第一篇：人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材全國(guó)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材全國(guó)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言

崔 巒

當(dāng)前進(jìn)行的是我國(guó)第八次“課改”，力度大，難度大。無(wú)論對(duì)我們教科書(shū)的編者，還是對(duì)廣大老師、教研員，都遇到許多新問(wèn)題。關(guān)鍵是用先進(jìn)課程理念為指導(dǎo)，明確方向，不斷研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，把課程改革一步步推向前進(jìn)。講四個(gè)問(wèn)題。

一、不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，是搞好“課改”的基礎(chǔ)和前提

這項(xiàng)工作不只在通識(shí)培訓(xùn)階段，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)“課標(biāo)”時(shí)進(jìn)行，它是課改的靈魂，要不斷學(xué)習(xí)，不斷深思，貫穿于課改的始終。我們希望準(zhǔn)確理解課改精神，最大限度地減小理論和實(shí)踐（編書(shū)、教學(xué)）之間的落差，不斷接近、最終實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。我們的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地編好教材或搞好教學(xué)，我們要站在課程的高度，具有開(kāi)闊的“課程視野”，成為新課程的建設(shè)者。以往我們是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在是課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。無(wú)論是定位、心態(tài)、責(zé)任??都是不同的。就教學(xué)說(shuō)，以往是“教師、課本、課堂”為中心。

教學(xué)內(nèi)容：過(guò)于追求知識(shí)或訓(xùn)練的系統(tǒng)性(靜態(tài)的、以記憶為特點(diǎn)的陳述性知識(shí))，課本有什么教什么——孤立。教學(xué)實(shí)施：過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，割斷與學(xué)生生活、大千世界的聯(lián)系——封閉。教學(xué)管理：過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，剝奪了地方、學(xué)校開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程的權(quán)利——凝固、僵化，缺少?gòu)椥?。教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)性的突破，必須從改革課程入手，必須不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，增強(qiáng)參與課程改革的意識(shí)。

1.新課程的價(jià)值追求：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！敝铝τ诿總€(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

為每個(gè)學(xué)生打下實(shí)而活的語(yǔ)文基礎(chǔ)：知識(shí)（更多的是程序性、策略性的）、能力、態(tài)度、方法、習(xí)慣（葉老：什么是教育？養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣。）；打下做人的基礎(chǔ)——價(jià)值觀的正確導(dǎo)向：愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，對(duì)祖國(guó)、人民有責(zé)任感，做堂堂正正、不斷進(jìn)取的中國(guó)人，打好精神的底子；培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高我們的民族凝聚力和民族創(chuàng)新能力。在其中得到個(gè)人全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值追求。

2.我們的責(zé)任和義務(wù)。

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課標(biāo)，檢驗(yàn)教材，使課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，一句話使課程體系由“理想課程”完善為可以全面實(shí)施的“實(shí)踐課程”。這是課程實(shí)驗(yàn)的意義之所在。請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)“課標(biāo)”“教材”做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。這是我們對(duì)“課改”作出的最重要的貢獻(xiàn)。

（2）在創(chuàng)造性地教學(xué)過(guò)程中，積極投身課程建設(shè)。

①探討如何在語(yǔ)文教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一，全面落實(shí)課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

②探討如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。③探討如何開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文課程資源，正確處理使用教科書(shū)和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系；如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而建設(shè)語(yǔ)文地方課程和校本課程。④探討如何配套進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革，形成重激勵(lì)、促發(fā)展，體現(xiàn)全面、全程、全員的易于操作的評(píng)價(jià)體系。?? ??

我們要以一種主人翁的姿態(tài)，做“課改”的主人，不等不靠，勤學(xué)習(xí)，勤思考，不斷研究，大膽實(shí)踐，一定會(huì)大有作為。

二、以“課標(biāo)”為依據(jù)，搞好教材建設(shè)，為“課改”提供好的憑借（僅為提綱，具體內(nèi)容見(jiàn)《教材介紹》）

人教版從一年級(jí)下冊(cè)起，加大改革力度，力求編寫(xiě)出有時(shí)代感，有文化品位，密切聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，編排注重整合，呈現(xiàn)方式靈活多樣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“學(xué)本”。1．以專題組織單元，統(tǒng)整識(shí)字、課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教材結(jié)構(gòu)。

2．識(shí)字編排，識(shí)字課與隨文識(shí)字結(jié)合。獨(dú)立編寫(xiě)的識(shí)字課，以各種各樣的韻語(yǔ)形式負(fù)載了豐富的文化，既學(xué)漢字，又積淀文化，受到價(jià)值觀的引導(dǎo)和美的熏陶。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)250個(gè)字（包括本課的或已經(jīng)認(rèn)識(shí)又在本課重現(xiàn)的）。一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)400，本課認(rèn)識(shí)550。多？完不成？第一輪實(shí)驗(yàn)有同感，現(xiàn)在大多渡過(guò)了困難期。日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識(shí)字，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力最強(qiáng)（也最愛(ài)識(shí)字），以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開(kāi)發(fā)會(huì)議認(rèn)定為對(duì)世界作出貢獻(xiàn)的成果。上海三期課改，第一學(xué)期要求認(rèn)識(shí)1000字，稱一個(gè)月左右輕松認(rèn)識(shí)200多個(gè)漢字。認(rèn)識(shí)250－500字之間易混淆；學(xué)了五六百字，又變得輕松了（可獨(dú)立識(shí)記字形）。學(xué)會(huì)查字典，便能獨(dú)立地朝2500字的目標(biāo)迅跑。上海的做法：分步落實(shí)，不一次到位。允許遺忘，認(rèn)識(shí)60%－70%為及格，認(rèn)識(shí)80%為優(yōu)秀。

我們比上海，步子小多了。

多認(rèn)少寫(xiě)可及早閱讀，讀的多，語(yǔ)言開(kāi)發(fā)早，知識(shí)見(jiàn)聞廣；多認(rèn)字還有利于發(fā)展思維?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》編者統(tǒng)計(jì)表明：使用頻率最高的100個(gè)字，可覆蓋47.21%，1000字可覆蓋91.37%，可2418字覆蓋99.002%。

英國(guó)科學(xué)雜志《自然》中文章介紹，英、美、法、德兒童智商平均為100，日本平均為111，原因是學(xué)了漢字。石井勛測(cè)查結(jié)果：學(xué)漢字當(dāng)年，智商由100可提高到110，第二年可提高到120，第三年可提高到130。腦科學(xué)家把用腦方式分為左腦型（擅長(zhǎng)語(yǔ)言、計(jì)算等邏輯思維）、右腦型（擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)等形象思維）、平衡型（左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用較協(xié)調(diào)）。對(duì)漢字的認(rèn)知表現(xiàn)為左右均勢(shì)，學(xué)習(xí)漢字能促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)思維和創(chuàng)造潛能。

葉老：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科”。識(shí)字得法能使學(xué)生越學(xué)越聰明。如果普遍認(rèn)為一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)字量較大，修訂時(shí)可考慮。但多認(rèn)少寫(xiě)的方針“課標(biāo)”、教材不會(huì)改變。首輪實(shí)驗(yàn)區(qū)已取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。

3．大幅度更新課文，使教材更具時(shí)代感，更貼近兒童生活。課文更新一半以上。

4．大力改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，教科書(shū)首先是學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”。① 編寫(xiě)角度：由更多地關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注“學(xué)”。② 注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究、合作學(xué)習(xí)。

③ 給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，不斷產(chǎn)生成就感，激發(fā)好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力。④ 體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密結(jié)合。

引導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，希望創(chuàng)造這方面的經(jīng)驗(yàn)。⑤體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。

5．教學(xué)目標(biāo)

（在閱讀中要一邊讀一邊想畫(huà)面。想象體味閱讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。漢語(yǔ)是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語(yǔ)言，重語(yǔ)文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，要求在感知、吟誦言語(yǔ)材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，使內(nèi)部思維“圖文并茂”，使言語(yǔ)表象生成和語(yǔ)感培養(yǎng)同步進(jìn)行。）6．教學(xué)建議 ①識(shí)字寫(xiě)字。多認(rèn)少寫(xiě)，不同要求；多次見(jiàn)面，及時(shí)鞏固；字要寫(xiě)好，認(rèn)可有別；生活識(shí)字，展示鼓勵(lì)。②閱讀教學(xué)。

③ 語(yǔ)文園地教學(xué)。

要重視“口語(yǔ)交際”教學(xué)

④ 鼓勵(lì)讀書(shū)看報(bào)，寫(xiě)句子、寫(xiě)話。⑤ 在日常語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中（“談天說(shuō)地”，積累詞句，詩(shī)配畫(huà)，寫(xiě)心里話，辦手抄報(bào)，和父母讀故事、交流??）學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

三、從研究課中獲得有益啟示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)改革 我們這次研討會(huì)一共有六位老師上了六節(jié)研究課。見(jiàn)仁見(jiàn)智。但是，我們應(yīng)看到，“課標(biāo)”剛公布一年多，實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)的剛進(jìn)行一年，短的只有兩三個(gè)月。設(shè)立語(yǔ)文課程一百年，建國(guó)五十多年，一百年做得怎么樣？五十年做得怎么樣？這一年多又做得怎么樣？我們可以比較，我們不僅不應(yīng)苛求做課老師，而且要衷心感謝他們對(duì)課改作出的貢獻(xiàn)，感謝他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?？凑n要有“發(fā)現(xiàn)”“借鑒”的眼光，不應(yīng)一味地挑剔。

我們總體的看法：語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)，方向是對(duì)的，教學(xué)發(fā)生了很大變化，無(wú)論是改革力度還是成效，都是建國(guó)以來(lái)最好的。從這六節(jié)課可以看到：

1．學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了（與非實(shí)驗(yàn)區(qū)形成鮮明對(duì)照）。

2．教師力求準(zhǔn)確定位，用改進(jìn)“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”（有的老師反映：實(shí)驗(yàn)班的課，普遍比非實(shí)驗(yàn)班的課好）。如，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法；用學(xué)習(xí)伙伴的口吻或鼓勵(lì)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)要求、方法、注意的問(wèn)題；以大、小朋友相稱；同學(xué)之間互教互學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)??

3．教學(xué)內(nèi)容豐富，密度大，節(jié)奏快，效率高。

字詞的拓展，知識(shí)的拓寬，引導(dǎo)在生活中識(shí)字，學(xué)習(xí)課文句式說(shuō)話，拓展閱讀古詩(shī)?? 認(rèn)字、寫(xiě)字比較落實(shí)；讀書(shū)比較充分，有目的、有層次，方法多樣；比較徹底地克服了串講串問(wèn)的頑癥??

4．教師的課程意識(shí)有所增強(qiáng)：體現(xiàn)了用教材教，而不是教教材。開(kāi)發(fā)利用相關(guān)課程資源：課件制作；用廢棄物弄臟“小路”，借用包裝盒鞏固認(rèn)字，增識(shí)漢字，如“西瓜霜”“萬(wàn)紫千紅”“雪碧”；積累課本以外的詞語(yǔ)、句子、古詩(shī)?? 逐課點(diǎn)評(píng)： A．兩節(jié)識(shí)字課（識(shí)字3《對(duì)子歌》、識(shí)字4《兒歌》）

一年級(jí)下冊(cè)八課識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)：第一位的是認(rèn)字、寫(xiě)字。要求認(rèn)識(shí)的字，不要提高要求，一般不要分析字形，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)記，多次見(jiàn)面，換個(gè)地方、換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境仍能認(rèn)識(shí)；要求寫(xiě)的字要指導(dǎo)到位，板書(shū)示范，學(xué)生要寫(xiě)得正確、端正、整潔。其次，熟讀成誦，積累語(yǔ)言；此外，了解知識(shí)，受到文化的、美的熏陶。

識(shí)字3 對(duì)子歌（吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒春紅）

鄒老師借助“對(duì)子歌”識(shí)字，采取分節(jié)讀文、認(rèn)字、學(xué)詞、再讀文，最后指導(dǎo)寫(xiě)字的路子。教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．認(rèn)字、學(xué)詞與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)詞的效率高。

在逐節(jié)讀文的基礎(chǔ)上，不僅認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字，一批詞語(yǔ)，而且很巧妙地認(rèn)讀了“晨霧、秋霜、晚霞、朝陽(yáng)、和風(fēng)細(xì)雨、萬(wàn)紫千紅、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，滲透了成語(yǔ)的概念。一些詞語(yǔ)還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解。如，你看到什么景象會(huì)情不自禁地說(shuō)萬(wàn)紫千紅？你來(lái)到山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方會(huì)有什么感受？義烏有沒(méi)有山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方？

2．要求認(rèn)識(shí)的字詞，不僅在認(rèn)讀的過(guò)程中多次見(jiàn)面，而且采取多種形式及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。方法有：歸類復(fù)習(xí)。老師用“這些字有沒(méi)有長(zhǎng)得像的”啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)：

霧、霜、霞——大霧、秋霜、朝霞；蝶、蜂——蝴蝶、蜜蜂

李、楊——新舊聯(lián)系，帶出學(xué)過(guò)的木字旁的字“樹(shù)、杉”等 3．拓展識(shí)字。復(fù)習(xí)包裝盒上出現(xiàn)的本課生字、以前學(xué)過(guò)的字，并增識(shí)一些漢字。4．多種形式讀書(shū)，指導(dǎo)寫(xiě)字到位。如，“和、秀、香”有何共同之處？重點(diǎn)指導(dǎo)“和、秀”，指導(dǎo)筆順“乃”。用“秀”組詞——“優(yōu)秀”，一名學(xué)生說(shuō)自己不優(yōu)秀。老師請(qǐng)他讀“山清對(duì)水秀”一句，該生讀得較好。老師讓聽(tīng)課老師鼓掌給予鼓勵(lì)。

識(shí)字4 兒歌（北京育才學(xué)校 馬 薔）馬老師上的是識(shí)字4利用兒歌識(shí)字。課件導(dǎo)入：?jiǎn)枌W(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些小動(dòng)物，在做什么？引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)展語(yǔ)言。思路是：初讀課文，讀正確——指導(dǎo)認(rèn)讀字詞及字詞的復(fù)習(xí)鞏固——指導(dǎo)寫(xiě)字——再讀課文，把課文讀好——知識(shí)和認(rèn)字的拓展。特點(diǎn)：

1.在認(rèn)字、學(xué)詞中注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)法。

（1）初讀兒歌，問(wèn)“遇到困難怎么辦？”（變個(gè)角度提出要求，自然，有親和力）（2）再讀兒歌，用筆畫(huà)出小動(dòng)物的名稱，再互相讀一讀，教一教。（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的引導(dǎo)）

（3）“誰(shuí)還有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教別人？”（指名學(xué)生上臺(tái)請(qǐng)教，“蝴蝶”“蚯蚓”）（體現(xiàn)學(xué)生之間的互教互學(xué)）

（4）揭示形聲字特點(diǎn)，采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法：“看了這些動(dòng)物名稱，你發(fā)現(xiàn)了什么？” “網(wǎng)”，滲透象形的構(gòu)字特點(diǎn)。2.讀的形式多樣，體現(xiàn)了訓(xùn)練過(guò)程。

初讀：自由讀，指名讀：一人讀一行，一人讀一句。再讀：扮演小動(dòng)物，練讀，表演讀??

當(dāng)堂讀熟，有的可以成誦。

3.扮演小動(dòng)物口述；按兒歌的句式練說(shuō)：“白兔地上蹦蹦跳，小狗門前汪汪叫??”適度的延伸，得體的語(yǔ)言訓(xùn)練。

4.適當(dāng)拓展：出示“青蛙、蜜蜂、蟋蟀、蛇”，問(wèn)：發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。起到豐富知識(shí)、拓展識(shí)字的作用。

兩課識(shí)字可改進(jìn)之處： 1．認(rèn)字環(huán)節(jié)，可從交流已認(rèn)識(shí)了哪些本課的生字開(kāi)始，不是零起點(diǎn)。2．“識(shí)字3”認(rèn)包裝盒上的字意識(shí)很好，但不要走過(guò)場(chǎng)。

“識(shí)字4”仿照課文句式說(shuō)句子，宜先人人想，再在小組中說(shuō)，甚至鼓勵(lì)寫(xiě)一寫(xiě)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，人人有成就感。3．“識(shí)字3”，要加強(qiáng)美讀，欣賞地讀。有條件的，可試著對(duì)對(duì)子，加強(qiáng)文化熏陶。

B．三節(jié)閱讀課

一年級(jí)閱讀課怎么上？主要抓什么？最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。還要重視認(rèn)字、寫(xiě)字教學(xué)和語(yǔ)言的積累。有時(shí)間、有條件，還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀。

深圳市后海小學(xué)趙志祥老師教的是課文《荷葉圓圓》的第二課時(shí)。主要任務(wù)是讀好課文，復(fù)習(xí)鞏固字詞，積累語(yǔ)言，受到美的熏陶。他的教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)字詞——讀懂課文——讀好課文——寫(xiě)字——適當(dāng)拓展。堂堂男子漢，俯下身子，當(dāng)學(xué)生的大朋友，拉近了與學(xué)生的距離，課堂氛圍很好。有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。采取生動(dòng)的形式，復(fù)習(xí)鞏固字詞。在低年級(jí)教學(xué)中，在第二課時(shí)開(kāi)始，安排這一環(huán)節(jié)十分必要。認(rèn)字必須及時(shí)鞏固、不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式（自讀、互考，學(xué)生看字卡師猜生字??），在活動(dòng)中、游戲中，借助語(yǔ)言環(huán)境鞏固。這一點(diǎn)一定要引起重視。2．在讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，利用擺詞語(yǔ)卡片的形式，幫助學(xué)生了解課文主要講了什么，大體讀懂課文內(nèi)容。師一邊問(wèn)課文介紹了哪幾個(gè)小伙伴，它們把荷葉當(dāng)成什么，它們的動(dòng)作，一邊讓學(xué)生在黑板上擺詞卡、練說(shuō)話，用上每行的三個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生既了解了課文內(nèi)容，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言。

3．在讀懂的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀好，讀出感情。自讀（加上動(dòng)作、表情，讀兩遍——借助板書(shū)試背——分角色表演讀——齊背。）采取多種方式練習(xí)讀課文。讀出小水珠的調(diào)皮，小蜻蜓的輕柔，小青蛙的活潑，小魚(yú)的快樂(lè)。學(xué)生逐漸讀出感情，由熟讀自然成誦。

4．指導(dǎo)寫(xiě)字“朵、機(jī)”。區(qū)別“幾字頭”和“幾字旁”。引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)加示范，教師字寫(xiě)得好，起到示范作用，指導(dǎo)到位。低年級(jí)每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字——寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)。寫(xiě)字指導(dǎo)要到位，老師要板書(shū)，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。不能走形式，走過(guò)場(chǎng)。

最后的拓展，圍繞荷花，欣賞畫(huà)面，積累語(yǔ)句，積累古詩(shī)。既是語(yǔ)言積累，又是美的熏陶。濟(jì)南經(jīng)五路小學(xué)劉振惠老師教的是《四個(gè)太陽(yáng)》的第一課時(shí)。主要任務(wù)與第二課時(shí)應(yīng)有所不同。第一位是認(rèn)字、寫(xiě)字，同時(shí)要把課文讀正確，讀通順。

她的教學(xué)路子是：由《種太陽(yáng)》歌曲導(dǎo)入——在游戲中、活動(dòng)中認(rèn)字——初讀課文——逐段讀課文——再讀全文——指導(dǎo)寫(xiě)字。有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。

1．在游戲中、活動(dòng)中自主認(rèn)字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)認(rèn)字方法。

調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生用“加一加”的辦法、猜字謎的方法等，效果較好。通過(guò)“摘果子”的游戲，在認(rèn)字環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生多次見(jiàn)面：借助拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語(yǔ)等。多次見(jiàn)面，必然有利于記憶。

2．正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)系，既使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。如：

（1）初讀課文，老師提出：“第一遍讀課文應(yīng)注意什么？”（實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生提出讀的要求）

（2）再讀課文，老師問(wèn)：“你建議怎樣讀？提點(diǎn)什么建議？”

（3）指導(dǎo)讀第二、二段，用學(xué)生教老師讀的方法。老師說(shuō)：我也想讀，誰(shuí)愿意教老師讀第二、三段？誰(shuí)愿讀長(zhǎng)句子？第三段誰(shuí)和我比賽讀？”（民主的氛圍，巧妙的指導(dǎo)，激勵(lì)的效果）

（4）指導(dǎo)讀最后一段，讀后讓學(xué)生說(shuō)，你想畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，為什么？（針對(duì)學(xué)生的回答，教師予以鼓勵(lì)：“有的小朋友都會(huì)編課文了。”）3．讀書(shū)指導(dǎo)：初讀——一段一段地讀——再讀全文，重視讀整篇課文，方式多，有層次，指導(dǎo)細(xì)。如，抓了兩處長(zhǎng)句子的指導(dǎo)。

可以改進(jìn)的地方：放得不夠，特別是讀了最后一段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，為什么？放開(kāi)說(shuō)，會(huì)更精彩，想象力、語(yǔ)言能力、人文內(nèi)涵都出來(lái)了。若時(shí)間不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)也可放在第二課時(shí)。寫(xiě)字指導(dǎo)針對(duì)性再?gòu)?qiáng)些，更具體些，時(shí)間再多些。哈爾濱市繼紅小學(xué)姚麗娟老師執(zhí)教的《美麗的小路》第二課時(shí)，主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固生字詞，把課文讀懂、讀好、滲透環(huán)保意識(shí)；積累語(yǔ)言。主要特點(diǎn)：

1．及時(shí)進(jìn)行字詞訴復(fù)習(xí)、鞏固，且以詞語(yǔ)為主，既讀又寫(xiě)，并以“干干凈凈”為例，用“AABB”式說(shuō)詞語(yǔ)，適當(dāng)拓展，注重積累。

2．以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，讓同學(xué)提醒小朋友讀課文應(yīng)注意什么，表面是提問(wèn)方式的變化，深層是教學(xué)思想的變化——學(xué)生為主體，生生互幫互學(xué)。

3．讀得充分，讀有指導(dǎo)，讀有層次，形式多樣，看得出由讀通——讀好的訓(xùn)練過(guò)程。讀得充分：長(zhǎng)課文一節(jié)學(xué)完，有整篇地讀，有一部分一部分地讀，并把讀好各個(gè)角色說(shuō)的話作為重點(diǎn)。讀有指導(dǎo)：指導(dǎo)讀正確；第一段指導(dǎo)讀出喜歡小路的感情；第二三段指導(dǎo)讀好兔姑娘、鹿先生的話：“XXX是怎么夸小路的？”第五—八段利用提示語(yǔ)（皺起眉頭、捂上鼻子、叫起來(lái)等），加上教師適當(dāng)范讀的方法，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣??學(xué)生越讀越好，準(zhǔn)確表達(dá)了思想感情。讀的形式多樣，根據(jù)不同目的，運(yùn)用自讀（邊讀邊畫(huà)出說(shuō)的話）、范讀（老師示范）、指名讀（也是一種指導(dǎo)）、男女生對(duì)讀（讀不同角色說(shuō)的話）、分角色讀及戴頭飾讀（入情入境讀出適當(dāng)語(yǔ)氣）、齊讀（以烘托氣氛）。4.巧妙導(dǎo)行，滲透環(huán)保意識(shí)。

師問(wèn)：“你想為小路做點(diǎn)什么？”并請(qǐng)這節(jié)課未叫到的同學(xué)上臺(tái)“撿垃圾”、打扮“小路”體現(xiàn)（1）目中有全體；（2）適當(dāng)導(dǎo)行；（3）滲透環(huán)保意識(shí)——保護(hù)環(huán)境，從我做起。最后齊讀末句，導(dǎo)行而不留痕跡。

不足：讀，放得不開(kāi)；“我會(huì)讀”中陳述、疑問(wèn)、感嘆句的練習(xí)，忽略了；對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“了解周圍的垃圾”應(yīng)進(jìn)行布置，以便為本組的“口語(yǔ)交際”做準(zhǔn)備。

C．一節(jié)口語(yǔ)交際課——猜謎語(yǔ) “口語(yǔ)交際”是新課型，有一定難度；“猜謎語(yǔ)”這一話題難上加難，容易上成活動(dòng)課。這一課借猜謎語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)交際能力；鞏固識(shí)字；受到傳統(tǒng)文化的熏陶。義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)方敏老師的教學(xué)思路是：激發(fā)興趣——明確要求——引導(dǎo)整體把握——各種形式猜謎，并說(shuō)出是怎樣猜中的——舉行猜謎會(huì)?？扇≈帲?1．要求明確。

2．注意培養(yǎng)聽(tīng)的能力（師出“玉米”謎，由生重復(fù)，再猜）。如果說(shuō)慢些，說(shuō)兩遍，說(shuō)之前提出聽(tīng)的要求，就更好了。3．及時(shí)小結(jié)猜謎方法——（“尾巴像辮子，耳朵像扇子，腿兒像柱子，鼻子像鉤子?！保┌颜麄€(gè)謎面連起來(lái)想，弄懂意思。但除了整體把握，也還可以抓住特點(diǎn)，一猜即中。要講得靈活一些。

4．學(xué)生出謎，到猜謎會(huì)猜謎，鞏固、增識(shí)漢字，感受謎語(yǔ)這一傳統(tǒng)文化樣式。在交際中老師重視良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

5．有的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了交際的特點(diǎn)。如，學(xué)生之間互相猜謎，有來(lái)有往，有問(wèn)有答。但多數(shù)環(huán)節(jié)交際得不夠，教師介入太多。

6．“猜謎會(huì)”設(shè)計(jì)是好的，參與面廣，信息量大。可改為請(qǐng)聽(tīng)課老師猜自己猜中的謎。其中有問(wèn)，有答，有禮貌用語(yǔ)的使用，更能體現(xiàn)交際的特點(diǎn)。做到由生生互動(dòng)——師生互動(dòng)——學(xué)生與陌生人互動(dòng)。

總之，無(wú)論是這六位老師，還是實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師，正在經(jīng)歷痛苦的但又是堅(jiān)定不移的觀念的轉(zhuǎn)變，正在經(jīng)歷由學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)正在變革的過(guò)程之中。既不能妄自菲薄，又不能盲目樂(lè)觀。教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。

四、在一年級(jí)下冊(cè)的實(shí)驗(yàn)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．要進(jìn)一步增強(qiáng)課程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)一課有多種設(shè)計(jì)，不同的教師有不同的教學(xué)策略。反對(duì)模式化。

2．鉆研教材，了解學(xué)生。吃透年段目標(biāo)、教材意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；了解學(xué)生基礎(chǔ)，正確估計(jì)學(xué)生，不要一切從零學(xué)起，學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。譬如識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對(duì)頭。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，在興趣盎然中學(xué)，采取靈活多樣的方式復(fù)習(xí)鞏固，防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。要增強(qiáng)信心，認(rèn)字沒(méi)有那么難。課內(nèi)拓展識(shí)字要控制，不要喧賓奪主。課外在生活中識(shí)字要開(kāi)放，多多益善。

3．在低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成好的習(xí)慣（寫(xiě)字、讀書(shū)、常規(guī)），終生受用；養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。4．小組合作學(xué)習(xí)要精心組織。不能濫，不能散。目的要求要明確，方法、步驟要交代清楚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要人人參與，有指導(dǎo)，有反饋，講求實(shí)效。5．要適時(shí)引導(dǎo)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)句子，寫(xiě)話。

6．加強(qiáng)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究，如，認(rèn)字的鞏固，口語(yǔ)交際教學(xué)，課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的研究。

我們正在前進(jìn)，我們對(duì)語(yǔ)文課程改革（包括教材、教學(xué)）充滿信心。讓我們加強(qiáng)信任，加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)研究。為子孫后代，為祖國(guó)未來(lái)，創(chuàng)造語(yǔ)文教育的輝煌。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：(人教新課標(biāo))二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析 稱贊

最新版

稱贊

教材分析

愛(ài)聽(tīng)好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導(dǎo)的一句表?yè)P(yáng)或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問(wèn)題較多，也能給予應(yīng)有的肯定。相反，有的人則總愛(ài)挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說(shuō)：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說(shuō)：“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”看來(lái)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教師對(duì)學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣啊!當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人。

2017.3.1

第四篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析 風(fēng)箏（范文模版）

最新版

風(fēng)箏

教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點(diǎn)：

1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊；

2．體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3．積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。

2017.3.1

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫(xiě)的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來(lái)自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來(lái)的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫(xiě)作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書(shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺(jué)，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以不可以一開(kāi)始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書(shū)讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過(guò)程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過(guò)程。通過(guò)“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書(shū)。使之見(jiàn)于書(shū)。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無(wú)定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。