第一篇：幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用題集體教學(xué)有效性

幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用題集體教學(xué)有效性

【摘要】 集體教學(xué)是我國(guó)幼兒園較為普遍的一種教學(xué)形式,確保教學(xué)的有效性是所有幼兒教育工作者的目標(biāo),也是當(dāng)前幼兒教育面臨的難題。本文以宕昌縣幼兒教師在數(shù)學(xué)減法應(yīng)用題教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題,筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)、巧設(shè)問(wèn)題組織教學(xué)和鼓勵(lì)幼兒自主思維等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)； 有效性； 幼兒園數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

一、幼兒園數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的背景[1]

幼兒園數(shù)學(xué)減法應(yīng)用題教研活動(dòng)名稱：生日禮物 地點(diǎn)：一小附屬幼兒園、車?yán)皆O(shè)學(xué)前班 執(zhí)教老師：陳玉霞、王麗花

教研活動(dòng)參與者：宕昌縣幼兒園長(zhǎng)、教師、千千樹(shù)項(xiàng)目人員何怡等。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)始[1]

（一）教研活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)

活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：一小附屬幼兒園、車?yán)皆O(shè)學(xué)前班的老師們和教研員做教研交流活動(dòng)，陳老師、王老師首先對(duì)您的這節(jié)課做一個(gè)自評(píng)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、達(dá)到的預(yù)期效果、這節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足之處）。附：數(shù)學(xué)兒歌：

生日禮物

跳跳過(guò)生日，早期捉蟲(chóng)子。

運(yùn)氣真叫好，4只到手了。

蹦蹦來(lái)送禮，跳跳好歡喜。打開(kāi)盒子瞧，咧嘴開(kāi)心笑。

我捉了4只，加上這幾只，現(xiàn)在10只蟲(chóng)，大家一起吃。

蹦蹦送幾只？跳跳沒(méi)有說(shuō)，這題有點(diǎn)難，請(qǐng)你做一做。

（二）教案設(shè)計(jì)和實(shí)施的活動(dòng)[1]

1．活動(dòng)1：“生日禮物”（由陳玉霞老師設(shè)計(jì)和實(shí)施）活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)活動(dòng)，復(fù)習(xí)圓形和方形兩種不同的形狀。

2.引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)故事，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找圓形和方形，并 知道他們是密不可分的?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

自制圖片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛蟲(chóng)）活動(dòng)過(guò)程：

一、唱兒歌

老師帶小朋友唱兒歌，老師帶小朋友們讀兒歌的內(nèi)容。

二、討論兒歌中出現(xiàn)的數(shù)字邏輯關(guān)系。

三、理解數(shù)學(xué)關(guān)系 1.出示毛毛蟲(chóng)實(shí)物？ ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 2.掰手指

① 跳跳現(xiàn)在有幾只蟲(chóng)子（請(qǐng)小朋友們伸出10個(gè)手指頭）

② 跳跳捉的4只蟲(chóng)子拿走（請(qǐng)小朋友縮回4個(gè)手指），還剩幾只蟲(chóng)子？這幾只蟲(chóng)子是哪兒來(lái)的（誰(shuí)給的）？ ③ 3.圖展示

∽∽∽∽

？

∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽

四、列算式，分析算式中各項(xiàng)所代表的含義。

“—”“10”“4”“6”各代表的意思

五、變換蟲(chóng)子數(shù)量，讓幼兒計(jì)算。10-6=4 10-4=6 10-5=5 2．活動(dòng)2：“生日禮物”（由王麗花老師設(shè)計(jì)和實(shí)施）活動(dòng)目標(biāo)：

1.幼兒根據(jù)故事情景理解數(shù)學(xué)關(guān)系。2.對(duì)幼兒逆向思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

祝福生日歌，蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)、手繪青蛙、毛毛蟲(chóng)替代物（黑板上畫(huà)小圓圈）活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入 1.手指加減操

做手指操可以練孩子的思維和靈敏度。

二、用故事導(dǎo)入，引出活動(dòng)

跳跳過(guò)生日了，早早的起來(lái)捉蟲(chóng)子，今天他的運(yùn)氣真不錯(cuò)，捉到了4只蟲(chóng)子，好朋友蹦蹦來(lái)給跳跳過(guò)生日，（師）小朋友們想想他給跳跳帶來(lái)了什么禮物啊，(學(xué))生日蛋糕、蟲(chóng)子等。那我們一起來(lái)看看它帶來(lái)了什么？

跳跳

蹦蹦 →0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

→ ？

思路一：老師引導(dǎo)孩子

老師找了粉筆盒替代生日盒子，打開(kāi)盒子后，把蟲(chóng)子替代物黃色小圓圈畫(huà)到了黑板上，跳跳開(kāi)始捉了4只蟲(chóng)子，朋友蹦蹦送來(lái)生日禮物，小朋友們唱著生日歌，小朋友們數(shù)一數(shù)蹦蹦送了幾只？跳跳現(xiàn)在一共有幾只蟲(chóng)子，在所有的10只蟲(chóng)子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我們?cè)趺戳兴闶桨?，先啟發(fā)孩子，再引導(dǎo)孩子列出算式 10-4=6 重點(diǎn)理解“-”的含義，從現(xiàn)有的10只里去掉4只自己捉到的蟲(chóng)子，就是蹦蹦送的蟲(chóng)子。

思路二：老師啟發(fā)孩子

①朋友團(tuán)團(tuán)送禮物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，問(wèn)團(tuán)團(tuán)送了幾只？怎么列算式??？鼓勵(lì)孩子，給孩子留想的空間，有一個(gè)孩子說(shuō)出來(lái)了，8-4=4，隨后有部分孩子開(kāi)始應(yīng)和，鼓勵(lì)孩子用自己的話解釋算式，有少部分的孩子嘗試。②欣賞蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)舒緩心情，調(diào)節(jié)孩子的情緒

③遲到的朋友給跳跳送禮物，把送的蟲(chóng)子放到后面，跳跳我們點(diǎn)一下共有幾只，把數(shù)字7寫(xiě)上，蹦蹦送的幾只我們不知道？

跳

跳 0 0 0 0 0 0 0 7 遲到的朋友 ？

那算式應(yīng)該怎樣列呀？鼓勵(lì)孩子想，通過(guò)觀察知道算式的孩子比上一次要多一些。7-4=3，試著問(wèn)孩子7、4、3各代表什么意思？這就充分說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)孩子有明顯的效果。

④又一個(gè)朋友來(lái)送禮物，總共9只，朋友送了幾只？能不能列出算式？大部分的孩子懂怎么列算式了。9-4=5 思路三：老師培養(yǎng)孩子

訓(xùn)練逆向思維的活動(dòng)如老師要是說(shuō)坐下，孩子就要站起來(lái)；說(shuō)左手就舉起右手等相反的活動(dòng)

三、教研員和執(zhí)教老師的對(duì)話[1]

（一）教研活動(dòng)中教師和教研員對(duì)存在問(wèn)題的探究 1.對(duì)活動(dòng)1問(wèn)題的探究

（1）出示毛毛蟲(chóng)實(shí)物的時(shí)候黑板太小，毛毛蟲(chóng)擠到了一起，孩子們無(wú)法看清楚。(2)教學(xué)目標(biāo)不明確，數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系不清晰。

（3）教師的引導(dǎo)不到位，后面涉及變換蟲(chóng)子數(shù)量關(guān)系無(wú)法使孩子參與其中。（4）整堂課當(dāng)中孩子參與，師生互動(dòng)幾乎沒(méi)有，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。2.對(duì)活動(dòng)2問(wèn)題的探究

（1）根據(jù)大班孩子的注意力，大班幼兒的授課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)35分鐘。（2）蹦蹦送來(lái)了禮物，跳跳一共有了10只蟲(chóng)子，讓孩子一一點(diǎn)數(shù)實(shí)物蟲(chóng)子。

（3）朋友送來(lái)的禮物除了蟲(chóng)子，還可以送鮮花、水果等其他的東西。（4）黑板上寫(xiě)抽象數(shù)“7”,寫(xiě)算式多鼓勵(lì)孩子來(lái)做。

（二）教研活動(dòng)中教師和教研員對(duì)課堂亮點(diǎn)的挖掘 1．活動(dòng)1課堂的閃光點(diǎn)

（1）制作的青蛙、毛毛蟲(chóng)圖片生動(dòng)、形象。（2）掰手指的活動(dòng)對(duì)幼兒和適合。……

2．活動(dòng)2課堂的閃光點(diǎn)

（1）老師個(gè)人的綜合素養(yǎng)非常的好，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入了很多的元素，鍛煉孩子的思維、注重孩子語(yǔ)言的發(fā)展、巧用音樂(lè)舒緩孩子情緒。

（2）善于觀察孩子，給孩子留出思考的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子發(fā)言。

（3）在送禮物的時(shí)候用到了一個(gè)禮物盒非常的生動(dòng)形象，孩子們理解起來(lái)更加容易。（4）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情景吸引幼兒，能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

（三）教研活動(dòng)中教師和教研員對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的討論

應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)變化集未知類型的應(yīng)用題更難，幼兒剛接觸應(yīng)用題時(shí)存在的問(wèn)題很多，困難也很多。孩子如果以前從未接觸過(guò)類似問(wèn)題的時(shí)候，孩子們的思維可能會(huì)受阻，難以理解這種逆向的思維所帶來(lái)的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題筆者做了以下的思考： 1.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)

蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“工作”是指讓兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與環(huán)境相互作用的活動(dòng) ,是一種自由、自主、自助、自樂(lè)的活動(dòng)。兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程 , 有其自身特點(diǎn)和規(guī)律 ,幼兒數(shù)學(xué)教師需要在把握這些特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上, 設(shè)計(jì)并組織更具適宜性的教學(xué)活動(dòng), 讓兒童在一個(gè)相對(duì)寬松民主的教學(xué)氛圍中自然、主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。例如：在生日禮物這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，讀生日禮物的兒歌吸引孩子，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言理解能力，主動(dòng)和孩子討論數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，跳跳早上起來(lái)捉蟲(chóng)子，蹦蹦送來(lái)了生日禮物，蹦蹦送了幾只我們不知道，加上蹦蹦送的蟲(chóng)子，現(xiàn)在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是幾只呢？變換數(shù)量關(guān)系有目的的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景組織教學(xué)如朋友團(tuán)團(tuán)也送來(lái)了生日禮物、遲到的朋友送來(lái)了生日禮物等。

2.巧設(shè)問(wèn)題組織教學(xué)

GGI 項(xiàng)目研究認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題是促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的主要方式。從幼兒園開(kāi)始, 教師要讓兒童解決大量涉及到加、減運(yùn)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí), 教師根據(jù)自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題及兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的了解, 精心選擇呈現(xiàn)給兒童的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,保證其能夠基于自身的發(fā)展水平形成適宜的問(wèn)題解決策略 ,如兒童通過(guò)事物操作或動(dòng)作來(lái)模擬、重現(xiàn)題目中所描繪的行為與關(guān)系, 從而直覺(jué)地解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)情景確立的條件下，老師帶孩子由實(shí)物數(shù)引導(dǎo)孩子跳跳先捉了4只蟲(chóng)子，蹦蹦送來(lái)禮物盒，盒子里裝著孩子看不見(jiàn)的蟲(chóng)子，取出蟲(chóng)子跳跳的蟲(chóng)子變成10只，討論，跳跳開(kāi)始幾只蟲(chóng)子？跳跳現(xiàn)在幾只蟲(chóng)子？跳跳開(kāi)始有4只蟲(chóng)子，后來(lái)變成了10只，多出來(lái)幾只蟲(chóng)子，怎么多出來(lái)的？ 3.鼓勵(lì)幼兒自主思維

GGI 項(xiàng)目研究認(rèn)為兒童在沒(méi)有成人提供明確策略支持的情況下也能自己發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一些策略解決問(wèn)題 ,而且每位兒童的每種解決方法都非常重要 ,因?yàn)樗鼈兗仁莾和F(xiàn)有數(shù)學(xué)思維發(fā)展階段及水平的反映, 又是兒童數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)。[3]老師只能引導(dǎo)幼兒，拓展孩子思維，讓他們?nèi)ゲ卤谋牡降姿土藥字?，嘗試著說(shuō)，給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子大膽思維。教學(xué)中的問(wèn)題采取商量和討論的策略，對(duì)思維較慢的孩子，留充足的時(shí)間供孩子思考。尊重幼兒思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)科學(xué)合適宜幼兒的教學(xué)活動(dòng)。

[3]

[2][參考文獻(xiàn)] [1] 朱家雄.方臉和圓臉.朱家雄的學(xué)前教育研究網(wǎng).2006,(8)[2] 任代文.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[ M].北京:人民教育出版社, 1993:59.[3] 李靜，王秀蘭.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)知識(shí)[ J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

第二篇：幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題”教學(xué)的探索

幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題”教學(xué)的探索幼兒園大班數(shù)學(xué)中的“口述應(yīng)用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原則，并貫穿教學(xué)的全過(guò)程。具體地講，就是要“堅(jiān)持兩種訓(xùn)練，實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行兩 種比較”。

一、堅(jiān)持兩種訓(xùn)練 BR 1.結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 任何一道口述應(yīng)用題都是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節(jié)和數(shù)量關(guān)系組成一道口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答?；?這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中可進(jìn)行以下的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來(lái)又來(lái)了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對(duì)這道題的結(jié)構(gòu)可進(jìn)行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構(gòu)成要素。而綠的草、白的鵝，非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。這樣，幼兒思維的閘門(mén)也就打開(kāi)了。②緊接著把“原有2只，又飛來(lái)2只”這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。由此看來(lái)，口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個(gè)客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。2.讀題訓(xùn)練 要素、數(shù)據(jù)和問(wèn)題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認(rèn)識(shí)部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。由于讀題是由老師進(jìn)行的，所以以讀題來(lái)訓(xùn)練幼兒的分析、綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。在操作過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行初讀，使幼兒對(duì)題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事；其次，再進(jìn)行強(qiáng)化。反復(fù)讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)整體。例如：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走了2只，還剩下幾只？教師首先進(jìn)行初讀，讓幼兒明確題目說(shuō)的是樹(shù)上有小鳥(niǎo)的事，然后再有重點(diǎn)地反復(fù)讀題，并通過(guò)實(shí)物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹(shù)上有小鳥(niǎo)”、“飛走了”、“還?！钡雀拍?。在此基礎(chǔ)上教師說(shuō)出題中的條件和所求問(wèn)題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)和表象。需要強(qiáng)調(diào)的是，解答口述應(yīng)用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數(shù)量關(guān)系具體地呈現(xiàn)在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數(shù)量關(guān)系提供直觀的依據(jù)。BR

二、實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化BR 兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即舍棄題中的具體情節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為算式。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)化的本身就是抽象、概括的思維過(guò)程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)幼兒把握數(shù)量關(guān)系的實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請(qǐng)一位小朋友拿2朵花站在前面，再請(qǐng)另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們?cè)?回答有3朵花后，教師應(yīng)肯定他們算得對(duì)，同時(shí)再提出問(wèn)題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出 是用加法，教師都應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)活動(dòng)顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說(shuō)明：“要算出一共有幾朵花，就要把兩個(gè)小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數(shù)是變多了?！边@樣，幼兒既看到了兩個(gè)數(shù)合并的過(guò)程，又看到了合并的結(jié)果，具體地理解了加法的含義，就將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后轉(zhuǎn)化成為具體的算式2＋1＝3。轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。BR

三、進(jìn)行兩種比較 比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現(xiàn)象間有相同、相似和差異特點(diǎn)的過(guò)程和邏輯方法?？谑鰬?yīng)用題 教學(xué)要突出以下幾種“比較”訓(xùn)練。1.順逆比較 順逆比較，是要求幼兒掌握驗(yàn)證解題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒逆向思維能力。這種方法是 計(jì)算出結(jié)果后，與原來(lái)的已知數(shù)進(jìn)行比較。例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買(mǎi)了1支，小紅現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數(shù)2和已知數(shù)1相比較，顯然，得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說(shuō)明這道題用的 算法是對(duì)的。2.數(shù)量關(guān)系與實(shí)物比較解答口述應(yīng)用題的教學(xué)有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實(shí)物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤(pán)子里有5個(gè)蘋(píng)果，小倩吃了2個(gè)，盤(pán)子里還有幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)實(shí)物與數(shù)量關(guān)系的一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒進(jìn)行觀察比較：5 個(gè)蘋(píng)果，少了2個(gè)，還有3個(gè)蘋(píng)果。這樣使抽象 的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使幼兒在數(shù)量關(guān)系和實(shí)物的比較中掌握加減法的真正含義，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒 的邏輯思維能力打下了基礎(chǔ)。文中所述的是基本方法的訓(xùn)練，不能概括一切思維的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，加以訓(xùn)練，使之更加規(guī)范化、科學(xué)化，更加切合幼兒的思維實(shí)際。在“口述應(yīng)用題”教學(xué)中，優(yōu)化思維方法訓(xùn)練，把科 學(xué)的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要途徑。

第三篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑

荔城區(qū)黃石中心幼兒園 曾麗娟

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識(shí)，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。許多幼兒園教師對(duì)如何開(kāi)展優(yōu)質(zhì)約幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并作了積極的深索，例如試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這是一個(gè)極具專業(yè)性的問(wèn)題。在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒(méi)有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方式解決實(shí)際問(wèn)題”。對(duì)此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方?”

一、正確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

一直以來(lái)，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無(wú)的部分。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，一教師習(xí)慣于提筆就寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，不仔細(xì)思考本次活動(dòng)的目標(biāo)是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書(shū)為上，認(rèn)為寫(xiě)參考書(shū)的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計(jì)教案了，往往照本宣科，不重視對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)。首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識(shí)和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測(cè)量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測(cè)量”一詞，想想“自然測(cè)量”會(huì)用到哪些基本量具，測(cè)量時(shí)該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問(wèn)題。隨著對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，對(duì)中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問(wèn)題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

“教學(xué)就是要通過(guò)情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一些教師認(rèn)為：只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會(huì)在趣味情境中開(kāi)展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會(huì)，幼兒就能主動(dòng)探究問(wèn)題。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂(lè)價(jià)值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對(duì)話”，幼兒在熱鬧地?cái)[弄操作材料時(shí)既沒(méi)有思考也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

對(duì)“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號(hào)等信息，將“數(shù)學(xué)問(wèn)題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生“知覺(jué)喚醒”，從而開(kāi)展有效的探究活動(dòng)。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒(méi)有特殊的信息提示，幼兒只會(huì)隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會(huì)意識(shí)到“我應(yīng)該如何來(lái)‘玩’這些積木”。此時(shí)，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡(jiǎn)單的提示或暗示，幼兒一般能主動(dòng)按積木顏色進(jìn)行分類活動(dòng)；如果教師能在分類槽盒底畫(huà)上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開(kāi)展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問(wèn)題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語(yǔ)言傳遞過(guò)程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號(hào)”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺(jué)的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有效的探究活動(dòng)。

三、有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在兩大缺陷：一是評(píng)價(jià)的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評(píng)價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)?！班牛诲e(cuò)?！薄昂?，真快?！薄按蠹乙黄鹋氖直?yè)P(yáng)他?！痹谟變簣@課堂中，這類應(yīng)答式評(píng)價(jià)語(yǔ)言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評(píng)價(jià)方式司空見(jiàn)慣。在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“和時(shí)間賽跑”中，教師問(wèn)幼兒：“請(qǐng)你們回憶一下，你用一分鐘時(shí)間做過(guò)哪些事情?”有的幼兒說(shuō)：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f(shuō)：“我起床用一分鐘時(shí)間?！币灿械挠變赫f(shuō)：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時(shí)而平和地微笑，時(shí)而習(xí)慣地應(yīng)和，時(shí)而默許表示鼓勵(lì)和認(rèn)可。在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識(shí)到幼兒不知道一分鐘時(shí)間長(zhǎng)短的時(shí)候，教師最好能馬上反問(wèn)一句：“每個(gè)人一分鐘時(shí)間里做的事怎么會(huì)有這么大的差別呢?”這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時(shí)間究竟有多久”。有的教師覺(jué)得，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)精練扼要。評(píng)價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語(yǔ)言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，我們不能寄希望于僅僅通過(guò)單一的語(yǔ)言活動(dòng)就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒為什么會(huì)有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開(kāi)朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來(lái)反饋幼兒。教師應(yīng)該即時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中伴隨著怎樣的思考，在回答問(wèn)題時(shí)基于何種經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動(dòng)中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問(wèn)題策略，并且及時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓每一個(gè)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

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為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，適度的掌握程度的把握，科學(xué)的識(shí)字程序的排列，通過(guò)比較中外眾多的幼兒識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識(shí)字的特點(diǎn)，我班開(kāi)展了“幼兒滲透性趣味識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)研究。一年來(lái)，我們對(duì)幼兒滲透性趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)。

（一）滲透性的識(shí)字教育。

本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，不增設(shè)課程，不增加課時(shí)，將識(shí)字滲透于語(yǔ)言、常識(shí)的教學(xué)之中。

首先，將語(yǔ)言與常識(shí)活動(dòng)合并，以主題教育的形式選編了語(yǔ)、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語(yǔ)言與常識(shí)的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒容易識(shí)記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個(gè)活動(dòng)的漢字教育任務(wù)，與此配合，編寫(xiě)了從短語(yǔ)。單句開(kāi)始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們把識(shí)字教育與語(yǔ)、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時(shí)間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量與度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識(shí)字與語(yǔ)、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋(píng)果的同時(shí)，出示漢字“蘋(píng)果”，使幼兒在無(wú)意中把漢字與實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無(wú)意識(shí)中感知漢字。

同時(shí)，將識(shí)字滲透在課外的各項(xiàng)活動(dòng)中，在新授課上，幼兒對(duì)漢字的字形與口頭語(yǔ)言中已掌握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供與該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，在戶外活動(dòng)，晨間談話或各種游戲活動(dòng)中，教師有意地將所學(xué)過(guò)的漢字滲透其中，同時(shí)，我們?cè)诃h(huán)境布置時(shí)非常注意將所學(xué)過(guò)的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，讓幼兒在有意與無(wú)意地與漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長(zhǎng)的配合，使識(shí)字教育滲透在家庭教育之中。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)講明，幼兒園不要求也不提倡家長(zhǎng)著力去教，但要求家長(zhǎng)做到態(tài)度上關(guān)心并注意激勵(lì)。如當(dāng)孩子主動(dòng)地告訴父母認(rèn)識(shí)了××字時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子在各種場(chǎng)合指著不認(rèn)識(shí)的字詢問(wèn)父母時(shí)，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)的關(guān)心，特別是鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長(zhǎng)，其子女主動(dòng)識(shí)字的數(shù)量已是所教過(guò)漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識(shí)字教育。

只有將識(shí)字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)角度進(jìn)行探索實(shí)踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的興趣?！痹谶x編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂(lè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說(shuō)它是“迷宮”，有人說(shuō)它是“魔方”，還有人說(shuō)它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動(dòng)性方面所給予的形象化的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)幼兒的心理特征與圖形誤字的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個(gè)小朋友很小，兩只手（兩點(diǎn)）扶著走。同是，配以形象的動(dòng)作表演。實(shí)踐證明，小朋友學(xué)起來(lái)輕松愉快，又富有成效。

使教學(xué)過(guò)程富有趣味，在教學(xué)實(shí)踐中我們深切地感受到，教師以生動(dòng)形象并富有表情的語(yǔ)言、動(dòng)作及音響、圖片等輔助教具，創(chuàng)設(shè)出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注意力，激發(fā)出求知欲，在情境中愉快有效地學(xué)會(huì)所教的漢字。如教“生氣”“高興”，在語(yǔ)言課具體的故事情節(jié)中，讓幼兒根據(jù)教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動(dòng)，將它運(yùn)用于漢字教學(xué)，也是一條激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。根據(jù)本課題生字滲透于語(yǔ)常課程教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固滲透于各項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，教師有意設(shè)計(jì)一些能與其他教育活動(dòng)結(jié)合的或?qū)ｍ?xiàng)的游戲活動(dòng)，能使教學(xué)過(guò)程充滿趣味，讓幼兒在玩中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)練習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

（三）對(duì)滲透趣味幼兒識(shí)字模式的初步認(rèn)識(shí)

在一年滲透性趣味識(shí)字教育的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到本幼兒識(shí)字教育模式顯示出的優(yōu)勢(shì)有：

l、符合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幼兒易于接受。一年來(lái)，已培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極情緒。對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行幼兒漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度抽樣測(cè)試結(jié)果表明，幼兒識(shí)字的情緒是積極的，未產(chǎn)生畏難與厭學(xué)的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽(tīng)讀游戲幼兒識(shí)字”模式所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)分化過(guò)大的現(xiàn)象。到上學(xué)期期末，教材規(guī)定要求掌握的漢字共226個(gè)，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8％，20個(gè)以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。從以上結(jié)果看，掌握高，分化現(xiàn)象不明顯。

3、能較有效地激發(fā)幼兒的求知欲。我班的幼兒們并不滿足于學(xué)習(xí)老師所教的漢字，而是在本實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的滲透性識(shí)字教學(xué)場(chǎng)中，主動(dòng)參與，通過(guò)主動(dòng)求知，幼兒園與夠的引導(dǎo)與配合，自主地學(xué)會(huì)了許多漢字。故事《蘿卜回來(lái)了入全文共365個(gè)字，未教的重復(fù)字有134個(gè)。上學(xué)期末，筆者曾對(duì)全班幼兒進(jìn)行了個(gè)別認(rèn)讀測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒認(rèn)識(shí)了 129個(gè)以上未教過(guò)的字，即使從129字計(jì)，說(shuō)明已識(shí)未教字的96.3％，有29人（含前人）認(rèn)識(shí)了84個(gè)以上未教字，即使以84字計(jì)，也說(shuō)明占全班有85.3％的人已認(rèn)識(shí)未教漢字的 63％。

實(shí)施滲透性趣味識(shí)字教育對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)，幼兒口頭言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)等所產(chǎn)生的作用和影響，有待進(jìn)一步考證。

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第四篇：如何把握集體教學(xué)的有效性

如何把握集體教學(xué)的有效性

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來(lái)，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來(lái)?yè)?dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說(shuō)的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。1 而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體?！?/p>

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)很關(guān)鍵，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？首先要考慮提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問(wèn)題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會(huì)說(shuō)出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒?jiǎn)?？如難度大較靈活的問(wèn)題，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問(wèn)題，請(qǐng)中等能力的幼兒回答，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)有能力回答老師的提問(wèn)，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，老師答”，“幼兒?jiǎn)?，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對(duì)來(lái)自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來(lái)捕捉分析來(lái)自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對(duì)兒童可采用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來(lái)了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見(jiàn)解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)、參與等等。表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛(ài)的水鳥(niǎo)”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂(lè)有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)，都是對(duì)幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問(wèn)的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來(lái)？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活 3 動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長(zhǎng)短呢？是上午的影子長(zhǎng)呢？還是下午的影子長(zhǎng)？一系列的問(wèn)題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問(wèn)，就是老師不斷提出問(wèn)題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣？通過(guò)以上的提問(wèn)和追問(wèn)，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)是不一樣的。如果沒(méi)有教師的追問(wèn)，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹(shù)葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)編舞，幼兒覺(jué)得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，隨著音樂(lè)和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂(lè)變成一片片小樹(shù)葉?；顒?dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對(duì)話，在交流中分享閱讀的快樂(lè)。

一般來(lái)說(shuō)師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略： 4 引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會(huì)說(shuō)“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說(shuō)：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說(shuō)：是嗎？可我知道愛(ài)看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識(shí)的哦！可都是小博士呢！這樣一說(shuō)，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛(ài)看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛(ài)看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。從這個(gè)例子中我們體會(huì)到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

單位：普寧市高埔鎮(zhèn)新圩小學(xué)

姓名：鄭麟古 電話：2713818

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，歷來(lái)是各個(gè)學(xué)校比較重視的課題。大部分學(xué)生一到做應(yīng)用題就覺(jué)得頭疼，常常束手無(wú)策。由于應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系一般都具有抽象性與隱蔽性的特點(diǎn)，給學(xué)生解題造成一定的困難。針對(duì)這種情況，在提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力方面，我的做法是：

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

做應(yīng)用題時(shí)，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他并不是不會(huì)做，而是不認(rèn)真讀題、審題，出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，所以我們平時(shí)一定要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣，而且審題必須認(rèn)真仔細(xì)。通過(guò)審題來(lái)理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果如何？通過(guò)審題弄清題中給了哪些條件？要求的問(wèn)題是什么？有些學(xué)生不會(huì)做應(yīng)用題，往往緣于不理解題意。一旦理解了題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

二、重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析

數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知量與未知量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四則運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)剡x擇算法，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過(guò)計(jì)算進(jìn)行解答。分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，是應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來(lái)。如：兩列火車同時(shí)從相距525千米的兩地相對(duì)開(kāi)出，3小時(shí)后相遇。一列火車每小時(shí)行駛90千米，另一列火車每小時(shí)行使多少千米？這道題存在兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：（1）兩地路程÷相遇時(shí)間＝兩列火車速度和；（2）兩列火車速度和－一列火車速度＝另一列火車速度。找出這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，對(duì)號(hào)入座，題目就很容易解答了。

三、加強(qiáng)解題思路訓(xùn)練，提高解題能力

進(jìn)行解題思路訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題的重要方法。通過(guò)審題，找出已知量和未知量之間的聯(lián)系，使已知量和未知量這對(duì)矛盾得到統(tǒng)一，這種構(gòu)想就叫思路。應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如：福田小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分三個(gè)組去工廠做膠袋，第一組