第一篇：如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

各位老師：大家中午好！

集體教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，所以它一直受到廣大老師們的重視。從歷年的教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)都定為老師展示評(píng)比的內(nèi)容，從這方面也足見(jiàn)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的重視。那一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是由哪幾部分組成的呢？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。大家年年教研集體教學(xué)，年年展評(píng)集體教學(xué)，目的只有一個(gè)：提高集體教學(xué)的有效性。

集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指什么：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和學(xué)的怎么樣。

理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。作為集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，今天只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，以后我們將進(jìn)行更進(jìn)一步的教研。

一、選擇好教材

教材是活動(dòng)的載體、是活動(dòng)的根源，教材的選擇直接影響到活動(dòng)開(kāi)展的有效性。選擇了一個(gè)好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯(cuò)了教材則注定要失敗。目前我們都有選用的教材，老師的自主選擇并不多，但主題活動(dòng)中如果教材上的內(nèi)容不符合我們班級(jí)的實(shí)際或者不容易操作，遇到要上公開(kāi)活動(dòng)，我們就需要去選擇教材。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？1.內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)并回歸幼兒生活；2.內(nèi)容的選擇應(yīng)對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性；3.要來(lái)源于低結(jié)構(gòu)活動(dòng)。（例如：北山幼兒園老師《小小快遞員》取材于已經(jīng)深入幼兒生活的快遞，學(xué)習(xí)如何看標(biāo)識(shí)來(lái)運(yùn)送物品、尋找買家、培養(yǎng)責(zé)任心，幼兒學(xué)得不亦樂(lè)乎。宋惠平老師《超級(jí)擂臺(tái)賽》學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)充滿來(lái)挑戰(zhàn)性，激起來(lái)幼兒學(xué)習(xí)的興趣）

二、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)集體教育活動(dòng)有效性的核心所在，它既反映主流突出重點(diǎn)，又要表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標(biāo)，還要做到眼中有孩子，也就是說(shuō)，目標(biāo)不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個(gè)調(diào)整需要教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的了解與把握，沒(méi)有最好的，只有最適宜的。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)航器，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它而進(jìn)行。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目標(biāo)時(shí)存在著這樣一些問(wèn)題：有的照抄參考書(shū)上的教學(xué)目的，脫離自己教學(xué)的實(shí)際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來(lái)很順暢，似乎對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)都適用，實(shí)際上根本起不到作用，屬于通用式、萬(wàn)能型的無(wú)效目的。

我們來(lái)看兩個(gè)例子：例如：目標(biāo)：1.初步理解序數(shù)的概念。2.發(fā)展幼兒的思維能力。分析：第2個(gè)目標(biāo)不夠具體，沒(méi)有操作性，很寬泛。它就是一個(gè)通用型目標(biāo)的典型，若把它放到其他的活動(dòng)中去，一定也行得通，但卻絲毫無(wú)作用。這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。例2：中班科學(xué)《灑水車》目標(biāo)：1.了解灑水車的外型特征及其用途，知道灑水車和人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。2.培養(yǎng)幼兒大膽、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力。分析：第1條目標(biāo)是針對(duì)幼兒所提出的發(fā)展目標(biāo)，第2條則是針對(duì)教師所提出的教育目標(biāo)。這2個(gè)目標(biāo)對(duì)象不統(tǒng)一，提法混亂。目標(biāo)的指定對(duì)象要統(tǒng)一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說(shuō)在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)要注重結(jié)構(gòu)安排，它包括時(shí)間流程和空間形態(tài)。◆ 時(shí)間流程

時(shí)間流程指對(duì)教學(xué)過(guò)程各組成部分的安排序列或結(jié)構(gòu)，即各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。在安排時(shí)間流程要注重其合理性：

1．時(shí)間總量的安排要尊重幼兒的生理特點(diǎn)。從性別上來(lái)講同年齡段的孩子，一般來(lái)說(shuō)女孩子注意力集中的時(shí)間要比男孩子長(zhǎng)；大班幼兒注意力集中的時(shí)間要比中班幼兒長(zhǎng)，中班幼兒注意力集中的時(shí)間比小班幼兒長(zhǎng)，以此類推??

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)組成部分時(shí)間的安排要突出目標(biāo)的達(dá)成。特別是重難點(diǎn)一定要給予充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。

例：中班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠打電話》

其重點(diǎn)是理解歌詞，其難點(diǎn)是說(shuō)老鼠和貓的對(duì)話。活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容——學(xué)說(shuō)對(duì)話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標(biāo)，在時(shí)間的安排上各個(gè)環(huán)節(jié)就所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容”13分鐘，“學(xué)說(shuō)對(duì)話”7分鐘，“歌曲表演”5分鐘，“歌曲仿編”4分鐘。有了這20分鐘解決重難點(diǎn)，活動(dòng)就能順利進(jìn)行，能更好地達(dá)成目標(biāo)。

◆ 空間形態(tài) 空間形態(tài)是指教學(xué)活動(dòng)的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。

我們集團(tuán)在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，老師們也逐步意識(shí)到了空間組織形式的價(jià)值所在，但在日常教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)怕麻煩，就這么坐坐來(lái)將就，從而阻擾了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。比如美術(shù)活動(dòng)，老師從活動(dòng)開(kāi)始就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術(shù)材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和老師的距離相對(duì)分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊(duì)形進(jìn)行講解示范，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動(dòng)將更加有效。需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)集中位子的時(shí)候，老師們比較喜歡選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否則會(huì)影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學(xué)等操作活動(dòng)也是如此。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問(wèn)與幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問(wèn)一答之中進(jìn)行著知識(shí)的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說(shuō)：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問(wèn)，教師有質(zhì)量的提問(wèn)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問(wèn)題能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題則將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而且越說(shuō)越繞、越問(wèn)越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢? 首先，教師要考慮問(wèn)題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，組織幼兒參觀小學(xué)后，教師提問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的差異。直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。

其次，教師要考慮問(wèn)題的適宜性，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題。舉例：對(duì)象：小班，語(yǔ)言活動(dòng)《雞媽媽怎么辦》。畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚??教師的提問(wèn)：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一個(gè)女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請(qǐng)女孩回答。女孩說(shuō)：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！崩蠋熞宦?tīng)不是自己預(yù)設(shè)的答案（雞媽媽很著急），于是重復(fù)了一遍問(wèn)題，可這次卻沒(méi)有一個(gè)人舉手。于是，老師就請(qǐng)剛才舉手的那個(gè)男孩來(lái)回答。被點(diǎn)名回答問(wèn)題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來(lái)（這兩個(gè)動(dòng)作是他焦慮不安的表現(xiàn)），說(shuō)得和女孩一樣。這時(shí)，老師急了，于是她在每一個(gè)幼兒的面前走動(dòng)了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問(wèn)：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒(méi)有一個(gè)幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們所能回答的或者說(shuō)他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對(duì)于眼睛看不見(jiàn)的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說(shuō)的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。”可老師的提問(wèn)是“雞媽媽的心理活動(dòng)”，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無(wú)論這樣用動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情來(lái)提示，他們都是回答不出來(lái)的。究其原因，問(wèn)題不在幼兒身上，而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“從哪里看出來(lái)雞媽媽心里很著急？”那么活動(dòng)的效果則就完全不同了。

第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問(wèn)題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。避免“對(duì)不對(duì)”“好不好”等封閉性問(wèn)題

第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問(wèn)題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問(wèn)容易混淆幼兒的視聽(tīng)，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問(wèn)。

五、進(jìn)行有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 首先，教師要對(duì)來(lái)自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來(lái)自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。如：譚培玲語(yǔ)言活動(dòng)《點(diǎn)子大王》中，狗媽媽要出去了，家里的六只小狗怎么辦？

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來(lái)了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。

再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)和參與等。如何選擇有效合理的策略來(lái)回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問(wèn)題。如：在表演中，一個(gè)小姑娘跳得特別漂亮，老師運(yùn)用了表?yè)P(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果?！八募撅L(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣?一系列的追問(wèn)幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)是不一樣的。如果沒(méi)有教師的這些追問(wèn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。

要開(kāi)展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說(shuō)的這些外，還有很多的因素，如師幼互動(dòng)、教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思，在今后的教研中不斷去探討學(xué)習(xí)。希望我們的老師在集體教學(xué)活動(dòng)中能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光，讓幼兒得到有效的學(xué)習(xí)。

第二篇：如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

主講人：李艷娥 培訓(xùn)地點(diǎn)：四樓會(huì)議室

內(nèi)容摘要：集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵字：提高 集體教學(xué)活動(dòng) 有效性

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。其特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)驗(yàn)共享及其對(duì)幼兒產(chǎn)生的作用是其他教學(xué)形式所無(wú)法替代的，集體教學(xué)所爆發(fā)的教學(xué)效益、能量更是其他教學(xué)形式無(wú)法達(dá)到的。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)還存在的問(wèn)題 1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面。

活動(dòng)內(nèi)容的選擇是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時(shí)候隨意性太大?；蛘咭揽磕硯妆緟⒖冀滩恼瞻嵴粘?，或者將外出聽(tīng)課所見(jiàn)的觀摩活動(dòng)全盤皆收，根本沒(méi)有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對(duì)于所選的內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵，是否能為幼兒的能力得到本質(zhì)上的提升也欠考慮周全。

2．活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面。

（1）重視活動(dòng)形式，相對(duì)忽視活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理安排。目前許多教學(xué)活動(dòng)都很注重多種活動(dòng)形式的介入，如小組討論、運(yùn)用多媒體教學(xué)、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動(dòng)效益。但是，很多教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)，過(guò)分追求隆重的場(chǎng)面，一味嘗試獨(dú)特的視角，從而容易導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的偏離，使教學(xué)活動(dòng)失去了本來(lái)的面目，成了標(biāo)新立異的“秀場(chǎng)”。

（2）重視運(yùn)用各種策略方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得。

現(xiàn)在許多教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方法的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。例如：利用不同的圖片、符號(hào)進(jìn)行記憶類的學(xué)習(xí)；激活幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，利用身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具；猜測(cè)與紀(jì)錄等等，這些方法的運(yùn)用的確大大促進(jìn)了集體教學(xué)的效益。但是，有些活動(dòng)過(guò)分關(guān)注策略的運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。例如：在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完整欣賞一至兩遍后，就開(kāi)始在教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸臵疑等多種途徑，讓孩子學(xué)習(xí)歌詞，理解內(nèi)容。但幼兒明顯對(duì)旋律的掌握不夠，也缺乏對(duì)歌曲的整體體驗(yàn)，影響了對(duì)內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被破壞。究其本質(zhì)，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

（3）重視幼兒的探索，相對(duì)忽視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升。

讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如：四五個(gè)幼兒在回答了教師的提問(wèn)后，教師不臵可否，不做適當(dāng)整理，甚至對(duì)錯(cuò)誤的答案也不作必要的回應(yīng)。一個(gè)活動(dòng)中的幾次探索活動(dòng)都處于平行狀態(tài)，沒(méi)有層次性，沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

3、活動(dòng)反思方面

反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯。但是，有一個(gè)現(xiàn)象我們必須關(guān)注：并不是每一個(gè)教師進(jìn)行的教學(xué)反思都是有效的、專業(yè)的，有許多教師的反思抓不住重點(diǎn)、流于形式、缺乏價(jià)值。

二、如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、主題內(nèi)容是否擁有豐富的內(nèi)涵。

有意義的教學(xué)活動(dòng)其目標(biāo)必須是清晰的，符合幼兒的認(rèn)知水平，是幼兒能接受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。所以，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該思考：今天的孩子需要學(xué)什么，我在其中能教什么？教的東西對(duì)孩子有利嗎，孩子能從中學(xué)到什么？今天的孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，我在其中應(yīng)該怎樣教？

2、主題內(nèi)容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學(xué)要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關(guān)注的是幼兒作為“人”所應(yīng)具有的尊嚴(yán)和意義。幼兒尚處于人生發(fā)展的奠基時(shí)期，體、智、德、美各方面的發(fā)展尚處于基礎(chǔ)階段，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)遠(yuǎn)離了成人世界里普遍適用的“實(shí)用性”原則。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇一些被幼兒所關(guān)注的活動(dòng)，并創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，更為純粹的關(guān)注幼兒文化生命世界的教學(xué)。

3、合理開(kāi)發(fā)和利用生成資源。

“生成資源“是指在預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等即時(shí)生成的有價(jià)值的教育資源，包括互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭(zhēng)議中產(chǎn)生的問(wèn)題、情境或行為等信息。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)生成資源的利用和開(kāi)發(fā)反應(yīng)了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的深度和廣度。這是一名教師教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)，也是提高教學(xué)活動(dòng)有效性的“活水”。因此我們要特別關(guān)注生成資源，在活動(dòng)前，教師要仔細(xì)鉆研教材，了解幼兒的情況，預(yù)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；在活動(dòng)中，教師應(yīng)憑借靈活的教學(xué)機(jī)智對(duì)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，使生成資源不被忽視和擱臵，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，成為我們很好的活動(dòng)內(nèi)容。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性是達(dá)成目標(biāo)的有效保障。我們可以從縱向和橫向來(lái)分析。從縱向看，它反映了活動(dòng)流程，要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，圍繞目標(biāo)而展開(kāi)。從橫向來(lái)看，它反映了某一環(huán)節(jié)的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。主要可從以下方面來(lái)關(guān)注：

1、進(jìn)行有效地提問(wèn)。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問(wèn)與幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問(wèn)一答之中進(jìn)行著知識(shí)的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說(shuō)：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問(wèn)，教師有質(zhì)量的提問(wèn)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問(wèn)題能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題則將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而且越說(shuō)越繞、越問(wèn)越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。

如小班語(yǔ)言活動(dòng)《雞媽媽怎么辦》

畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問(wèn)：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢? 幼兒回答：雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。

老師一聽(tīng)不是自己預(yù)設(shè)的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問(wèn)：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒(méi)有一個(gè)幼兒回答。

分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們所能回答的或者說(shuō)他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對(duì)于眼睛看不見(jiàn)的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說(shuō)的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。”可老師的提問(wèn)是“雞媽媽的心理活動(dòng)”，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無(wú)論這樣用動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情來(lái)提示，他們都是回答不出來(lái)的。究其原因，問(wèn)題不在幼兒身上，而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“從哪里看出來(lái)雞媽媽心里很著急？”那么活動(dòng)的效果則就完全不同了。

怎樣才能提高問(wèn)題的有效性呢？（1）順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題的不同水平和類型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問(wèn)題來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）避免單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問(wèn)方式。在一個(gè)大問(wèn)題之后緊跟幾個(gè)輔助性小提問(wèn)，特別是能激活幼兒思維的追問(wèn)性提問(wèn)。

（3）提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問(wèn)容易混淆幼兒的視聽(tīng)，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問(wèn)。

2、關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功與否。以下是我梳理出的幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（1）關(guān)于“游戲化”的適度問(wèn)題。

舉例：中班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)橢圓形》

以“猜一猜”的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但仔細(xì)推敲這種開(kāi)場(chǎng)白，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無(wú)意義的游戲?；蛟S，一開(kāi)始幼兒會(huì)被教師神秘的語(yǔ)氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時(shí)便會(huì)體驗(yàn)到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子”，在導(dǎo)入部分開(kāi)門見(jiàn)山，緊扣主題，把更多的時(shí)間留給幼兒探索。

（2）關(guān)于有機(jī)整合的問(wèn)題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報(bào)紙》

活動(dòng)形式看似豐富，但教師并沒(méi)有挖掘報(bào)紙?zhí)N含的價(jià)值。第一環(huán)節(jié)作為主體部分僅用了8分鐘，活動(dòng)大部分時(shí)間用在制作及表演上，顯然偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，主次不分。整合絕不是多種領(lǐng)域的簡(jiǎn)單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。要正確把握一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，一般導(dǎo)入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結(jié)束部分5分鐘。

（3）關(guān)于延伸活動(dòng)的可行性問(wèn)題。一般在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動(dòng)。事實(shí)上，許多教師脫口而出的延伸活動(dòng)只是為了使活動(dòng)結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒(méi)有想要真正付諸行動(dòng)。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄，還集體教學(xué)活動(dòng)以“真實(shí)自然”。正如葉瀾教授說(shuō)：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”

（4）關(guān)于“動(dòng)起來(lái)”的問(wèn)題。

一次活動(dòng)，如果單純地是教師講述幼兒傾聽(tīng)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，孩子必然會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，也必然產(chǎn)生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，盡量加入幼兒操作或活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動(dòng)，真正地動(dòng)起手來(lái)是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會(huì)中感知和發(fā)展，那么操作類的、游戲類活動(dòng)的也是必不可少的，教條式的教學(xué)根本就連幼兒的注意力也無(wú)法吸引，那么又如何去談教學(xué)的有效性呢？

（5）關(guān)于活動(dòng)中教具的擺放問(wèn)題。

必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問(wèn)題都是我們老師要仔細(xì)思考的。其次才是從老師的角度來(lái)考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會(huì)出現(xiàn)拿錯(cuò)教具，手忙腳亂的現(xiàn)象了。

（6）關(guān)于幼兒如何座的問(wèn)題。一節(jié)課中幼兒坐的位臵，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)臵。如U字形等。

（7）關(guān)于教師語(yǔ)言的感染力問(wèn)題。

一次活動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，而教師卻是引導(dǎo)者，因此教師的語(yǔ)言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個(gè)重要方面，所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師怎樣說(shuō)話，怎樣用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時(shí)候，精彩的效果就產(chǎn)生在教師的一句話語(yǔ)背后。

（三）注重有效的教學(xué)反思。

“反思”即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1、記亮點(diǎn)。每個(gè)活動(dòng)中都有自己的成功之處，即使是小小的一點(diǎn)成功也是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于挖掘亮點(diǎn)，將每一次在教學(xué)上的“得意”之作及時(shí)地記錄下來(lái)、并進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。

2、記敗筆。教學(xué)是一門活的藝術(shù)，是教師“教”與幼兒“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)“拙作”。教師應(yīng)及時(shí)地把這些教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”作為“教訓(xùn)”記錄下來(lái)，并進(jìn)行認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。

3、記偶得。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)靈感。例如在《小熊醒來(lái)了》教學(xué)活動(dòng)中，在講過(guò)兩遍故事之后許多幼兒已出現(xiàn)注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動(dòng)靜交替原則”，于是臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——故事表演，讓幼兒分角色進(jìn)行表演。在我的暗示和引導(dǎo)下，幼兒馬上投入到表演之中，其興趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活動(dòng)引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這樣的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及時(shí)去捕捉、反思，便會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

總之，要想提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師必須努力提高自身的教學(xué)基本功，積累教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)踐智慧。不斷反思，使集體教學(xué)活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

第三篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學(xué)

為創(chuàng)建高效課堂加強(qiáng)集體備課的補(bǔ)充措施

課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導(dǎo)思想：集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、備課的基本模式是：個(gè)人備課——集體備課——再個(gè)人備課。個(gè)人備課應(yīng)在熟悉課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，寫出自己對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)的處理想法，教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)，如何做好課堂內(nèi)的落實(shí)。集體備課必須以個(gè)人備課為前提，充分發(fā)揮集體的力量、智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。然后再個(gè)人備課，個(gè)人備課時(shí)要對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收、補(bǔ)充和完善，對(duì)個(gè)人教案進(jìn)行修改。因此集體備課不是個(gè)人備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是個(gè)人備課的再認(rèn)識(shí)、再提高、再創(chuàng)新的過(guò)程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個(gè)人備課的有效補(bǔ)充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個(gè)人備課；集體備課要有實(shí)際價(jià)值，其前提就是教師事先認(rèn)真完成個(gè)人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機(jī)智地運(yùn)用到自我的教學(xué)中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)評(píng)），是以備課組長(zhǎng)為龍頭，確定中心發(fā)言人，全體教師參與計(jì)論，各教師再寫教案的一種備課方式。學(xué)案是配合教案和教材的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生編制的一種學(xué)習(xí)方案。在以往，教師既要寫教案，又要準(zhǔn)備學(xué)案，難以保證集體備課的落實(shí)。為更有效地提高集體備課的質(zhì)量,提出并實(shí)行“教學(xué)案一體化?！敖虒W(xué)案一體化”集體備課是將教案和學(xué)案合二為一的集體備課，備課時(shí)要考慮教師的教，還要考慮學(xué)生的學(xué)，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)備課組長(zhǎng)的分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，查閱資料，寫出發(fā)言稿；

2、集體研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短：個(gè)人對(duì)主備內(nèi)容作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導(dǎo)下，形成最佳課時(shí)方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時(shí)方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教學(xué)案（但要留有一定空白），分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教學(xué)案；

4、修修補(bǔ)補(bǔ)，因材施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教學(xué)案修改和補(bǔ)充，成為自己的課時(shí)教學(xué)案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學(xué)后記，備課組安排時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

“教學(xué)案一體化”集體備課以章節(jié)、單元為單位，全組老師同時(shí)鉆研，分工主備，能充分發(fā)揮協(xié)作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學(xué)案可有效減輕教師的書(shū)寫負(fù)擔(dān)，能保證集體備課的落實(shí)，更重要的是將學(xué)生的學(xué)與教師的教在同一課時(shí)方案中得到體現(xiàn)，能讓教師課堂教學(xué)更有效，學(xué)生課后復(fù)習(xí)有依據(jù)。在每周課時(shí)安排上，該校教務(wù)處為每個(gè)備課組騰出了半天的時(shí)間用于集體備課，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)“教學(xué)案一體化”集體備課進(jìn)行檢查和督促。

四、加強(qiáng)集體備課的反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結(jié)束。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。舒爾曼對(duì)“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切?！狈此夹徒處煵⒉皇潜粍?dòng)地考察自己，而是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)中。具體做法如下：

1、將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。在一個(gè)班上完課后可以立即進(jìn)行調(diào)整、修改，往往是后兩個(gè)班的課上的效果要比第一個(gè)班上的效果要好許多。

2、聚精會(huì)神地回憶自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的。可將課堂上學(xué)生的提問(wèn)、教師自己對(duì)問(wèn)題的分析、一時(shí)解答不清的難點(diǎn)以及自己在教學(xué)中的感觸、體會(huì)等及時(shí)記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學(xué)地聆聽(tīng)他人的評(píng)議。我比較珍惜每一次的公開(kāi)課機(jī)會(huì)，特別珍惜老教師以及教研員們對(duì)我的課所給予的評(píng)價(jià)，針對(duì)我的優(yōu)點(diǎn)和不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，及時(shí)改正缺點(diǎn)，以不斷取得進(jìn)步。

4、及時(shí)記教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查和評(píng)定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過(guò)程。在教學(xué)后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學(xué)中的體會(huì)、教學(xué)中的失誤、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、教學(xué)中學(xué)生好的見(jiàn)解和教學(xué)再設(shè)計(jì)等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態(tài)和行動(dòng)來(lái)備課呢？我認(rèn)為那就是終生孜孜不倦地學(xué)喜相持之以恒地博覽群書(shū)，讀教育理論、學(xué)術(shù)專著及相關(guān)學(xué)科書(shū)籍，永遠(yuǎn)把自我學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終生的追求，當(dāng)作精神第一需要，不斷地豐富知識(shí)、充實(shí)頭腦、拓寬視野，提升修養(yǎng)，尤其是在自己所教授的那門學(xué)科里要有一定程度的研究。在自己知識(shí)的海洋里，教給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是滄海一粟，要給學(xué)生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實(shí)，道理就這么簡(jiǎn)單，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能不斷地補(bǔ)充我們的知識(shí)；才能使我們的知識(shí)變得越來(lái)越寬廣，越來(lái)越豐富；才能使我們的備課越來(lái)越靈活，越來(lái)越具個(gè)性。

教師在反思中逐漸認(rèn)識(shí)到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個(gè)集體反思探討碰撞的大舞臺(tái)。首先反思的是教學(xué)內(nèi)容，俗話說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。因此在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。其次，我們要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學(xué)行為具有個(gè)性，而事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性，個(gè)性的教師用共性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這往往造成教學(xué)的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有了很大的提高，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂的教學(xué)效率就有了保障。

2011.9

教導(dǎo)處

第四篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學(xué)語(yǔ)文備課、上課、評(píng)課初探》學(xué)習(xí)資料

負(fù)責(zé)人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過(guò)程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過(guò)程，要求老師們有效地對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。我校各年級(jí)組成立備課組，開(kāi)展集體備課活動(dòng)，是提高教學(xué)效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來(lái)，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無(wú)法提高。可以說(shuō)，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問(wèn)題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

二、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來(lái)探討問(wèn)題、交流看法、形成意見(jiàn)，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過(guò)程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會(huì)有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場(chǎng)上等，教師還可利用一切可供溝通的場(chǎng)所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。比如我們六年級(jí)數(shù)學(xué)備課組只要有一位教師有問(wèn)題提出，兩三個(gè)教師便在一起爭(zhēng)論、探討解決問(wèn)題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級(jí)、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級(jí)的教師集體備課，這樣更有利于知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

四、集體備課需要問(wèn)題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問(wèn)題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來(lái)，也可從教過(guò)這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問(wèn)題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來(lái)。

五、集體備課，過(guò)程比結(jié)果更重要

1、個(gè)人鉆研的過(guò)程，體現(xiàn)出個(gè)性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對(duì)該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽(tīng)眾”。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人鉆研這一過(guò)程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過(guò)程，閃現(xiàn)出教師個(gè)人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。像五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組開(kāi)展活動(dòng)后，張穎老師就在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班的教情和學(xué)情，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，在群眾性教研活動(dòng)中進(jìn)行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學(xué)為風(fēng)格。

肖伯納說(shuō)，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。通過(guò)集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的價(jià)值所在。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

(的地位。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，找到促進(jìn)他們發(fā)展的真正增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師及同伴積極互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒有個(gè)性地發(fā)展。但是，在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題。影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題

簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化

在中班活動(dòng)《垃圾的分類》中，孩子們?cè)诨顒?dòng)前已從家中帶來(lái)了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認(rèn)識(shí)了解各種垃圾的特點(diǎn)和可回收、不可回收的標(biāo)志后，教師用課件來(lái)演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實(shí)，孩子們從收集的垃圾中，已經(jīng)知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)完全可以讓孩子用實(shí)物進(jìn)行分類，這樣更加體現(xiàn)出幼兒活動(dòng)的具體形象，用課件反而把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了。

不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示

在舞蹈活動(dòng)中，教師想讓孩子們轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)：“你們一定很累了吧，我們現(xiàn)在休息一下?！痹掃€未說(shuō)完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語(yǔ)言提示，他們會(huì)有序地活動(dòng)，一聽(tīng)到“累”和“休息”，他們就馬上表現(xiàn)出“累”的樣子，生怕不表現(xiàn)出“累”就好象會(huì)被老師認(rèn)為活動(dòng)不認(rèn)真。其實(shí)，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動(dòng)”轉(zhuǎn)入“靜”就行，如果老師說(shuō)：“接下來(lái)，我們來(lái)欣賞一首曲子。”孩子們馬上會(huì)安靜地欣賞。封閉式的提問(wèn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和孩子的“學(xué)”主要是通過(guò)問(wèn)與答的形式來(lái)完成的。但老師的很多提問(wèn)過(guò)于封閉，都可以用“是”或“不是”來(lái)回答。例如：科學(xué)探索活動(dòng)《火箭上天》，老師這樣提問(wèn),“火箭可以把誰(shuí)和誰(shuí)帶上天?”。在活動(dòng)“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問(wèn)“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質(zhì)量的提問(wèn)能夠引起孩子的認(rèn)知沖突，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。在上面的活動(dòng)中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺(jué)宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問(wèn)題，就能夠引發(fā)孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不是用“把誰(shuí)和誰(shuí)”這樣填空式的提問(wèn)把孩子的思維往教師預(yù)設(shè)的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒(méi)有意義的探索活動(dòng)

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。老師給每個(gè)孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了什么?”一組五、六個(gè)孩子，拿到放大鏡的只有一個(gè)人，大家都在爭(zhēng)搶放大鏡，等待什么時(shí)候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動(dòng)《秋天多么美》中，老師出示一個(gè)摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說(shuō)出里面有什么。孩子們摸了半天也說(shuō)不出什么，只是支吾地說(shuō)“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要明確這個(gè)活動(dòng)到底要讓孩子得到什么?每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要圍繞活動(dòng)目標(biāo)。以上兩個(gè)活動(dòng)看似孩子在探索、感知和觀察，其實(shí)，孩子什么也沒(méi)發(fā)展和提高。第一個(gè)活動(dòng)中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數(shù)量不夠。而第二個(gè)活動(dòng)中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實(shí)物都說(shuō)不出名稱的，哪里會(huì)摸得出?而且這是歌唱活動(dòng)，重點(diǎn)在學(xué)唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式

在美術(shù)活動(dòng)“奧運(yùn)的祝?！敝?，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個(gè)福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點(diǎn)到正題：2008年奧運(yùn)會(huì)就要在北京召開(kāi)，我們有很多祝福要送給運(yùn)動(dòng)員。今天，請(qǐng)小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說(shuō)出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見(jiàn)此情景，啟發(fā)一句，“比如劉翔哥哥，你們?cè)趺醋８Ｋ?”孩子們都說(shuō)“我愿他得第一”。教師說(shuō)“對(duì)，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的情景。

分析：奧運(yùn)主題是孩子們非常感興趣的內(nèi)容，讓孩子了解有關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)也是非常必要的。奧運(yùn)的祝福更適合幼兒語(yǔ)言表達(dá)，在美術(shù)活動(dòng)中可以讓孩子運(yùn)用各種形式畫福娃，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員的花環(huán)等等。

捉高集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略 1.關(guān)注孩子的興趣和需要

教師要及時(shí)捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據(jù)，組織教學(xué)活動(dòng)。例如：大班的孩子非常向往當(dāng)小學(xué)生，在大班第二學(xué)期實(shí)施主題“我當(dāng)一天小學(xué)生”，讓大班孩子到小學(xué)和小學(xué)生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學(xué)內(nèi)容，使活動(dòng)取得事半功倍的效果。

2.傾聽(tīng)孩子，合理引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放下權(quán)威，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地面對(duì)孩子的表達(dá)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《翻牌樂(lè)》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來(lái)是10，這是一個(gè)比較難的問(wèn)題?；顒?dòng)中教師可以這樣示范說(shuō)“這么難的游戲，老師也想來(lái)試試?！薄霸俳o你一次機(jī)會(huì)?！薄叭饘?duì)了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關(guān)鍵，有效提問(wèn)

有效的提問(wèn)是多向的，有時(shí)是由幼兒發(fā)起的，有時(shí)可以是教師反問(wèn)的。教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望為目的。例如：在科學(xué)活動(dòng)“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒(méi)有折過(guò)的紙的承受力，然后提問(wèn)：“誰(shuí)能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發(fā)孩子的求知欲望。在提問(wèn)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，如：“你不認(rèn)識(shí)嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)它的?”“你哪兒還不會(huì)?你覺(jué)得哪兒很難?”等等，以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使孩子得到實(shí)實(shí)在在的提高。4.機(jī)智處理突發(fā)事件

孩子是一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，在集體教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，除了依賴于精心設(shè)計(jì)外，還必須依靠教師對(duì)課堂突發(fā)事件的有效處理。教師要把握突發(fā)事件的教育價(jià)值，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“認(rèn)識(shí)烏龜”的活動(dòng)中，教師想讓孩子觀察烏龜?shù)念^和四條腿，沒(méi)想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來(lái)。教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“烏龜害怕了，我們先來(lái)看它的照片吧”，用烏龜?shù)膱D片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時(shí)再引導(dǎo)孩子觀察。

有效的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的，在研究孩子、研究教材的基礎(chǔ)上，利用每一次對(duì)話，每一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。