第一篇：部編版語文教材解析觀后感

語文教材解析觀后感

我是一名新任的小學(xué)一年級語文老師。當(dāng)我翻開新教材的一剎那，思緒十分的茫然，對于新教材的講授毫無頭緒。而這次李月紅研究員的語文教材解析直播就是及時雨，不僅讓我對新教材的結(jié)構(gòu)體系、視角、文本選擇等有了深刻的認(rèn)識，而且為使用教材完成語文教學(xué)指明了方向。

下面，我就談?wù)動^看直播后的幾點收獲。

一、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減

基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個單元后還是“語文園地”，最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

(一)拼音安排順序有變動

原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音后識字(或誦讀)有8種;②先識字后拼音的有2種;③拼音識字穿插的有4種;④識字中學(xué)拼音的有兩種。第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學(xué)習(xí)40個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強(qiáng)化母語文字的意識;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗——口語基礎(chǔ)學(xué)識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

(二)識字寫字的增減

《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三??”十個數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復(fù)合筆畫名稱22個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。

(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文本10個，比原教材增加2個。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。

二、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣

原教材標(biāo)題是《入學(xué)教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國人”“我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》)”“我愛學(xué)語文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運用)，語文任務(wù)明確。

三、關(guān)于文本選擇——最遠(yuǎn)和最近

新教材安排識字10課，保留原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新?lián)Q8(其中《烏鴉喝水》為一年級下冊)，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強(qiáng);有的教育較生硬，成人味較重;有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。

個人認(rèn)為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰侗任舶汀贰端募尽贰队挈c兒》等。“跟大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項鏈》等，“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過，就教育而言，當(dāng)然也需要不遠(yuǎn)不近的，以體現(xiàn)國家意志，明顯的比如“我是中國人”“升國旗”。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠(yuǎn)的”“最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會主義核心價值觀比較適宜。

經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的《畫》《詠鵝》《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風(fēng)》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?？梢姡瑢旁娢牡膶W(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。

四、關(guān)于口語交際——增強(qiáng)對話性

新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

五、關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要

課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點的標(biāo)識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識字的10課)，除了“識字1”《天 地 人》沒有安排課后練習(xí)，其他23課，基本都安排1～2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見面”的機(jī)會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。

六、關(guān)于語文園地——趣味與積累

語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊8個單元有6個單元安排了“趣味識字”，通過數(shù)字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中。

“日積月累”是保留的欄目，因為積累是學(xué)好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學(xué)習(xí)?！昂痛笕艘黄鹱x”是語文園地新出現(xiàn)的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。

“字詞句運用”是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴(kuò)詞、寫話等形式入手，體現(xiàn)語言文字在生活中的應(yīng)用。

教材是新的，但語文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。

第二篇：部編教材小學(xué)語文培訓(xùn)

部編教材小學(xué)語文培訓(xùn)

一、明確統(tǒng)編教材的不變與變化

一）

不變的1、編排方式科學(xué)合理。

2、課程理念依舊。

1）

立德為魂——堅持“人文”與“語文”的有機(jī)統(tǒng)一。

2）

能力為重——強(qiáng)調(diào)閱讀表達(dá)關(guān)鍵的能力培養(yǎng)。

3）

讀書為要——課外閱讀課程化。

4）

語用為本——突出語文課程的應(yīng)用導(dǎo)向。

二）

變化的1、閱讀進(jìn)階

1）

循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，體會文章思想感情。

2）

嘗試不同文體作品的閱讀，形成初步的文體意識。

3）

了解文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)會文章表達(dá)方法。

4）

從寬泛的感受體會文章中美的人、美的事、美的言到初步文學(xué)鑒賞。

5）

漸次掌握提問，有目的的閱讀策略，發(fā)展閱讀關(guān)鍵能力。

6）

便學(xué)利教，有情趣。

7）

強(qiáng)調(diào)實踐，重視讀寫結(jié)合。

由上述內(nèi)容可見，新舊教材相比較，變化極大，所以在運用統(tǒng)編教材教學(xué)時不能一課一課的研讀，而是一個單元一個單元的去看，教學(xué)授課不用太費心思做花哨，要按提示，老老實實的教教材。

二、統(tǒng)編教材的特點。

一）抓住“語文要素”?！耙亍笔侵钢匾脑兀俏⒌貌荒茉傥⒌脑?，是細(xì)節(jié)?！罢Z文要素”中“語文”一詞，不是指語文這一學(xué)科或事物，而是指語文這件事?！罢Z文要素”應(yīng)該理解為“語文學(xué)習(xí)要素”既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。溫如敏先生的語文要素思想：一必備的語文知識；二基本的語文能力；三適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；四良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編教材從三年級形如，每個單元前的單元頁中便明示了這一單元的語文要素。

那么如何識別“語文要素”呢？

我們可以在單元頁中看到左上、右下出示的句子。上面句子或抒情或名言或詩句，這部分內(nèi)容是本單元的“人文主題”（即點明了本單元展示的文明、文化或傳統(tǒng)等）。下面內(nèi)容提出了訓(xùn)練項目，及與閱讀有關(guān)的目標(biāo)則為“語文要素”。

如：四年上第一單元單元頁中右下內(nèi)容為①邊讀邊想象畫面，感受自然之美。②推薦一個好地方，寫清推薦的理由?！跋胂蟆?、“感

受”、“推薦”指向了”語文要素“中的“策略”和“能力”。有必要一提的是，第二條中提到的“向同學(xué)推薦一個地方，寫清推薦的理由。”

除明確指向?qū)W生要具備的要素之一“語文能力”外，還明示了本單元的習(xí)作內(nèi)容，所以也將此條稱之為“習(xí)作要求”。在設(shè)計教學(xué)時，一定要仔細(xì)研讀，以便抓住教學(xué)重心。

另外，從三年級開始，每冊書里都有兩個特殊單元。在翻閱單元頁的時候，我們會發(fā)現(xiàn)三、四、五、六年級上冊第五單元右下“語文素養(yǎng)”部分會有一個筆狀圖標(biāo)，這一單元頁中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容更多會指向習(xí)作要求，同時這一單元后會出現(xiàn)帶點評的習(xí)作例文，則這一單元為“習(xí)作單元”。

教科書究竟為什么要設(shè)置這么一個獨特的習(xí)作單元呢？

習(xí)作單元的出現(xiàn)是希冀成這一個“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如三年級上冊習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作都圍繞“觀察”這一概念，即如何培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)我們學(xué)生未來作家的基本素養(yǎng)嗎？

又如六年上第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同的事例來寫”強(qiáng)調(diào)的是立意。本單元的兩個“語文要素”1、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。2、從不同方面或選取不同的事例，表達(dá)中心意思。這兩個要素都側(cè)重于“寫作”，被確定為寫作要求，所以整個單元的教學(xué)要圍繞著“圍繞中心選材”這一寫作學(xué)習(xí)主題，以兩篇精讀課文為例，將閱讀訓(xùn)練要素，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動。

統(tǒng)編教材另一個特殊單元為“策略單元”。這一單元出現(xiàn)在三、四、五、六年級上冊教靠前的單元。如五年級上冊第二單元主是“策略單元”，這一單元的三篇課文依次是《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》，這三篇課文從題目上看便知道無論是體裁還是內(nèi)容都完全不搭，但實際上它們都指向一個目標(biāo)“提高閱讀速度”，這便是學(xué)習(xí)本單元的策略。這三種不同體裁的文章旨在讓學(xué)生在不同文體中學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，所以第一篇課文前都有文前導(dǎo)言，為學(xué)生提供了提高閱讀速度的方法。如《搭石》中介紹了“不要停下來，不回讀”，《將相和》中提供了“連詞成句的讀”，《什么比獵豹的速度更快》是篇說明文，但重點不是突出說明方法，而是推薦學(xué)生“借助關(guān)鍵詞語讀”來提高閱讀速度。

除此之個，包括五年級上冊第二單元在內(nèi)的，三年級上冊第四單元的閱讀策略是“預(yù)測”，四年級上冊第二單元閱讀策略是“提問”，六年級上冊第三單元閱讀策略是“有目的的閱讀”，這四個閱讀策略的選擇是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，教材文本積極構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，從“教課文”走向“教閱讀”，從而一步步提高學(xué)生的閱讀能力。

三）

講求策略

什么是策略呢？

以前我們常說講方法，方法是什么？方法是手段，它具有可操作性、可視性。而策略是內(nèi)隱，是實現(xiàn)一個目標(biāo)預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問

題，制定若干方案，并根據(jù)形式的變化和發(fā)展重新組合制定出新方案或選擇相應(yīng)的方案實現(xiàn)最終目標(biāo)。如夫妻吵架，女方慣用手段是哭、鬧、上吊，經(jīng)過無數(shù)實踐最終得出要一哭二鬧三上吊，那么哭、鬧、上吊為獲勝而使用的方法，而對三者的排序便是策略，三都順序是不能顛倒的。而教材所編排的策略亦是如此，我們把四個年級教材“策略單元”單元頁內(nèi)容對比便會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)策略是在一步步循序漸進(jìn)地教會學(xué)生閱讀。

同時還要明確的是“策略單元”的出現(xiàn)最終目的是為學(xué)生應(yīng)用作鋪墊，語文的兩大核心能力是“讀”和“寫”，二者密不可分，教學(xué)過程中要注意“讀”和“寫”的遷移，做到閱讀與表達(dá)并重，在語文教學(xué)中努力做到像作家

一樣去觀察，你才能看到別人看不到的精彩；像作家一樣去思考，你才能在平凡中見到深刻；像作家一樣去表達(dá)，你才能把所思所想和更多人去交流，所以統(tǒng)編教材的單元文本組合為精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”，課堂中要倡導(dǎo)“1+x群文閱讀”的方法，將課外閱讀課程化。

精讀課文和略讀課文的作用是什么呢？

精讀課文是：給例子，教方法。

略讀課文是：用例子，練方法。

在授課過程中一定要結(jié)合“交流平臺”進(jìn)行“教”與“學(xué)”，因為“交流平臺”的作用是通過人物對話的內(nèi)容提示我們每一課用什么

方法學(xué)，學(xué)些什么內(nèi)容。同時不能忽視“閱讀鏈接”，因為它的作用是對前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移，既幫助理解課內(nèi)又用于學(xué)到的方法的檢測。有一則案例是三年級上冊第四單元《小狗學(xué)叫》，教師在教學(xué)中設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字和多音字，在這一環(huán)節(jié)中教師將生字以詞組形式分別以加拼音、去掉拼音方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字，又將多音字放在句子里學(xué)習(xí)，雖是略讀講課文，也做到了重視“識字與寫字”的教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：首先提問學(xué)生預(yù)測的方法，接下來從題目入手連續(xù)設(shè)計四個問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測，期間穿插朗讀教學(xué)和標(biāo)點教學(xué)。

第三個環(huán)節(jié)：對故事的三種結(jié)局進(jìn)行預(yù)測并與原文結(jié)局相比較，討論交流自己的猜測與作者思路的異同。這一環(huán)節(jié)是在預(yù)測基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生清晰的表達(dá)自己的想法，也是根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計的，所以除“交流平臺”外設(shè)計教學(xué)時“課后練習(xí)”也要充分考慮。

第四環(huán)節(jié)：教師對如何閱讀地一個總結(jié)，并順勢出示了一篇課外閱讀《死了一百萬次的貓》，授課教師講述故事的開頭，講到貓死了兩次以后便戛然而止，要求學(xué)生猜測以后貓是怎么死的？這個過程中學(xué)生將嘗到的閱讀策略——猜測、想象發(fā)揮到了極致，并引起了閱讀原著的興趣。這堂課到此也充分展現(xiàn)了“1+x群分閱讀”的作用與優(yōu)勢，同時提升了孩子的表達(dá)能力。

低年級又該如何教學(xué)呢？

漢字的特點是“以言著象，以象盡意?！钡湍昙壍暮⒆尤砸浴白R字與寫字”教學(xué)為主，但要與閱讀相結(jié)合，讓本課生字在語境中反復(fù)呈現(xiàn)，最終達(dá)到語用的目的。

例如：二年級上冊第七單元《夜宿山寺》，本課要求認(rèn)識的8個生字其中6個是本詩中的，在教學(xué)中應(yīng)將生字放入語境當(dāng)中學(xué)習(xí)識記。如“宿”字，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆字想象，寶蓋——房子，單人——人，百字先了示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在“百”在古代是人用來躺著的席子，所以百——席子，這樣通過識記生字進(jìn)而理解了題目“夜宿山寺”是詩人李白到山里游玩到天黑，無法回家而找了一家寺廟借宿。既教會了孩子學(xué)習(xí)的方法也使他們在想象中獲得了初步的情感體驗。

另外在教學(xué)過程中，我們還要注意，1、預(yù)測類，提問類，提速類課文，不能提前預(yù)習(xí)。

2、老課文在新單元有新任務(wù)，要用新辦法解決它。

3、類似《好的故事》這樣的文章，要借助相關(guān)資料讀。

4、古典名著要讀起來、讀進(jìn)去、讀出來，不要強(qiáng)調(diào)積累，不要因任務(wù)而影響孩子的閱讀興趣。

第三篇：部編版語文教材目錄

七年級上冊 第一單元： 1．春/朱自清 2．濟(jì)南的冬天/老舍 3．雨的四季/劉湛秋

4．古代詩歌四首：觀滄海/曹操

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白

次北固山下/王灣

天凈沙秋思/馬致遠(yuǎn)

寫作：熱愛生活，熱愛寫作 第二單元：

5．秋天的懷念/史鐵生 6．散步/莫懷戚

7．散文詩兩首：金色花/泰戈爾

荷葉母親/冰心 8．《世說新語》兩則：詠雪

陳太丘與友期 寫作：學(xué)會記事

綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來 第三單元：

9．從百草園到三味書屋/魯迅 10．再塑生命的人/海倫凱勒 11．竊讀記/林海音 12．《論語》十二章

名著導(dǎo)讀--《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜

課外古詩詞誦讀：峨眉山月歌/李白 江南逢李龜年/杜甫 行軍九日思長安故園/岑參 夜上受降城聞笛/李益 第四單元

13．紀(jì)念白求恩/毛澤東 14．植樹的牧羊人/讓喬諾 15．走一步，再走一步/莫頓亨特 16．誡子書/諸葛亮 寫作：思路要清晰

綜合性學(xué)習(xí)：少年正是讀書時 第五單元： 17．貓/鄭振鐸 18．鳥/梁實秋

19．動物笑談/康拉德勞倫茲 20．狼/蒲松齡 寫作：如何突出中心 第六單元：

21．皇帝的新裝/安徒生

22．詩兩首：天上的街市/郭沫若

太陽船/吳望堯 23．女媧造人/袁珂 24．寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和獅子/《伊索寓言》 穿井得一人/《呂氏春秋》 杞人憂天/《列子》 寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象 綜合性學(xué)習(xí)：文學(xué)部落

名著導(dǎo)讀--《西游記》：精讀和跳讀

課外古詩詞誦讀：秋詞（其一）/劉禹錫 夜雨寄北/李商隱 十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游 潼關(guān)/譚嗣同

七年級下冊 第一單元：

1、鄧稼先

2、說和做--記聞一多先生言行片斷

3、回憶魯迅先生

4、孫權(quán)勸學(xué)

寫作：寫出人物的精神 第二單元： 5黃河頌 6最后一課 7土地的誓言 8木蘭詩 寫作：學(xué)習(xí)抒情 綜合性學(xué)習(xí)：天下國家 第三單元： 9阿長與《山海經(jīng)》 10老王 11臺階 12賣油翁 寫作：抓住細(xì)節(jié)

名著導(dǎo)讀--《駱駝祥子》：圈點與批注

課外古詩誦讀：竹里館

春夜洛城聞笛

逢入京使

晚春 第四單元：

13葉圣陶先生二三事 14驛路梨花 15最苦與最樂

16短文兩篇：陋室銘/愛蓮說 寫作：怎樣選材

綜合性學(xué)習(xí)：孝親敬老，從我做起 第五單元： 17紫藤蘿瀑布 18一棵小桃樹

19外國詩兩首：假如生活欺騙了你/未選擇的路

20古代詩歌五首：:登幽州臺歌

望岳

登飛來峰

游山西村寫作：文從字順 第六單元： 21偉大的悲劇 22太空一日 23帶上她的眼睛 24河中石獸 寫作：語言簡明

綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活

己亥雜詩 名著導(dǎo)讀--《海底兩萬里》

課外古詩詞誦讀：泊秦淮

賈生

過松源晨炊漆公店

約客

第一單元： 1．新聞兩則

我三十萬大軍勝利南渡長江/毛澤東

人民解放軍百萬大軍橫渡長江/毛澤東 2．香港回歸新聞一則 3．特寫兩篇

“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡

“飛天”凌空/夏浩然、樊云芳

4．一個災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長的避險意識/朱玉、萬

一、劉紅燦 第二單元： 5．藤野先生/魯迅 6．我的母親/胡適 7．美麗的顏色/艾芙居里 8．列夫托爾斯泰/茨威格 寫作：學(xué)寫人物小傳

綜合性學(xué)習(xí)--地球，人類的家園 第三單元： 9．三峽/酈道元 10．短文兩篇

與謝中書書/陶弘景

記承天寺夜游/蘇軾 11．與朱元思書/吳均

12．唐詩五首：黃鶴樓/崔顥

使至塞上/王維

渡荊門送別/李白

春望/杜甫

錢塘湖春行/白居易

寫作：景物描寫要抓住特征

名著導(dǎo)讀--《紅星照耀中國》：紀(jì)實作品的閱讀 課外古詩詞誦讀： 龜雖壽／曹操贈從弟（其二）／劉楨梁甫行／曹植移居（其二）／陶淵明 第四單元： 13．背影/朱自清 14．昆明的雨/汪曾祺 15．那樹/王鼎鈞

16．外國散文兩篇：談愜意地生活/蒙田

我為何而生活/羅素 綜合性學(xué)習(xí)--我們的網(wǎng)絡(luò)時代

第五單元：學(xué)習(xí)說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征 17．中國石拱橋/茅以升 18．蘇州園林/葉圣陶 19．夢回繁華/毛寧 20．蟬/法布爾

寫作：抓住特征說明事物

第六單元：誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言虛詞 21．《孟子》二章：富貴不能淫

天降大任于是人也 22．愚公移山/《列子》 23．周亞夫軍細(xì)柳/司馬遷

24．詩詞五首：飲酒（其五）/陶淵明

行路難（其一）/李白

雁門太守行/李賀

赤壁/杜牧

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照

寫作：表達(dá)要得體 綜合性學(xué)習(xí)--君子和而不同

名著導(dǎo)讀--《昆蟲記》：科普作品的閱讀

課外古詩詞誦讀：相見歡（無言獨上西樓）／李煜 相見歡（金陵城上西樓）／朱敦儒 浣溪沙（一曲新詞酒一杯）／晏殊 如夢令（常記溪亭日暮）／李清照

八年級下冊 第一單元： 1．社戲/魯迅

2．慶祝舊歷元旦/林語堂 3．春酒/琦君 4．安塞腰鼓/劉成章 第二單元：

5．大自然的語言/竺可楨

6．阿西莫夫短文兩篇/阿西莫夫：恐龍無處不在被壓扁的沙子 7．為什么布丁是軟的，石頭是硬的？/克勞斯馮克利青 8．大雁歸來/利奧波德 寫作：有條理地說明事物 綜合性學(xué)習(xí)--人無信不立

第三單元：誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言句式 9．桃花源記/陶淵明 10．小石潭記/柳宗元 11．海國記（節(jié)選）/沈復(fù) 12．《詩經(jīng)》兩首：關(guān)雎

蒹葭 寫作：學(xué)寫讀后感

名著導(dǎo)讀--《傅雷家書》：選擇性閱讀

課外古詩詞誦讀：式微/《詩經(jīng)》子衿/《詩經(jīng)》送杜少府之任蜀州/王勃望洞庭湖贈張丞相/孟浩然

第四單元：了解書信和演講的特點，領(lǐng)悟作者的思想，獲取有益的啟示 13．最后一次講演/聞一多 14．講故事的人/莫言

15．就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信/雨果 16．傅雷家書兩則/傅雷 寫作：學(xué)寫書信 綜合性學(xué)習(xí)--古詩苑漫步

第五單元：閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點 17．壺口瀑布/梁衡 18．一滴水經(jīng)過麗江/阿來 19．在長江源頭各拉丹東/馬麗華 20．登勃朗峰/馬克吐溫 寫作：學(xué)寫游記

第六單元：誦讀古詩文，理解課文內(nèi)容，積累經(jīng)典語句 21．《莊子》故事兩則：北冥有魚

莊子與惠子游于濠梁 22．《禮記》兩則：雖有嘉肴

大道之行也 23．馬說/韓愈 24．賣炭翁/白居易 寫作：學(xué)寫故事

綜合性學(xué)習(xí)--身邊的文化遺產(chǎn)

名著導(dǎo)讀--《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記

課外古詩詞誦讀：題破山寺后禪院/常建送友人/李白

卜算子定慧院寓居作/蘇軾卜算子詠梅/陸游

九年級上冊

第一單元：學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言 1．沁園春雪/毛澤東 2．詩兩首 我愛這土地/艾青 鄉(xiāng)愁/余光中

3．雨說--為生活在中國大地上的兒童而歌/鄭愁予 4．致云雀/華茲華斯 寫作：學(xué)寫詩歌

第二單元：閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心 5．敬業(yè)與樂業(yè)/梁啟超 6．應(yīng)有格物致知精神/丁肇中

7．事物的正確答案不止一個/羅迦費因格 8．短評兩則：“傳言傷農(nóng)”，后果更加嚴(yán)重/王玉琪

煙花易冷，文化彌新/陳曉波、商意盈

寫作：表達(dá)觀點要清楚 綜合性學(xué)習(xí)--走上辯論臺

第三單元：誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯(lián)系時代談感受 9．岳陽樓記/范仲淹 10．醉翁亭記/歐陽修 11．湖心亭看雪/張岱 12．詩詞三首 茅屋為秋風(fēng)所破歌/杜甫 酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫 水調(diào)歌頭（明月幾時有）/蘇軾 寫作：議論要言之有據(jù)

名著導(dǎo)讀--《泰戈爾詩選》：如何讀詩

課外古詩詞誦讀：月夜憶舍弟/杜甫

商山早行/溫庭筠

長沙過賈誼宅/劉長卿

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘 /韓愈

第四單元：梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題 13．故鄉(xiāng)/魯迅

14．我的叔叔于勒/莫泊桑 15．孤獨之旅/曹文軒 16．心聲/黃蓓佳 寫作：學(xué)習(xí)縮寫

綜合性學(xué)習(xí)--君子自強(qiáng)不息

第五單元：分析材料，把握論據(jù)，理解觀點與材料之間的聯(lián)系 17．中國人失掉自信力了嗎/魯迅 18．懷疑與學(xué)問/顧頡剛 19．無我與不朽/錢穆 20．人應(yīng)當(dāng)堅持正義/柏拉圖 寫作：論證要合理

第六單元：閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說的語言 21．智取生辰綱/施耐庵 22．范進(jìn)中舉/吳敬梓 23．三顧茅廬/羅貫中 24．劉姥姥進(jìn)大觀園/曹雪芹 寫作：學(xué)習(xí)改寫

綜合性學(xué)習(xí)--評選班級之星 名著導(dǎo)讀--《水滸傳》：古典小說的閱讀

課外古詩詞誦讀：咸陽城東樓 /許渾

無題/李商隱

行香子（樹繞村莊）/秦觀

丑奴兒書博山道中壁/辛棄疾

九年級下冊

第一單元：學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人情感 1．祖國啊，我親愛的祖國/舒婷 2．面朝大海，春暖花開/海子 3．短詩五首 月夜/沈尹默 沙揚娜拉/徐志摩 蕭紅墓畔口占/戴望舒 斷章/卞之琳 風(fēng)雨/蘆荻 4．海燕/高爾基 寫作：學(xué)寫詩歌

第二單元：把握小說的人物形象，對作品有自己的理解，學(xué)會欣賞小說 5．孔乙己/魯迅 6．變色龍/契訶夫 7．蒲柳人家/劉紹棠 8．溜索/阿城 寫作：注意審題立意

第三單元：誦讀古詩文，把握作者的觀點，注重積累、感悟和運用 9．魚我所欲也/《孟子》 10．唐雎不辱使命/《戰(zhàn)國策》 11．送東陽馬生序（節(jié)選）/宋濂

12．詞四首：漁家傲秋思/范仲淹

江城子密州出獵/蘇軾

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾

滿江紅（小住京華）/秋瑾

寫作：講究布局謀篇

綜合性學(xué)習(xí)--歲月如歌，我的初中生活 名著導(dǎo)讀--《格列佛游記》：諷刺小說的閱讀 課外古詩詞誦讀：定**（莫聽穿林打葉聲）/蘇軾

臨江仙夜登小閣，憶洛中舊游/陳與義 太常引建康中秋夜為呂叔潛賦/辛棄疾 浣溪沙（身向云山那畔行）/納蘭性德 第四單元：了解作者觀點，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運用 13．短文兩篇：談讀書/培根

不求甚解/馬南邨 14．山水畫的意境/李可染

15．驅(qū)遣我們的想象--文藝作品的鑒賞/葉圣陶 16．無言之美/朱光潛 寫作：勤于修改潤色

第五單元：閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物，對作品有自己的理解和感受

17．威尼斯商人（節(jié)選）/莎士比亞 18．屈原（節(jié)選）/郭沫若 19．棗兒/孫鴻

20．音樂之聲（節(jié)選）/厄內(nèi)斯特勒曼 寫作：選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

第六單元：誦讀古詩文，感受人物的思想和情感，提高閱讀淺易文言文的能力 21．曹劌論戰(zhàn)/《左傳》 22．出師表/諸葛亮

23．鄒忌諷齊王納諫/《戰(zhàn)國策》 24．詩詞曲五首

十五從軍征

白雪歌送武判官歸京/岑參 南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷/辛棄疾 過零丁洋/文天祥 山坡羊潼關(guān)懷古/張養(yǎng)浩 寫作：表達(dá)力求有創(chuàng)意 綜合性學(xué)習(xí)--戲劇大舞臺

名著導(dǎo)讀--《簡愛》：外國小說的閱讀

課外古詩詞誦讀：南安軍/文天祥

別云間/夏完淳

山坡羊驪山懷古/張養(yǎng)浩

朝天子詠喇叭/王磐

第四篇：語文的教材解析

觀摩《讓癟乒乓球鼓起來》心得體會

《讓癟乒乓球鼓起來》是一堂實驗課。聽了張丹老師講了之后才知道許多不懂的知識。本課圍繞物體的熱脹冷縮設(shè)計了三個活動，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會發(fā)生的變化，通過實驗得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生初步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。依據(jù)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求本課分為兩課時。本節(jié)課為第一課時。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的更有興趣，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，我并沒有按照教材講述的順序，而是靈活的掌握了讓教材為同學(xué)們服務(wù)的宗旨，并不是一味的教教材。所以我把液體和氣體的有關(guān)內(nèi)容放在了第一課時。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生進(jìn)行猜想——制定實驗方案——交流、討論其方案科學(xué)性——實驗探究——討論實驗結(jié)果——師生總結(jié)”這幾個步驟進(jìn)行，通過這樣一個活動過程，運用“四動法”（動眼、動腦、動手、動口）通過“發(fā)現(xiàn)問題——作出假設(shè)——實驗驗證——得出結(jié)論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

本課從怎樣讓癟乒乓球鼓起來這樣常見的生活現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一些常見現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己要研究的問題，在實驗中了解物體熱脹冷縮這一科學(xué)原理。學(xué)生已經(jīng)對液體的熱脹冷縮性質(zhì)有一些了解，而且具有一定的生活經(jīng)驗，但還不能形成理論上的認(rèn)識。而對固體和氣體的熱脹冷縮性質(zhì)了解又甚少，因為固體的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，而日常生活中的大部分氣體又摸不著看不到，所以學(xué)生不容易觀察，對其熱脹冷縮的性質(zhì)不容易理解。依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要設(shè)計形式多樣、生活活潑的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來。采用實驗操作和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與認(rèn)知過程，體驗液體、固體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)，并能利用其性質(zhì)解決日常生活中遇到的簡單問題，既是本課的重點，又是難點。

在教學(xué)中，將抽象的問題化簡，教師可通過一個比方，一個故事、一個新聞等的插入，起到事半功倍的效果。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達(dá)到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的目的。啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，對生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來熱脹冷縮現(xiàn)象的設(shè)想等，使學(xué)生懂得科學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。激發(fā)學(xué)生課外探究的欲望，使得“科學(xué)探究無止境”的思想能夠在課堂上，在生活中，在學(xué)生的實際行動中真正體現(xiàn)出來。讓我們的科學(xué)課精彩不斷呈現(xiàn)！

觀摩《讓癟乒乓球鼓起來》

心得體會

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)

郭曉玉 2017、2

觀摩《浮與沉》心得體會

《浮與沉》是《科學(xué)》上一個教學(xué)內(nèi)容，我聽了王老師的課之后感悟很深。這一課共安排了三個逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動，目的是在學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以水為載體物體的浮沉現(xiàn)象，并親自感受水中物體的浮力。而教學(xué)的重點則放在讓學(xué)生初步嘗試用一些科學(xué)探究的方法解決問題，同時又給予學(xué)生一定的自由想象和思維空間，使學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問題。

具體的教學(xué)過程設(shè)計是：用一個關(guān)于浮沉的故事引入，然后出示兩個外觀、顏色一樣，而比重（本課不涉及比重的概念）不一樣的物體，讓學(xué)生猜一猜，把它們同時放入水中會怎樣？演示的物體放入水中后，讓學(xué)生說一說所見到的現(xiàn)象，引入課題《浮與沉》，接著讓學(xué)生做第一、第二個活動“物體的浮沉”和“改變物體在水中的浮沉”，最后是活動三“感受浮力”和總結(jié)、評價等。

因勢利導(dǎo)，有計劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究并解決實際問題在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)是不斷進(jìn)行的，這種引導(dǎo)既有設(shè)計好了的，也有隨機(jī)發(fā)生的引導(dǎo)。對于一個變化的學(xué)生群體和變化的課堂，引導(dǎo)又是無處不在的，既有群體的引導(dǎo)，還有個體的引導(dǎo)；有一般的引導(dǎo)，又有特殊的引導(dǎo)等。善于引導(dǎo)、把學(xué)生引導(dǎo)好成了我們在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)之一。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步一步地進(jìn)行探究，這種引導(dǎo)是設(shè)計好的程序，是在預(yù)料之中的，而且都是整齊劃一的，這樣不但便于調(diào)控，也是完成本課教學(xué)目的所必需的。

新課程強(qiáng)調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。

但是，學(xué)生在用實驗驗證自己的猜想時，整齊劃一的格局就會被打破。這時候，教師的引導(dǎo)就會作一些調(diào)整和變化。第一個活動中，學(xué)生在猜想與實驗結(jié)果發(fā)生沖突時，如猜想塑料棒會浮在水面上，而實驗卻沉入了水中，又如在實驗紙片這種材料時出現(xiàn)了開始浮而后來沉的現(xiàn)象，教師對學(xué)生提出的許多不同問題，對實驗中出現(xiàn)的困惑或者遇到困難時，教師的引導(dǎo)就顯得更為重要，這也是展現(xiàn)教師在科學(xué)課課堂教學(xué)中引導(dǎo)魅力的時候?！盀槭裁磳嶒灪臀覀兊念A(yù)測不一致？”“一會兒浮，一會兒沉，怎樣用符號來表示？”“它為什么會這樣？”……學(xué)生提出了許多問題，正好表明科學(xué)課把學(xué)生帶進(jìn)了科學(xué)探究的情景中，這是我們所希望看到的。接下來教師的引導(dǎo)就會出現(xiàn)不同的做法，一是引導(dǎo)學(xué)生把實驗的問題列出來，選擇一個或兩個問題進(jìn)行合作探究；二是把所有的問題都放在一邊，讓教學(xué)按原定計劃進(jìn)行；三是布置每個實驗小組分別研究其中的一個問題，然后展示交流；四是布置課余分組分問題進(jìn)行共同攻關(guān)等。具體采用哪一種引導(dǎo)，要根據(jù)班情和其他實際來定，但有一點值得一提，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入探究時并興趣正濃時，一定不要強(qiáng)行“急剎車”，用命令的方式去改變學(xué)生的興致，而應(yīng)采取富有彈性和藝術(shù)處理的手法進(jìn)行調(diào)整、調(diào)控。不斷地在探究中享受到科學(xué)帶給他們的樂趣，教師也同時享受到了合理引導(dǎo)在教學(xué)中的愉快體驗，創(chuàng)設(shè)一種師生共同探究的情境。

觀摩《浮與沉》心得體會

我聽了王老師的課之后感悟很深。浮與沉可以改變嗎？這是這節(jié)課在教學(xué)過程中的又一個展現(xiàn)亮點和高潮的活動，處理好引導(dǎo)的方法，指導(dǎo)好學(xué)生在活動中的科學(xué)探究，應(yīng)該說是教師一個展示自我的大舞臺。在師生的交流和互動中，教師的循循善誘和科學(xué)引導(dǎo)，給師生共同建立了一種新型的人與人的平等合作關(guān)系。教師在這個活動中，做得最多的引導(dǎo)便是提出許多問題，如空瓶子可以讓它沉下去嗎？橡皮泥能讓它浮在水面上嗎？石塊還有什么辦法讓它浮在水面上？生活中有浮沉互相變化的例子嗎？你想改變哪一種物體的浮和沉轉(zhuǎn)化？這么多的問題的提出，其實就是給學(xué)生提供一個廣闊的個性化探究空間，讓每個學(xué)生的智慧在教師的引導(dǎo)下發(fā)出燦爛的火花。因為這個活動中學(xué)生小組各自實驗的內(nèi)容不同，所以教師就會走下講臺，參與到學(xué)生的實驗中作不同的引導(dǎo)和學(xué)生對話，引導(dǎo)就成了更具體、更復(fù)雜的雙邊活動，不但要給予適時和具體、針對性的引導(dǎo)，又要處理好全班的總體探究性引導(dǎo)，讓學(xué)生在一種自由、歡快和多樣性的探究中獲得知識，獲得合作性學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以達(dá)到本課設(shè)計的探究總目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)引入可以實驗直接進(jìn)入，學(xué)生的分組實驗可以在明確實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上“放”，對學(xué)生的評價與鼓勵應(yīng)恰當(dāng)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師需要進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調(diào)控好學(xué)生做實驗的氣氛和紀(jì)律，輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應(yīng)該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學(xué)生自己去探究。，教師與學(xué)生之間在探究過程進(jìn)一步互動，可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1 +1>2”的效果。使教學(xué)活動成為師生合作互動.總之，正確、科學(xué)的引導(dǎo)是科學(xué)課教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣調(diào)動起來，不斷地在探究中享受到科學(xué)帶給他們的樂趣，教師也同時享受到了合理引導(dǎo)在教學(xué)中的愉快體驗，創(chuàng)設(shè)一種師生共同探究的情境。

觀摩《浮與沉》心得體會

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)

劉慧敏 2017、2

觀摩《浮與沉》心得體會

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)2017、2

通過參加此次公開觀摩課，我反思了一番。

一、學(xué)生在認(rèn)識了溫度計的使用后提出要測定氣溫。因此在教學(xué)中我將使用溫度計的技能訓(xùn)練，放在一個比較重要的地位。保證了學(xué)生能較順利地獲取我們生活中的環(huán)境與氣象臺預(yù)報氣溫的環(huán)境下的各種溫度數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)。

在強(qiáng)調(diào)動手實踐的基礎(chǔ)上，我也重視了學(xué)生的理解和體驗，使學(xué)生對探究活動的得失形成更理性的思考，所以在本課教學(xué)活動中，對溫度數(shù)據(jù)的整理和分析我把它放在本課的核心地位，以突出交流活動和結(jié)構(gòu)性探究作為本課的基本教學(xué)方式。

為了充分保證上述活動和學(xué)生自主觀測，我盡量為學(xué)生的活動做好各種準(zhǔn)備并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如：百葉箱的設(shè)置、觀測地點的選擇，學(xué)生用溫度計的課前檢測，帶領(lǐng)部分學(xué)生用學(xué)校百葉箱觀測一周氣溫。收集上課當(dāng)天本地（教室）的氣溫實況等。把測定的結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊上。教學(xué)中我也注重指導(dǎo)學(xué)生們作折線圖，通過折線圖，讓他們能清楚地看出當(dāng)天的氣溫變化規(guī)律。

二、教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)要十分明確。

每堂課的設(shè)計都應(yīng)該先在內(nèi)心問清楚自己：到底通過這節(jié)課，要達(dá)到什么教學(xué)目的？如果還不很清楚，就沒法繼續(xù)進(jìn)行了，因為一堂課終究是需要圍繞一個核，這就是教學(xué)目標(biāo)（或者教學(xué)目的），以前總是說，似乎有點兒懂，實際上不是特別清晰，通過準(zhǔn)備這次示范課，我天天都在琢磨，發(fā)現(xiàn)只有教師自己真正搞清楚，后面所有的設(shè)計才會有的放矢，更加清晰明了。

三、教學(xué)設(shè)計中尋找教學(xué)內(nèi)容前后的內(nèi)在聯(lián)系要煞費苦心。在這堂示范課中，第一部分是在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一篇課文（基礎(chǔ)語言），第二部分是商務(wù)英語（有關(guān)管理要素），如何將二者有效融合和銜接是我在這次教學(xué)設(shè)計中遇到的最大難題，曾經(jīng)想了很久很久，才發(fā)現(xiàn)在第一部分的小組活動的實踐中無不滲透著管理的要素。所以在講第二部分的時候，通過尋找關(guān)鍵字，關(guān)鍵問題提示的方法，讓學(xué)生通過第一部分課堂的小組活動的體驗和實踐來悟出管理的要素。所以這是在這次教學(xué)設(shè)計中最大的收獲。在之前的課中，如何將基礎(chǔ)語言和商務(wù)英語有效融合，都做過一些嘗試，但總感覺是兩張皮，脫節(jié)，銜接的太生澀，不自然，通過這次課，大膽探索了一些方法。

四、教學(xué)方法和手段更要靈活多樣，教學(xué)輔助手段是需要精心設(shè)計和準(zhǔn)備的。

在這次課當(dāng)中，用到了小組桌牌、白板、關(guān)鍵字卡片、多媒體和PPT，制作獎勵笑臉卡，所有這些在外語教學(xué)中既簡單又容易實現(xiàn)，但是每個方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途，只有這樣，才能用到恰如其分。

觀摩《氣溫的變化》心得體會

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)

郭曉玉 2017、2

第五篇：部編教材分析

守正創(chuàng)新 特色鮮明──2016年新人教版語文一年級上冊教材分析(人教版一年級上冊)

徐 軼 人民教育出版社

部編義務(wù)教育語文教科書，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、一年級上冊教材的突出特點

(一)自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。(二)尊重兒童，保護(hù)兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學(xué)習(xí)活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛學(xué)語文，我很快樂”的心情，奠定了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。(三)夯實語文基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設(shè)計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級具有特殊性，因為初入學(xué)兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。教材努力處理好口語和書面語的關(guān)系，拼音、識字和閱讀的關(guān)系?？紤]到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識字相輔相成、相互促進(jìn)。

教材為學(xué)生打好口語和書面語基礎(chǔ)，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。(四)重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活

教材致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強(qiáng)化運用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，而是設(shè)計靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文?；顒釉O(shè)計以運用為導(dǎo)向，同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

(五)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí), 盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會。通過豐富多彩的互動活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學(xué)習(xí)成果成為一種習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(六)重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建設(shè)書香社會。

(七)版式設(shè)計獨具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生的識記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、各部分內(nèi)容的主要特點(一)漢語拼音

作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具--漢語拼音，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這套教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。1.加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”??圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率

教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認(rèn)識的漢字學(xué)習(xí)拼音。

教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學(xué)生的口語建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會到拼音學(xué)習(xí)的價值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實際運用，學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)拼音，從根本上避免了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害的機(jī)械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實用價值 教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。在學(xué)習(xí)拼音過程中要求認(rèn)識的幾十個常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機(jī)地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手;新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運用，學(xué)生學(xué)以致用，體會知識的價值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。4.重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學(xué)習(xí)的難點給予了格外的關(guān)注。語文園地的活動設(shè)計，也非常重視對難點進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在語境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。

語文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合，同時關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學(xué)習(xí)。(二)識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學(xué)安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認(rèn)識300 個常用字，會寫其中的100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。2.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設(shè)欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎(chǔ)，重視識字方法的學(xué)習(xí)和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。

教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導(dǎo)了解形聲字偏旁表義的特點。結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設(shè)置專門的《書寫提示》欄目，強(qiáng)調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎(chǔ)。同時，重視書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生正確書寫漢字提供了有力保障。4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設(shè)置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，鼓勵學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學(xué)的姓名識字，在街上認(rèn)識招牌上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)語文、用語文，通過展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的成就感。(三)閱讀

教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計語言活動，鼓勵學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習(xí)慣等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設(shè)計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。一年級上冊的四個單元，大體圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時注意停頓”“認(rèn)識逗號和句號”“認(rèn)識自然段”“獲取文中的信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。

2.精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料

教材中的課文，既“ 有意思” 又“ 有意義”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，有助于學(xué)生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應(yīng)社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認(rèn)識大千世界。3.重視語言的積累與運用，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計課后練習(xí)，活動形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設(shè)計指向運用的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生積累、運用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解--既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

4.倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內(nèi)容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時鼓勵學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。(四)口語交際

充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。1.精選交際話題，在真實的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設(shè)置，來源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問題，有較強(qiáng)的針對性，對學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一是針對學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學(xué)生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。教材創(chuàng)設(shè)真實的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有實際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學(xué)會得體地與人交往。交際情境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)真實、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會怎樣做”，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的在場，不提倡模擬童話等非現(xiàn)實情境。2.完善目標(biāo)體系，明確每一次活動的交際目標(biāo)

教材對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，為每一次口語交際活動設(shè)定清晰的口語交際目標(biāo)。

在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使目標(biāo)體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點一目了然。學(xué)生不但可以明確本次口語交際活動的目標(biāo)要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側(cè)重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學(xué)生主動大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學(xué)生的對象意識、場合意識，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則;《小兔運南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則： 相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力。著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學(xué)會尊重他人、禮貌待人，學(xué)會遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。