笑的程度不一樣。對同一件事的情緒一樣，然而，反應(yīng)的強(qiáng)度不一樣。你要能捕捉自己的反應(yīng)的強(qiáng)弱程度，大笑的同學(xué)，你要能寫出大笑，輕輕一笑的同學(xué)，你要寫出自己的輕笑，這就叫忠實(shí)于自己的內(nèi)心。
      我請笑得厲害的戊中和小乙，說說“笑”的由來。
      小乙平靜了，說：“那老師很風(fēng)趣，穩(wěn)定，就是沒有進(jìn)步；十分穩(wěn)定，那是說‘十分不好’。這么一想，我覺得很好笑?！?/p>
      戊中的理由：“聽到最后一句，我想起了班上一個(gè)‘學(xué)習(xí)十分穩(wěn)定’的同學(xué)，上一個(gè)課間，他欺負(fù)我，我覺得那老師的評語，幫我出了一口惡氣，不由得笑了。”
      你看，“笑”的背后的理由，不一樣。兩個(gè)人內(nèi)心的話，一樣的可能性，幾乎為零。寫作文，要把自己獨(dú)一無二的內(nèi)心的“想”，寫出來。
      以往，老叫學(xué)生睜大眼睛，看外面的世界，聽人的對話，看人的動作、表情、外貌，這沒錯(cuò)；錯(cuò)的是，忘了讓學(xué)生去關(guān)注內(nèi)在的世界。人的內(nèi)心世界，至少等于“對話”“動作”“表情”“外貌””之類加起來的世界。
      人的對話、動作、表情、外貌，一般都夾帶人的內(nèi)心活動、內(nèi)在情緒。作為老師，要有一雙敏銳、敏感的眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“內(nèi)在世界”，經(jīng)常表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)能用語言捕捉“內(nèi)心世界”的學(xué)生。老師的關(guān)注贏來學(xué)生的關(guān)注，老師的作文審美，會成為學(xué)生的作文審美。
      讀到戊中這樣的話，要欣賞，要夸獎(jiǎng)：
      黑暗中，我的房間變得沒有邊際，UFO 攻打地球了？火山爆發(fā)了？遇到恐龍了？地震了？NO，NO，NO，撞到床腳了。繼續(xù)往前走，?咚 ?，又撞床腳了？NO，撞墻了?？蓱z我，經(jīng)過九九八十一難，才摸到門口。要是我有一雙貓眼就好了，黑暗中也看得見。
      讀到丁丁這樣的話，要欣賞，要表揚(yáng)：
      望著一群歡快、自由的背影，心里很不是滋味：媽媽真是的，作業(yè)都做完了，還不讓我出去玩，還說什么為我的安全考慮，說白了就是不想讓我玩。一天到晚補(bǔ)習(xí)，我生下來到底是用來干嘛的？哪天你們才不再束縛我的翅膀，讓我自由飛翔？！
      小學(xué)生讀書，對人物的內(nèi)心活動，不是一跳而過，就是一帶而過。以“人物的內(nèi)心”為主題，去閱讀，再交流，會起到很好的導(dǎo)引作用。加上平時(shí)的練習(xí)，能比較快地將“閱讀力”轉(zhuǎn)化“作文力”。
      ■敏化心靈的“心靈物語”
      與一個(gè)人握手，有人說：跟那人握手就像跟樹枝握手。又有人說：跟他握手就像握住了一條泥鰍。
      那文字有靈氣吧？文字有什么靈不靈、氣不氣的呢？文字的“靈”、“氣”，來自人的“靈”、“氣”。人的“靈”、“氣”不是眼睛看來的，耳朵聽來的，而是，內(nèi)心敏感出來的。
      心靈的敏感，不是幾次練習(xí)解決得了。它要長久的、持續(xù)的“敏化”。怎么“敏化”？我有一招：心靈物語。每周一次，和一個(gè)“不是人的物體”對話。
      請看大甲的：
      復(fù)習(xí)課文，語文書突然開口對我說：?主人啊，我要投訴你，你千萬別用佛山無影腳把我踢飛?。? ?嗯，放心吧，我很愛惜你的，不會虐待你的。?我伸出右手，對天發(fā)誓。
      ?不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，?語文書把身子往前傾，翻到了第二課《三亞落日》，?你看，前面幾篇課文，預(yù)習(xí)的詞語你都劃下來了，上課還注明了重點(diǎn)的句子，畫幾條線出來。讀課文語氣加重的地方，你也用了小三角標(biāo)明。這些圈圈畫畫，是你認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。?
      我的臉上泛出了幸福的紅光，我怎么會傷害語文書呢，表揚(yáng)都來不及：?呵呵，多謝夸獎(jiǎng)！? ?你也別高興得太早。?語文書按捺不住了，把身子往后一歪，翻到了《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，?你再看看這篇課文，除了劃出生字詞和最后一句話，別的呢？?
      ?我，我，我……?臉上的紅光頃刻間變成了不好意思的青光。
      語文書摸了摸腦袋，沉思了一會兒：?我看吶，你八成是上課開小差、做白日夢了。?
      ?我又不想這樣！?我把語文書翻到了前面，?不寫得挺認(rèn)真的嗎？你也不必這么苛刻吧？? 語文書搖了搖頭：?不是我苛刻，你是畢業(yè)班的學(xué)生，要對自己負(fù)責(zé)。這樣下去，絕對有問題，你要對自己嚴(yán)格一點(diǎn)。?
      ?嗯，?我點(diǎn)了點(diǎn)頭，?從今天起，我一定注意，時(shí)刻提醒自己不要偷懶，誤了大事！? 語文書看著我，笑了：?這樣才配做我的主人，主人加油！?
      與語文書對話，與小狗對話，與花瓣對話，與大樹對話，與小草對話，與黑板對話，與試卷對話，與蚊子對話，與太陽對話，與月亮對話，電燈，語文書，數(shù)學(xué)書，英語書，試卷，課桌，垃圾桶，黑板擦，講臺，粉筆，都行。教室里的寫完了，寫校園里的，杜鵑花，喇叭花，草坪上的草，路邊的雜草，楓樹，香樟，紫藤，冬青，路燈，水龍頭??
      一切都能成為“物語”的對象。與一切的“不是人的”東西的對話，“對”的“話”，都是人的心里的“話”。
      一次，兩次，三次，一學(xué)期，二十次；一學(xué)年，四十次；兩學(xué)年，八十次；一次次的，與花草樹木“對話”的人，內(nèi)在的“話”會多起來，人也會隨之敏感起來。某天，一片葉子落下，戊中停下腳步，彎下腰，拾起來，撫摸一番，思量一下，那太好了，敏感了。
      有人說，鞭策一個(gè)作家的好辦法，別讓他得志。不得志的熱，憂傷而多思。憂傷而多思的人，能保持心靈的敏感。敏感，寫作文的重要品質(zhì)。
      ■“以心轉(zhuǎn)物”和“以物轉(zhuǎn)心”
      無論春、夏、秋、冬，都能寫出別致的祝?！岸绦拧?。春天有人這么寫：
      春天來了，冬天已經(jīng)過去了。我代表田里的青娃，山里的蝴蝶、水里的魚兒、樹上的鳥兒、園里的花兒。祝大家笑容如春天般溫暖，像花兒一樣綻放。
      夏天有人這么寫：
      喜鵲喳喳叫，為你送上好運(yùn)道！蛤蟆蹦蹦跳，跳出生活好勁道！鴨子搖啊搖，讓你天天樂逍遙！我的短信繞啊繞，夏日祝福就送到！
      秋天有人這么寫：
      喜歡一種聲音，是微風(fēng)吹落露珠；欣賞一幅圖畫，是朗月點(diǎn)綴星空；繼續(xù)幽蘭彌漫曠谷；祝福一位朋友，是笑看短信的你。在秋天的季節(jié)里祝?？鞓罚?/p>
      冬天有人這么寫：
      冬天的風(fēng)要刮起了，雨要飄起了，寒冷要侵襲了，朋友，讓我問候短信燃起一把火，將你溫暖，愿你保重身體，健康快樂！
      季節(jié)變了，你的情不變，“轉(zhuǎn)”的是季節(jié)，“轉(zhuǎn)”的是好玩的文字。
      除夕，下了一天的雨，你能用“雨”，發(fā)祝福短信嗎？
      除夕，下起了大雪，冷得不得了，你能用“雪”，發(fā)祝福短信嗎？
      除夕，沒有下雨，沒有下雪，也沒有陽光，陰沉沉的，你能用天氣發(fā)祝福短信嗎？ 丁丁寫下雨的除夕，短信如下：
      每一滴雨都寄托了我對你的思念，每一滴雨都凝聚了我對你的祝福，親愛的朋友，伸出手，接一滴雨吧，那是我一路風(fēng)塵而來的心。
      大甲寫下雪的除夕，短信如下：
      漫天的雪花是飛舞的音符，以思念譜成樂章，用祝福奏出期盼，帶給你歡樂，祝冬至團(tuán)圓，溫暖溢滿整個(gè)冬天！
      阿丙寫陰沉天的除夕，短信如下：
      陰沉的天上，每一朵云里都掛滿了沉重的想念和祝福，今晚，也可能明早，我再也掛不住的滿腔的祝福和想念，會隨著雨點(diǎn)降落在你的房頂。請你一定要注意查收。形狀：雨；內(nèi)容：想念和祝福。
      天氣變了，你的情不變，“轉(zhuǎn)”的是天氣，轉(zhuǎn)的是好玩的文字。
      上次，我讓大家回家看電影《草房子》。《草房子》里有兩場雨。第一場雨：
      油麻地小學(xué)要參加公社的文藝匯演，桑校長選文藝苗子，選到的留下，沒選到的，走人。禿鶴很想上，卻沒選到，心情很不好。禿鶴來到蘆葦邊，風(fēng)來了，雨來了。
      第二場雨：
      一天，下大雨，桑校長讓桑桑去叫紙?jiān)铝粝?，紙?jiān)虏豢?。桑校長得知后，親自將紙?jiān)伦妨嘶貋?。桑桑見紙?jiān)禄貋?，雨中舞動著雨傘，大叫，放鴿子?/p>
      兩場雨，情感上有什么不同？
      “第一場雨，表達(dá)了禿鶴的傷心，憤怒，絕望?！笨戳宋壹粝碌碾娪捌?，問題迎刃而解，阿丙答道，“第二場雨，紙?jiān)虏豢狭粝?，表達(dá)了桑桑的失望；后來，紙?jiān)禄貋砹?，又表達(dá)出桑桑的喜悅?！?/p>
      雨，真的如此“敏感”，隨著主人公一起悲、一起喜？
      “不是的?！倍《】粗嬅嫔系纳Ｉ?，心，仿佛到了那個(gè)純真年代，“其實(shí)是作者，還有導(dǎo)演，用‘雨’表達(dá)‘人’的心情?！?/p>
      我撐起一把雨傘，踩著與雨一樣好聽的韻律，走在細(xì)雨濕潤過的路上，腳很舒服，心很愜意。淅淅瀝瀝的雨落在傘上，沿著傘面輕輕地滑落，一滴，兩滴，三滴……雨滴像斷了線的珍珠不斷地落下來，跌到水坑里，綻放出一朵朵小花，泛起一道道美麗的水紋。
      片段里的“雨”是歡快的，雨如“斷了線的珍珠”；雨如“朵朵小花”“一道道美麗的水紋”。天的心情就好像和人一樣,捉摸不透。嘩啦啦，一場暴雨閃電般從天而降，殘忍地砸在人的心上，刺痛心口。這場雨昏天黑地地下了整整一個(gè)上午。?
      片段里的“雨”是無情的，冷酷的，殘忍的，“砸在人的心上”“昏天黑地”。同樣的雨，不同心境下，雨給人的感受，完全不一樣。
      同樣一輪月亮：
      （1）抬頭望那月亮，月亮像一只發(fā)卡，彎得使人心醉……，（2）抬頭望那月亮，月牙兒彎彎的，像伙伴們那笑得甜甜的嘴……
      （3）抬頭望那月亮，月牙兒彎彎的，猶如一張冷冷的弓，冷冷地注視著我……
      老祖宗早發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”?！督?，前兩句的空曠景象，越空曠，越襯托出作者的“千萬孤獨(dú)”。
      “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。張繼的《楓橋夜泊》，“月落”“烏啼”“滿天霜”“江楓”“漁火”，與“愁”字聯(lián)起來，一讀，一想，一思，一品，味兒出來了。
      “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，作者的內(nèi)心全藏在里頭了。千年后的我們，一看到昏鴉，眼前不只是一只鳥，還有孤獨(dú)，昏暗，不祥。
      聊了上述內(nèi)容，我出示兩個(gè)情景：
      張明語文考試只得了66分?；丶液?，一向嚴(yán)格的媽媽會怎么教訓(xùn)他？還有，和同學(xué)約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門……
      ——那天，或許是個(gè)晴天，走出校門的張明，看到了往日時(shí)常見到的陽光、樹葉，路邊的野花。那天，也許是個(gè)陰雨，走出校門的張明，看到了烏云，看到了雨水，看到了水花??
      張明語文考試得了99分，全班第一！一向重視學(xué)習(xí)的爸爸媽媽知道后，會怎么褒獎(jiǎng)他呢？買玩具，還是肯德雞？還有，上次爸媽答應(yīng)給他買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門……
      ——那天，走出校門的張明，或許路過公園，看到了公園的柵欄，看到了公園里的綠樹，看到了一縷夕陽。那天，走出校門的張明，或許路過建筑工地，看到了成堆的垃圾，聽到了煩悶的噪音。
      分四個(gè)組，一二組寫第一個(gè)情景。第一組，寫晴天考砸了的張明的所見所聞；第二組，寫雨天考砸了的張明的所見所聞。大甲分在第一組，她寫：
      張明忐忑不安地走出校門，陽光刺得他不能不低下頭。路過那棵大樹，他發(fā)現(xiàn)這棵大樹真的很老了，一張張落葉有氣無力地打著圈往下落，帶柄的落葉多像數(shù)字?6?。他撿了一張，在手心里慢慢地揉，揉得碎碎的，才解氣地扔了出去。扔出去時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一朵野花，很精神的花，笑得無憂無慮的花，張明忽然想哭，他覺得自己比不上那朵野花的生活。
      小乙分在第二組，她寫：
      張明忐忑不安地走出校門，天陰陰的，心沉沉的。天上有烏云在移動，一塊一塊，都朝著張明的心里移，塞得他的心滿滿的，快撐不住了，要下雨了。張明使勁地瞪了瞪眼睛，將淚水咽了回去。幾個(gè)低年級的同學(xué)在踩水花，水花濺了起來，刺耳的笑聲也濺了起來。人要是不長大多好。張明看了看更黑更沉的云，加快了腳步，向那個(gè)不愿前進(jìn)的方向，前進(jìn)。
      三四組寫第二個(gè)情景。第三組寫經(jīng)過公園的張明，第四組寫經(jīng)過建筑工地的張明。阿丙分在第三組，他寫：
      張明喜滋滋地走出校門，仿佛才一抬腿，就拐到了公園。公園的圍墻圍成了柵欄，柵欄白色為主，帶了點(diǎn)綠色，綠色從低到高再到低，形成半個(gè)潤潤的圓，張明從來沒有細(xì)致地看過柵欄，他發(fā)現(xiàn)柵欄很美。柵欄里透出幾根綠枝來，他忍不住伸手輕輕地在它們?nèi)彳浀娜~上撫了一下。公園里很安靜，買門票的老奶奶還打著盹。一縷夕陽落在老奶奶的白發(fā)上，多么安祥的夕照圖……
      丁丁分在第四組，她寫：
      張明喜滋滋地走出校門，三步并作兩步，轉(zhuǎn)眼就來到那個(gè)討厭的必經(jīng)之地——垃圾場，奇怪，此刻的垃圾場，飄出來的臭氣，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，以往要捂著耳朵過，現(xiàn)在，那打樁聲、攪水泥聲，居然匯成了一曲氣勢磅礴的大合奏。張明歡快的心，仿佛要跳出來，和著那大合奏一起歡跳！
      類似的練習(xí)，可以設(shè)計(jì)多種，如：
      媽媽得闌尾炎住院一個(gè)多星期了，今天終于出院了。一早，我跟著爸爸去醫(yī)院接?jì)寢尅Ｒ呀?jīng)好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫(yī)院。
      ——路上，“我”看到了很多景和物，那是怎樣的景和物？
      爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，我非常擔(dān)心。今天是星期天，我纏著媽媽一定要去醫(yī)院看看爸爸，媽媽默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
      ——汽車在公路上飛馳，一路上，“我”看到不少的景和物，那是怎樣的景和物？
      看到的景和物，會隨“心”而起伏、而欣喜、而嘆息、而焦慮了，能捕捉自己內(nèi)心里的感覺了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。
      第二節(jié) 思考力
      敏感的人，能寫出內(nèi)心的溫度；思辨的人，能寫出內(nèi)心的深度。一個(gè)習(xí)慣思辨的人，會從事物的表面，深入事物的內(nèi)部，發(fā)掘出新鮮的意味。大作家，寫的也是些生活小事、瑣事。李清照，不就寫一次喝醉了酒，回家認(rèn)不得路了，把鷺鳥嚇壞了。辛棄疾的不就寫一對老頭老太，喝了點(diǎn)酒、曬曬太陽，說說三個(gè)兒子。
      作家的本領(lǐng)在于，用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味。
      一個(gè)人寫作文，有幾個(gè)不會寫的字，查一下字典罷了；有幾個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，找人把一下關(guān)罷了。有一樣?xùn)|西，誰都無法替代，別人也無從幫助，即作者的情感和思想。情感，來于內(nèi)心的敏感；思想，源自內(nèi)心的思辨。你不思考，只能寫出人云亦云的作業(yè)，絕對寫不出與眾不同的作文。思考力，作文教學(xué)繞不開的“坎”。
      ■你的思考“關(guān)機(jī)”了嗎？
      “有些文章，就故事來講，寫得并不生動、細(xì)膩。如《山谷中的謎底》，”拿學(xué)過不久的課文說事，是我常用的伎倆，“它的精彩，在于如下的思考。”
      確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
      文中的故事，不只作家劉燕敏一個(gè)人看到，很多人看到了，只是沒有劉燕敏那樣新鮮的、有意思的思考。有的同學(xué)一遇到不順心的事，脫口而出兩個(gè)字：倒霉。
      （1）有個(gè)同學(xué)作業(yè)沒做好，被老師留下來補(bǔ)作業(yè)，他說，今天真是倒霉。（2）下雨天，有個(gè)同學(xué)摔了一跤，她說，好倒霉啊。（3）昨天考試，有位同學(xué)沒考好，她說，這次考試真倒霉。
      （4）兒子回到家，一看媽媽不在，馬上看起電視?？吹谜饎?，媽媽下班回來，逮個(gè)正著，批評了他一通，兒子埋怨，真倒霉。
      不肯思考的人，所有的不如意，都叫“倒霉”。一個(gè)思考的人，會轉(zhuǎn)到“倒霉”的背后去。上面的四個(gè)“倒霉”，背后究竟是什么？
      一兩分鐘后，學(xué)生舉手。
      大甲說第一條：“老師留他下來，是對他負(fù)責(zé)，為他好，不是倒霉。再說，那倒霉也是他自找的。他想要不倒霉，以后一定要吸取教訓(xùn)，及時(shí)完成作業(yè)?！?/p>
      戊中說第二條：“摔跤，我們都經(jīng)歷過。每次摔跤都有原因，自己不當(dāng)心，東張西望不留心，摔跤了，那說明走路也要用心，不然，夠你難堪的。”
      “摔跤可能踩著了香蕉皮什么的，那說明扔的人不講衛(wèi)生，缺德?！贝蠹捉o戊中做了補(bǔ)充。
      丁丁說第三條：“考試沒考好的原因是什么？課上沒有好好聽講，課后又沒有好好復(fù)習(xí)，只有這樣想了，以后注意了，才能考好，光埋怨倒霉，以后還要倒霉。”
      “我也有過類似的經(jīng)歷。這是媽媽關(guān)心我。媽媽不這樣，我會被電視迷得忘了寫作業(yè)，到了學(xué)校，也整天人心惶惶的，生怕挨老師批評?！敝皇Ｏ碌谒臈l了，小乙趕緊站起來發(fā)言。
      阿丙給小乙補(bǔ)充：“我猜，那個(gè)兒子看電視看得作業(yè)也忘了。作為學(xué)生，要先完成作業(yè)，再看電視。我做完作業(yè)看電視，媽媽不批評我，有時(shí)還會幫我選擇好看的節(jié)目，和我討論節(jié)目里的內(nèi)容。”
      不錯(cuò)，想到“倒霉”的背后去了，這才叫思考。經(jīng)常這樣想，你會成為一個(gè)有思考力的人，巴爾扎克所說的“力量無邊的人”。
      英國有個(gè)叫科萊特的青年，考入美國哈佛大學(xué)。常和他坐在一起聽課的青年，叫比爾蓋茨。一天，比爾〃蓋茨和科萊特商議，一起退學(xué)，去開發(fā)32Bit財(cái)務(wù)軟件?？迫R特拒絕了，他認(rèn)為開發(fā)BIT財(cái)務(wù)軟件，不學(xué)完大學(xué)的全部課程那不可能。10年后，科萊特成為BIT方面的博士，比爾〃蓋茨進(jìn)入《福布斯》雜志億萬富豪排行榜；又過了2年，科萊特成為博士后，比爾〃蓋茨成為美國第二富豪；又過了3年，科萊特認(rèn)為自己能夠開發(fā)32BIT財(cái)務(wù)軟件了，比爾〃蓋茨卻已經(jīng)繞過BIT軟件，開發(fā)出EIP財(cái)務(wù)軟件，速度比BIT快1500倍，兩周內(nèi)占領(lǐng)全球市場，比爾〃蓋茨成為世界首富。
      聽了這個(gè)故事，你有什么思考？
      “我覺得讀書沒什么用，關(guān)鍵要去實(shí)踐?！贝蠹兹鐚?shí)說了自己的想法。
      小乙跟大甲想的不一樣：“我認(rèn)識到機(jī)會很重要，科萊特學(xué)好了知識，可是機(jī)會沒有了?！?/p>
      “你們的思考，不能說不對，不過，你看作家劉燕敏是怎樣思考的?！彪S即，屏幕上出現(xiàn)了劉燕敏的話：
      在這個(gè)世界上，似乎存在著這么一個(gè)真理：對一件事，如果等所有的條件都成熟才去行動，那么他也許得永遠(yuǎn)等下去。
      作家的思考，叫“深思考”。我向大家推薦了劉燕敏的《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》《成功的門都是虛掩著的》《生命樹》：
      “你讀她的書，你要讀懂什么叫寫作的思考，什么叫以思考取勝的寫作。經(jīng)常想到事情的背后去，慢慢的，你也能有她那樣的深思考。”
      ■思考“開機(jī)”的三種方式
      一加一等于幾？不是數(shù)學(xué)題，思考越獨(dú)特越好，答案，越想不到越好。
      小乙第一個(gè)搶答：“等于一。一杯水加一杯面粉，和起來，成為一團(tuán)濕面粉?！?/p>
      “等于三。爸爸和媽媽在一起，生了我，我們家有三個(gè)人?！蔽熘械幕卮鹨齺硪魂囆β?。“等于四。媽媽生了對雙胞胎?！卑⒈搽y得風(fēng)趣起來，教室里的笑聲升溫了。
      笑聲里，丁丁手舉得端端正正，眼里寫滿了迫切，怕自己的答案，給別人說出：“‘1+1’等于‘王’，不信，你把‘1+1’豎起來看?！?/p>
      “1分鐘加上1分鐘，等于120秒?！币粋€(gè)靈感激活了另一個(gè)靈感，大甲激活了戊中：“1公里加上1里，等于1.5公里，也就是1500米。”
      做數(shù)學(xué)題，這樣答，肯定錯(cuò)。寫作文，這叫精彩。你的思考越開闊，你心里想的越多，你寫下來的話，越多，哪用擔(dān)心什么字?jǐn)?shù)。我公布第一種讓思考“開機(jī)”的方式：
      擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于“胡思亂想”，敢于將“胡思亂想”寫下來。
      一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關(guān)在同一個(gè)畜欄里。有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲號叫，強(qiáng)烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫，于是抱怨道：?我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒像你這樣大呼小叫的。?
      猜，豬會說什么？小乙舉手答道：“豬的嗓門大，綿羊和奶牛的嗓門沒有它大?！?/p>
      “豬要減肥。”阿丙的異想天開，使戊中想起了什么：“豬聽了，說，捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁；捉我，那是要我的命??！”
      大家笑了，笑過之后，又覺藏有深意，不笑了。
      綿羊和奶牛嘲笑豬，那是它們沒站在豬的角度想問題，沒有換位思考。我給大家講了另一個(gè)故事：兩個(gè)好朋友坐車去游山，半途下山。后來，聽說沒過多久，車遇到塌方，車上的人全部喪生。
      你是其中的一個(gè)幸運(yùn)者，事后，會說什么？
      “我很幸運(yùn)，感謝命運(yùn)對我那么好?！毙∫疫€是站在自己的角度，我把大家的思維撥了個(gè)向：“要是站在那些受害者的角度呢？”
      “他們很不幸。要是車開得快一點(diǎn)，或慢一點(diǎn)，就能躲過這場災(zāi)難了?！倍《〔粺o遺憾地說。
      丁丁的話，加速了大甲的思考：“‘我們’不下車的話，說不定，車早開過了塌方的地方了。‘我’很內(nèi)疚?！?換位思考，不只是一種思考方式，也是一種善良和寬容。換位思考，能使你的思考，多了一個(gè)、兩個(gè)乃至好幾個(gè)角度，你不只有了“綿羊”的角度，“奶?！钡慕嵌?，還有“豬”的角度，還可以有“?！钡慕嵌?，對不對。
      我隨手畫了一張冰山圖，冰山的下面是什么？大家說“更大的冰山”。
      我們看不見下面的冰山,，然而我們知道，下面是更大的冰山。人的眼睛是有限的，我們所能看到的，只是外面的一部分，很多埋起來的部分，海底的、地下的，我們看不見?？床灰姡槐硎静恢?，人還有一雙“思考”的眼，能“思考”到外在的眼所看不到的地方。
      討厭作業(yè)的同學(xué)，你只看到了浮在海面上的冰山，你要看到冰山后面的一部分：老師為什么布置了那么多作業(yè)呢？老師布置多了，批得也多，老師不是自討苦吃嗎？
      “我知道，老師也是為我們好，希望我們將來能考上好的中學(xué)。”大甲率先發(fā)表看法?！皩W(xué)生的成績考不好，老師要被校長批評。老師也是沒辦法。”小乙站在老師的立場說。
      “一些家長也希望老師多布置點(diǎn)，我在家里，除了老師的作業(yè)，媽媽還給我別的作業(yè)，他們覺得老師布置得少了?！卑⒈驹诩议L的立場，提出自己的看法。
      “學(xué)校的成績不好，校長也會很沒面子。所以校長允許老師多布置點(diǎn)作業(yè)?！蔽熘姓驹谛ｉL的立場，看這個(gè)事情?！靶ｉL為什么要多布置作業(yè)呢？教育局要校長拿出好的成績來?！倍《∠氲礁畹摹氨健比チ?，“聽爸爸說，中學(xué)里考大學(xué)，都有指標(biāo)?？嫉煤?，政府就獎(jiǎng)勵(lì)；考得不好，要挨批評?！?/p>
      “為什么要這樣你批評我，我批評你，你考我，我考你的呢？”大甲疑惑地問，“難道不這樣，我們就不肯好好地學(xué)了？老師就不肯好好地教了？”
      想到冰山的下面去，想到看不到的地方去。只寫自己看到的東西，人人都會。作家的一項(xiàng)重要本領(lǐng)，想到了別人用眼睛看不見的內(nèi)容。我們的思考，不一定完全正確。然而，寫作文，不是做計(jì)算題，本質(zhì)上沒什么“對”和“錯(cuò)”。
      每一個(gè)錯(cuò)的思考，你把它寫出來，它一定充滿了作文的價(jià)值。
      ■作文，一種“深思考”
      有個(gè)人看到鄰居的小男孩橫切蘋果，蘋果核居然像一顆五角星。故事出現(xiàn)在哪篇課文里？
      “《蘋果里的五角星》?！蔽业脑捯魟偮洌蠹引R聲回答。故事一點(diǎn)也不復(fù)雜。叫我驚奇的，不是故事本身，而是作者的思考——
      我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著?五角星?！
      作者的思考還在繼續(xù)——
      第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
      這叫“深思考”。寫作文一般要有一個(gè)相對安靜的地方，安靜，人沒有干擾，容易進(jìn)入“深思考”。
      有一家公司的老總，看到文件紙都只用一面，另一面空著，覺得浪費(fèi)，下令：紙要正反兩面用，既能節(jié)約用紙，還能節(jié)能環(huán)保。這事，好不好？
      大家自然說“好”。
      一段時(shí)間后，公司所有的用紙，都兩面使用。負(fù)責(zé)印刷的工作人員說：已經(jīng)用過一次的紙，上面有油墨，油墨會滾到滾筒上，導(dǎo)致卡紙，印刷的速度慢了，復(fù)印機(jī)、印刷機(jī)的壽命也會減少，維修的頻率和費(fèi)用也會增加。維修產(chǎn)生的垃圾多了，且是有害物質(zhì)，影響環(huán)?！，F(xiàn)在你認(rèn)為，紙雙面使用，值嗎？
      一時(shí)之間，大家難以取舍。
      深思考后，你會發(fā)現(xiàn)，簡單的問題復(fù)雜了。對作文來講，事情越曲折、越復(fù)雜，越好寫，寫作文要有一種本領(lǐng)，一個(gè)簡單的事情，你能想得很復(fù)雜。
      一枚曲別針，要你寫一篇作文，有難度吧？你想復(fù)雜了，寫篇作文，小意思啦。曲別針能夾紙張，除此之外，還有什么用途？
      學(xué)生分成N組，每組想10種曲別針的用法?？茨囊唤M想得快，想得別出心裁。不出聲，用筆，不然被人家剽竊。我玩了點(diǎn)小聰明，用筆，能留下思考的痕跡。
      過了五分鐘，大甲匯報(bào)他們的成果:（1）夾在書頁當(dāng)中做書簽。（2）拉長后，當(dāng)攻擊人的武器。（3）用來做成一個(gè)胸針,做裝飾品。（4）做成數(shù)字“0”。（5）做成數(shù)字“1”。
      我插話：“數(shù)字類的，2、3、4、5之類的，就不算了?！?/p>
      大家會心地笑了。大甲說，數(shù)字“1”不算，繼續(xù)：（5）做成英語字母“L”。（6）做成漢字“口”。（7）可以導(dǎo)電。（8）做表的指針。（9）和別的東西進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，變成新的東西。（10）當(dāng)發(fā)卡。
      一根曲別針，能不能寫成一篇作文？——大家說“能”。要是沒人和你討論，是不是寫不出來？
      學(xué)生說“是的”。我否定，不和別人討論，你可以在內(nèi)心里，自己和自己討論，自己和自己爭辯，爭辯出一大堆的話。
      經(jīng)常有人說，寫作文，沒有故事。不是的。根本在于，你沒有思考。
      芝麻大的事情，也能寫成好文章、大文章，事情或許有限，對事情的思考，卻沒有局限。你覺得沒話寫，那不是你詞匯枯乏，而是，你沒有好好思考，你的內(nèi)部的“話”，太少了。
      ■睜大你的思考的眼
      早上，我興沖沖地走進(jìn)教室，嚷：“昨天晚上，我剛從澳大利亞回來?！?學(xué)生“哇”地叫出了聲。丁丁調(diào)皮地問：“老師，有沒有給我們帶禮物？”
      “沒有，我忙著呢，沒時(shí)間?！蔽乙槐菊?jīng)地說，“悉尼歌劇院，悉尼海港，悉尼港大橋，邦迪海灘，日光浴,沖浪。對了，我還去了凱恩斯，大堡礁，白色沙灘，哎，乘坐玻璃船，看海底的珊瑚和熱帶魚，太棒了。”
      一張張圖片隨著我的話語，呈現(xiàn)出來，大家看得入了謎。突然，大甲想明白似的，問：“管老師，上周五，你還在學(xué)校，昨晚又在家了，你來得及嗎？”
      “怎么來不及，我乘飛機(jī)的?！蔽依碇睔鈮选?/p>
      “去澳大利亞，飛機(jī)上要12個(gè)小時(shí)，來回24個(gè)小時(shí)，你不吃不喝，也來不及呀?！?“切，”我露出鄙夷的神色，“我不是還拍了很多風(fēng)景照，它們都證明我去過?！?/p>
      “不對。管老師，照片你從網(wǎng)上下載的，照片的左下角還有網(wǎng)址呢?！鼻芭诺陌⒈畛隽藞D片上的網(wǎng)址。我投降了。一切都是我編出來的。很多同學(xué)聽得津津有味，沒有想到，老師瞎講。習(xí)慣了聽別人講，忘記了一邊聽，一邊要用腦子來思考、判斷。
      由這件事，你有什么思考呢？
      戊中明白了，我們要時(shí)刻用自己的大腦思考，不能只是“聽”。
      丁丁說，老師故意騙我們，心是好的，方法有點(diǎn)怪?！盀楸磉_(dá)我的歉意，給大家?guī)硪粡堅(jiān)缫褱缃^了的珍奇動物的圖片。”我打開一個(gè)圖片夾，說，“你覺得它像什么？”
      小乙覺得它像一匹駱駝，又像一匹馬。大甲覺得它像四不像，又不像“四不像”。丁丁問我，它到底叫什么?！八惺裁?，說實(shí)話，我也不知道。這是一種早已滅絕的動物，誰也沒有見過?！?/p>
      “老師，你又騙我們了?！庇质谴蠹椎谝粋€(gè)覺醒，“既然早滅絕了，誰也沒有見過，你怎么會有圖片呢？” 其他同學(xué)也醒悟過來，發(fā)覺再次上當(dāng)，忍不住埋怨起來。
      為什么會再次上當(dāng)？課上，一味依賴?yán)蠋?，以為老師講的總是對的；家里，一味依賴家長，以為家長什么都懂；伙伴間，一味依賴伙伴，以為伙伴有水平。依賴別人慣了，遇到事情，總聽別人的，忘了自己去思考和判斷。
      學(xué)生缺少一種思考：“驗(yàn)證性思維”。對于別人的觀點(diǎn)、看法，不去驗(yàn)證，想當(dāng)然地認(rèn)為他們說得有道理。請看一條短信：
      哥哥，我出門在外，錢包被偷了，手機(jī)沒電了，借同學(xué)的手機(jī)發(fā)的短信。請匯點(diǎn)錢到我的賬號里面，賬號為…… 戊中嚷：“那是騙人的、騙人的?！?憑什么呀？
      戊中說：“我是獨(dú)生子女，沒有弟弟、妹妹呀?！?/p>
      要是收到短信的人，正好有個(gè)弟弟，或者是表弟、堂妹什么的呢?！百~號有名字的，要核對一下。”看來，大甲蠻有生活經(jīng)驗(yàn)。
      “回個(gè)電話過去，讓弟弟或妹妹聽一下，確認(rèn)一下?！卑⒈挷惶?，卻很穩(wěn)，他的點(diǎn)子，贏得了大家的贊同。有了“驗(yàn)證性思維”，生活中不會吃虧，寫作文也會有很多的話。隨后，學(xué)生就此事寫作文?！恫凰伎嫉拇鷥r(jià)》《要用自己的大腦》《不要總相信別人》《老師撒謊了》，我推薦給報(bào)刊社，發(fā)表了兩篇呢。
      ■亮出自己的觀點(diǎn)
      新學(xué)期開學(xué)，我問大家，自己選同桌，還是老師安排？
      教室里炸了鍋，大部分認(rèn)為，自己選好；小部分認(rèn)為，老師安排好。鬧后，做一道選擇題：支持自己選，支持老師安排。
      阿丙問能不能中立。
      不行，要有自己的立場。中立，往往沒有自己的觀點(diǎn)，不肯深一步思考，定奪。
      很快，分成兩派，進(jìn)行辯論，看哪一方更有理。兩方各選擇三個(gè)代表，代表們整理大家的理由，辯論。第一輪，講述選擇的理由。
      A方，選擇“自己選的好”，理由：（1）自己選，能和好伙伴一起坐，心情愉快，學(xué)習(xí)效率自然高。（2）自己選，能夠培養(yǎng)我們的能力，學(xué)會當(dāng)家做主人。（3）人都喜歡新鮮事物，嘗試新鮮事物，自己選座位，就是。
      B方，選擇“老師排的好”，理由：（1）老師排，能考慮同學(xué)的互補(bǔ)，如，紀(jì)律好的和紀(jì)律差的，一起坐；成績好的和不好的，一起坐。（2）老師排，能考慮到身高的搭配，不會亂。（3）老師比較有經(jīng)驗(yàn)，不會出什么亂子，自己排肯定有問題，到時(shí)候，還得老師出馬。
      第二輪：辯駁對方的理由。
      A方，認(rèn)為“老師排座位”，有以下壞處：（1）壞人和好人在一起，不一定是壞人變好，也可能好人變壞。紀(jì)律好的和紀(jì)律不好的一起坐，不一定都變得遵守紀(jì)律，也可能變得都不遵守紀(jì)律。（2）身高配了，性格上不配，合不來，還會有問題。（3）班主任排的座位，主課上不亂，不是主課，還是亂。
      B方，認(rèn)為“學(xué)生自選同桌”，有以下壞處：（1）自己選，肯定選和自己關(guān)系好的，上課會說悄悄話，影響了學(xué)習(xí)。好朋友坐在一起，反而會出現(xiàn)矛盾，連好朋友都做不了。（2）嘗試新鮮事物是好的，可不是所有的新鮮事物都要去嘗試的。不好的新鮮事物，何必浪費(fèi)時(shí)間和精力呢。（3）前三天做同桌，有新鮮感，時(shí)間一長，新鮮感就沒了。
      第三輪，后援團(tuán)補(bǔ)充證據(jù)。
      A方的后援團(tuán)補(bǔ)充：自己選同桌，應(yīng)該嘗試；不嘗試，你怎么知道好或壞？有問題，大家得到了教訓(xùn)，那也是收獲。兩個(gè)好朋友在一起，要真影響了學(xué)習(xí)、友誼，他們一定得到了深刻的教訓(xùn)。
      B方的后援團(tuán)補(bǔ)充：這些年，一直老師排座位，那說明老師排座位有成功的地方，要不然，全國都自己選座位了。老師排座位，也會征詢同桌的意見，不適合的再換，里面也有“自己選”的成分。
      末一步，從“嘴上談兵”到“紙上談兵”，寫成作文，好的作文，發(fā)表在“班級作文周報(bào)”或“班級博客”，看誰的作文，最能引起大家的關(guān)注和討論。
      類似的“兩難話題”，容易引發(fā)學(xué)生的思考，爭辯中，學(xué)生的思維的廣度、深度、慎密度都得到了鍛煉。一次的鍛煉自然不夠，思維的鍛煉和身體的鍛煉一樣，要長久，持久。這些年，我們開展的“兩難話題”辯論有：
      （1）流行歌曲進(jìn)課堂好，還是不進(jìn)好？（2）網(wǎng)絡(luò)游戲，該不該玩？（3）壓歲錢自己花，還是給父母？（4）和伙伴慪氣，該不該先?低頭?求和？（5）?嚴(yán)?老師好，還是?不嚴(yán)?老師好？（6）做?乖?乖學(xué)生好，做?鬼?學(xué)生？（7）你崇拜歌星嗎？崇拜歌星好不好？（8）小學(xué)生該不該把手機(jī)帶到校園？（9）好朋友做了錯(cuò)事，該不該報(bào)告老師？（10）興趣廣泛好，還是專一好？……
      報(bào)上的一條新聞，引起了我的注意：
      名牌大學(xué)的畢業(yè)生H，在某IT行業(yè)工作。一天晚上，回家路上，H撿到一個(gè)錢包，內(nèi)有信用卡和身份證等。那天晚上，H看電視，節(jié)目里說，很多人將自己的信用卡的密碼，設(shè)為自己的生日，那很危險(xiǎn)。H心里一動，拿著那張信用卡和身份證去取款機(jī)，一試，果然成功。信用卡內(nèi)有10萬元錢。H分幾次，將錢取了出來。忐忑不安的H，把事情告訴了父親。父親讓他馬上歸還失主。H聯(lián)系失主。失主是個(gè)年輕人，兩人一見如故，聊得很開心。就在這時(shí)，警察到了，將H抓起來。原來，失主已經(jīng)報(bào)案。
      我問學(xué)生：H有沒有罪？大甲、小乙、丁丁、戊中都認(rèn)為“不應(yīng)該”。我公布了答案：H被判有罪。這不只是一次辯論，一次作文，也是一次法制教育。
      每月，發(fā)一個(gè)“話題”到班級博客，一個(gè)月后，“班級作文周報(bào)”專門辟出一塊，刊發(fā)學(xué)生的辯論記錄。那也是一個(gè)很“潮”的做法。
      ■思考力隱藏于批判力
      寫作文，不能只有大概的結(jié)論，“我不喜歡考試”“我不喜歡作文”“我不想去上學(xué)”“我不喜歡家長的管教”，“不喜歡”的背后是什么，不能不去想。
      你喜歡考試嗎？戊中很鄙視地看了我一眼，嘀咕道：“喜歡的是瘋子?！?/p>
      你能說出不喜歡考試的10個(gè)理由嗎？戊中想來想去，似乎也只有“壓力大”“怕考不好”。
      我反駁戊中。第一點(diǎn)，壓力大，才能動力大；有壓力的學(xué)習(xí)效率，高于沒有壓力的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，有后三名，也有前三名；有考不好，也有考好的。你光想到考不好、家長沒好臉色，怎么沒想到考好了、家長有求必行，給你買100多元的溜溜球呢？
      學(xué)生繼續(xù)思考“不喜歡考試”的理由，拿出的理由越多，越能使人心服口服：（1）考試多，作業(yè)自然也多，沒時(shí)間鍛煉身體，一天到晚做作業(yè)，身體不好，視力差了。（2）考試多，壓力過大，不會成為動力，成了反動力，能躲一天是躲一天，家長那兒，能瞞一天就一天。（3）一次考好了，也不敢開心多少；下次考不好，人家會說你驕傲。（4）沒時(shí)間看喜歡的書，沒時(shí)間做喜歡的事。
      我?guī)蛯W(xué)生補(bǔ)充了幾條：（1）考試導(dǎo)致死記硬背，那不是真正的學(xué)習(xí)，知識，只要上網(wǎng)百度一下就行了。花那么多時(shí)間去學(xué)“百度一下”的知識，不值得。（2）讀書只是為了考試，分?jǐn)?shù)就是命根。動手能力、實(shí)踐能力沒有了。而一個(gè)人最重要的，不是只是、不是考試，而是將來的實(shí)踐能力。（3）考試的作用大了，導(dǎo)致作弊。從小考到中考到高考
      到公務(wù)員考試，到處都有作弊。考試使人不誠實(shí)、不誠信。（4）導(dǎo)致只看分?jǐn)?shù)不看人。德才兼?zhèn)?，?yīng)該德在前、才在后?，F(xiàn)在正好倒過來。這樣衡量人，用人，危險(xiǎn)。
      對現(xiàn)實(shí)生活中的不好的現(xiàn)象，我們要批判，批判不能停留在“不好”上。我掃射了一下安靜的教室，丁丁專注地看著我，等我往下說：“你的批判，要用一條條的理由來說明。一般來說，你想的前三個(gè)理由，大家都想得到，你往后想的第四、第五、第六個(gè)理由，那才是真正的批判力。”
      班上有不少同學(xué)喜歡看流行小說，網(wǎng)絡(luò)小說，讀名著的，不多。我請學(xué)生寫出不喜歡讀名著的理由，至少5個(gè)，越多越好。絞盡腦汁地寫，越后面的理由，越是別人想不到的，與眾不同的。
      大甲的5個(gè)理由：
      （1）寫的故事跟我們的生活幾乎沒有任何關(guān)系。（2）中國的四大古典名著都是古文，讀不懂。魯迅的、巴金的，也有些讀不懂。（3）名著一般都很厚，看見了就頭疼，沒有了看的勇氣。（4）老師說要考試的，跟考試掛了勾，我就不喜歡。（5）名著的用詞造句，不像流行小說那樣，和我們很近，三分鐘就抓住我們的心。
      有了5點(diǎn)理由，才真正有批判力，才讓人刮目相看。
      批判的作文，別人往往不接受，人家說，你說得倒輕巧，你說怎么辦？你寫的作文，沒有解決問題，反鬧出了矛盾，那不行。
      光有批判，沒有建設(shè)；光揭別人的短處，不幫人解決問題，不行。批判力的背后，還有一個(gè)“力”，建設(shè)力。以“考試”為例?？荚嚥豢赡苋∠?，只能改善，你批判了考試的問題，要提出別人能夠接受的改進(jìn)意見。大家討論后，提出了3條改進(jìn)意見：
      （1）考試次數(shù)不能太多。一個(gè)月不能超過兩次，最好只考一次。
      （2）考試成績可以有平均分，可以有排名，但要保密，只限于學(xué)生本人知道。（3）考試后，對考得不好的同學(xué)，要幫助，而不只是批評。
      至此，學(xué)生就考試寫作文，一點(diǎn)也不覺得難。為什么不難？你有那么多內(nèi)部的思考的“話”了。
      利用“班級作文周報(bào)”，我經(jīng)常性地，讓學(xué)生爭鳴，你說你的理，我說我的理。你說你的理的時(shí)候，會抓住對方的弱點(diǎn)；我說我的理的時(shí)候，也會抓住你的弱點(diǎn)。這就是批判力。
      批判力，與正要進(jìn)入逆反期的畢業(yè)生，心理特征上，最相匹配。抓住“批判力”，訓(xùn)練“思考力”，可行。
      第二章 “描寫力”訓(xùn)練
      第一節(jié) 說話力
      小學(xué)生寫作文，第一苦惱叫“字?jǐn)?shù)”，畢竟，對大多數(shù)學(xué)生來說，作文不只是一種表達(dá)，也是一份作業(yè)；字?jǐn)?shù)，作業(yè)完成與否的顯性標(biāo)志。字?jǐn)?shù)是溫飽。連溫飽都不能解決，談什么審美。連字?jǐn)?shù)都七拼八湊，談什么好壞。輕松過了“字?jǐn)?shù)關(guān)”，學(xué)生對作文的恐懼，能消減大半。
      ■原來“人”那么會說話
      為“字?jǐn)?shù)”苦惱的學(xué)生，你讀他的作文，作文里的“人”幾乎全是啞巴：
      有一次，我在做暑假作業(yè)，他沒勁，跑過來跟我討論電腦游戲。我讓他等會兒再說。他立刻抓起了我的作業(yè)本往樓上放。后來我上樓去找，沒想到他藏東西的能力那么強(qiáng)，找了半天都沒找到。過了一天，他才在奶奶的追問下把本子交了出來。我翻起來一看，被他撕破了一頁，連忙用透明膠粘好。
      “電腦游戲”怎么“討論”的，“討論”了什么，有多少話呀?！八⒖套テ鹆宋业淖鳂I(yè)本往樓上放”,“他”總會說上一兩句再上樓吧；“我”的作業(yè)本被“他”拿了，總不會眼睜睜地看著，不吭一聲吧。
      “后來我上樓去找，沒想到他藏東西的能力那么強(qiáng)，找了半天都沒找到”，作業(yè)本被藏，怎么也找不著，總要急吧；一急，總有埋怨的話吧。
      “他才在奶奶的追問下把本子交了出來”，“奶奶”怎么追問的，“他”怎么回答的，又有很多話?！拔曳饋硪豢矗凰浩屏艘豁摗?，有點(diǎn)脾氣的，會說上一通；好脾氣的，也會嘀咕上一兩句吧。
      “我”“他”“奶奶”，明明說了很多的話，作者硬把他們的話，咽下肚去，“寫”成啞巴。
      有一次，我病了，媽媽正在上班，爸爸也在上班，只有爺爺在家。爺爺?shù)弥野l(fā)燒后，打電話給媽媽。爺爺帶我去了醫(yī)院，隨后，媽媽也過來了，到了我的身邊，我仿佛聽到了她急促的呼吸聲。
      爺爺怎么“得知我發(fā)燒”的？“我”忍不住告訴爺爺?shù)?？爺爺發(fā)現(xiàn)我不對勁，問的？“告訴”也好，“問”也罷，都有話呀。爺爺打電話給媽媽，一定有話；孩子是媽的心頭肉，媽媽一定會問個(gè)明白，電話里，有多少話呀。
      “爺爺帶我去了醫(yī)院”，要去醫(yī)院，爺爺總要和我說吧，不可能無聲無息地上醫(yī)院?！半S后，媽媽也過來了，到了我的身邊，我仿佛聽到了她急促的呼吸聲”，媽媽來了，除了“急促的呼吸聲”，一定還有急切的詢問聲吧。
      一些作文，不是“全啞”，也是“半啞”，不肯讓“人”多說半句。
      一個(gè)人一分鐘，一般說120個(gè)字，你一天會說多少話，伙伴一天會說多少話，爸爸媽媽一天會說多少話，老師一節(jié)課會說多少話。
      一節(jié)難忘的XX課，要寫五百字，思來想去，難。有什么難的？一節(jié)課，老師會說多少話，同學(xué)會說多少話；老師開口說話，同學(xué)開口說話，哪用為“字?jǐn)?shù)”愁？
      大甲、小乙、丁丁們，一想，對啊，多少話呀，把話寫下來，這就是作文啊。童話，不就是讓動物開口說話嘛？ 上課到現(xiàn)在，才幾分鐘，我播放了剛錄下的音。播放，大家記錄，嚇一跳，全寫下里，只怕你記得手酸，嘿嘿。
      做晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。
      多少“說的話”沒有寫出來？學(xué)生七七八八地說開了：媽媽怎么叫“我”的，沒有說話。“我”不肯去，怎么拒絕媽媽的？媽媽非要讓“我”去，會有好幾個(gè)對話?！拔摇敝缓萌チ?，心里不情愿，會有“話”。
      同桌倆，一個(gè)演“媽媽”，一個(gè)演“我”，會有什么對話，會有什么動作、神態(tài)。大甲和小乙自告奮勇，演給大家看。我要求大家“三看”：一看對話是否符合人物的身份；二看對話“來回”多不多；三看對話的動作、表情，是否活靈活現(xiàn)。
      “我覺得媽媽不太像，媽媽見‘我’不肯去，肯定很生氣?！薄皨寢屨谧霾耍l(fā)現(xiàn)沒有鹽，說話應(yīng)該很急切的?！薄皨寢尫且摇?，至少設(shè)計(jì)三個(gè)來回的對話。”大家談了各自的看法。
      表演要到位，很難，那要有表演的天份。我們不是演員，我們只要寫下來，把不到位的地方寫到位就行。寫后，我出示范文：
      放學(xué)回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，立即打開了電視。我一邊看著《虹貓藍(lán)兔七俠傳》，一邊大聲喊著：?媽媽，我餓死了！餓死了！趕緊給我拿點(diǎn)吃的！?
      ?冰箱里有面包，你自己拿，先吃點(diǎn)，我正在做飯呢！?正在廚房里切菜的媽媽高聲喊著。
      我快速爬起，打開冰箱，拿起面包，立即回到電視前。清純可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命。?這個(gè)壞三娘，氣死我了！?我從沙發(fā)上跳起來，跑到電視跟前，指著馬三娘說，?你敢再害莎麗，我就把你殺了！?
      正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑了出來，對我說：?我們家里沒有鹽了，趕緊到下面小商店買袋鹽來。? ?我正在看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》，我不去！? ?沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看。? ?不行，回來我就不知道莎麗怎樣了！? ?你今天晚上要不要吃晚飯？? ?我就看電……?
      ?視?字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關(guān)頭呢，情急之下，喊：?我就不去，就不去，你把電視打開。?
      ?你再跟我這樣說話！?媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發(fā)上，舉起了巴掌，向我——
      ?好，好，我現(xiàn)在就去，我現(xiàn)在就去！?我見沒媽媽真發(fā)脾氣了，好漢不吃眼前虧，馬上軟了下來，接過媽媽手里的錢，飛向了樓下。
      沒有人說話，連標(biāo)點(diǎn)在一起，不過36個(gè)字，啞巴開了口，近500字?！叭恕遍_口說了話，了不得。
      一家人總有聊天，總有討論吧，回家，錄下來。專門制造“啞巴”的阿正，感嘆道：原來，“人”那么會說話呀。
      ■說話句的四種形式
      不能光寫人“說的話”。說話句，一般由“說的話”和“誰說的”組成。“誰說的”，又叫“提示語”，提示讀的人，那話誰說的，怎么說的。兩部分的組合，有三種形式：
      第一種，提示語在前頭，如：
      已經(jīng)到了門前，馬小跳停下腳步：?我數(shù)一二三，我們一起沖進(jìn)去！? 第二種，提示語在后頭，如：
      ?還有多遠(yuǎn)？?沒走幾步，唐飛就吃不消了。第三種，提示語在中間，如：
      ?我叫馬小跳。?馬小跳把唐飛、毛超和張達(dá)往巨人跟前推，?他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達(dá)。? “提示語”和“說的話”，大都連在一起。也有“提示語”、“說的話”獨(dú)立為一節(jié)的，這，又有兩種情況。第一種，“說的話”獨(dú)立一節(jié)，在前；“提示語”獨(dú)立一節(jié)，在后： ?杜真子，就算我求你了，你去吧！?
      馬小跳果然上當(dāng)，在電話里死皮白臉地求杜真子。
      第二種，“提示語”獨(dú)立一節(jié)，在前；“說的話”獨(dú)立一節(jié)，在后： 馬小跳瞪了他一眼： ?你不能去！?
      第二種，也有“提示語”后，不用“冒號”，改用“句號”的： 馬小跳早就看唐飛不順眼了。?唐飛，我看你今天有點(diǎn)不正常。? 杜真子早就看馬小跳不順眼了。
      ?馬小跳，我看你才不正常。人家唐飛、毛超和張達(dá)見到我都很高興，就你不高興，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？?
      認(rèn)識了說話句的幾種形式，馬上找課文中的說話句。平時(shí)不注意，沒留神的，都“跳”出來了。這個(gè)興奮地舉手，那個(gè)興奮地嚷:“找到了、找到了?！?/p>
      拿出課外書，課外書里找，更多，更新鮮。找了，再背，形式，借例子背下來，才記得牢。
      嘰嘰喳喳背了一通。我做了個(gè)暫停的動作，說：“注意我的話，我的動作，等會兒，說一個(gè)完整的說話句?！?我指了指墻上的獎(jiǎng)狀，說道：“這張獎(jiǎng)狀，是拔河拔來的。那天，大家齊心協(xié)力，丁丁的手都發(fā)疼了，還沒命地拉?！?/p>
      小乙的“提示語”在前：
      管老師指著墻上的獎(jiǎng)狀，說：?這張獎(jiǎng)狀，是拔河拔來的。那天，大家齊心協(xié)力，丁丁的手都發(fā)疼了，還沒命地拉。?
      大甲的“提示語”在后：
      ?這張獎(jiǎng)狀，是拔河拔來的。那天，大家齊心協(xié)力，丁丁的手都發(fā)疼了，還沒命地拉。? 管老師指著墻上的獎(jiǎng)狀，說。
      阿丙的“提示語”在中間：
      ?這張獎(jiǎng)狀，是拔河拔來的。?管老師指著墻上的獎(jiǎng)狀，說，?那天，大家齊心協(xié)力，丁丁的手都發(fā)疼了，還沒命地拉。?
      大甲隨口說一句話，大家用不同的形式說“說話句”。
      小乙隨口說一句話，大家用不同的形式說“說話句”。你“說話”，我“練句”，氣氛很熱烈。
      有的時(shí)候，要省略提示語；大都發(fā)生在兩個(gè)人的對話，前面已經(jīng)交代是誰，讀的人一看上文，能知道誰說的。如課文《第一朵杏花》中的：
      是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。?什么事情??？? ?竺爺爺，杏花開啦！? ?什么時(shí)候？? ?剛才。? ?是第一朵嗎？? ?是。?
      第一句是竺爺爺，第二句是孩子，兩者交替。我又出示《變色龍》里的：
      啊呀！?小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去。?什么事？?
      ?剛才我采豆莢時(shí)，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。? ?在哪里？?
      大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到?怪蛇?，以為是小李在開玩笑?！笆裁词隆薄霸谀睦铩?，誰說的？ 阿丙認(rèn)為，大家說的。
      是“大家”里的一個(gè)人說的，還是“大家”一起說的？
      一合計(jì)，可能是其中的一個(gè)人說的，也可能是某幾個(gè)人一起說的。沒有提示語，讀了，又不知道究竟誰說的？這樣寫，可以嗎？
      學(xué)生答不上來。我說，沒問題，這里的對話，誰說的，不重要。省略提示語，顯得簡潔、干凈?；丶易鳂I(yè)，讀課外書，抄各種形式的說話句；有能力的，寫一段對話，注意提示語的內(nèi)容、位置。
      ■精彩藏在“提示語”里
      我板書“您好”，請小乙說。小乙說出了“您好”的原意。大甲寫了下來： 小乙大聲說道：?您好！?
      “你們聽我說，看聽出了什么?！蔽矣锰撉榧僖獾恼~笑，說“您好”，“您好”的意思變味了。我咬牙切齒地說“您好”。大家聽出來了，“您好”里有太多的“您不好”。
      我又說“我好害怕”，一種真的很害怕；一種搞笑的，大家聽出了“我一點(diǎn)也不害怕，你盡管來”的意思。同樣是“您好”“我好害怕”，為什么聽出了不一樣的意思？
      “管老師，你說話的語氣、表情變了呀。”老喜歡躬著腰的大甲，挺了挺了背。
      看來，寫說話句，不能只注意說的話。說的話，最多把啰嗦、重復(fù)的話，去掉，其它，怎么說就怎么寫。說話句最要花功夫的，是提示語，提示語的功夫，是真功夫。
      我說：?我自己走回家。? 爸爸說：?你考得很好啊。?
      不少同學(xué)的說話句，“我說”“他說”“爸爸說”“媽媽說”個(gè)沒完。誰能改一下提示語，使句子有了新的意思。戊中有了答案：
      事到如今，我只能賭氣道：?我自己走回家。? ——其實(shí)，我并不想自己走回家?！?小乙一臉的興奮，她也有了不錯(cuò)的答案：
      爸爸不無嘲諷地看了我一眼，看得我心里發(fā)毛：?你考得很好啊。? ——這是說我考得很不好。
      寫說話句，一定要注意提示語，精彩就藏在提示語里。表示“說”的意思的字、詞有很多，講、喊、答、叫、問、訓(xùn)，都是。還有嗎？
      眾人拾柴火焰高，一個(gè)字又一個(gè)字，出現(xiàn)在黑板上：
      呼、吟、讀、斥、責(zé)、罵、吼、勸、告、評、議、贊、論、述、夸、辯、曰…… 寫說話句，要想，用哪個(gè)字來代替“說”。不要總用個(gè)“說”字。兩個(gè)字表示“說”的詞，談話、講話、敘述、議論、商量，還有嗎？ 集體的智慧就是多，黑板上留下了一長串：
      復(fù)述、聲明、談?wù)?、辯論、議論、暢談、商討、狂言、發(fā)言、婉言、謊言、直言、說服、評說、怒斥、駁斥、批駁、辱罵、詛咒、申訴、勸說、勸告、解說、講解、分辯……
      很多成語也表示“說”，振振有詞、滔滔不絕、一語中的、竊竊私語。還有嗎？ “侃侃而談、夸夸其談?！毙∫液暗?。
      “快人快語、打開天窗說亮話、一語道破天機(jī)、妙語驚人?！蔽熘幸豢跉鈭?bào)了四個(gè)。以前學(xué)過的詞，一一激活了：
      明人不說暗話、妙語連珠、唇槍舌劍、巧舌如簧、能言善辯、能說會道、道聽途說、強(qiáng)詞奪理、信口雌黃、胡說八道、大放厥詞、說三道
      四、花言巧語……
      整整一黑板，全是表示“說”的。
      讀、背五分鐘，記得越多越好。之后，我讓丁丁挑一個(gè)不大用的詞，考大家：誰能用它做提示語，說一個(gè)說話句。第一個(gè)“振振有詞”，大甲接招：
      有些養(yǎng)狗人很不道德，狗拉屎拉在小區(qū)里，別人批評她，她還振振有詞：?誰家的狗不拉屎，拉屎怎么啦！? 第二個(gè)“婉言”，小乙接招：
      ?我還有作業(yè)沒有完成，不能和你一起去玩游戲了。?我婉言謝絕了伙伴的?邀請?。一個(gè)接一個(gè)，練了一會兒，停，抄黑板上的詞語，回家大聲地讀背10分鐘。
      ■不帶“說”字的提示語
      王老師火了：?作業(yè)到現(xiàn)在還沒完成，你居然，還有心思打籃球！? ?你們怎么可以這樣欺負(fù)人！?我狠狠地跺了一下腳，轉(zhuǎn)身走了。
      好的說話句，不只能“聽”到聲音，還能“看”到動作、表情、肢體上的“話”，有“立體感”。
      人說話，多少會有肢體語言，平時(shí)不注意，肢體語言溜走了。我們說“不”，會“搖搖頭”、“擺擺手”，活狠狠地看對方一眼；我們說“是”，會“點(diǎn)點(diǎn)頭”、做個(gè)“OK指”；“贊揚(yáng)”別人，會面帶笑容，翹起大拇指；憤恨、生氣，眉頭皺緊，或握緊拳頭。人緊張了，手足無措了，習(xí)慣摸鼻子、摸下巴、拽衣襟??
      小乙笑著揭大甲的老底：“大甲緊張的時(shí)候，會使勁吸鼻涕?！?大甲羞了，也揭小乙的老底：“小乙緊張的時(shí)候，腿肚子會抽筋?！?/p>
      阿丙報(bào)料，陳老師有個(gè)口頭禪，一堂課不知道要說多少個(gè)“我們說，我們說”。
      一想起陳老師的“我們說”，大家笑了起來。我把手食指放在嘴上，說：“噓，別說話，安靜。” “用我剛才的話、動作，說一個(gè)說話句，注意，提示語不能有‘說’字?！?學(xué)生一時(shí)沒回過神來，我再顯了一遍，大家才恍然大悟。丁丁說：
      管老師伸出食指，往嘴上一擱：?噓，別說話，安靜。?
      “有聲音，有動作，有畫面，充滿立體感。”趁此，復(fù)習(xí)了幾種形式的提示語，“誰能將提示語放后面？” 戊中說：
      ?噓，別說話，安靜。?管老師伸出食指，往嘴上一擱。阿丙說：
      ?噓，?管老師伸出食指，往嘴上一擱，?別說話，安靜。? “還有一種，提示語和說的話，都獨(dú)立一節(jié)，”我在黑板上寫道： 管老師伸出食指，往嘴上一擱： ?噓，別說話，安靜。?
      人的表情很豐富。喜、怒、哀、樂、驚、嚇，鎮(zhèn)定、平靜、慌張、無所謂，等等。
      單單“喜”，有很多種“喜”；單單“哀”，有很多種“哀”。不同的人，有不同的“怒”；不同的人，有不同的“樂”；深藏不露的人的“怒”，臉上可能很淡，你看不大出來；胸?zé)o城府的人的“怒”，可能把臉都?xì)馔崃恕?/p>
      表情作提示語，也很精彩。
      我拿起一個(gè)作業(yè)本，表演：“哎呀，不好了，你的作業(yè)本上有一個(gè)小洞?！?大甲答：
      ?哎呀，不好了，你的作業(yè)本上有一個(gè)小洞。?管老師一臉的大驚小怪。我盯著小乙，表演：“上課，不要開小差，要好好聽講?！?小乙答：
      ?上課，不要開小差，要好好聽講。?管老師一臉嚴(yán)肅，死盯了我好一會兒。
      大甲演，小乙說句子；小乙演，大甲說句子。戊中演，阿丙說句子；阿丙演，戊中說句子。一轉(zhuǎn)眼，快下課了。小學(xué)里的作文，大都寫故事，寫人的作文，也離不開寫故事，要想使故事有聲有色，你要讓故事里的“人”開口說話；要想使說話句精彩，要思考，能不能不用“說”字，能不能用別的字，能不能用“人”的動作、表情、神態(tài)。這一想，你進(jìn)步了，這一變，你有水平了。
      幾乎每一本童書，都以精彩的對話，贏得小讀者的喜愛。讀課外書，注意對話，更要注意提示語，下月的“班級讀書推薦會”的主題：精彩的對話，精彩的提示語。
      ■提示語形式的微妙
      已經(jīng)到了門前，馬小跳停下腳步：?我數(shù)一二三，我們一起沖進(jìn)去！? 提示語在前，一般地，它強(qiáng)調(diào)提示語里的話，強(qiáng)調(diào)“停下腳步”。?我數(shù)一而三，我們一起沖進(jìn)去！? 已經(jīng)到了門前，馬小跳停下腳步。說的話在前，一般地，“話”給讀者留下的印象深一些。
      ?我叫馬小跳。?馬小跳把唐飛、毛超和張達(dá)往巨人跟前推，?他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達(dá)。? 提示語在中間，一般地，突出前面的說話內(nèi)容，也使得前后的意思，得到了區(qū)分。我把第三句變化了一下：
      ?我叫馬小跳。他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達(dá)。? 馬小跳把唐飛、毛超和張達(dá)往巨人跟前推。大甲答：說話的內(nèi)容在前，強(qiáng)調(diào)了馬小跳說的話。我又變了一下：
      馬小跳把唐飛、毛超和張達(dá)往巨人跟前推：?我叫馬小跳。他是企鵝唐飛，他是猿猴毛超，他是河馬張達(dá)。? 小乙答：提示語在前面，突出馬小跳怎么“說”的，“說”之前做了什么。
      提示語有這些細(xì)微的變化，誰能把握住它的細(xì)微，誰就是高手。上次，看了《第一朵杏花》中的對話，省略了提示語。有個(gè)同學(xué)，給它加了提示語。我出示：
      是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。?什么事情?。?竺爺爺問道。
      小女孩急忙說：?竺爺爺，杏花開啦！? 竺爺爺看著小女孩說：?什么時(shí)候？? ?剛才。?小女孩趕快回答。
      ?是第一朵嗎？?竺爺爺笑瞇瞇地問。小女孩爽快地回答：?是。?
      一朗讀，一對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，沒有提示語，對話緊湊，不拖沓，顯出“人”急切的心情。提示語，“用”還是“不用”，也有講究。
      ?杜真子，就算我求你了，你去吧！?
      馬小跳果然上當(dāng)，在電話里死皮白臉地求杜真子。
      提示語和說話的內(nèi)容，各自為一節(jié)的，句子短，段落短，讀起來很輕松，既突出了說話的內(nèi)容，也突出了提示語中的內(nèi)容。
      馬小跳瞪了他一眼： ?你不能去！?
      丁丁一點(diǎn)就通，發(fā)言：這個(gè)形式，既突出了馬小跳的“瞪”，也突出了他說的“你不能去”’。提示語和說話的內(nèi)容，都得到了強(qiáng)調(diào)。
      五種不同位置的提示語，作用的細(xì)微變化如下： 第一種，提示語在前，一般強(qiáng)調(diào)提示語。第二種，提示語在后，一般突出說的話。
      第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。第四種，省略提示語，使得對話流暢，急切等。
      第五種，提示語和說話內(nèi)容各獨(dú)立一節(jié)，既強(qiáng)調(diào)了提示語，也突出了說話的內(nèi)容。
      寫作中，幾種形式要交替使用，只有交替使用，才有靈活，靈動，讀起來才“氣順”。我下發(fā)文章《軍神》，學(xué)生重點(diǎn)感受其中的對話。
      （1）他對診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說：?我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。?（2）沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：?你叫什么字？?（3）?劉大川。?（4）?干什么的？?（5）?郵局職員。?
      （6）?不，你是軍人！?沃克醫(yī)生有些不悅，?我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。?（1）句，提示語在前，強(qiáng)調(diào)診所的主人是一位著名的外科醫(yī)生，也含有尊重、尊敬之意。要是將提示語放后面，那就強(qiáng)調(diào)了被土匪打傷，急切地要求醫(yī)生給自己看病。
      （2）（3）（4）（5）句，沒有提示語，簡潔、干脆；好的醫(yī)生應(yīng)是干凈、利索、果斷的，軍神劉伯承也是干凈、利索、果斷的。
      （6）句，有人當(dāng)面撒謊，一般會很不高興，沃克醫(yī)生只是“有些不悅”，必須要加以說明。中間有了提示語，稍作停頓，語氣舒緩了，沃克醫(yī)生的寬容，也傳遞得充分了。
      此外，沃克醫(yī)生的兩處說話有提示，也表明了這里的主角是沃克醫(yī)生。
      提示語在前、在中間，沒有提示語，三者交替使用，語氣很順，提示語用還是不用，用前還是用后、用中間，要考慮讀起來是否“順口”“順氣”，是否連貫，緊湊。
      山水畫里，總有“空白”；書法里，也總有“空白”。
      “這叫‘計(jì)白當(dāng)黑’?！卑⒈〕抢锏臅ɡ蠋?，學(xué)了五年，自然明白。
      繪畫、書法、寫作，都是藝術(shù)，藝術(shù)是相通的。作文里，對話多了，要想辦法省略一些提示語，那省略，正是“計(jì)白當(dāng)黑”之妙。
      ■關(guān)于“說話的內(nèi)容”
      “說話的內(nèi)容”也有講究，要符合人物的年齡、身份、地位、品味、學(xué)識等等。（1）?我好好喜歡哦！?（2）?我超級喜歡的！?（3）?我也喜歡。?
      一般來說，7歲的孩子會說第一句。17歲的少年會說第二句。70歲的老人會說第三句。（1）?哎呀，這球打得太好了，絕了，我還從沒有看到這樣的進(jìn)球！神！?（2）?漂亮！?
      （3）?真他媽打得好！?（4）?怎一個(gè)‘好’字了得！?
      同一個(gè)意思，能說會道的人和沉默寡言的人，斯文的人和粗魯?shù)娜?，不一樣。第一句，人，比較能說；第二句，說話人，比較節(jié)制、簡練；第三句，比較粗魯；第四句，比較斯文。
      （1）?這年頭，錢越來越難掙了。?
      （2）?金融危機(jī)影響中國，很多行業(yè)受到?jīng)_擊。?
      上面，哪句農(nóng)民說的，哪句經(jīng)濟(jì)學(xué)家說的？戊中一下辨了出來。憑什么？憑說話的內(nèi)容要和人物的學(xué)識、身份相吻合。
      說話句，我把訓(xùn)練的重點(diǎn)，放提示語上。
      小學(xué)生作文，一般寫自己身上的事。人的耳朵不是錄音機(jī)，人的眼睛也不是攝像機(jī)，不可能將“人”說的話，照搬到作文中來；寫的時(shí)候，要憑印象，將“人”說的話，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動。然而，自己經(jīng)歷的事，文中的“人”真說過類似的話，只要你忠實(shí)于那“人”的原意，一般不會“人”“話”不吻。
      平日說的話，有很多重復(fù)、不干凈，寫到作文里，最要注意“說話的簡潔”。名模古晨上《快樂大本營》，里面她有一段話：
      然后她就摔到了。然后她的裙子是這樣子的，傘一樣的，然后她被摔撅過去了，然后那個(gè)腳在天上，然后她的頭在地上，還擺個(gè)造型，然后這個(gè)時(shí)候，她已經(jīng)撅不過來了，然后那個(gè)，這時(shí)就出現(xiàn)了黑衣人，然后那個(gè)黑衣人呢，就是我們秀場，其實(shí)不是很常見……
      人說話，容易不連貫，容易用“然后”“那么”“先、接著、最后”之類，以緩沖思維。寫到作文里去，“然后”“那么”之類，要過濾掉。
      童童，晚上六點(diǎn)到松陵飯店吃自助餐。什么，你不知道怎么去松陵飯店。永康路商業(yè)街你知道吧，那邊的新華書店你知道吧，新華書店往東走，路口往南走一百米就是。我再說一遍，永康路商業(yè)街的新華書店，再往東走，路口右轉(zhuǎn)，也就是往南，一百米就是。記住，六點(diǎn)到啊。
      電話里，人說的話，會消失。為了讓人記住，打電話要重復(fù)，重復(fù)說怎么走，重復(fù)說“六點(diǎn)”。要不是有什么特殊的需要，寫下來，只要如此：
      童童，晚上六點(diǎn)到松陵飯店吃自助餐。什么，你不知道怎么去松陵飯店。永康路商業(yè)街你知道吧，那邊的新華書店你知道吧，新華書店往東走，路口往南走一百米就是。
      不需要重復(fù)怎么走，重復(fù)“六點(diǎn)”，文字可以“重復(fù)”地讀，“再說一遍”之類，啰嗦了。除非，你為了表現(xiàn)電話那頭的人，是個(gè)啰嗦的人，或者對“童童”特關(guān)心，怕她一不留神，沒記住。
      把生活中、課堂上的話錄下來，原封不動地寫下來，再將啰嗦的、重復(fù)的話，變成干凈的、簡潔的文字。這個(gè)練習(xí)好操作，能經(jīng)常操作，意義卻不一般。
      ■提示語與“文 氣”
      說話句，難在“提示語”。提示語，難在哪里用，哪里不用；哪里放前面好，哪里放后面好，或放中間好。那是一種感覺，文氣感。
      我隨手找了《蠟筆小新》片段，只播前一分鐘：
      小新見一小女孩買三輪車，也想買。媽媽不肯。小新威脅媽媽，不買，他跟小女孩的媽媽回家。媽媽只好給他買了。
      動畫里的對話，我都印好了，只有“說話的內(nèi)容”，沒有提示語： 我要買我要買我要買！我要買三輪車！好好好，媽媽給你買，你要哪一輛？
      我想看看。
      走，回家。我告訴你，你跟我耍賴也沒有用。我跟那些喜歡寵壞小孩的父母，可是不一樣的！你懂了嗎？小新，走，回家！
      媽媽…… 干什么？
      我想看看它的圖案是什么樣的。你想威脅我，是不是？！家里有一輛車會很方便。應(yīng)該說對你很方便才對！
      你要是不跟我買，我就跟她回家。好，好，我給你買。
      丁丁一下子猜中了我的鬼把戲——添提示語。
      戊中拿起筆，要添。我說，不急，再看一遍，好的提示語，要寫人的表情、動作、神態(tài)，以及事態(tài)的發(fā)展?？戳藘杀?，同桌合作，添提示語。阿丙忍不住問：“有些地方，能不添提示語嗎？” 我說“全部添”。
      添后，阿丙重申他的看法，有些地方不用添提示語，添了，反而不順，很拗口。
      大甲、小乙、丁丁、戊中也點(diǎn)頭附和。
      要的正是這效果，——試錯(cuò)，作文教學(xué)也需要。我出示： ?爸爸，?大孩子搖著他的腿，?你看那樹多高！?
      爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：?不，那不是樹，那是大傘。? ?哪有這么大的傘！?
      ?你看它多直！?妹妹分辯著。?它是樹，不是傘！?哥哥肯定地說。
      小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說：?這不是傘，是白楊樹。? 《白楊》的片段，以前沒感覺，這次讀，大家覺得真好，真順，不拗口。奧妙在哪里？
      第一句，提示語在中間；第二句，提示語在前；第三句，省略提示語；第四、五句，提示語在后，第六句，提示語在前。
      丁丁領(lǐng)悟了其中的奧秘：提示語的前、后、中、無，交替使用。
      夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。
      ?你這可惡的小傻瓜！?法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，?我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！?
      母親在一旁厲聲地責(zé)備：?撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！? 《裝滿昆蟲的衣袋》的片段，提示語，一個(gè)在中間，一個(gè)在前面，你能看出什么名堂來？
      大甲看出來了：“父親的話比較長，提示語放中間，一分為二，讀起來就很輕松，也容易讀明白。前面的話是結(jié)果，后面的話是為什么罵法布爾是個(gè)‘可惡的小傻瓜’。”
      “父親的責(zé)罵剛結(jié)束，母親‘厲聲地責(zé)備’跟上，讀的人就能覺得法布爾被罵得很慘。提示語放在前面，突出了‘厲聲地責(zé)備’?！卑⒈辛俗约旱男掳l(fā)現(xiàn)。
      提示語，“用”，“不用”，用前、用后、用中間，要琢磨，這叫用心，用心了，才能寫一次有一次的進(jìn)步。我指了指大家剛添加的提示語，把自己認(rèn)為不需要的提示語，刪掉，哪個(gè)地方，提示語放在中間，哪個(gè)地方，提示語放在前面或后面，好好琢磨其中的奧秘。
      大甲和小乙改得不錯(cuò)，投影出來，供大家比照：
      ?我要買，我要買，我要買。?一位小女孩看中了那輛漂亮的三輪車，纏著媽媽買，生怕媽媽不同意，幾乎要擠出眼淚來，哭著喊，?我要買三輪車。?
      ?好好好，媽媽給你買。?漂亮媽媽沒辦法了，一口連聲答應(yīng)，?你要哪一輛？? ?我想看看。?小女孩的哭聲吸引了小新，小新也很喜歡那輛三輪車。?走，回家。?小新正看得出神，媽媽大聲叫他。
      ?小新，我告訴你：你跟我耍賴也沒有用，我跟那些喜歡寵壞小孩的父母，可是不一樣的，你懂了嗎？?媽媽果然厲害，先發(fā)制人，? 小新，走，回家。?
      ?媽媽。? ?干什么？?
      ?我想看看它的圖案是什么樣的？?
      ?你想威脅我？?媽媽一下看穿了小新的把戲，?是不是？? ?家里有一輛車會很方便。?
      ?應(yīng)該說對你很方便才對。?媽媽不理小新的裝可憐。
      ?你要是不跟我買，?小新看了那位漂亮的阿姨一眼，橫下一條心，?我就跟她回家。? ?好，好。?媽媽徹底敗下陣來，?我給你買。?
      ■“直述”和“轉(zhuǎn)述”
      課文《金蟬脫殼》第一節(jié)：
      我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個(gè)透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
      叔叔們說了什么話？
      大甲猜：叔叔們大概說了“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝??”
      改成帶雙引號的怎么寫 大甲改：
      叔叔們說：?夜幕降臨蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝?！?帶不帶雙引號，意思一樣，這里為什么不用雙引號？ 大家被問倒了。
      我講解，帶雙引號，顯得隆重，重要。課文主要寫金蟬怎樣脫殼的，以及脫殼后的變化，重點(diǎn)不在這里，不需要帶雙引號的寫法。
      課文《變色龍》的結(jié)尾：
      朋加沙告訴我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林。朋加沙大概說了什么話？改成帶雙引號的，怎么寫？ 小乙改：
      朋加沙告訴大家：?變色龍數(shù)量不錯(cuò)，難得碰到。? 帶不帶雙引號，意思一樣，這里為什么不用雙引號？
      戊中說：課文主要寫變色龍的外形、捕食和變色。朋加沙的話，不是重點(diǎn)，不需要那么隆重，不需要帶雙引號?！@種不帶雙引號的說話句，叫轉(zhuǎn)述句。帶雙引號的，叫直敘句。
      課文《窮人》的結(jié)尾：
      漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅，憂慮。?嗯，是個(gè)問題,?他搔搔后腦勺說,?嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。?
      但桑娜坐著一動不動。
      ?你怎么啦，不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？? ?你瞧，他們在這里啦。?桑娜拉開了帳子。這里也是結(jié)尾，為什么還要用雙引號的說話句？
      丁丁忽閃著眼睛，閃出道兒來了：“桑娜的這句話，很重要，直到這時(shí)，漁夫和讀者才知道結(jié)果?！睂?，一般而言，結(jié)尾還用直接的說話句，這話一定很重要，意味深長。
      “而且，這個(gè)結(jié)尾，好像沒有完，還有話。”阿丙補(bǔ)充的，也很有分量。
      我讓大家《愛之鏈》的結(jié)尾，它的結(jié)尾也是帶雙引號的說話句，與《窮人》，有異曲同工之妙：
      她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：?一切都會好起來的，親愛的，喬依……?
      我和大甲一粒一粒地吃，這樣吃太慢了，我提出來，一把一把地吃，大甲說：?好的。? 小乙的《搞笑吃石榴》，大甲的話，要不要雙引號。
      大甲是當(dāng)事人，她發(fā)言，這里不用帶雙引號。作文主要寫怎么“吃”石榴，這個(gè)“好吧”，不重要?？梢愿臑椋蠹渍f好吧。
      這是最省力的一種。有其他改法嗎？ 小乙改為：大甲答應(yīng)了。丁丁改為：大甲點(diǎn)了點(diǎn)頭。
      也不知道戊中和其他同學(xué)說了些什么，突然轉(zhuǎn)過來對大家說，他能吃下一支粉筆，我們哈哈大笑起來。?真的，?一旁幫忙的小乙逗他，?吃一個(gè)讓我們看看吧。?只見戊中慢慢地拿起一支深藍(lán)色的粉筆，做了一個(gè)要吃的動作。
      阿丙的《“吃”粉筆》，戊中跟大家說的話，要不要用雙引號？
      大甲認(rèn)為“要”。那是“吃”粉筆的重要起因，不能輕飄飄地過去。沒有雙引號，感覺不出重要。怎么改？ 小乙改為：
      也不知道戊中和其他同學(xué)說了些什么，突然轉(zhuǎn)過來對大家說：?我能吃下一支粉筆。?我們哈哈大笑起來。大甲改為：
      也不知道戊中和其他同學(xué)說了些什么，突然，他轉(zhuǎn)過來一本正經(jīng)地對大家說：?我能吃下一支粉筆，真的！?我們哈哈大笑起來。
      阿丙也改了：
      也不知道戊中和其他同學(xué)說了些什么，突然，他眼珠子一轉(zhuǎn)，不好，出什么鬼點(diǎn)子了，果然，你聽：?我能吃下一支粉筆，真的！?這話，把我們逗得哈哈大笑起來。
      蘇教版五年級有篇課文《暖流》，第二節(jié)有這么一段話：
      江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學(xué)史》?！苯飨闹踺x的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”
      “江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好?！?，改為直接說話句：
      江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說：“中國有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好?！?“這篇課文突出的是江主席，為什么江主席的話，不用直接的說話句，以顯示重要呢？”我把眼睛轉(zhuǎn)向大甲和丁丁，她們的眼神告訴我：不知道。
      只好我揭曉謎底了：這一段話，江主席說了三次，王輝說了一次，四次說話句，連接在一起，太多，太緊了，這里“轉(zhuǎn)述”一下，給太密的說話句，一個(gè)“空白”?？雌饋硎娣?，讀起來頁舒服，盡管意思一樣。
      讀課文、課外書，注意哪里是轉(zhuǎn)述句，哪里是直接的說話句，經(jīng)常注意，猜能成為“說話句”的高手。
      第二節(jié) 動作力
      小學(xué)生寫作文，說話句的練習(xí)，相對容易，只要把耳朵聽到的口頭的話，變成書面的話了，基本有了個(gè)模樣。動作，要用眼睛看，看了之后，再用腦子想，轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的語言，內(nèi)部的語言再轉(zhuǎn)化成外部的、寫出來的話。寫動作，最大的問題是“籠統(tǒng)”。本節(jié)訓(xùn)練，主要目的在于“去‘籠統(tǒng)’”。
      ■人的動作“不簡單”
      日本研究出一種機(jī)器人，能和藝人一道翩翩起舞，“雙手”“雙腿”的動作，連貫、流暢，引起了科學(xué)家們的關(guān)注。
      一個(gè)連貫、流暢的動作，“人”，不難；“機(jī)器人”，那太不容易了。日本的科研人員，怎樣做到的呢？他們用特殊的攝像機(jī)，將藝術(shù)家的舞蹈拍下來，輸入電腦，轉(zhuǎn)化成龐大的數(shù)據(jù)，輸給機(jī)器人，機(jī)器人憑借“龐大的數(shù)據(jù)”,與人共舞。
      人的一個(gè)簡單的動作，對機(jī)器人來說，極其“不簡單”。我們拿一個(gè)水杯，翻一頁書，伸一下腿，轉(zhuǎn)一下頭，抬一下眼皮，自然，流暢，連貫，簡單。隨你做一個(gè)“舉手之勞”的小動作，轉(zhuǎn)化成機(jī)器人能接收的數(shù)據(jù)，那數(shù)據(jù)龐大得嚇?biāo)滥恪?/p>
      哈爾濱的人去海南，海南人說，三亞沒什么呀；海南人冒著嚴(yán)寒去哈爾冰，哈爾濱人說，冰雕沒什么呀。西安人不遠(yuǎn)千里去蘇州，蘇州人說，蘇州園林沒什么呀。不是蘇州園林不好看，而是蘇州人太熟悉了，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。
      ?我倒了杯水喝?；?我拿了作業(yè)本?；?我拍了他一下?。
      簡單嗎？你將“倒水喝”“拿作業(yè)本”的動作，變成輸給機(jī)器人“數(shù)據(jù)”，那“數(shù)據(jù)”，不知要抄寫多少頁。每天、每時(shí)、每刻，我們都做著“不簡單”的動作，只是太熟悉，熟悉到了“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。
      以“我倒了杯水喝”來說：
      （1）“我”要“走”，“走”到有杯子的地方，“伸”出手，右手還是左手？
      （2）“取”一個(gè)杯子，怎么“取”？大拇指和食指“握”住，中指和無名指“托”一下，要是從成一串紙杯里取，花頭更多。
      （3）“來”到飲水機(jī)器前，右手“拿”杯，“伸”左手，左手大拇指和食指將按鈕“按”下，“按”下前，右手會“伸”過來，恰到好處地，把杯子“放”在按鈕下，“接”水。
      （4）杯里的水滿后，“提”起左手，“拉”起按鈕，右手“收回”，往嘴邊“送”，到嘴邊停住，手腕輕輕一“轉(zhuǎn)”，茶杯傾斜。
      （5）與此同時(shí)，嘴巴微微“張開”，水流到嘴里，上腭和下腭一“合”，舌頭微微一頂，喉嚨一咽，水下去，喝到水了。
      阿丙聽得發(fā)了呆，驚嘆道：一個(gè)簡單的“倒水喝”的動作，居然，有那么多細(xì)小的舉動。哼，我要讓小乙的眼睛發(fā)直：
      （6）像我，人比飲水機(jī)高，倒水的時(shí)候，要彎腰吧，說不定要眨眼吧，手也可能晃動，一邊倒水或許一邊發(fā)呆，或許水溢了出來。這些，都是“倒水喝”的一部分。
      丁丁忍不住點(diǎn)頭，小乙忘了點(diǎn)頭，跟著阿丙一起發(fā)呆。阿正寫打投籃，十個(gè)字： 他把籃球網(wǎng)上一扔，進(jìn)了。
      原因何在？“一扔，進(jìn)了”，不能將動作一步步地“分解”。你看，戊中寫得多好：
      他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳著，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)，尋找突圍的機(jī)會。突然，他加快了步伐，一會左拐，一會右沖，突破了兩層防線，來到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進(jìn)了籃筐。
      戊中的“投籃”分解出了多少小動作？
      “貓，彈跳，轉(zhuǎn)動，尋找，拐，沖，到，跳，投，劃，落?！贝蠹锥⒅聊簧系脑挘吹米屑?xì)，說得也仔細(xì)。打籃球，投籃，還會有其它動作。戊中又想到了兩個(gè)，“躲”和“繞”。
      阿丙文靜，卻也喜歡籃球，他補(bǔ)充道：“起跳，抬手臂，雙手拿球，變?yōu)閱问滞星?，手腕一扣，球從手指的指肚上轉(zhuǎn)出去。”
      寫人的動作，要像電視里的慢鏡頭，慢慢琢磨，你會發(fā)現(xiàn)，不是沒有動作可寫，而是動作太多了，你要“選擇”，“選擇”需要的動作。
      我從講臺上拿起一只粉筆，說：“這個(gè)動作，你們天天見。現(xiàn)在，是不是看出了動作里的‘不簡單’？” 大甲學(xué)著我的樣，伸手在桌上“拿”粉筆，“拿”了一陣，說：“管老師伸出右手，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，手掌朝下，大拇指、食指和中指，捏起一支白色的粉筆，收回右手，放在胸前。”
      小乙我離我近，她看見我的手指在粉筆盒里挑了幾下，上面的粉筆短，我撿了支比較長的?！斑€有轉(zhuǎn)身的動作?！?“還有低頭看、找的動作?！?“還有眨眼的動作?！?大家七嘴八舌地說開了。
      拿一支粉筆，也有那么多的動作。生活中，你的每一個(gè)動作，都不簡單。
      寫一個(gè)拿粉筆的動作，不需要所有的“小動作”都寫，選擇幾個(gè)就行。選的那幾個(gè)，能渾然一體。請看小乙的片段：
      管老師轉(zhuǎn)過伸來，右手伸向左上方的粉筆盒。見上面是些粉筆頭，管老師用食指撥動了幾下，一會兒，跳出一支長短正合適的白粉筆。他習(xí)慣性地用食指和拇指，輕輕捏住了粉筆。
      寫人的動作，將“一個(gè)”“動作”分解成“一連串”的動作，才能給讀者歷歷在目的感覺。要大膽地“分解”，起初，或許那“分解”的動作，有點(diǎn)像機(jī)器人，不流暢，沒關(guān)系，多練練，就熟了，連貫了。
      ■丟掉“籠統(tǒng)性”動作
      我出示：豬八戒到河邊喝水。
      “太籠統(tǒng)了，豬八戒怎么跑的呢？”“太籠統(tǒng)了，豬八戒怎么喝的呢？”
      大家都當(dāng)一回豬八戒，跑到“河邊”，“喝水”。教室里熱鬧極了，來回做了兩三遍，找到感覺了，丁丁來了一句：
      豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，?咕嚕咕嚕?喝了起來。這一改，多有意思。寫作文，不能用籠統(tǒng)的話，要用一個(gè)又一個(gè)的小動作，形成一連串“動”的畫面，這才是本領(lǐng)。
      我拿起講臺上的一本書，翻到某個(gè)地方，看了起來。剛才，我做了什么動作？
      “管老師拿了本書，翻到自己愛看的地方，看了起來?！卑⒈幕卮穑致涞健昂唵巍崩锶チ?。丁丁跑出來“救”阿丙：“管老師，你剛才翻書的動作很有趣，是這樣的??”
      丁丁一時(shí)說不上來，拿起書，學(xué)著我的樣子，做了起來。
      寫作的難，難就難在，明知道是這個(gè)樣子，卻無法用文字表達(dá)出來。先看學(xué)兄們的片段：
      管老師伸出右手，拇指和食指輕輕一夾，夾住書的右上角，拎了過來，左手掌托住書，左手的大拇指扣住封面；右手拇指在上，其它四指在下：底下的手指輕輕一拱，拇指在書的邊緣輕輕一撇，書嘩嘩地滑動著，又漸漸慢了下來，慢鏡頭似的，一張，一張地晃過去。到某一頁，右手拇指往里一挑，一按，左手拇指熟練地卡在中間，聚精會神地看了起來。
      翻書的動作，連標(biāo)點(diǎn)，學(xué)兄寫了156個(gè)字。大家念了一遍，我再念一遍，學(xué)生聽寫，再對照原文，補(bǔ)上遺漏的地方。
      有一次，托爾斯泰婭聽到爸爸的書房里有狗叫聲，跑過去一看，爸爸正像狗一樣爬著，邊爬邊叫。原來，小說里要寫到一條狗，父親一時(shí)找不到“狗”的感覺，學(xué)著狗爬啊，叫啊叫，尋找感覺。
      托爾斯泰婭的父親，就是世界級的大作家，列夫·托爾斯泰，《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》，都是他寫的。
      底下，忙著學(xué)“狗叫”的戊中、小乙，安靜了。
      一個(gè)大作家，為了把“狗”的動作寫好，居然學(xué)著狗的樣子爬、叫。哪天你寫作文，寫到某個(gè)動作，寫不下去，寫不細(xì)致，有法寶，像列夫·托爾斯泰那樣。
      我請戊中玩“yo-yo”之“核子震蕩”，不過五六秒。大家說沒看清楚，戊中又玩了一遍。丁丁還是覺得沒清楚。
      生活中的動作，都是一次性的，不可能給你第二次，第三次。你寫到那個(gè)動作，那動作早消失了，一般，也不可能把那個(gè)人找來，給你單獨(dú)表演。怎么辦？列入·托爾斯泰的法子，派用場了。
      全體起立，學(xué)做“核子震蕩”。
      “我沒帶yo-yo呀。”小乙沒領(lǐng)會我的意思。
      不是真學(xué)。真學(xué)，三天五天也不一定能像戊中那么玩得溜?？帐?，學(xué)著戊中的樣子做。戊中在上面做，大家在下面空手學(xué)。跟著一做，很多細(xì)節(jié)出來了?？帐值摹昂俗诱鹗帯?，做了三次，心里有底了，有數(shù)了：
      “線要把線套在右手的食指上?！?/p>
      “右手握住yo-yo球，往后揚(yáng)一下，再往前投出去?！?“左手的食指插過去，同時(shí)，右手向前一推?！?“這根線，正好卡在yo-yo球的凹槽里。”
      你說、我說，幾秒鐘的動作，隱藏著那么多的小動作。請看大甲寫的：
      戊中從容地把線繞好，套在右手食指上，握緊悠悠球，手向上微微一揚(yáng)，再用力往下擲去。伴隨著?嘶嘶?聲，悠悠球橫在了空中。恰在這時(shí)，戊中左手食指迅速插到線的后面，向前一推，觸及線的一剎那，飛快往上挑拋，右手隨之往下劃著弧線，歸回原處，線竟然神奇地鑲到了悠悠球的凹槽里。
      戊中的每一個(gè)動作都小心翼翼，仿佛他面對的是一個(gè)炸彈，稍微不留神，它就會?啪?地一聲爆炸。仿佛魔術(shù)師般，進(jìn)行著一場你追我趕的?接力賽?，右手替換到左手，當(dāng)右手成功抵達(dá)，左手再次?奔?下去，我都看呆了。
      速度越來越快，戊中的表情也越來越嚴(yán)肅，我們也隨著他的神情而越來越緊張。又見，悠悠球位于兩根線之間的中上方。戊中輕輕一抖，悠悠球便聽話地在兩線之間來回?cái)[動，一會兒從這根線蕩到那根線，一會兒又從那根線蹦到這根線。
      大甲寫了三百多字，她的作文丟掉了“籠統(tǒng)性”的動作，細(xì)膩起來。大家一個(gè)一個(gè)地找片段里的“動作”，那一個(gè)一個(gè)容易忽略的“動作”，大甲的筆，一一將它們揪出來了。
      我請大甲讀第二節(jié)，其他同學(xué)判斷：一，是不是寫yo-yo球的；二，是不是動作。大甲讀后，大家一致認(rèn)為，那是寫yo-yo球的，有很多句子不是寫動作的，而是寫自己的感受。
      我說，這一段特別好。寫動作，不可能離不開“內(nèi)心的感受”。一個(gè)一個(gè)的動作，好比齒輪，齒輪轉(zhuǎn)起來，需要輪滑油。感受，好比輪滑油。沒有感受，純粹的動作，“齒輪”轉(zhuǎn)不起來，會燒掉的。
      ■寫出動作里的個(gè)性
      上次，“豬八戒到河邊喝水”一句，丁丁改為：
      豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴?咕嚕咕嚕?喝了起來。有個(gè)文縐縐的秀才，也改了一句：
      豬八戒散步來到河邊，看了看河水，見有雜草漂浮，撩了一下長衫，仔細(xì)地卷好袖子，伸手將水面的雜草輕輕拂到一邊，兩手捧起水，小心地喝著，生怕濕了衣衫。
      小乙早笑趴下了。我問她為什么笑。
      “豬八戒哪會這么斯文。他渴了，看到水就喝，哪管什么雜草，撩什么長衫，卷什么袖子?！?/p>
      有道理。寫動作，要符合人物的性格特點(diǎn)，你不能把豬八戒寫成賈寶玉，也不能把唐僧寫成魯智深。除非，你故事“惡搞”。
      我拿出兩個(gè)洗好的蘋果，請兩位同學(xué)吃蘋果，一個(gè)文靜的丁丁，一個(gè)調(diào)皮的戊中。一二組，力看戊中吃蘋果；三四組，力看丁丁吃蘋果。
      大甲力看戊中，她寫：
      你看戊中的嘴巴，一張一合，空間之大，仿佛能將整個(gè)蘋果吞下去。一口下去，腮幫鼓得圓圓的，手里只剩下小半個(gè)了。我真懷疑他是青蛙投的胎！他的嘴唇薄，虎牙上下快速運(yùn)動著，只聽得一陣密集的?喀嚓?聲，他又一次張開嘴巴，將剩下的蘋果塞進(jìn)了嘴巴。我們大喊：?戊中，你把蘋果核也吃了！?戊中這才回過神來，不好意思地從嘴巴里吐出幾粒蘋果籽來。
      阿丙力看丁丁，他寫：
      丁丁哪像比賽，拿起蘋果，嗅了嗅，細(xì)小的牙齒在脆脆的蘋果上一咬，一小塊蘋果肉到了她嘴里。她慢慢地、細(xì)細(xì)地嚼著。我們催她快點(diǎn)，她才用了點(diǎn)勁，抿著嘴巴，似乎生怕我們看到她露出的牙齒。等她第二口咬到蘋果，我發(fā)現(xiàn)，對面的戊中，已經(jīng)把大半個(gè)蘋果消滅了。
      學(xué)生寫話，我呢，將拍下的錄像，連到電腦上。大甲、阿丙讀后，我播放給學(xué)生看，看得大家喜笑顏開。小乙說，戊中的吃相，像個(gè)豬八戒。阿丙說，丁丁吃蘋果，像秀才喝水。大家再次哈哈大笑。
      每個(gè)人的個(gè)性不同，吃蘋的吃法、吃相也不同，吃飯，讀書，寫字，表面看差不多，仔細(xì)看，大甲寫字和小乙寫字，很不一樣。
      “那個(gè)人”的吃飯，和“這個(gè)人”的吃飯，動作有什么不同，能看出來，寫下來，才算你入了門道。
      ■選準(zhǔn)“動作點(diǎn)”
      “人的情感，能用語言來表達(dá)，”我轉(zhuǎn)向梳著可愛小辮的丁丁，說，“我喜歡你?！?大家都笑了。
      “人的感情，也能用表情來表達(dá)，”我沖戊中微笑，“你從老師的微笑里，聽到了什么話？” “我覺得老師很和藹，也很喜歡我們?！?/p>
      “人的感情，也能用動作來表達(dá)，”我走到阿丙身邊，摸了摸他的頭，問大甲，“你從我的動作里，聽到了什么話？”
      “老師很親切，很喜歡阿丙?！?/p>
      動作，不只是“動一下”，動作里有感情。寫作文，你要清楚，整篇作文，你要傳遞什么感情。跟“這份”感情有關(guān)的動作，要用力寫，細(xì)致寫；跟“這份”感情，沒什么關(guān)系的動作，可以一筆帶過，可以省略不寫。
      課文《三顧茅廬》里，有這么一段話：
      離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
      “輕輕敲門”“不要驚醒”“輕輕走進(jìn)去”“恭恭敬敬等候”“快步走進(jìn)草堂”等短語，我加了紅線。大家很快想起來，這些動作，寫出了劉備對諸葛亮的尊敬，對人才的渴望。與整篇文章的“中心”，一致。
      我對阿丙使了個(gè)眼色：
      阿丙不舒服，趴在桌上。我走過去，摸了摸他的手心，又摸了摸他的額頭，再將自己的額頭貼在他的額頭上。這一串動作里，傳遞的是什么感情？ 大甲說，老師對阿丙的關(guān)心。
      就這一細(xì)節(jié)來說，跟“關(guān)心”有關(guān)的，要細(xì)致寫、用力寫，才能把動作里的情感，淋漓盡致地表達(dá)出來，才能感染讀者，才是好作文。
      學(xué)生安靜地寫。寫不下去的動作，在位子上，學(xué)列夫·若爾斯泰，模擬剛才的一幕。丁丁寫好了：
      阿丙趴在桌上，萎靡不振。管老師見了，快步走過去，伸出左手，輕輕托起阿丙的右手;又伸出右手，貼著阿丙的左手，貼了一會兒，拿開，不放心地將手放在了阿丙的額頭上。阿丙可能真的發(fā)燒了，你看，管老師居然將自己的額頭貼在了他的額頭上，完了，阿丙發(fā)大燒了，上帝保佑。
      要是下次，我發(fā)燒了，管老師也這么?貼?一下，我一定好了一大半。阿丙，你是不是呢？
      離下課還有幾分鐘，我講了個(gè)小故事：
      2002年1月，澳大利亞網(wǎng)球公開賽，法國選手雷德拉和桑托羅正與另一對選手布特和克萊芒，緊張地進(jìn)行著男雙半決賽。忽然，球場的上空飛進(jìn)一只小鳥，不偏不倚，正好被雷德拉的一記勢回球擊中。
      這時(shí)，令全球億萬觀眾感動的一幕出現(xiàn)了：準(zhǔn)備接球的布特看到小鳥落地，馬上扔掉球拍，迅速跑到小鳥墜落的地方，眼見小鳥命己歸西，他雙膝跪下，手劃十字，送上禱告。
      要你將這一幕，寫成一篇作文，你要寫好哪個(gè)動作？
      “寫好布特的‘跪’和‘禱告’?！贝蠹滓谎灾械模x得很準(zhǔn)。寫動作，第一，要能選準(zhǔn)“動作點(diǎn)”。
      兩個(gè)動作，或許只有十來秒鐘，然而，寫的文字，要讀上幾十秒，乃至一兩分鐘。這就是“細(xì)節(jié)”。寫不出，沒關(guān)系，用列夫·托爾斯泰的法子，學(xué)著跪一跪，禱告一下，一定能寫。
      人，一天到晚的動作，實(shí)在太多，寫作文要有一種本領(lǐng)，抓住“動作點(diǎn)”，著力寫能傳遞“情感”的動作。
      ■動作，無聲勝有聲
      從前，有一家打鐵鑄刀的人家，生了個(gè)女兒，不會說話。啞女長大，沒有力氣幫父親一起打鐵，就打手勢說，她想幫父親去街市賣菜刀。
      ?你不會說話，怎么賣刀？?父親問。啞女一笑。第二天，她到街市上賣菜刀，沒多久，刀就賣完了。連著幾天，都是如此，父親很奇怪，悄悄跟著女兒，看女兒怎么吆喝的。
      啞女當(dāng)然不會吆喝。只見她來到眾人面前，把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細(xì)鐵絲分為兩截，而刀刃無損。她又手起刀落，面前的粗鐵絲斬為幾截，而刀刃鋒利如初。
      啞女沒有說一句話，她的攤位前排起了長龍，人們爭相購買她的菜刀。啞女的刀為什么那么好賣？ 小乙說，她的刀鋒利啊。
      可是，啞女沒有說自己的刀如何如何地鋒利呀？ 阿丙說，她用行動來“說”的，更加令人信服。
      生活中，有的人不善言辭，他們默默地用自己的行動說話。咱們班有這樣的同學(xué)嗎？
      “阿丙不大說話，他總是將沒擦的黑板擦了，垃圾桶滿了，他悄悄倒了?！倍《〕蛄税⒈谎?，說。
      “每天早上，大甲一到班級，總默默地看書?！毙∫铱戳舜蠹滓谎?，眼里充滿了敬意，“我看到她看書的樣子，很受感染，忍不住也要拿起書來看?！?/p>
      無聲的榜樣，勝過大聲的說教。要是寫阿丙擦黑板、大甲看書，重點(diǎn)不是說話，而是他們無聲的動作。
      我拿出一個(gè)充好氣的氣球，給戊中一根鋼絲。戊中用力一戳，氣球“砰”地爆了。
      “用鋼絲戳氣球，將氣球戳爆了，誰都行?！蔽矣帜贸鲆粋€(gè)氣球，“誰能將鋼絲穿過氣球，鋼絲露出兩個(gè)頭，糖葫蘆一樣，穿在鋼絲上，球不爆?！?/p>
      課前，我約了戊中，他練習(xí)過“鋼絲串氣球”。戊中上場，為大家表演后，談他的“技巧”：（1）要專心，不要說話，一說話就分心了。
      （2）鋼絲頂著氣球，慢慢攆過去，不能一下子戳，那樣會爆炸。（3）這一頭過去了，不要驕傲，要沉住氣，還有另一頭。（4）鋼絲對準(zhǔn)對面，也要小心地、一點(diǎn)一點(diǎn)地捻。
      我拿出4個(gè)氣球，4根鋼絲，每組同學(xué)推選一人“穿鋼絲”，其他人，為“穿鋼絲”的人出點(diǎn)子?？茨囊唤M“穿”得又快又好，三，二，一，開始！
      哪一組勝利，不重要；重要的是，大家都投入到活動中去。
      輸了的，不用氣餒；贏了的，把歡呼放在心里。還有第二輪，哪一組，“穿鋼絲”寫得好，才是最后的贏家?；顒拥闹鹘鞘钦l？——“穿氣球”的同學(xué)。
      重點(diǎn)寫他的什么？——?jiǎng)幼?。他專心致志地“穿”，沒什么話。他的動作集中在哪里？”——手上。
      好好注意寫他的手。好好回想他的手。寫作文，是一種細(xì)致的回想，回想中，讓生命再活一次。想不過來，你也動手捻一捻，像列夫·托爾斯泰那樣。
      請看大甲的作文：
      只見小乙將鋼絲尖頭對準(zhǔn)了氣球的中心，左手握住鋼絲的前端，把握住方向，右手的拇指和食指，輕輕地捏著鋼絲，來回轉(zhuǎn)動著，一邊轉(zhuǎn)動，一邊小心地加力氣。她的頭向后仰著，手臂想要用力，又不敢用力的樣子，生怕一不小心，氣球爆了炸著了。已經(jīng)轉(zhuǎn)了將近一分鐘了，鋼絲頭還沒有進(jìn)去，我們都急了，催小乙用點(diǎn)力，用點(diǎn)力。小乙也急了，手上一使勁，噗地一聲，鋼絲進(jìn)入到氣球的肚子里去了，萬幸，沒有爆炸！
      氣球里的氣正從鋼絲洞里往外漏。幸好漏得不快。還有一頭沒有戳穿呢。我們心里急，嘴上卻叮囑小乙慢慢來。小乙深深地吸了口氣，抬里手臂，鋼絲對準(zhǔn)對面的球中心，小心翼翼地一點(diǎn)一點(diǎn)地將鋼絲往里塞，鋼絲一點(diǎn)一點(diǎn)地向前挪，手里的動作越來越輕，越來越輕，鋼絲的尖終于碰到?對面?的氣球壁了。
      小乙加了點(diǎn)勁兒。?對面?的氣球上頂出了一個(gè)?小山頭?。鋼絲在她手里慢慢地旋著，轉(zhuǎn)著，每旋轉(zhuǎn)一次，我們的心就向嗓子口提一步。氣球上的?小山頭?越來越高，她手里的鋼絲越轉(zhuǎn)越慢……
      成了，鋼絲穿過去了，氣球沒有癟！
      ■戴了放大鏡“看”動作
      英國某個(gè)醫(yī)學(xué)院里，一位教授正在上課。?瓶里裝的是糖尿病人的尿，有時(shí)候，光靠機(jī)器的分析是不夠的，需要我們親自去嘗一嘗。?說罷，教授用手指蘸了蘸糖尿病人的尿，并把手指放到嘴里。教授要求所有的男女學(xué)生都這樣做。學(xué)生們愁眉苦臉，他們知道，這樣做，不僅不衛(wèi)生，還很容易傳染上糖尿病。幾個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)照辦了，并一致報(bào)告?尿?有甜味。
      教授笑著問大家：?我這樣要求你們是為什么??學(xué)生們齊聲回答：?為了讓我們知道糖尿病人的尿是甜的。?教授大笑起來：?不對。我這樣做的目的，是為了教育你們要觀察細(xì)節(jié)。你們?nèi)绻?xì)心的話，應(yīng)該看到，我伸進(jìn)‘尿’里的是中指，舔的卻是食指，而你們誰都沒有看出來。?
      教授說，幸好那不是?尿?，而是?糖水?，要不然，你們豈不要被傳染上糖尿病了？ 同學(xué)們聽得噓唏不已。
      關(guān)注細(xì)節(jié)，才能做得比別人出色。有一本商業(yè)管理的暢銷書，叫《細(xì)節(jié)決定成敗》。你想要成功，一定要關(guān)注細(xì)節(jié)。寫作文也如此，細(xì)節(jié)決定作文的成敗。你的細(xì)節(jié)寫得好，你的作文肯定棒。
      我拿出一根針，穿起線來。
      我把線頭放到嘴里咬了一下，散了的線頭并在了一起，對準(zhǔn)針眼穿過去。線穿得不順利，總偏。線頭又散了，再放到嘴里咬。如此幾次，終于穿過去了。
      請學(xué)生說看到了什么“細(xì)節(jié)”。
      大甲看到了我對準(zhǔn)針眼，手有點(diǎn)抖動；小乙看到了我咬線頭，嘴唇抿得很緊；阿丙看到我拇指和食指捏線頭，很輕；丁丁看到我將針和線移得離眼睛遠(yuǎn)一點(diǎn)，好像太近了，眼都酸了??
      動作上的“細(xì)”，表面來說，是眼睛看出來的，其實(shí)不是，靠你的心。沒有一顆“細(xì)心”，你戴上天文望遠(yuǎn)鏡，照樣看不到細(xì)節(jié)，照樣只有一句“管老師穿針線，穿了幾次，終于穿進(jìn)去了”。
      細(xì)節(jié)，不靠“放大鏡”，靠你一顆“心”，細(xì)心的“心”。你的視力好，不一定能看到細(xì)節(jié)。關(guān)鍵，你把的“心”放進(jìn)去，才有細(xì)節(jié)，才有細(xì)節(jié)的感受，才有作文的精彩。
      大家都分到了一段線，沒有針。學(xué)生用一根線，模仿我的動作。
      寫前，我提醒大家，穿針線里，有許多的小動作，不要全寫，只要選幾個(gè)；太多，會拖沓、啰嗦。請看大甲的片段：
      管老師的大拇指和食指，捏住線頭，把線頭塞到嘴里，嘴唇輕輕抿了一下，取出來一看，線頭還有點(diǎn)分叉，又塞到嘴里。這次，他的嘴唇使勁抿了幾次，似乎不把那分叉的線頭抿到一塊，誓不罷休。終于，線頭并到了一起，頭上的線，尖尖的，細(xì)細(xì)的，一定能穿過針眼。管老師左手拿針，右手捏線，對準(zhǔn)針眼，左手輕微地晃了一下，深深地吸了一口氣，靜下心來，啊，穿過去了，穿過去了。管老師的右手放下線頭，準(zhǔn)備去接穿過針眼的那一頭的線，誰知，拿針的左手一抖，線掉了下來，哈哈，管老師白干了……
      要你來教這位小朋友，怎么教他改作文？我出示：
      下午，我和哥哥到了鄉(xiāng)下，姨媽問：?你吃不吃蘋果？?我說不吃。姨媽又問哥哥吃不吃，哥哥說不吃。姨媽說：?你們不吃我只好自己吃掉了！?
      爸爸說：?你們兩個(gè)來個(gè)吃蘋果比賽吧??
      我三口就把蘋果吃完了，哥哥這么大的人，還沒有我吃的快呢？我覺得吃蘋果這個(gè)比賽很好玩。
      “‘我’的三口，要一口一口地寫，這三口寫細(xì)致了，讀的人才覺得好?！贝蠹鬃プ×撕诵牡摹皠幼鼽c(diǎn)”?！案绺绲摹韵唷臀业摹韵唷灰粯?，哥哥比我慢，比我斯文，要寫出兩個(gè)人不一樣的‘吃’?！蔽熘袕摹叭恕钡膫€(gè)性，談“人”的動作。
      “起先，‘我’不想吃蘋果，比賽了，吃得那么快，‘我’心里的想法的改變，也要好好地寫?！倍《〔痪窒抻凇皠幼鳌绷?。作文，不大可能專門寫一個(gè)動作，動作、說話、表情、內(nèi)心的想法，常常混合在一起。
      人有遺忘的本能。動作上的“細(xì)節(jié)”，我們會遺忘，一句有意思的話，一個(gè)有意思的表情，當(dāng)時(shí)記得清楚，回家卻怎么也想不起來，怎么辦？列夫·托爾斯泰有一個(gè)記住細(xì)節(jié)的好經(jīng)驗(yàn)：
      身邊永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時(shí)候碰到的一切美妙的地方和話語，都把它記下來。身邊帶著筆和紙，隨時(shí)記錄，這，幾乎是任何一位想寫好作文、走向作家的必由之路。
      ■“小可愛”與“小壞蛋”
      不少學(xué)生怕寫動物。動物不會說話，沒有新衣服，也不知道化個(gè)妝，怎么寫？
      給你一絕招，把動物看成“人”，喜歡它，把它當(dāng)成“小可愛”來寫；不喜歡，把它當(dāng)“小壞蛋”來寫，就這么簡單。
      它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
      你看，老舍眼里，貓像個(gè)調(diào)皮的孩子，會撒嬌，會搗蛋，會賭氣，會“蹭”，要抓癢。天知道它懂不懂“蹭”這個(gè)詞？ 天知道它會管不管那感覺叫“癢”？
      打死我也不相信，它知道那幾個(gè)腳印叫“小梅花”？ 會“解悶”，什么叫“悶”，它知道么！
      老舍怎么寫出來的？——老舍，真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡它，把它看成“小可愛”，把寫可愛的“人”的字、詞，放到了它身上。
      要是不喜歡，討厭，成不成？也成。你要討厭老鼠，把它看成賊眉鼠眼的小壞蛋，包你寫得活靈活現(xiàn)。老舍的《母雞》，先把母雞寫成了一個(gè)“大壞蛋”：
      我一向討厭母雞。不知怎樣受了一點(diǎn)驚恐，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，而并沒有什么理由，討厭！有的時(shí)候，它不這樣亂叫，可是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起了個(gè)小疙瘩來。
      它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是，遇到另一只母雞的時(shí)候，它會下毒手，乘其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。
      老舍寫“母雞”的討厭，是為著后面寫“母雞”的可愛，你看：
      不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個(gè)鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！
      “挺著脖兒”“警戒”“歪著頭”“看看前，看看后”“警告”，那都把“母雞”看成了一位守護(hù)孩子的“母親”。
      《貓和老鼠》，一部風(fēng)靡全國的動畫片。看的時(shí)候，你只把貓當(dāng)成一只貓，把老鼠當(dāng)成一個(gè)老鼠？ 戊中、阿正連說“不是的不是的”。播放動畫片《貓和老鼠》一分鐘。
      貓，沒有話，只有連續(xù)不斷的動作；老鼠，也沒有話，只有連續(xù)不斷的動作。“那只貓是個(gè)大笨蛋，老鼠是個(gè)小精靈?！毙∫艺f出了自己的看法，很過癮的樣子。“我覺得那只貓挺可憐的，那只小老鼠，有時(shí)做得太過分了?！倍《〉母杏X和小乙不同。
      “要忠于自己的感覺。”我看了小乙，又看了丁丁，說，“你們都沒錯(cuò)?？吹臅r(shí)候，要抱著自己的‘心’，寫的時(shí)候，也要抱著自己的‘心’。”
      第二遍后，學(xué)生將“動畫”里的動作，還原成“文字”里的動作。學(xué)生寫后，看第三遍，修改。戊中的片段：
      湯姆貓被小小的老鼠捉弄夠了，它要報(bào)復(fù)！它運(yùn)來一大堆爆竹，一個(gè)個(gè)擺在老鼠洞前，可得意了：哈哈，這下有那小家伙受的了。湯姆劃著火柴，點(diǎn)燃一只爆竹的引線，瞄準(zhǔn)洞口往里一扔，捂著耳朵蹲在洞前。它仿佛已經(jīng)看到那小家伙被巨大的爆炸聲震得暈倒，笑得肩膀直抖。
      洞里呢，老鼠見一只點(diǎn)燃的爆竹飛了進(jìn)來，知道又是那個(gè)倒霉鬼耍的花樣。它不慌不忙，敏捷地?fù)炱鸨?，來到洞外，果然看到湯姆蹲在洞口。它使勁在湯姆尾巴上一踩，那倒霉鬼痛著張大嘴巴，連聲呼痛。就在這時(shí)，那只即將炸開的爆竹被老鼠扔進(jìn)了它哇哇大叫的嘴里，爆竹順著喉嚨滑進(jìn)了它的肚里。轟！爆竹在湯姆的肚子里炸開了，可憐的湯姆，想捉弄老鼠，到頭來還是害了自己！
      一次作文，寫一個(gè)小動物。有位同學(xué)，姓“馬”，虎年生的，單名一個(gè)“虎”字。
      馬虎家養(yǎng)了一條小貓。他對著小貓看了又看，埋怨道：“你這死貓，都是你害的，要是我們家沒有小動物，我就不用寫作文啦。”他拿起筆，無奈地寫了起來：我家有一只貓，它和別的貓沒什么兩樣的，四只腳，兩個(gè)耳朵，一張嘴巴??寫不下去了，馬虎只好發(fā)起呆來。
      馬虎班上，有一女生，姓文，單名一個(gè)“靜”字。文靜家也養(yǎng)了一條小貓。她的作文受到了老師的表揚(yáng)。老師采訪文靜寫好小貓的秘訣，文靜說了四個(gè)秘訣。
      秘訣一，分類觀察，從長相，到叫聲，吃飯，玩耍，睡覺。
      秘訣二，連續(xù)觀察，不是觀察一次，而是觀察一個(gè)星期，每天都觀察一兩次。
      秘訣三，及時(shí)記錄，每天都做了記錄，一個(gè)星期下來，記錄了好多關(guān)于小貓的句子、故事。秘訣四，擬人手法，把小貓當(dāng)作自己的伙伴、朋友一樣來看，一樣來寫。我布置作業(yè)：
      每人選定一個(gè)小動物，沒有小動物的，可以到伙伴家去觀察，每天觀察，記錄，一周后，寫成一篇作文?！暗綍r(shí)候，看你是‘馬虎’，還是‘文靜’?！蔽倚Φ?。
      第三節(jié) 表情力
      小學(xué)生作文主要寫“自己”的所見、所聞、所想，過去的“我”，現(xiàn)在的“我”，喜怒哀樂的“我”，“我”的發(fā)現(xiàn)，“我”的未來，“我”的童話，幾乎所有的作文，都以“我”的在場和立場來寫。
      寫“自己”，可以寫“我”的內(nèi)心；寫別人，不能寫“他”的內(nèi)心，“他”的內(nèi)心，“我”不知道，不能像孫悟空那樣，鉆到別人的肚子里去，——真鉆進(jìn)去了，又有什么用呢，除了一堆臭烘烘的餿東西。
      寫別人，也有法寶。你聽得到自己的聲音，看得到自己的動作，卻看不到自己的表情，你只能看別人的表情?！皠e人”的表情，會泄露“別人”全部的內(nèi)心。
      ■“表情”的妙用
      火車發(fā)明之初，座位跟汽車一個(gè)樣。不少長途跋涉的旅客反映，坐火車，起初蠻舒服，久了，頭暈、惡心。不久，火車的座位改成了“面對面”，旅客能看見彼此的表情，彼此的交流方便了，也多了。乘坐火車的不良反應(yīng)，得到了很大的改善。
      有了表情，旅途中的人們不再頭暈；有了表情，讀你作文的人，也將不再枯燥。大作家曹雪芹深譜此理，請看《紅樓夢》片段：
      寶釵見他睜開眼說話，不像先時(shí)，心中也寬慰了些，便點(diǎn)頭嘆道:?早聽人一句話，也不至有今日!別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也——?剛說了半句，又忙咽住，不覺眼圈微紅，雙腮帶赤，低頭不語了。寶玉聽得這話如此親切，大有深意；忽見他又咽住，不往下說，紅了臉，低下頭，含著淚，只管弄衣帶，那一種軟怯?jì)尚?、輕憐痛惜之情，竟難以言語形容，越覺心中感動，將疼痛早已丟在九霄云外去了。
      寶玉為什么“將疼痛早已丟在九霄云外去了”？表情力，寶釵的表情有一種神奇的力量，將寶玉的疼痛“抵消”了。
      教室里打得烏煙瘴氣。陳老師氣呼呼地站在門口，怒氣沖沖地?？匆娢覀?，他驚得一動也不動。我們幾個(gè)也都像木頭一樣，釘在那里了。
      這段話，哪里要有表情，作者卻沒有寫？ 大甲說，陳老師“氣呼呼”的表情。
      小乙說，陳老師“驚得一動也不動”，“驚”的表情。我輕點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)——
      教室里打得烏煙瘴氣。陳老師氣呼呼地站在門口，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著?？匆娢覀?，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肉一下子僵住了，人一動不動，像電影中的?定格?。我們幾個(gè)也都像木頭一樣，釘在那里了。
      只說陳老師氣乎乎、怒沖沖，讀的人印象不深。有了表情，一個(gè)怒氣沖沖的陳老師、驚訝的陳老師，站到到了你面前；有了表情，作文不呆板了，不枯燥，不無聊了。
      “我們幾個(gè)也都像木頭一樣”下，我劃了紅線。丁丁明白過來了，木頭，也是一種的表情?！澳绢^”，一種怎樣的表情？根據(jù)自己的理解，各自演一個(gè)。
      大甲的“木頭”，集中在她的嘴巴上，半張著，一動不動。小乙的“木頭”，集中在她的眼睛里，很“木”的眼神。戊中的“木頭”，集中在整張臉上，很嚴(yán)肅，硬邦邦的，不茍言笑。
      同樣的“木頭”，三個(gè)人“表情”不一樣。微笑、憤怒、開心、憂傷，等等，呈現(xiàn)在臉上的表情，也都會不一樣。不能大致地寫一個(gè)人笑了、哭了、生氣了，要細(xì)致地寫出他的笑、哭、生氣的表情。怎樣算“細(xì)致”地寫出了“表情”？你看老舍的《且說屋里》的片段：
      每逢他遇到新朋友，或是接見屬員，他的大眼會像看見個(gè)奇怪的東西似的，極明極大極傻地瞪那么一會兒，腮上的肉往下墜，然后腮上的肉慢慢往上收縮，大眼睛里一層一層的增厚笑意，最后成為個(gè)很嫵媚的微笑。微笑過后，他才開口說話，舌頭稍微團(tuán)著些，使語聲圓柔而稍帶著點(diǎn)嬌憨，顯出天真可愛。這個(gè)，哪怕是個(gè)冰人兒，也會被他馬上給感動過來。
      文中的“他”，不可能做了個(gè)表情，等老舍去看，去寫。老舍就是老舍，有本領(lǐng)讓“他”的笑，“他”的聲，一點(diǎn)一點(diǎn)地寫出來。寫表情，有這樣的功夫，多好。
      ■用好表情的“五虎將”
      黑板上寫著：眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴。
      學(xué)生用上其中的一個(gè)，說一個(gè)表情。小乙張嘴就來，打了頭陣： 他笑了，眼睛瞇了起來，那小眼睛好像就快沒了。大甲說的，有老舍風(fēng)格，請看：
      他哭了，大滴大滴的眼淚，沿著臉頰一路往下滾落，一直到下巴，淚珠變小了，掛在下巴上，不肯下去。阿丙說：
      她的眉毛緊緊地鎖在了一起。
      鎖到什么程度呢？我請阿丙往下說，那才是見功夫的地方，寫作文，要能再往前“寫”一步。她的眉毛緊緊地鎖在了一起，讓人擔(dān)心，再鎖下去，會斷了似的。阿丙的話，博得了大家的掌聲。掌聲刺激了丁丁的表現(xiàn)欲，她說：
      最有趣的，要數(shù)他的鼻子，一張一翕，張的時(shí)候，那洞好大，光線能夠照到嘴巴里去。翕的時(shí)候，那兩個(gè)洞全關(guān)了，里面一片漆黑。
      大家也把掌聲送給了丁丁。
      一個(gè)精彩的句子，往往能給人帶來創(chuàng)造的快樂。丁丁小臉白里透紅，又自豪又帶著羞澀地坐了下去。他的嘴角一咧，立刻拉出了月牙形，凹凸不平的幾個(gè)門牙，有的笑得往里倒，有的笑得往外跑。戊中用“嘴巴”寫出了高興，誰能用“嘴巴”寫出驚訝？我把難題拋開大甲，大甲沉思了半片，說： 他的嘴巴張得老大老大，停在半空中，忘記了合攏，我看他是嚇傻了。
      人，處于表情之中，認(rèn)真聽課是一種表情，開小差也是一種表情。有經(jīng)驗(yàn)的老師，一看表情，就知道你在不在開小差。寫作文，要耳聽八方，人說的話要收進(jìn)來；要眼觀六路，人的動作、表情要捉下來。
      門鈴響了，我跑過去開門，是表哥。他兩只手放在身后，好像拿著什么東西。我轉(zhuǎn)到他身后，想看個(gè)究竟。表哥拼命躲，就是不讓我看。突然，他把一個(gè)紅色的盒子遞到我面前說：?生日快樂，這是送你的禮物！?
      這個(gè)片段，可以添加表情，看出來了嗎？
      小乙說，表哥把東西藏在身后，很神秘的表情，可以添。阿丙說，“我”看禮物的表情，也可以添。
      勁酒雖好，不要貪杯。表情，一篇作文，一兩個(gè)地方，夠了。上面這段話，添加“表哥的神秘的表情”，夠了，請看：
      門鈴響了，我跑過去開門，是表哥。他笑瞇瞇的眼睛里，藏著快樂，藏著神秘，還藏著我一時(shí)讀不出來的東西，搞得我有點(diǎn)摸不著頭腦。表哥兩只手放在身后，好像拿著什么東西。我轉(zhuǎn)到他身后，想看個(gè)究竟。表哥一轉(zhuǎn)身，伸手往臉頰上一放，沖我做了個(gè)QQ笑臉，同時(shí)，把一個(gè)紅色的盒子遞到我面前說：?生日快樂，這是送給你的禮物！?
      大家發(fā)現(xiàn)我在找東西。大家的注意力都集中到我身上了，我進(jìn)入了角色：驚惶失措拍打、擠捏所有的口袋，又伸進(jìn)口袋里摸索尋找，終于找到了東西，如釋重負(fù)，輕松微笑。
      剛才，你看到我的哪些表情？
      “有點(diǎn)驚慌的表情，好像丟了很重要的東西，很緊張?！卑⒈?xí)慣性地頓了頓，說，“找到東西后，你笑了?！?寫我的“驚慌”，你會抓什么寫表情？ “我會寫眼睛。”小乙答。
      寫我的“緊張”，你會抓什么寫表情？
      “我會寫眉毛，都擰成了一個(gè)小山丘?！贝蠹状稹?/p>
      “寫我的“微笑”，你會抓什么寫表情？
      “我會寫嘴角和牙齒。那牙齒笑得都發(fā)亮了?！倍《〈稹?/p>
      不同的表情，可以抓不同的“點(diǎn)”寫，寫出來的作文，就有變化的“美”。學(xué)生動筆，且看大甲的片段：
      管老師臉帶微笑，步履輕松地走進(jìn)教室，他要在電腦上給我們展示搜集的資料。忽然，他右手伸進(jìn)褲袋，左手也跟著緊張地捂住右邊的褲袋，愣住了，定在那里，兩眼發(fā)呆，盯著前方，一副努力回想的樣子。一定丟了什么重要的東西。兩秒鐘后，管老師才醒過來，不停地捏擠著口袋，從上衣口袋回到褲袋，沒有；從褲袋回到上衣口袋，還是沒有。管老師雙眉緊鎖，那雙小眼睛更小了，真擔(dān)心他的小眼睛被突如其來的災(zāi)難給吞了。突然，他的小眼睛閃出光來，眨了幾下，猛地把手伸進(jìn)上衣貼胸的口袋里，掏出一個(gè)閃亮的東西。哦，是U盤！里面有要給我們看的資料。管老師笑了，嘴角向兩邊咧開，那么輕松，那么燦爛，那么滿足，仿佛剛買的彩票中了大獎(jiǎng)。
      哪怕接見重要的外賓，溫總理出場，胡總書記不出場；胡總書記出場，溫總理不出場。汶川大地震，胡總書記和溫總理，一般也不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)地方。
      學(xué)生一想，還真是這么回事?？桑@和寫作文有什么關(guān)聯(lián)呢？
      寫表情，有五個(gè)“點(diǎn)”，我指著黑板，大家一起念：眼睛、鼻子、眉毛、牙齒、嘴巴。
      它們一般也不會一齊出場，選一兩個(gè)、兩三個(gè)，行了。眉毛胡子一把抓，每個(gè)都寫一點(diǎn)兒，要不得。
      ■眼睛，心靈的窗戶
      一個(gè)人的“神”，在眼睛。生活里的每一個(gè)人，幾乎天然地，都會用眼睛說話。人的表情，最活躍、最能泄露主人的心靈的秘密，是眼睛。
      表情的“五虎將”，只能寫一個(gè)的話，沒有特殊情況，選“眼睛”，眼睛幾乎能夠表現(xiàn)“全部”。炯炯有神，寫出——人很有精神。目瞪口呆，寫出——人驚訝的程度。
      目空一切，寫出——驕傲、自大，一定會失敗。眉清目秀，寫出——這個(gè)人長得很帥，很漂亮。賊眉鼠眼，寫出——那不是個(gè)好人。
      暗送秋波、含情脈脈，寫出——那兩個(gè)人那個(gè)了，有意思了。小乙沖著丁丁和戊中笑，差點(diǎn)把牙齒都笑掉了。
      寫人的眼睛的詞語、成語，還有很多。不同的詞語、成語，寫出了眼睛背后的不同的人。再看，作家筆下的不同的“眼睛”。溫柔的眼睛：
      她的眼睛長得像耶斯林家的其他人一樣，直而濃黑的眉毛下長著一雙深凹的眼睛。像水一樣明亮，呈藍(lán)灰色；看起來總是那樣溫柔，不像耶斯林家其他人那樣目光逼人?！鞲覃惖?溫塞特/《克麗絲丁》
      專注的眼：
      胡杏不看，也不動，她的眼睛注視著屋頂?shù)耐哞?，只有眼白露在下面，好像希臘古代的藝術(shù)家雕刻的女神一般。——?dú)W陽山/《苦斗》
      狡猾的眼：
      下巴突出些，并且常常掩著手帕，免得被唾沫沾濕。那小小的眼睛還沒有呆滯，在濃眉底下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，恰如兩匹小鼠子，把它的尖嘴鉆出暗洞來，立起耳朵，動著胡須，看看是否藏著貓或者頑皮的孩子，猜疑地嗅著空氣?！昀?《死魂靈》
      麻木的眼：
      我不再看見別的，眼前只有她那眼睛。上眼皮總算有了兩條略微彎曲的紋路，這兩根線條的始和終都很清楚，從這一眼角到另一眼角，線條死板、僵硬，還有點(diǎn)充血、發(fā)炎，使眼泡稍稍腫脹著，兩根線條扯著眼皮，使他們呆呆傻傻，遲遲疑疑，好像不能也不敢閃動。細(xì)長的眼睛是變大了，木木地瞪視著我，要不是偶然費(fèi)勁地不靈活地眨動一下，那就虛假得像畫在玩偶上的眼睛了。——韓藹麗/《眸子》
      憤怒的眼：
      她臉上沾著丈夫的血，氣得直咬牙，眼睛就像鐵匠的熔爐那樣往外冒著火苗?！茽柖? 《棄兒湯姆?瓊斯的歷史》
      恐怖的眼：
      他仿佛覺得已經(jīng)被投入了那黑暗的深淵。他的一雙大眼睛恐怖地睜視著那陰森森的井壁?！蜖柖噙~羅?利約《十二號風(fēng)門》
      辛酸的眼：
      老婦人的狀貌沒有什么特點(diǎn)，額上雖然已畫了好幾條皺紋，還不見得怎么衰老。只是她的眼睛有點(diǎn)怪，深陷的眼眶里，紅筋連連牽牽的，發(fā)亮；放大的瞳子注視著孩子的臉，定定的，凄然失神。
      老婦人的眼睛重重地閉了兩閉；她的淚泉差不多枯竭了，眼睛閉兩閉就表示心頭一陣酸，周身體驗(yàn)到哭泣時(shí)的一切感覺?！~圣陶《夜》
      絕望的眼：
      這幾天他那因小草破土而明亮起來的眼睛滅了，如同一盞耗干了的油燈，上面厚厚地生了一層灰霧，連痛苦的閃光也不見了。這是一雙沒有生命、沒有感情、沒有光澤的眸子，像是玻璃球做的假眼睛。——陳放/《白與綠》
      陰險(xiǎn)的眼：
      只留下一雙精氣外露、四處打量的眼睛，鑲在干癟癟的眼眶里。目光挑剔、冷冰冰、不祥、咄咄逼人。而且總是不客氣地盯著別人的臉；連心地最坦白的人，也不愿碰到這種目光?！T驥才/《??！》
      失明的眼：
      白內(nèi)障永遠(yuǎn)蒙住了這個(gè)女孩子的眼睛。她現(xiàn)在己經(jīng)長成大人了。在她那張日光照不到的臉上，兩只憂郁的搭拉下來的嘴角表示出她的痛苦。她的眼睛又大又亮，奇怪的是別人看起來是亮的，可是對她來說，卻永遠(yuǎn)熄滅了。它們活像一對神秘的火炬，只能照亮外面；她自己沒有光，卻發(fā)射著光。她沒有眼睛，可是她的眼睛卻光芒四射。黑暗的這個(gè)俘虜卻照亮了她臵身其間的深悶環(huán)境。她從無法醫(yī)治的黑暗深處，從我們叫做盲目的那道黑色的墻壁后面，射出了一道光明。她看不見身外的太陽，別人卻看得見她身內(nèi)的靈魂。
      在她看不見東西的眼光里有一種無法形容的上天的凝視。
      她是屬于黑夜的，這種沒有救藥的黑暗和她溶合在一起，結(jié)果她卻變成一顆星星?！旯?《笑面人》 我一個(gè)個(gè)地出示，學(xué)生一個(gè)個(gè)地讀。
      我下發(fā)打印好的紙，學(xué)生圈劃自己最喜歡的語句，10分鐘，背得越多越好。好的語言范例，只有背下來，才能經(jīng)常性地、有意無意地翻曬；經(jīng)常性地、有意無意地翻曬，才能不期然地成為自己的語言。
      只要你愿意，你能夠在作家的筆下，找到所有的眼睛，這些眼睛的背后，是不同的人的個(gè)性和內(nèi)心。能不能把“眼睛”寫好，不在于把眼睛寫得“水靈靈”“水汪汪”或者“炯炯有神”，而在于，把眼睛里藏著的人的個(gè)性、人的內(nèi)心，寫出來。
      出示攝影師解海龍拍攝的“希望工程”照——大眼睛蘇明娟。
      我簡要介紹了“希望工程”，簡要介紹了蘇明娟。你從那雙“眼睛”里讀出了什么？ “對學(xué)習(xí)的渴望?！?“對讀書的熱情。” “她一定很想讀書?！?/p>
      這張照片的名字就叫“我要上學(xué)”。打動了無數(shù)的中國人，打動照片上的這雙眼睛，眼睛里包含的多么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的渴望。
      你會寫這雙眼睛嗎？
      小乙搖了搖頭，丁丁也搖了搖頭。
      寫眼睛，不只把你“看”到的外表的眼，寫出來，這不夠，也寫不好。要把你的“感覺”里的眼睛、“印象”里的眼睛寫下來。
      丁丁豁然開朗地點(diǎn)了點(diǎn)頭。請看戊中的片段：
      那雙眼珠子仿佛兩個(gè)黑洞，所有的知識一進(jìn)入它的吸收范圍，便全部吸納進(jìn)去。那黑洞因此有了黑鉆石般的光亮，閃爍著，閃耀著。那雙大大的眼珠子，告訴每一個(gè)看到她的人，知識，知識，讀書，讀書。
      ■秀一個(gè)“最”表情
      誰有QQ？所有的同學(xué)都舉起了手。嗯，這年頭，沒QQ，差不多成外星人了。
      一個(gè)QQ表情圖：一個(gè)幼兒園小朋友，眼睛大大的，鼻子流著血，旁邊有三個(gè)字：美女耶。小乙笑瘋了，說，小屁孩，這么點(diǎn)，這么“色”。
      又一個(gè)QQ表情圖：一個(gè)卡通頭，圓圓的，嘴巴緊閉，向上拱起，眼睛也緊閉，眼淚嘩嘩地往下淌，底下都成一小水塘了，一旁寫著，“冤枉哪，大人”。
      丁丁興奮地說，我也用了這個(gè)。
      QQ 表情為什么能流行？它能傳遞我們的心情、狀態(tài)。
      微笑?！蠹渍酒饋肀硌荨拔⑿Α?。
      哈哈大笑?！∫艺酒饋怼肮笮Α?，引得教室里一片笑聲?？嘈Α！⒈酒鹂嘈α藥紫隆?/p>
      苦得不夠，再來?！⒈欀碱^，笑了笑，搖了搖頭。嘲笑。——戊中站起來，帶著笑，蔑視地看了同桌一眼，大家一起“哄笑”?！嗪逄么笮ζ饋?。傻笑?！蠹讖埓笞彀?，傻子一樣地笑。
      暗笑?！《∽愿鎶^勇：嘴角不經(jīng)意地牽了一下，又回復(fù)正常。
      還有冷笑，朗笑，陰笑，怪笑，諂笑，多著呢。我們漢語的詞匯多么豐富，我們要能區(qū)別它們的細(xì)微的差別。對了，你最崇拜的電影、電視明星是誰？” “吳彥祖?！?“劉德華?！?“古天樂。” “趙薇。” “林心如?！?“葛優(yōu)?！?/p>
      考戲劇學(xué)院，當(dāng)明星，很多人的夢想。戲劇學(xué)院要面試，要考表演力。表情，表演力的一個(gè)重頭，各種各樣的表情：喜、怒、哀、樂，慚愧、恐懼、緊張、興奮、發(fā)呆，搞笑??
      目瞪口呆、半信半疑、大驚小怪、從容不迫、毛骨悚然、心不在焉、六神無主、泰然自若、全神貫注、興致勃勃、沒精打采、張口結(jié)舌、遲疑不決、啞然失笑……
      幸災(zāi)樂禍、若無其事、若有所思、和顏悅色、和藹可親、垂頭喪氣、受寵若驚、怡然自得、誠惶誠恐、勃然大怒、惱羞成怒、炯炯有神、洗耳恭聽、神氣十足……
      神色自若、神采飛揚(yáng)、眉飛色舞、眉開眼笑、怒不可遏、怒發(fā)沖冠、破涕為、笑熱淚盈眶、唉聲嘆氣、哭笑不得、笑逐顏開、笑容可掬、談笑風(fēng)生、談笑自若……
      大家見一個(gè)讀一個(gè)。讀后，我說詞語，大家演“表情”。“目瞪口呆?！?/p>
      戊中演得不錯(cuò)，問他要訣。他說，嘴巴稍微張大，不動，眼睛定在那里，什么也看不到，呆住了。
      “全神貫注?！?/p>
      阿丙演得不錯(cuò)，他說，我把心思集中在手里的書上，眼睛仿佛鉆到書里面去了，心也鉆到書里面去了。“哭笑不得?！?/p>
      有點(diǎn)難。你看，丁丁不像哭，不像笑，更不像“哭笑不得”，弄得大伙“啞然失笑”。
      一些表情，比較容易演，也比較容易寫。一些表情，難演，演員的水平的高低，看出來了；一些表情，難寫，作文的水平的高低，看出來了。
      一遇到不好寫的，就不寫，那要不得。寫作的困難，在這里：明知道要寫，卻寫不出來。寫作的痛快，也在這里：寫不出的地方，琢著，磨著，琢磨出來了。
      學(xué)生自選一個(gè)“招牌”表情，小組內(nèi)互演。我請了大甲、小乙、戊中，演給大家看。
      大甲“秀”的是生氣。她介紹要點(diǎn)，一，眼睛，眉頭也可以皺緊，眼睛要有神，射出火氣來。二，鼻子，一張一翕，顯得很生氣。三，胸脯也可以有起伏，呼吸很重。
      小乙“秀”的是苦惱。她介紹說，整個(gè)人沒有精神，眼睛也沒有神，眉頭皺緊，嘴巴抿得緊一點(diǎn)，頭可以稍微歪一點(diǎn)。
      戊中“秀”的是嚴(yán)厲。他介紹說，關(guān)鍵是眼睛，眉頭要鎖起來，眼睛里想象有一把刀，恨不得把對方給殺了。寫前，我點(diǎn)了一句：寫人的表情，不只要寫看到的，更要寫你的印象和感覺。丁丁的片段，苦惱的表情：
      這次的試卷太難了。他右手握筆，左手托著自己的下巴，好像單憑脖子，已經(jīng)承受不起腦袋的沉重。他的眉頭越皺越緊，深陷下去的眼珠一動不動，死死盯著題目。牙齒狠命咬著嘴唇，快要咬出血來了。一會兒，他用右手緊緊抓住自己的頭發(fā)，越抓越緊，仿佛要把頭發(fā)全部扯下來，左手緩慢地有節(jié)奏地拍打自己的腦袋，一下，又一下……
      阿丙的片段，嚴(yán)厲的表情：
      他大概遇到了什么嚴(yán)重的事情，雙眉緊鎖，兩個(gè)眼珠子深深地退縮在眼眶里，犀利的目光像兩道箭，可以射穿任何東西。緊閉的嘴唇，鐵板一樣的臉，已經(jīng)僵住了，讓人望而生畏。我們幾乎不敢看他的臉。
      作文，要自問：文中的“人”說話了嗎？文中的“人”動起來了嗎？文中的“人”有表情嗎？ 表情、說話、動作，離不開細(xì)致的觀察，更離不開內(nèi)心的印象和感受。?犀利的目光像兩道箭，可以射穿任何東西。? ?牙齒狠命咬著嘴唇，快要咬出血來了。?
      ?他右手握筆，左手托著自己的下巴，好像單憑脖子，已經(jīng)承受不起腦袋的沉重。?
      外在的觀察是肉，那么，內(nèi)在的感受是血；外在的觀察是血，那么，內(nèi)在的感受是肉。兩者結(jié)合，語言才顯得有血有肉。
      回家，看以前的作文，作文中的“人”有表情嗎？有，把“表情”的句子，劃下來；再看，是否要添改；沒有，看是否要添加。
      當(dāng)心，胡亂編造的動作、說話和表情，會跟文中的人的年齡、身份、性格不吻，大忌。
      第四節(jié) 場面力
      一群人同時(shí)說話，大笑，做鬼臉，你剛寫了這個(gè)，那個(gè)的情形已經(jīng)消失；你剛寫了那個(gè)，這個(gè)的情況已經(jīng)沒了。怎么辦？寫作文，要有一項(xiàng)“神通”，將時(shí)間“定”住，“定”在心里，那“同時(shí)”活動的人，在你心里 “定”了下來，“?！绷讼聛?。
      你的心“動”了，那些人也“動”了，那場面也“動”了。寫這個(gè)人，這個(gè)人“動”起來了；寫那個(gè)人，那個(gè)人 “動”起來了。覺著“那個(gè)人”沒寫好，“那個(gè)人”再次 “動”起來，一如電腦上看電影，想回面就回前面；想看后面就看后面，鼠標(biāo)一點(diǎn)的事兒。
      ■平均用力挨個(gè)寫
      只要念過小學(xué)，沒有不知道《紅樓夢》的。有門研究《紅樓夢》的學(xué)問，叫“紅學(xué)”，研究出名的人，叫“紅學(xué)專家”。《紅樓夢》出名，研究《紅樓夢》的人也出名。
      《紅樓夢》里有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵等大角色，也有劉姥姥這樣的小角色。劉家是王家祖先“認(rèn)”下的。劉家衰落，劉姥姥前往賈家求助。第一次去，沒得到什么，第二次去，有賈母接見，得了不少好處。
      劉姥姥第二次去大觀園，扮的是“開心果”的角色：
      劉姥姥站起身來，高聲說道：?老劉，老劉，食量大如牛。吃個(gè)老母豬，不抬頭！?說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫?噯喲?。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫?心肝?。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了位子，拉著奶媽，叫?揉揉腸子?。
      各人都在笑，各人有各人的笑態(tài)。湘云“一口茶都噴出來”；黛玉“笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲’”；寶玉“滾到賈母懷里”；賈母“摟著寶玉叫‘心肝’”；王夫人笑得說不出話來，“手指著鳳姐兒”；薛姨媽口里的茶噴到探春身上；探春的茶碗合在了迎春身上；惜春離開了位子，叫奶媽幫她“揉揉腸子”。
      那么多人一起笑，湘云在笑，王夫人在笑，惜春也在笑。你寫了湘云的笑、黛玉的笑，那邊惜春的笑早停了，奶媽也早幫她揉過了腸子。不過你要明白，作文，你大可以一個(gè)一個(gè)地往下寫，不管那人是不是早停下了笑。那人或許不在笑了，你可以讓“她”在你的心里“笑”，“笑”上一次，兩次，三次，想笑幾次就笑幾次，“笑”到你把“笑”寫好。
      我們的“心”，是一部最先進(jìn)的攝像機(jī)，能將場面中的所有的人、事，一個(gè)個(gè)地?cái)z進(jìn)去。要的時(shí)候，想一下，播放了；不要了，想一下，停止了。無需倒帶，想哪里就哪里。
      班級里，有四排桌子，我走在第二、第三排之間。大家的眼睛“刷”地，過來了,——這樣，便于相互的“看”。我給大家講了個(gè)笑話：《“不講”和“部長”》：
      有一位部長的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，常將?部長?說成?不講?。
      一次，有人到政府大樓找部長。他來到部長辦公室，看到有人在看報(bào)，就很有禮貌地問：?請問部長在哪里？?部長抬起頭答道：?我就是不講（部長）。?問的人感到很奇怪，大聲問：?請告訴我部長在哪里？?部長也大聲說：?我就是不——講（部長）！?
      大家笑了起來。我不動聲色，往下講：
      問的人更生氣了，拍了一下桌子：?你講不講？?部長也火了：?為什么拍我桌子？我就是不講（部長）。?部長話音剛落，問的人憤怒地給了他一個(gè)耳光。
      大家笑作一團(tuán)，相互在扯：“你是部長，你就是部長?！薄拔摇恢v’，我就是‘不講’?！?再讀曹雪芹的“笑”，似有所悟。把我們的“笑”寫下來。你會選擇哪幾個(gè)人？ 小乙選了兩個(gè)，大甲和丁丁。大甲選了三個(gè)，阿丙、阿正和戊中。戊中也選了三個(gè)，阿正、阿辛和阿丙。
      “三”，一個(gè)很特殊的數(shù)字。寫排比句，不少于三句；作文寫故事，一般不能超過三個(gè)；開頭要簡短，一般不要超過三行。
      小乙抱怨：“我只記了一個(gè)大概，我的心靈的攝像機(jī)，不靈?！?/p>
      小乙的心態(tài)很典型，很現(xiàn)實(shí)。列入·托爾斯泰早說過，寫一個(gè)人，重要的是寫你的印象。你對某個(gè)人的笑，有印象就行。這個(gè)印象有點(diǎn)模糊，不要緊，用你的想象去修復(fù)，每一次作文，都要想象的介入，都需要心靈的修復(fù)。
      請看戊中的片段：
      老師剛講《 ?不講?和?部長?》，底下笑開了鍋。你看，阿正那獨(dú)特的鴨子笑，嘎嘎嘎地，臉上的肥肉一抖一抖，那雙小眼睛已經(jīng)瞇得連縫都看不見了。阿辛的屁股跟猴似的，哪還坐得住，瘦瘦的臉上，硬是擠出了兩道皺紋，扭動的屁股，晃動的雙手，不明白的，還以為在扭秧歌！一旁的阿丙，斯斯文文的，沒有聲音，只是那兩顆雪白的大門牙，再也藏不住，嚇人地閃著白光……
      幾個(gè)人同時(shí)說話，同時(shí)做事，同時(shí)笑，同時(shí)哭，同時(shí)吃飯，同時(shí)打架，這“同時(shí)”，作文上叫“場面”。寫作文就是寫我們的生活，我們的故事，我們的“場面”。
      寫場面，要抓“人”的經(jīng)典的動作、表情、話語。所謂“經(jīng)典”，即，和別人不太一樣的地方。戊中筆下的阿正和阿辛、阿丙的笑，各不一樣，好。
      ?吱?地一聲，車門打開了，早已等候多時(shí)的人們迫不及待地向車門涌去。剎那間，空中出現(xiàn)了許許多多的手：青筋暴露的——老人的手；纖細(xì)嫩滑的——少女的手；寬厚有力的——壯漢的手……這些手無不方向一致地伸向車門，企圖抓著它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋墊在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，擠成一團(tuán)。
      太有創(chuàng)意了。不寫人，只寫手，以“手”來寫“人”；不寫人，寫人的鞋，以“鞋”來寫“人”。它們都朝向一個(gè)“擠”字，——場面也要有“中心”。
      場面，難嗎？不難。把它“定”在心里，一個(gè)一個(gè)寫，不急，它們逃不了，只要你有足夠的耐心。
      ■突出主角的寫法
      《潛伏》的主角是誰？——孫紅雷和姚晨是主角。
      《新結(jié)婚時(shí)代》的主角是誰？——?jiǎng)⑷粲⒑凸《侵鹘?。《唐山大地震》的主角是誰？——徐帆、李晨、張靜之、陳道明。
      電影、電視里，主角的戲份比較多，配角的戲份相對少。作文里，也有主角、配角。主角的文字多一些，配角的文字少一些。
      一個(gè)場面，也有主角、配角：
      一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：?我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。?黛玉納罕道：?這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？?心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩袖輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋云緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身段苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
      這段話里，主角是鳳姐、黛玉是配角。表面看，一些話是寫黛玉和周圍人的；內(nèi)里呢，從“黛玉的想法”和“這些人的恭肅”里，我們讀出的，依然是“鳳姐”。
      上次，大甲上臺“秀”表情，那一刻，大甲是主角，其他人是觀眾，是配角；小乙上臺“秀”表情，那一刻，小乙是主角，其他人是觀眾，是配角。
      丁丁說，家里來了個(gè)小寶寶，大家圍著小寶寶轉(zhuǎn)，小寶寶是主角，我們都是配角。小乙說，大甲跑400米，比賽的那一刻，大甲成了主角，我們和老師都是配角。大甲說，聽小乙講笑話，小乙是主角，我們聽的人都是配角。
      一個(gè)場面，有很多人，怎么突出主角呢？可以細(xì)致地寫主角，還可以從配角入手，寫配角以襯托主角。丁丁和戊中，我們班的踢毽高手，我請她倆現(xiàn)場對決。左邊的同學(xué)支持丁丁，右邊的同學(xué)支持戊中。主角是誰，不用說。配角是誰？——喊加油的同學(xué)，看的同學(xué)，還有老師。看的同學(xué)、喊加油的同學(xué)很多，你寫哪幾個(gè)？——挑兩三個(gè)有代表性的。熱烈的比賽很快結(jié)束了，大家安靜下來，進(jìn)入另一場比賽，寫作的比賽中。請看阿丙的片段：
      丁丁兩只眼睛睜得大大的，目不轉(zhuǎn)睛地盯著眼前那個(gè)聽話的毽球；兩只手自然地下垂，好像閑著，其實(shí)是維持身體平衡。丁丁的腳可勤快啦：提腿，抬腳腕，點(diǎn)地；提腿，抬腳腕，點(diǎn)地……毽子像訓(xùn)練有素的運(yùn)動員，借助丁丁嫻熟的腳下功夫，跳著優(yōu)美的華爾茲……我們一個(gè)個(gè)全神貫注，注視著那只上下翻飛的毽子，那神情，仿佛比踢毽的丁
      丁還緊張。大甲和小乙的手，隨著毽子的起落而起落，嘴里不停地喊：10，11，12，13……每踢一個(gè)，邊上的人就吶喊一次，吶喊聲，讓在場的每個(gè)人的細(xì)胞都灌滿了活力！
      寫丁丁的文字很多，表情、動作，很細(xì)?？吹娜恕⒑暗娜耍粚懥艘痪湓挘@叫突出主角。
      現(xiàn)場，有的全神貫注，有的三心二意；有的緊張，仿佛身臨其境；有的松散，無所謂，事不關(guān)己。你怎么處理？ 大甲說，不要寫三心二意的，也不要寫事不關(guān)己的，他們的表現(xiàn)，和比賽的氛圍不一致。
      小乙的手舉了又舉，有問題要問：“管老師，我想要把主角寫得多一點(diǎn)，可就是寫不出來，怎么辦？” 我把小乙拉過來，和我一起“空踢”。所謂“空踢”，沒有毽子，裝模作樣的踢，以體會丁丁踢毽子的樣子、動作。這么踢了一陣，小乙忽然說：“我有話寫了?！?/p>
      “管老師，我能不能把觀眾寫得多一些，主角寫得少一些?！毙∫业膯栴}，激活了大甲的問題，“寫觀眾，也是為了寫主角呀！”
      “當(dāng)然可以，你說的是側(cè)面描寫，那也是很好的寫作手法?！蔽椅⑿χ鞔?。
      ■“劉翔奪冠”的啟示
      體育新聞?wù)掌秳⑾鑺Z冠》，轟動一時(shí)，這張照片有什么特別的地方？
      “畫面上只有劉翔一個(gè)人?！毙∫壹庇诎l(fā)言，話組織得不嚴(yán)密，給戊中逮住了漏洞：“不是的，后面看臺上也有很多人，只是都很模糊，看不清，給人感覺好像只有劉翔一個(gè)人?！?/p>
      我告訴學(xué)生，這是一種處理照片的手法：虛化。
      體育館里，的確有成千上萬的觀眾，然而那一刻，人們的視線里只有一個(gè)人，劉翔。那一刻，體育場里的其他人，不再重要，可以“虛化”，“虛化”的目的，突出劉翔。
      索性把“虛化”的觀眾刪去，行不行？——不行。有觀眾，劉翔奪冠才有背景；有觀眾，劉翔的形象才能凸顯。多人的場面，為了突出‘焦點(diǎn)人物’，可以把其他人忽視掉，虛化掉。作文里，也有這樣的手法。我出示黃蓓佳的《今天我是升旗手》片段：
      全操場孩子的胳膊齊刷刷舉到頭頂，舉出一片橫空出世的森林。肖曉手腳麻利地將國旗展開，白色桿套提在手中，旗身松松地搭在胳膊上，左手抓繩扣，右手甩整面的國旗，有相當(dāng)大的難度。但肖曉苦練過，他的腦海里也無數(shù)次設(shè)想過這樣的動作。他要甩出雄壯的氣勢，像天安門國旗班升國旗的那種氣勢！國旗在風(fēng)中呼啦一下舒展和飄揚(yáng)，卷出一團(tuán)紅彤彤的火焰。他在心里跟著國歌的樂曲默數(shù)節(jié)拍，雙手一下又一下地扯動旗繩。國旗翻卷著，飄揚(yáng)著，一點(diǎn)一點(diǎn)地緩緩上升。
      旗升得越來越高了。肖曉的腦袋仰得跟后背幾乎成一個(gè)直角。這時(shí)候他感覺太陽的光芒?轟?的一聲跳進(jìn)了他眼睛里，陽光熱辣辣地穿透了他的身體，他的血液和筋骨都在熱烈地燃燒，他的整個(gè)身體燒成了一把透明的火炬，是少先隊(duì)旗上火炬的模樣。他在心里快樂地叫著：太棒啦！
      《今天我是升旗手》，一本不錯(cuò)的書，內(nèi)容好，文字好。上面這段話，要你拍照的話，你取哪一個(gè)鏡頭？ 戊中取肖曉甩國旗的鏡頭。丁丁要把肖曉抬頭升旗，陽光、肖曉、國旗都拍進(jìn)去。操場上有很多人，同學(xué)，老師，上千人，你怎么處理這些人？ 丁丁說，像《劉翔奪冠》那樣，虛化。
      玩了“文字”到“圖片”，再玩“圖片”到“文字”：
      右手的拇指和食指呈直角，在下；左手的拇指和食指也呈直角，在上；四指搭在一起，呈一個(gè)“口”字，“口”字當(dāng)鏡頭，“拍照”, “拍”出一個(gè)焦點(diǎn)人物來。
      左邊的同學(xué)自由活動。右邊的同學(xué)用“手指”搭成的“相機(jī)”，拍照；三分鐘后，右邊的同學(xué)自由活動，左邊的同學(xué)用“手指”搭成的“相機(jī)”，抓拍。
      小乙說，她“拍”了阿丙看書的“照片”，身后的人都在玩鬧，虛化。戊中說，他“拍”了大甲撿起地上的垃圾的“照片”，身邊的人，可以虛化。交流后，講自己“拍”到的“焦點(diǎn)人物”的“照片”，寫成文字。
      ■方登的兩個(gè)“特寫”
      我從電影《唐山大地震》里剪了兩張照片，兩個(gè)特寫鏡頭。
      《唐山大地震》，丁丁影院看了一遍，網(wǎng)上看了一遍，很熟，指著第一張“特寫”說：“地震了，方登和方達(dá)壓在了樓板的兩頭，只能救一個(gè)。媽媽選擇救方達(dá)，方登聽到‘救弟弟’三個(gè)字，出現(xiàn)了這個(gè)鏡頭?！?/p>
      這里為什么要“特寫”呢？——“救弟弟”三個(gè)字，在方登的心頭，碾了又碾，碾了32年。
      我又出示了另一張“特寫”。“那是32年后的方登，第一次回家，推開門的特寫鏡頭。”丁丁把《唐山大地震》的話題給包了，為什么要“特寫”呢？——糾結(jié)了32年的心結(jié)，隨著這扇門的推開，而解開了。特寫，是“電影藝術(shù)”區(qū)別于“舞臺戲劇”的主要標(biāo)志。
      特寫，把一些我們不太注意的、卻又重要的信息，放大了，從而迅速地抓住我們的心。寫作文也要有“特寫”，從而迅速抓住讀者的心。
      應(yīng)憐屐齒印蒼臺，小扣柴扉久不開。滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。請你做導(dǎo)演，將《游園不值》拍成一個(gè)MV，你將在哪里用“特寫”？
      “我要落在‘屐齒’上，表現(xiàn)詩人對蒼苔的愛惜?！卑⒈龀隽俗约旱倪x擇。
      “我要拍‘一枝紅杏’，這支紅杏，寫出了春天是關(guān)不住的?！倍《∽プ×恕霸娧邸?。
      一般來說，特寫鏡頭要落在“詩眼”上，落在“出墻”的“紅杏”上。鏡頭推近，才能看出花瓣上的顏色的深淺，花瓣上的細(xì)紋，花蕊的形狀和顏色都看得清清楚楚。
      再出示：
      蟬，一個(gè)笨頭笨腦的歌唱家，別看它有一個(gè)大腦袋，一對大眼睛，扇動著一對亮晶晶細(xì)紗一樣的翅膀，卻連螳螂爬到它身后也不知道，卻一個(gè)勁地喊：?知了，知了！?
      請你做導(dǎo)演，給這段話做個(gè)“特寫”，“寫”在哪里？
      “我要拍蟬的大腦袋。腦袋大，卻很笨?！贝蠹椎挠^點(diǎn)并沒有獲得戊中的同意，戊中說：“我要拍身后的螳螂，螳螂的‘刀’，從而拍出蟬的危險(xiǎn)?！?/p>
      拍哪里，當(dāng)然很重要。比拍哪里更重要的，是你要有拍特寫、寫特寫的意識。特寫，不能“眉毛胡子一把抓”，否則，不叫特寫。一篇作文中的特寫鏡頭，也不能太多，一兩處夠了。太多，顯得臃腫，吃力不討好。
      “記得上次的練習(xí)嗎？”我再次走到阿丙的身邊，摸了摸他的手心，又摸了摸他的額頭，再將自己的額頭貼在阿丙的額頭上，“你會拍哪個(gè)特寫？”
      “老師的額頭貼在同學(xué)的額頭。這個(gè)鏡頭，最感人，我要拍?！?/p>
      找到最感人的、最能吸引人的那個(gè)鏡頭，這是寫作文很重要的一個(gè)本領(lǐng)。我走到丁丁那里，和丁丁一起演：丁丁的某個(gè)字，怎么也寫不好，老師手把著手，教她怎么寫好那個(gè)字。
      選擇“拍”哪個(gè)特寫？ 大甲選擇“手把手教寫字”。
      假如把電影《唐山大地震》轉(zhuǎn)化成文字的小說，前面的兩個(gè)特寫，一定要寫很多的文字。寫什么呢？寫方登的表情，寫方登的眼淚，寫方登推門的動作，沒幾個(gè)呀。
      戊中說，不能光寫外面的世界，要寫內(nèi)心的世界，寫方登內(nèi)心的感受。大甲說，媽媽說“救弟弟”，她一定很疼很疼，要把心里的“疼”寫出來。丁丁說，推開門的一剎那，方登的心里一定有無數(shù)的念頭，涌過來。
      寫作文，找到了“特寫”點(diǎn)，要盡可能多地寫長、寫細(xì)致。寫不長，想辦法，敏思苦想，寫作文，就是要這樣費(fèi)心費(fèi)力，也只有這樣，才能增長你的“心力”。
      大甲的片段如下：
      老師站在丁丁的身后，俯下身子，右手繞到丁丁的身前，輕輕握著丁丁的右手，瘦小的丁丁仿佛有了一個(gè)溫暖的港灣。?橫要平，豎要直，折要頓一下，有折角才好看。?老師一邊示范，一邊叮囑。丁丁呢，眼睛緊盯著老師移動的手，手隨著老師的手而移動，兩雙眼睛全都集中到了那一撇一捺中去了……
      朱自清的《背影》，到初中大家都會學(xué)到，父親過鐵道、爬月臺，有一個(gè)特寫：
      我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
      這個(gè)“特寫”，似乎很一般，卻感動了很多人。特寫，看似平常，其實(shí)非常。
      ■人，活在環(huán)境里的人
      “人”的場面，“動物”的場面，熱鬧的場面，也有安靜的場面。安靜的場面有兩類，一類，一群人為某事，都沉默了，可以寫人的動作、表情；另一類，則是“環(huán)境”的場面，請看：
      月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……——趙麗宏/《望月》。
      月亮、江面、河兩岸的場景，充滿了詩意，既為全文鋪下“詩意”的基調(diào)，也暗示“小外甥”的與眾不同：小男孩一般都喜歡“動”的玩意兒，“小外甥”卻悄悄來到“我”身邊，一起觀賞安靜、詩意的月景。
      文中的“環(huán)境描寫”，不能想寫什么就寫什么，要挑選與文章的中心、與文中“人”的情緒有關(guān)的寫，從而渲染氣氛，鋪墊故事。
      （1）霓虹燈下，大都市中，他只能倚在這垛又冷又黑的墻角下。
      （2）伸了個(gè)懶腰，已經(jīng)下午五點(diǎn)半了，我眨眨眼睛，看看天空，真藍(lán)，好一片海闊天空！
      寫墻角“又冷又黑”，實(shí)是寫人的“又冷又黑”；寫“好一片海闊天空”，實(shí)是寫人的“海闊天空”。
      考試，教室里很安靜，選什么來寫“安靜”？
      ——墻上的鐘的滴答聲，答題時(shí)筆和紙摩擦的沙沙聲?！蠋熥呗返哪_步聲，風(fēng)吹起講臺上的作業(yè)本的聲音?！€可以寫自己的呼吸聲、心跳聲。
      就用這些事物，寫一個(gè)“靜”的場面。丁丁的片段：
      教室里安靜極了。每個(gè)同學(xué)都在奮筆疾書，筆摩擦著紙發(fā)出的沙沙聲，清晰可聞。墻上的鐘依舊不緊不慢地走著，不一樣的是，平日里沒注意的滴答聲，此刻顯得異常清脆，異常急促。有風(fēng)吹過，講臺上發(fā)出嘩嘩地聲音，那是風(fēng)掀起了作業(yè)本。老師來回踱著步，皮鞋和地面的碰撞聲，咚咚咚地落在我的心上，我這才發(fā)現(xiàn)，自己的呼吸聲竟然如此的響……
      丁丁的片段，挑選的幾個(gè)景、物，都圍繞著“靜”字，即，有“中心”。最可貴的，幾個(gè)景或物，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，要能自然地連接起來，不生硬，注意了順序。
      我們看的順序，想的順序，都不一定是“寫”的順序，要順著“文氣”，來定“寫”的順序。
      有一段話，前面是動態(tài)的場面描寫，后面是靜態(tài)的環(huán)境場面。兩段話在一個(gè)地方出現(xiàn)，很震撼人。大家躍躍欲“看”： 宗敏想著他的三個(gè)親兵大概已經(jīng)過了江，也決定自己趕快離開，免得落入敵手。他的戰(zhàn)馬不知是懂得他的心意還是因看見敵人逼近，忽然奮揚(yáng)尾，蕭蕭狂嘶。雪獅子的鳴聲未止，劉宗敏大喊一聲，山鳴谷應(yīng)，揮刀向敵人殺去。官軍突然聽到他的怒吼，又見他揮刀殺來，震栗失措，紛紛奔退，互相擁擠踐踏。宗敏趁機(jī)勒轉(zhuǎn)馬頭，俯身抓起小姑娘放到鞍上，奔到懸崖，猛抽一鞭。只見那匹雷白的戰(zhàn)馬像閃電一樣從懸崖上騰空而起，縱入藍(lán)天，在兩丈外向下落去，沉入江底，濺起來的水花閃著銀光。
      “狂嘶”“大吼”“揮刀”“猛抽”“騰空而起，縱入藍(lán)天”等詞語，動作力度、強(qiáng)度很大，凸現(xiàn)出劉宗敏英勇威猛的形象。這是動態(tài)的“聚焦式”場面描寫。
      戰(zhàn)馬、人落江，一切轉(zhuǎn)入無聲的靜態(tài)，舒緩，靜謐，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，染上了一層詩意，請看：
      江北岸，人人驚駭。江南岸，人們的心隨著白馬沉落江中。兩岸上突然間停了戰(zhàn)鼓，也停了吶喊和說話。天地靜悄，將士屏息，四周重疊的青山寂寂，一切都在等到著白馬的消息。
      過了片刻，白馬馱著劉宗敏和小姑娘從碧綠的深潭中浮出。江上仍然很靜。水中映著藍(lán)天、白云。浪花似銀在燦爛的陽光下閃動明滅。白馬噴噴鼻子，昂著頭，劃開綠波，充著浪花，在急流中向下游的南岸洑去。
      動態(tài)與靜態(tài)交錯(cuò)，整個(gè)場面有張有馳，疏密相間，既有壯美，又有優(yōu)美。動態(tài)也好、靜態(tài)也罷，都是為了突出“主角”劉宗敏，很有意思。
      什么時(shí)候用“特寫”式場面，什么時(shí)候用“聚焦”式場面，什么時(shí)候用“環(huán)境”場面，全在我們的“心”里。起初，用起來會有點(diǎn)別扭，經(jīng)常用了，有意識地操練，久而久之，純熟了，能變著花樣寫了，別扭消失了，本領(lǐng)長了。
      第三章 “架構(gòu)力”訓(xùn)練
      第一節(jié) 構(gòu)思力
      構(gòu)思，一個(gè)很重要的作文能力，一個(gè)作文的“黑箱”能力。所謂“黑箱”，是它隱藏在人的思維深處，看不見摸不著，很神秘，難以捉摸。其實(shí)，構(gòu)思很平常。構(gòu)思，不是讓作文變難，而是讓作文變得容易，變得省力，少干沒用的事，少寫沒用的字，少走作文的彎路。
      ■構(gòu)思，一件平常的事
      操場南面，有一塊空地。這幾年，學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，要造一幢藝體大樓。大樓什么時(shí)候動工的？小乙眺望著工地，想了一陣，說：“上個(gè)月，學(xué)校來了施工隊(duì)?！?/p>
      造大樓，有“看得見的開始”，也有“看不見的開始”，小乙說的是“看得見的開始”。小乙很好奇：什么叫“看不見的開始”？
      造大樓，要設(shè)計(jì)圖紙；設(shè)計(jì)圖紙，我們看不見。我把“設(shè)計(jì)圖紙”，稱為“看不見的開始”。沒有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，造到哪里算哪里，造出來的大樓不漂亮，質(zhì)量也得不到保證。
      “我家的小別墅，爸爸媽媽也請人設(shè)計(jì)的?！倍《〔辶艘痪?。“寫一篇作文，從哪個(gè)時(shí)間算起的？”
      “也要從‘設(shè)計(jì)’算起的。”丁丁一下子轉(zhuǎn)到里面去了。
      寫作文，不能拿起筆來就寫，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。構(gòu)思好了再寫，不大會有漏洞，不大會有大問題，不大會被老師“退稿”。設(shè)計(jì)圖紙，能又快又好地“造大樓”。沒有圖紙，造到這里，工人問，怎么往下造？造到那里，工人又問，下面造什么？有了圖紙，工人按著圖紙?jiān)?，多方便?/p>
      工人按著“圖紙”施工，或許會有一些調(diào)整，一般只是小范圍的調(diào)整；作文有了“構(gòu)思”，寫的過程中，或許也會有一些調(diào)整，一般也只是小范圍的調(diào)整。
      寫作文，有了“圖紙”，寫起來，也會很方便。
      “列提綱很麻煩的?！毙∫倚膭恿?，對行動，還有點(diǎn)畏懼。
      “寫作文本來麻煩，還要列什么提綱，麻煩中的麻煩！”我的話，引發(fā)了大家會心的微笑，“不過，磨刀不誤砍柴工，你的刀沒磨，急著去砍柴，花的時(shí)間反而多，惹得麻煩反而大?！?/p>
      “我總覺得構(gòu)思很神秘，很難?！卑⒈f出了心里話，重重地吐了口氣，擰著的眉頭也松了下來。
      “構(gòu)思不神秘，無非是想好了再做?！蔽野言掝}引向日常的生活，以幫助阿丙和大家領(lǐng)會這一點(diǎn)，“旅游過吧？旅游前，要做什么？”
      大甲說，要確定去哪里，要去聯(lián)系旅行社。
      小乙說，我們自駕游，要研究路線，還要提前聯(lián)系好住宿的地方。
      丁丁說，出發(fā)前，媽媽會整理好要帶的衣服，還有，治療肚子疼、暈車什么的藥。
      為了旅游好，旅游前要做準(zhǔn)備。為了寫好作文，作文前也做準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備，就是“構(gòu)思”。準(zhǔn)備充分了，寫起來就很順手。不少同學(xué)怕寫作文，正是他從來不準(zhǔn)備。你去旅游，不準(zhǔn)備衣服，不準(zhǔn)備常用藥，不聯(lián)系旅行社和旅館，也沒有準(zhǔn)備要帶多少錢，就這么去旅游了，你說能旅游出什么來呢？旅游出煩惱來！
      “列提綱的時(shí)候，老師要我們寫出哪里要詳寫，哪里要略寫，這有必要嗎？” “你們家臥室大，還是衛(wèi)生間大？”我反問發(fā)問的小乙?！爱?dāng)然是臥室大?！?/p>
      “你們家的廚房大，還是客廳大？” “當(dāng)然是客廳大?！?/p>
      房子設(shè)計(jì)自有它的一般規(guī)律?？偛荒馨研l(wèi)生間設(shè)計(jì)得比臥室還大，把廚房設(shè)計(jì)得比客廳還大。寫作文也是，一些地方要略寫，你有話寫，也要節(jié)制點(diǎn)，少些點(diǎn)。一些地方要詳寫，你沒有話，也要想法多寫幾句。而話，只要你去想，總能想出來的。
      上次，阿正去農(nóng)林大世界“釣魚”，回來，寫了篇作文，開頭兩節(jié)如下：
      一大早，爸爸就來叫我：?快起床，快起床，我們要去‘蘇州未來農(nóng)林大世界’了!?我迷迷糊糊地睜開眼，不高興地轉(zhuǎn)了個(gè)身繼續(xù)睡覺。爸爸把我的杯子一掀，說：?再不起來，凍死你！?我只好起了床，然后去刷牙，洗臉，吃了媽媽準(zhǔn)備好的美味早餐——牛奶和面包，一家人興沖沖地上了汽車，向蘇州進(jìn)發(fā)。
      春天的景色真好，我打開車窗，一股清香撲鼻而來。一路上，我們談笑風(fēng)生，不知不覺就來到了農(nóng)林大世界的大門口，我們立刻往里沖了進(jìn)去，進(jìn)入了一片樹林，在一條小道上走。神不知，鬼不覺，我們居然來到了一片魚溏。
      這兩節(jié)有200多字，而寫釣魚，也不過200多字。你發(fā)現(xiàn)問題了吧？
      “要詳寫‘釣魚’，開頭的‘刷牙洗臉’可以少寫，或者不寫。”大甲搬出了我的“廚房和衛(wèi)生間”的理論，“‘釣魚’好比廚房，‘刷牙洗臉’好比客廳。阿正這么寫，‘廚房’‘客廳’一樣大了。”
      哪個(gè)設(shè)計(jì)師這么設(shè)計(jì)房子，只能等著老板炒魷魚。寫作文，有一定的規(guī)則，必須要遵守。
      “房子有各種樣子，造房子要設(shè)計(jì)?？墒?，”戊中提了一個(gè)非常有深度的問題，“我們寫作文，就是寫我們的故事，故事怎么發(fā)生就怎么寫，有什么好設(shè)計(jì)的呢？”
      我朝戊中豎起了大拇指。
      有了好的故事，真的不需要構(gòu)思的，那故事寫出來就是好作文。問題是，我們平常的生活，不可能經(jīng)常有那么好的故事。平常的故事不能吸引人，這個(gè)時(shí)候，就要構(gòu)思，用好的構(gòu)思彌補(bǔ)故事的不足。不精彩的故事，有了好的構(gòu)思，故事也能“精彩”起來。
      有一個(gè)人，在路上，看到一輛轎車撞上了一輛裝有豬肉的三輪摩托車。一個(gè)很平常的故事。有人善于構(gòu)思，一構(gòu)思，平常的故事有了不平常的光彩。大甲坐不住了，催我快講那“構(gòu)思”。我發(fā)下《車禍》一文，大家靜靜地看了起來： 今年3月去西安出差，從兵馬俑乘大巴出來，因坐頭排，所以看出去老遠(yuǎn)！
      離前面十字路口約20多米堵車，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見路口車禍，一白車橫于路口中間，一小三輪摩托翻于旁，地上到處都是血跡，太慘了，要閉眼不忍看，要吐的感覺。
      越來越靠近了，白車是本田，司機(jī)門側(cè)前后門都被撞扁，門上一片血跡，白的上面更顯清晰，像是撞飛的肉？腦子？看不清。更加靠近了，地上又看到鞋，衣服……慘哪！簡直不忍入目。
      到了跟前，又看到一顆頭，人頭？不對。嘴怎么那么長，仔細(xì)看！豬頭！再細(xì)看那些撞飛的肉，是豬腿豬肉！哈哈，原來是拉豬肉的三輪撞上了本田！
      大甲發(fā)現(xiàn)了作者的“構(gòu)思”的奧秘：先盡力描寫“車禍慘案”，使讀的人誤以為，出了一場大車禍，末尾，才告訴你，那是豬肉。
      講故事的技巧，即，“構(gòu)思”的技巧。所謂“構(gòu)思”，無非琢磨，先講什么，再講什么，哪里多講一些，哪里把讀的人吸引住，這么“想過了”，再寫，就是構(gòu)思。
      構(gòu)思，一點(diǎn)也不神秘。
      ■讓人“看”出你的構(gòu)思
      小乙的《男生大分類》，有三個(gè)小標(biāo)題： ?罵人型?，代表人物：阿正。?書呆型?，代表人物：阿丙。?經(jīng)濟(jì)型?，代表人物：阿辛。大家一看，明白了小乙的構(gòu)思。
      丁丁的《同桌的你》，四個(gè)小節(jié)，每小節(jié)的起頭都是： 同桌的你……
      大家一看，也明白了丁丁的構(gòu)思。大甲說，每一節(jié)的起頭，都一樣，丁丁肯定想好了再寫的。
      戊中的屁股離了凳子，手伸得老高，說，一般寫同桌，都用“他”，丁丁用“你”，肯定“設(shè)計(jì)”過。寫作文要構(gòu)思，構(gòu)思有三個(gè)層次：
      第一層，不知道構(gòu)思；第二層，有構(gòu)思，讀的人能看出你構(gòu)思的痕跡；第三層，有了構(gòu)思，又把構(gòu)思藏起來，讀的人要回味一下，才能發(fā)覺你的構(gòu)思。
      我問，你屬于哪一種？
      大甲、小乙、阿丙、丁丁和戊中，自覺屬于第二種。
      小學(xué)生、中學(xué)生，處于第二種，很正常。這個(gè)階段，要著力構(gòu)思，要讓別人看出你的構(gòu)思，你的構(gòu)思的智慧。
      我請大甲講“自相矛盾”的故事：
      從前有個(gè)楚國人，賣矛又賣盾。賣矛的時(shí)候，說自己的矛天下無雙，什么盾都能戳穿；賣盾的時(shí)候，說自己的盾天下無雙，什么矛都戳不穿。有人問，用你的矛戳你的盾，會怎么樣？他啞口無言了。
      “自相矛盾”里的事，似乎離我們很遠(yuǎn)，我們怎么可能犯如此的“傻”呢？慢著，看一篇作文： 作文的總起：
      她最大的特點(diǎn)就是嚴(yán)以律己。作文的總結(jié)：
      這就是我的同桌，一個(gè)學(xué)習(xí)好的同桌，我喜歡我的同桌。
      “自相矛盾了。總起說‘嚴(yán)以律己’，總結(jié)說‘學(xué)習(xí)好’?！毙∫遗d奮地嚷起來。“要是想好了再寫，就不會自相矛盾了?！蔽页鍪鞠乱痪洹?作文的總起句：
      我的同桌，他的性格好怪，看！
      從這一句，你能看出作者，下文會寫什么？
      “會寫同桌的怪事?！憋@然，丁丁已經(jīng)有了一定的“構(gòu)思感”。
      “可是，那小作者沒有構(gòu)思的習(xí)慣，他寫了四件很莫名其妙的事情?！蔽依^續(xù)出示——（1）英語課上，做鬼臉。
      （2）知道錯(cuò)了，向我道歉。（3）我做作業(yè)，他拿走我的橡皮。（4）同桌是個(gè)小書迷。
      “沒有哪件事能看出同桌的‘怪’嘛?！毙∫乙廊辉谂d奮中，也不管舉不舉手了。
      戊中沉思了一會兒，有所發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為：先寫“知道錯(cuò)了，向我道歉”，再寫“我做作業(yè)，他拿走我的橡皮”，又做了錯(cuò)事。前后一比較，能寫出“怪”了。第一個(gè)和第四個(gè)，不要了。
      我贊許地看了戊中一眼。
      短篇小說，最講究“構(gòu)思”，法國的莫泊桑，被成為‘短篇小說之王’，他的小說，巧妙的構(gòu)思，令人拍案叫絕。“初中，你們會學(xué)到他的《我的叔叔于勒》。先睹為快，讀給你們聽，怎么樣？”小學(xué)生聽初中的課文，大家來勁了。大家都被故事吸引了，沉浸在故事里了。吸引大家的不只是故事，還有作者巧妙地構(gòu)思。
      “你想認(rèn)識什么叫構(gòu)思，什么叫巧妙地構(gòu)思，你要去讀莫泊桑。這個(gè)月，我給大家的推薦閱讀書，叫——” “《莫泊桑短篇小說集》?！贝蠹引R聲喊道。
      ■構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)
      上次，有個(gè)同學(xué)，總起句說“同桌怪”，后面的故事，一“怪”也沒有。戊中出了主意，先寫“知道錯(cuò)了，向我道歉”，再寫“我做作業(yè)，他拿我的橡皮”，前后矛盾，能寫出“怪”了，作文的構(gòu)架出來了。
      戊中的架構(gòu)怎么來的？看著屏幕上的字，能看出來嗎？不能，戊中思考出來的。寫作文前，要思考。有的人瞎思考，思考了半天，什么都沒有。怎樣的思考“有用”？你有了自己的發(fā)現(xiàn)。像戊中，發(fā)現(xiàn)了前后兩件事之間的矛盾。
      作文的構(gòu)思力，來自你的思考，來自你思考的發(fā)現(xiàn)。
      我給大家講女兒的故事。一聽老師要拉家常，大家很興奮，很期待。
      “女兒三歲，一天，人堆里的她，忽然大哭。原來，一個(gè)人抽煙，手往下放，紅紅的煙蒂正好伸到女兒的眼皮上，幸好，只是燙傷了眼皮。
      “女兒七歲，一天，她和隔壁的小姐姐玩，一旁有個(gè)石桌，玩著玩著，小姐姐生氣，推了女兒一把，女兒的眼睛磕在石桌上，眼皮破了，鮮血直流，去醫(yī)院縫了兩針。
      “女兒十二歲，一天，女兒在操場上散步。一籃球從天而降，砸在女兒眼睛上，她眼前一黑，什么也看不見，過了好一陣子，視力才漸漸恢復(fù)過來?！?/p>
      大家像聽驚險(xiǎn)故事，有點(diǎn)回不過神來了。
      這些事，我也知道?？蓮膩頉]有想過，要把它們放一起。有一次作文，女兒把它們放在了一起，我才回想起來，真有這么些事兒。
      類似的故事，每個(gè)人都有。問題是，這些事，散落在你十幾年的記憶，它們不會自動地跑出來，組合在一起。只有你這個(gè)主人，發(fā)現(xiàn)了這幾件事的相似的地方，它們才會跑到一起來。
      寫作文，要有一種能力，把“相似”或者“相反”的事情，組合在一起。這是構(gòu)思中的重要一招。我女兒用的是“相似”，上次戊中用的是“相反”。
      對于構(gòu)思，有關(guān)聯(lián)的故事放在一起，這是第一步；第二步，你能不能發(fā)現(xiàn)，相似的背后還有什么東西。我給大家看女兒在那篇作文里寫的話： 是不是我的眼睛太漂亮，連上帝也妒忌。
      ——有了這一句，作文就“站”了起來，從“平面”走向了“立體”。
      我們搬過一次家，上一次，女兒的房間在東面，我們在西面。這一次，女兒的房間還在東面，我們的房間還在西面。
      我的朋友，換了三次家，第一次，他女兒的房間在西面，第二次，他女兒的房間還是在西面，第三次，他女兒的房間還是在西面。
      這兩個(gè)事能放在一起，它們有相似性。放在一起，那是第一步。第二步，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 小乙說，看來，世上真的有很多巧合的事情。
      大甲說，有些事情，大概有慣性。好運(yùn)氣要來，怎么也擋不住，霉運(yùn)要來，你也擋不住。我給大家講了我的發(fā)現(xiàn)：
      “有一天，我對朋友的女兒說，你爸爸媽媽對你一點(diǎn)也不好。你的房間總是在西面，你看，我女兒的房間總在東面。她一想，還真是。我說，東面的房間，表示大；西面的房間，表示小。我們把女兒看得很重，很大；你老爸老媽把你看得很小、很輕。
      “朋友的女兒說，老爸老媽又不是故意的。我刺激她，不是故意的，那說明是冥冥中注定的，問題更嚴(yán)重了。她傻眼了。”
      “我的發(fā)現(xiàn)，你們想不到吧？很新鮮、很有趣吧？”大家不住點(diǎn)頭，我說，“有了這樣新鮮、有趣的發(fā)現(xiàn)，你的構(gòu)思，才算‘站’起來了?！?/p>
      架構(gòu)作文，能力有高低，高低的核心在于，你有沒有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。
      沒有對事情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，那只能在“平面”上畫得漂亮一點(diǎn)，而不能從“平面”走向“立體”。
      ■用“形式”關(guān)聯(lián)“內(nèi)容”
      這次作文，寫自己的照片，可以一張，也可以兩張、三張，一般不超過三張。寫兩張、三張照片，要注意照片之間的關(guān)聯(lián)，不能隨意地將兩張照片放一起。
      我出示大甲的：
      第一張照片：和駿馬合影。第二張照片：和蟒蛇合影。
      大家認(rèn)為，兩張照片都是和動物合影，有關(guān)聯(lián)，可以放在一起寫。我出示小乙的： 第一張照片：小房間。第二張照片：大房間。第三張照片：書房間。
      大家認(rèn)為，三張照片都寫“房間”，有關(guān)聯(lián)，可以放在一起寫。我出示戊中的：
      第一張照片：兩歲時(shí)的胖照片。第二張照片：七歲時(shí)的全家福。第三張照片：十一歲時(shí)看世博。
      阿丙提出了異議：“不能放在一起，三張照片的內(nèi)容，很亂，看不出有什么聯(lián)系?！?大家也認(rèn)同阿丙的話，沒什么聯(lián)系，不能組合在一起呀。
      第四篇：我讀經(jīng)典有感
      我讀經(jīng)典有感
      這是一個(gè)令人難以相信的故事，也是一個(gè)蘊(yùn)含著深刻道理、個(gè)人以啟發(fā)的故事。它證明了，只要不拋棄、不放棄，世間沒有做不成的事，一切皆有可能，人是可以超越極限的……
      這個(gè)故事講述的是一個(gè)英國人不顧全家的反對堅(jiān)決去航海，但在一次海難中流落荒島，歷盡艱險(xiǎn)，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)的在荒島上生活了28年終于獲救的事。他在島上有自己的王國、仆人，大批的食物等，這全是他辛勤耕耘的結(jié)果。在嗎、在對孤獨(dú)和寂寞的時(shí)候，有的人抱怨沮喪，灰心低頭，甚至選擇極端的自殺，但他卻挺過了二十六年。他，就是魯濱孫！
      魯濱孫是當(dāng)之無愧的勇者，他在荒島上一個(gè)人生活了那么多年，有過失落、悲傷、快樂、欣喜，但他全都挺過來了。這既顯示出了他的樂觀向上的精神和驚人的生存能力，更顯示出了他不拋棄不放棄的精神品質(zhì)。魯濱孫在穩(wěn)定了心情之后，立即和大自然做起了抗?fàn)?，他靠自己勤勞能干的雙手和一些簡陋的工具，克服無數(shù)困難，挖鑿山洞，建造房屋，馴養(yǎng)動物，種植谷物，燒制器具，烘烤面包等，并且從不氣餒，這是非常難得的。
      大家還記得魯濱孫得了瘧疾的那一段日子嗎？他一個(gè)人在家里，沒有人照顧，這該死的瘧疾卻又把他折磨的死去活來，是多么痛苦啊。像我有一次發(fā)燒，燒到了39.3°，自己感覺天旋地轉(zhuǎn)，非常難受，連睡都睡不著，后來還是媽媽帶我去看了醫(yī)生，又掛了兩天的鹽水，自己才好受多了。但魯濱孫就大不相同了，他沒有人照顧，甚至連最基本的藥品和可以睡得踏實(shí)的床都沒有，一臉病了十幾天才好，還沒人談心來發(fā)泄苦悶，可見魯濱孫是多么的可憐！但是，大家想過沒有，魯濱孫在病的日子里放棄過嗎？不，他沒有。他一直希望這病快點(diǎn)好，沒有一點(diǎn)自暴自棄，這也是他勇者風(fēng)范的一次體現(xiàn)。
      魯濱孫的勇者風(fēng)范在他光輝的一生中不止體現(xiàn)對抗病魔的堅(jiān)韌不拔上，更體現(xiàn)在他的博愛之上。那是在他上島后的第二十六年，一群野人帶著三個(gè)可憐的野人上了島，先殺了其中的兩個(gè)。最后一個(gè)逃了出來，被魯濱孫救下并培育它，使他成了一個(gè)真正的人，這就顯示出了他不拋棄的品質(zhì)。我和他比就不行了，有時(shí)十分小氣，就連同學(xué)向我借個(gè)東西都不肯給他，看來我確實(shí)應(yīng)該多學(xué)學(xué)魯濱孫的作風(fēng)。
      “不拋棄，不放棄。”希望大家記住這句話，它可以使我們不懼怕困難，超越自我！
      第五篇：《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》讀后感
      向“作文難”說再見
      ——讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感
      劉曉東
      一直以來，雖然從事著語文教學(xué)，但很多時(shí)候?qū)τ谧魑慕虒W(xué)，卻無從下手，總是達(dá)不到理想的效果。暑期學(xué)習(xí)了管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》這本書以后，令我茅塞頓開，讓我感到可以向“作文難”說再見了。
      《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》新穎、獨(dú)到，不是老套地把習(xí)作分為“寫人、寫景、寫狀物、敘事、議論”等等類別，然后籠統(tǒng)地講述這類作文的“寫作要求、寫作技巧、詞句積累”等等。管老師將寫作分為“心靈里訓(xùn)練”、“描寫訓(xùn)練”、“架構(gòu)力訓(xùn)練”、“打磨力訓(xùn)練”四個(gè)大的訓(xùn)練系統(tǒng)，然后又將每一種“大力”細(xì)分為“敏感力”、“思考力”、“說話力”、“動作力”等等一些“小力”，從不同的角度細(xì)致地介紹自己如何對學(xué)生進(jìn)行寫作能力地訓(xùn)練。
      一、留心處處皆素材，寫作內(nèi)容，不是靠“指導(dǎo)”出來的傳統(tǒng)作文教學(xué)把很大的精力放在了指導(dǎo)上，而從管老師的敘述中卻看不到太多的“寫前指導(dǎo)”，二是放在了“訓(xùn)練”和“講評”上。正是因?yàn)閳?jiān)持這一點(diǎn)，管老師的學(xué)生的作文才沒有出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。學(xué)生用自己的筆寫自己的心，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。這種教學(xué)的好處在于，離開教師，學(xué)生也知道有什么東西可以“吃”，他知道身邊到處是“食物”，伸出手來就是“食物”。
      此外，管老師更多的將作文訓(xùn)練依賴于“發(fā)表”，創(chuàng)辦了《作文評價(jià)周報(bào)》，師生在完成這一任務(wù)中樂比不疲，并且將作文訓(xùn)練的主要任務(wù)蘊(yùn)含其中，搭建了訓(xùn)練的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的“發(fā)表意識”。
      (二)關(guān)注生活 關(guān)注讀者
      “學(xué)生的作文不是另一種生活?！惫芾蠋熖岢觥吧睢敝赜凇吧伞?。作文是源于生活而又可高于生活的。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從生活中搜集素材，表達(dá)真情實(shí)感。作文只有與生活緊密結(jié)合，才能充滿生機(jī)。因此，我們教師要把生活與作文緊密的聯(lián)系起來，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓生活為寫作服務(wù)，讓寫作來記錄美好的生活。
      “寫作文，第一要有曲折的故事。第二要想清楚‘曲折點(diǎn)’在哪里。第三選兩三個(gè)‘曲折點(diǎn)’想辦法寫詳細(xì)?！惫芾蠋熯€要求學(xué)生站在讀者的角度去看，通過輕松、風(fēng)趣的語言來吸引讀者，使他們感到親切有趣，并樂意去讀自己寫的文章。在細(xì)節(jié)的處理上管老師指導(dǎo)學(xué)生通過對比震撼讀者，改變敘述角度等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣充實(shí)內(nèi)同，從而寫出優(yōu)美的作文。沒有吸引力的作文會有讀者嗎？這一點(diǎn)管老師不僅是在指導(dǎo)學(xué)生，也給我們這些語文老師著實(shí)的上了一課。
      （三）“先寫后教”“以寫定教”的作后講評方法
      “講評”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評一評，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)?！爸v評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。因此一定要研讀學(xué)生的作文。離開了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無的放矢，你不朝著學(xué)生的現(xiàn)有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現(xiàn)形式，最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師講評課重視了，上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會差！
      在作文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為 “指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式。
      讀完書后，頓時(shí)感到作文教學(xué)其實(shí)沒有我想象的那么高深和恐怖。管老師的教學(xué)理念先進(jìn)，讓我有了一種醍醐灌頂?shù)母杏X。這些都是我們一線教師迫切希望掌握的作文教學(xué)技巧?？傊?，管老師的這本《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》已經(jīng)深深地影響了我。相信在管老師的作文訓(xùn)練系統(tǒng)的幫助下，通過自己不斷地嘗試、實(shí)踐，我的作文教學(xué)會得到提高的。
       
      
    
      

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